Elementos Del Curriculum y Evaluación

Área: Educación
Elementos del currículum y evaluación
M3 Evaluación de los Aprendizajes

Módulo: 3
Curso: Elementos del currículum y evaluación
Mapa de Contenido
Evaluación de los Aprendizajes
Rol del TNS en

Concepto de Técnicas e
Clasificación de la Educación en el
evaluación en el instrumentos de
evaluación proceso de
ámbito educativo evaluación
evaluación
Características y Instrumentos
componentes de la Según agente pertenecientes a las
evaluación técnicas de observación
Componentes de la
evaluación Según intención
Propósitos de la evaluación Según el momento
¿Evaluar es lo mismo que

calificar?
Etapas del proceso

evaluativo
Módulo: 3
Índice
Introducción ............................................................................................................................................................................................................ 5
1. Concepto de evaluación en el ámbito educativo ................................................................................................................................ 6
1.1 Características y componentes de la evaluación ............................................................................................................... 9
1.2 Componentes de la evaluación ......................................................................................................................................... 9
1.3 Propósitos de la evaluación ............................................................................................................................................. 11
a. Funciones de la evaluación educativa: pedagógica y social .......................................................................................... 14
1.4 ¿Evaluar es lo mismo que calificar? ................................................................................................................................. 15
1.5 Etapas del proceso evaluativo ......................................................................................................................................... 17
a. Fase 1 planificación de la evaluación ............................................................................................................................ 17
b. Fase 2 ejecución o desarrollo de la evaluación ............................................................................................................. 18
c. Fase 3. Obtención y análisis de resultados .................................................................................................................... 18
d. Fase 4. Difusión de resultados y retroalimentación ...................................................................................................... 18
e. Fase 5. Toma de decisiones y metaevaluación ............................................................................................................. 18
2. Clasificación de la evaluación.................................................................................................................................................................... 20
2.1 Según agente ................................................................................................................................................................... 20
a. Autoevaluación ............................................................................................................................................................. 20
b. Heteroevaluación .......................................................................................................................................................... 21
d. Coevaluación ................................................................................................................................................................. 21
2.2 Según intención ............................................................................................................................................................... 22
a. Diagnóstica .................................................................................................................................................................... 22
b. Formativa ...................................................................................................................................................................... 23
c. Sumativa ........................................................................................................................................................................ 23
2.3 Según el momento .......................................................................................................................................................... 24
a. Inicial ............................................................................................................................................................................. 24
b. Continua ........................................................................................................................................................................ 24
3. Técnicas e instrumentos de evaluación ................................................................................................................................................ 25
3.1. Instrumentos pertenecientes a las técnicas de observación.......................................................................................... 26
a. Guía de observación ...................................................................................................................................................... 26
b. Registro anecdótico ...................................................................................................................................................... 27
Módulo: 3
c. Registro de Observación Abierto: .................................................................................................................................. 27

d. Listas Control, Lista de Cotejo o Lista de Comprobación .............................................................................................. 28
e. Escalas de Apreciación .................................................................................................................................................. 29
f. Instrumento de Evaluación “Rúbrica” ............................................................................................................................ 29
g. Otros instrumentos ....................................................................................................................................................... 31
4. Rol del TNS en Educación en el proceso de evaluación ................................................................................................................. 33
Cierre ....................................................................................................................................................................................................................... 34
Referencias bibliográficas ................................................................................................................................................................................ 35
Módulo: 3
Resultado de aprendizaje
Analiza conceptos básicos relativos a la evaluación, distingüendo las diversas técnicas e instrumentos
evaluativos empleados en el contexto de la Educación Parvularia y Educación Básica, desde su rol de
Técnico de Nivel Superior en Educación Parvularia, educación básica y educación especial.
Introducción
Este tercer módulo nos llevará por un nuevo camino de conocimiento que está centrado en uno de los
procesos más relevantes en el ámbito educacional como es la “evaluación de los aprendizajes” de los y
las estudiantes. Cuando hablamos de evaluación nos referimos a una herramienta de suma importancia
dentro del proceso de enseñanza, lo que implica por parte de nosotros un adecuado conocimiento de
los diferentes conceptos que tienen relación con esta herramienta educativa, reconociéndola además
como un elemento que acompaña al docente y a los estudiantes a lo largo de su vida escolar.
La ruta de aprendizaje de este módulo les permitirá

conocer el concepto de evaluación, analizar sus
características, los pasos que debemos realizar para
llevarla a cabo, la función que cumple dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje, tipos de evaluación, y por
último veremos las técnicas e instrumentos que se
emplean en las diferentes modalidades de enseñanza del
sistema Educacional nacional.
Generalmente hemos relacionado la evaluación con notas

o calificaciones, cuando estábamos en el colegio, y recibíamos la nota de una prueba, los profesores solo
nos indicaban aspectos que tenían relación con nuestro rendimiento al final de un semestre y /o año
escolar centrados en el producto final.
Actualmente el autor Neus Sanmar W, 2005 nos plantea que la primera característica que ha de tener
una evaluación que pretende favorecer el aprendizaje es que pueda ser percibida por los estudiantes
como una ayuda real, generadora de expectativas positivas. Pero ¿cómo conseguir que esta expectativa
sea cumplida?, es decir ¿Cómo promovemos entre nuestros estudiantes que se puede aprender más y
lograr que sientan agrado frente al aprendizaje?
Por otra parte, como reflexión inicial, quién no se ha preguntado: ¿Mis alumnos habrán comprendido lo
que expliqué en la clase? ¿expliqué bien? Estos cuestionamientos no pretenden comprobar
conocimientos, sino indagar acerca del desempeño propio. ¿No es esto también una instancia de
evaluación? Pero como todo concepto en educación ha evolucionado. Iniciaremos esta ruta de
aprendizaje con algunos conceptos de evaluación.
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1. Concepto de evaluación en el ámbito educativo

En los años 1950 y 1960 la evaluación era sinónimo de medición, de prueba o examen, para dar paso
posteriormente (décadas de los años 90 a la actualidad) a las siguientes consideraciones:
• Que la evaluación es práctica (punto de vista metodológico)

• Responde a situaciones particulares (enfatiza en las preguntas los problemas de los estudiantes y
del evaluador)
• Incrementa la utilidad de los resultados
• Práctica pedagógica más amplia y apoyo para los docentes en reflexionar sobre éstas.
• Es considerado parte importante del currículo
• Indica a los estudiantes dónde están y cómo progresar en sus aprendizajes
• Recoger evidencias y alcanzar los objetivos (diversos caminos acordes a contexto)
• Existe como medición interna (Escuela) y externa (local, nacional; Simce, internacional; Pisa)
• Es transparente característica que debe presentar todo instrumento de evaluación con el propósito
de asegurar que toda la información proporcionada sea fidedigna y representativa.
En la actualidad, el término evaluación en ámbitos educativos está ligado al concepto de calidad, evaluar
implica una actividad previa a la acción que contribuye a elevar la calidad. Entonces una evaluación se
planea, se diseña es decir tiene un sentido, un propósito definido.
Entonces, la evaluación es un conjunto de actos sucesivos que tiene, un propósito; preguntas que se
plantean, un protocolo de aplicación; un profesor que corrige “mide “las respuestas”; un profesor que
valora las respuestas; obviamente este proceso conlleva consecuencias.
En la actualidad, no es considerado como un elemento netamente sancionador, el elemento fundamental

de la evaluación es que valora lo que es real, la situación o estado de las cosas en un momento
determinado.
Como lo describe el autor De la Garza en el artículo sobre la evaluación educativa (2004), esta es
identificada como la última etapa de un proceso que conduce al conocimiento, conlleva juicios de valor,
supone acuerdos previos comunes sobre lo que es conveniente o no como propósito de las acciones
educativas.
Es una acción social con varias dimensiones (política, económica) no es solo un proceso técnico. El
concepto de evaluación ha ido evolucionando, como lo refiere Salvador (1992) por ejemplo.
▪ Se reconoce a un experto, el evaluador (juicio profesional).

▪ Mide efectos en relación con algún instrumento susceptible de ser comparado en una escala
estandarizada.
▪ Orientado a la toma de decisiones.
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Módulo: 3
No cabe duda de que los cambios curriculares han popularizado el concepto de calidad educativa, pero
¿qué es calidad en este contexto? de acuerdo con Blanco, L (1996) en la evaluación educativa, más
proceso que producto, entiende como la planificación, ejecución y evaluación del mejor currículo para
cada estudiante que esté en una clase con variedad de capacidades. El autor asegura que “hablar de
calidad considera además reconocer la competencia y dedicación por parte de los docentes como
requisito esencial previo al logro de una determinada calidad.” (pág..23) Porque el docente es crucial para
un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.
Algunas de los factores que también influyen:
▪ Definición de normas y metas comunes, conocidas por todos

▪ Planificación, acción y decisiones en equipo, sobre evaluación e innovación educativa
▪ Estabilidad y promoción (personal)
▪ Planeación del currículo de acuerdo con el contexto
▪ Involucramiento de las familias en el proceso
Para P.D. Lafourcade (1977) la evaluación es: La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad
comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelación.
Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y

positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma
concreta, precisa, social e individualmente aceptables.
De estos tres autores podemos rescatar ideas claves, tales como:

▪ La visión de un proceso, la evaluación continua, no es un cierre, no es un punto de llegada.
▪ Las consecuencias que la evaluación produce, la emisión de un juicio de valor, que debe producir
ajustes y correcciones.
▪ La evaluación es bilateral, entre quien enseña y quien aprende.
▪ Implica comprobación, logros, contenidos, y orientaciones derivadas de la toma decisiones.
▪ La evaluación debería ser una instancia que permitiera encontrar la forma de mejorar y afianzar
aprendizajes.
Saber más
Para saber más sobre la evaluación como una instancia que permita encontrar la forma de mejorar
y afianzar aprendizajes, puedes revisar el siguiente enlace donde encontrarás un video de Santos
Guerra donde explica este punto. https://www.youtube.com/watch?v=4bdmXAhwbQE&t=1053s
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A continuación, se presenta un esquema que resume los aspectos más relevantes sobre el concepto de
evaluación educativa:
Es un
proceso
Posibilita la
toma de
Evaluación Informa
decisiones educativa
un juicio
de valor
Atención
Nuestro rol como profesores /educadores con respecto a la evaluación, consiste en buscar y usar
información provista de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema
de enseñanza en general.
Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos, estamos también evaluando, la
enseñanza que hemos llevado a cabo, es decir también nos medimos en ella.
Por eso, afirmamos que la evaluación nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseñanza o del
aprendizaje, sino más bien de procesos (enseñanza- aprendizaje).
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1.1 Características y componentes de la evaluación
Como todo concepto relacionado al ámbito educativo y al proceso de enseñanza - aprendizaje, tiene
características que nos facilita su comprensión, las que se presentan en la siguiente tabla:
Característica Descripción
Integral La evaluación nos permite ocuparnos de las características de todos los

estudiantes que tenemos en una sala de clases, atendiendo todos los factores,
internos y externos que condicionan la personalidad de los estudiantes y que
determinan el rendimiento académico.
Sistemática La Evaluación es un proceso que se debe planificar, no se improvisa, responde a

un plan previamente establecido que forma parte inseparable del proceso
educativo por lo tanto está presente en todas las instancias educativas de una
comunidad escolar.
Continua La evaluación es continua porque su acción se integra en forma permanentemente

al quehacer educativo
Acumulativa Todo lo que se evalúa se registra es una forma de sistematizar el proceso

evaluativo que permitirá tomar decisiones.
Científica Es científica porque requiere el uso de diferentes técnicas, métodos y

procedimientos para recopilar información.
Cooperativa La evaluación es cooperativa porque tanto el estudiante como los diferentes

agentes de la comunidad educativa participan del proceso.
1.2 Componentes de la evaluación
Los componentes de la evaluación corresponden a una serie de elementos que debemos considerar al
momento de diseñar una instancia e instrumento evaluativo como son; el contexto, el sujeto de la
evaluación, el objeto de la evaluación, la medición, los objetivos y el proceso.
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Cada uno de estos elementos se explican a continuación:
El contexto Lo debemos comprender desde el punto de vista que el saber se contextualiza y que
está relacionado a formas de significado social, cultural y ético. Con esto se pretende
que los estudiantes logren apreciar que el desarrollo del conocimiento trae efectos
directos e indirectos en su formación personal, cultural, ética, y social. Que
trascienden más allá de la sala de clases.
La evaluación mide el desarrollo de las capacidades motivando al estudiante a pensar,
a participar logrando el trabajo colaborativo frente a la resolución de un problema,
con el propósito de valorar la formación de cada uno de los estudiantes.
El sujeto de corresponde al rol del docente bajo la figura de un guía, provocador y mediador de
evaluación situaciones de aprendizaje con el propósito de enfrentar a los y las estudiantes a
desafíos cognitivos que los lleve a dudar, reflexionar y sientan la necesidad de buscar
nuevas formas de solución, estableciendo relación entre los contenidos previos y los
nuevos.
El objeto de Se refiere a ¿Quién se evalúa?, en este caso al estudiante y debemos responder a la

evaluación segunda interrogante ¿qué se evalúa?, evaluamos capacidades, habilidades,
destrezas, actitudes, aptitudes, intereses y expectativas de los estudiantes.
La Medición Para que podamos entender bien este elemento es necesario realizar la
diferenciación entre medir y calificar, por calificación entenderemos a la certificación
de los aprendizajes y se realiza por medio de la asignación de un número o una letra,
por ejemplo, nota 7 y S (suficiente) e intenta dar a conocer lo que el estudiante sabe.
En cambio, la medición es un paso que esta antes de calificar y que permite emitir un
juicio sobre el aprendizaje de uno o varios estudiantes.
Los objetivos En relación a los objetivos de la evaluación, estos se dividen en dos, el primero de
de la ellos corresponde a que la evaluación analiza en qué medida los estudiantes han ido
evaluación cumpliendo los objetivos para detectar posibles errores en el proceso de aprendizaje
y el segundo objetivo nos permite implementar la reflexión en los estudiantes y en
los docentes, a los estudiantes los guiamos hacia el proceso metacognitivo, donde
cada uno se hace cargo de su propio proceso de aprendizaje y en el caso de los
docentes reflexionan en base a la efectividad de sus prácticas pedagógicas
implementadas en el aula.
El proceso El último de los elementos que vamos a ver corresponde al proceso en el cual se
organiza toda la información que qué se ha recopilado durante el periodo escolar de
los estudiantes sobre los aprendizajes que ellos han adquirido considerando siempre
los diferentes contextos donde se produjo la instancia evaluativa valorando el grado
de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje con el fin de tomar decisiones
oportunas participativas y continuas.
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1.3 Propósitos de la evaluación

El principal propósito de la evaluación es guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada uno de
los estudiantes que tenemos en nuestras salas de clases y responde a la interrogante ¿Qué busca la
evaluación? Y de acuerdo con lo que hemos visto anteriormente, nos entrega información útil sobre lo
que aprendió o no el estudiante, conocer sus fortalezas y debilidades con el propósito de planificar
diferentes estrategias que permitan superar las barreras frente al proceso de aprendizaje.
A continuación, se presentan diferentes interrogantes que nos dan a conocer otros propósitos de la
evaluación:
Los aprendizajes.
Para esto empleamos los criterios, al establecer el tipo y grado de aprendizaje que
se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades se
convierten en un referente indicado.
¿Qué evaluar?
Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas de cada una de
las áreas en cada ciclo que determinan las bases curriculares referidas a aquellos
contenidos específicos, particularmente importantes para su desarrollo. Nos
señalan qué es lo que los alumnos deben alcanzar.
Intencionalidad. El sentido es mejorar y plantearnos nuevas metas. Satisfacer la

necesidad de información sobre el rendimiento en términos de eficacia “mejora
en su rendimiento”para a su vez mejorar las estrategias de aprendizaje en
oportunidades futuras, esto en el caso del estudiante. (Chappuis y Stiggins, 2002).
En el caso del docente: para corroborar el logro de aprendizajes en los alumnos
(Brookhart, 2009) y favorecer la mejora continua de su labor docente (Chappuis y
Stiggins, 2002).
En el caso de los padres (eficacia): contrastar las expectativas del desempeño de
¿Para qué sus hijos con el desempeño reportado (Stiggins, 1992) y orientarlos para su futuro.
evaluar?
Las autoridades internas (escuela) corroboran los logros del aprendizaje en el aula.
Ahora bien, desde el punto de vista de la eficiencia; los estudiantes logran conocer
que pretende el docente y el currículo. Qué debe trabajar, qué reforzará para
mejorar el proceso de aprendizaje.
Los docentes (eficiencia): corroboran la didáctica e instrucción (Brookhart, 2009) y
así tomar decisiones en el aula durante el período de clases (Brookhart, 2004;
Stiggins, 1992).
Los padres: para dar seguimiento y apoyo continuo al desempeño de sus hijos.
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Las autoridades escolares: Corroboran y dan seguimiento al proceso de

enseñanza- aprendizaje de una asignatura el particular, en un curso o ciclo
determinado.
¿Para qué evaluar? en síntesis:
• Adecuar la actuación didáctica a las necesidades del alumno.
• Toma de decisiones.
• Calificación y aprobación
Momento en que evalúo En esta evaluación cabe distinguir tres momentos

distintos y complementarios: inicial, continua y final. Sin embargo, la evaluación
de la intervención educativa debe ser constante, por tanto, conviene considerar
datos a lo largo del proceso para hacer cambios que se requieran en el momento
adecuado.
Hay momentos especialmente indicados para recoger información.
¿Cuándo?
Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso: evaluación
diagnóstica detectando tanto el punto de partida del grupo-clase como el de los
docentes, los recursos humanos y materiales con los que se cuenta.
Es muy necesario llevar un registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso.
Existen momentos muy importantes (por ej. al término de cada unidad didáctica,
curso o incluso ciclo)
Nos referimos a las pruebas que dispondremos para recoger información, y a los
mecanismos de interpretación y análisis de la información (técnicas). Recoger y
seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los
instrumentos que mejor se adecuan. Algunos de los requisitos son:
¿Cómo
evaluar? ▪ Variedad
▪ Dar información concreta sobre lo que se espera.
▪ Emplear códigos adecuados a estilos de aprendizaje (orales, gráficos, etc.).
▪ Que permitan transferencia de aprendizaje (a contextos diversos).
▪ Aplicables a situaciones cotidianas.
Instrumentos de evaluación y situaciones evaluativas. Citemos como ejemplo:

▪ Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro
anecdotario...
▪ Análisis de producción de los alumnos: cuadernos, resúmenes, pruebas
¿Con qué?
orales, resolución de ejercicios.
▪ Entrevistas, puestas en común.
▪ Cuestionarios.
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Agente/s evaluativo/s. Los agentes de evaluación deben de ser todos los que
participan en la evaluación, de alguna manera, todos los agentes que tengan
alguna información útil que aportar, con vistas a la descripción cualitativa y/o la
intensidad cuantitativa de lo logrado o no logrado en el centro.
Algunos de éstos pueden ser: docentes, alumnos, asesores expertos, directivos, la
¿Quién? administración educativa (diseñadores de políticas educativas).
Existen agentes evaluativos internos y externos. En el primer caso la llevan a
cabo los propios miembros de la escuela o centro educativo y puede tratarse de
una autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
La segunda (externa), se observa cuando personas que no pertenecen a la
institución, evalúan su funcionamiento, suelen ser expertos o investigadores.
La evaluación también quiere decir que, como agentes educativos debemos preguntarnos qué se puede
hacer para que en la siguiente instancia de evaluación no se repitan los mismos errores y dejar al alumno
entregado a reiterar sus errores. Pero precisamente al darnos cuenta de que esos conocimientos no se
ven reflejados con una aprobación, es que la idea de evaluación se revela más compleja y completa.
Más aún, se debe pensar en ocasiones en las que se quieran evaluar los conocimientos previos y así
comprobar qué aprendizajes significativos fueron incorporados, partiendo de éstos hacia una
profundización posterior.
Saber más
A continuación, revisemos un video ilustrativo de Mineduc sobre este tema:

https://www.youtube.com/watch?v=S--TRmOx_xs&t=30s
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a. Funciones de la evaluación educativa: pedagógica y social
Social Pedagógica
Lo que la sociedad exige. Informa de la (Formativa/de regulación del proceso de E-A).

progresión de los aprendizajes de los Aporta información para la adaptación de las
estudiantes a quien corresponda (mismos actividades de E-A de acuerdo con las
estudiantes, apoderados, etc.). necesidades de los estudiantes y así mejorar la
calidad de la enseñanza.
Determina que los alumnos han adquirido las
competencias y aprendizajes necesarios. Las Se inserta en un proceso de formación, ya sea
decisiones por tomar se limitan a la de inicio, durante o al final, pero siempre con
comunicación de los progresos al estudiante, la finalidad de mejorar el aprendizaje a tiempo.
o la certificación de los aprendizajes.
Decisiones de carácter estrictamente
pedagógico REGULACIÓN. (Regular el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Asociado a la
calificación (evaluación sumativa)
A continuación, se presenta un diagrama con las funciones de la evaluación:
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Saber más
Para saber más puedes revisar el siente enlace donde encontrarás un video explicativo con el experto
en evaluación Daniel Feldman: https://www.youtube.com/watch?v=BlogO06A1QY&t=41s
1.4 ¿Evaluar es lo mismo que calificar?
Evaluación Calificación
Es un proceso que consiste en recopilar, Es expresar mediante notas cuantitativas o

interpretar, empleando información de los cualitativas, la valoración de los rendimientos
estudiantes y sus respuestas frente a tareas académicos. Representa la traducción de una
educativas. La evaluación, es el conjunto interpretación a un código de comunicación
mayor del que puede emerger o no una estandarizado, presuntamente objetivo, y
calificación. convencionalizado institucionalmente.
▪ Es parte del proceso
▪ Es un proceso
▪ Mide conocimientos
▪ Mide capacidad y aprovechamiento
▪ Indica el desempeño, emite juicios
▪ Mide desempeños
globales
▪ Provee apoyo y seguimiento
▪ Esencialmente informativa
Fuente: http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=181732
Así, por ejemplo, en Chile calificamos las asignaturas del plan de estudio por medio de una escala de
notas de 1 a 7. Por su parte, los aspectos transversales son evaluados cualitativamente a través de
conceptos como por ejemplo logrado, no logrado.
Las notas parciales por ejemplo pueden corresponder a actividades individuales o grupales, que
promediadas nos permiten obtener un resultado final.
Las calificaciones corresponden a otro ámbito dentro Social en las personas.

Impacto
de la evaluación, su objetivo es provocar: Una motivación por aprender.
No por aprender.
Aprendizaje
Por una nota
Numéricas, letras o
Valoración
equivalencias
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Como lo expresa Rueda, M. (2013) existen los siguientes tipos de calificaciones:
Criterios
Norma Individuo
(estándares
(compara con otras) (progreso individual)
institucionales)
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Atención
¿Qué medimos cuando calificamos?
Cuando calificamos se mide:
▪ Que exista la validez y confiablidad (medimos lo que queremos medir).

▪ Desempeño académico, progreso, comportamiento, acumulación de conocimientos,
destrezas.
▪ Se expresa en notas (pueden ser utilizadas por diferentes grupos: padres, estudiantes,
docentes.
Adaptado de Brookhart (2013)
Existe la expresión de poner notas, que posee una implicancia más compleja; ¿evaluamos para corroborar
y corregir aprendizajes o evaluamos para acreditar que un alumno ha satisfecho los objetivos del presente
nivel y puede acceder al siguiente? Ésta última conlleva la idea de acreditación de nivel.
Más aún, medir el aprobado, implica traducirlo a una escala numérica. ¿Con cuánto se aprueba su
materia? Pregunta clásica de los alumnos. ¿Con 4, con 6? ¿Qué diferencias existen en el saber entre un 6
y un 7? Y una pregunta más profunda: ¿es necesario colocar una nota numérica? O acaso con un simple
concepto de aprobado o desaprobado bastaría.
1.5 Etapas del proceso evaluativo

Es importante destacar que al planificar el proceso evaluativo debemos considerar las siguientes fases,
esto nos permitirá objetividad frente al proceso.
a. Fase 1 planificación de la evaluación

Lo primero que debemos realizar es seleccionar los objetivos de aprendizaje de la asignatura que vamos
a evaluar, estos orientan el proceso formativo de cada una de las asignaturas que se imparten en un curso
determinado, las evaluaciones y las actividades de aula que vamos a desarrollar. Estos objetivos
corresponden a lo que los estudiantes deben demostrar al final de una actividad de aprendizaje
planificada para una clase.
Luego debemos determinar los procedimientos evaluativos más apropiados para evaluar específicamente
los objetivos de aprendizajes seleccionados para una clase, acá debemos responder la siguiente pregunta
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Módulo: 3
¿Qué procedimiento evaluativo permite demostrar que los estudiantes logran el objetivo de
aprendizaje propuestos para la clase?
Para dar respuesta a esta pregunta se hace necesario definir:

▪ el tipo de evaluación que se aplicará: diagnóstica, formativa y sumativa;
▪ la cantidad de instancias evaluativas del curso, calificadas y no calificadas;
▪ los objetivos de aprendizaje que serán evaluados
▪ los procedimientos evaluativos que se usarán (tipo, cantidad, distribución de ítem duración);
▪ el equipo evaluador, la asignación de roles y los tiempos de ejecución para el desarrollo de las
tareas (quién elabora las preguntas, quién las revisa, quién ensambla el instrumento, quién
aplica, quién corrige el instrumento y entrega los resultados; quién escribe y revisa las rúbricas,
etc.).
La última fase corresponde al diseño de las diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje que nos
permitirán que los estudiantes adquieran los objetivos de aprendizaje que se propusieron para el curso.
Estas actividades deben se motivadoras con el propósito que lleven a una comprensión profunda de los
contenidos estudiados. El objetivo de esto es que los estudiantes sean capaces de transferir lo aprendido
a nuevas situaciones presentadas en las instancias e instrumentos evaluativos.
b. Fase 2 ejecución o desarrollo de la evaluación

Lo que debemos realizar en esta etapa es construir el instrumento, para lo cual se decide entre: emplear
uno completamente nuevo, o repetimos uno que ya este diseñado repitiendo un cierto número de ítems
que han obtenido buenos resultados y/ o agregar ítems nuevos.
c. Fase 3. Obtención y análisis de resultados

En esta fase lo que debemos realizar es la corrección del instrumento aplicado, mediante la aplicación de
criterios previamente establecidos y conocidos por los estudiantes asignando los puntajes
correspondientes.
d. Fase 4. Difusión de resultados y retroalimentación

Esta fase resulta de vital importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, permite socializar los
resultados con el curso logrando que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y errores.
e. Fase 5. Toma de decisiones y metaevaluación

Esta fase nos permite tomar decisiones en torno al proceso de evaluación y al proceso de enseñanza y
aprendizaje tomando por ejemplo algunas de las siguientes decisiones como: asignar lecturas nuevas a
los estudiantes que obtuvieron bajas calificaciones para que orienten y profundicen los aspectos
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deficientes, o realizar evaluaciones adicionales que permita que los estudiantes que no obtuvieron nota
4 puedan mejorar sus notas.
Finalmente, la siguiente figura ilustra las etapas de la evaluación.
Planificaicón Difusión de los Toma de

Ejecución de la Obtención de los
de la resultados y decisiones y meta
evaluación resultados
evaluación retroalimentación evaluación
De acuerdo con lo anteriormente señalado y en conjunto a las orientaciones entregadas por el Mineduc
la evaluación se debe diseñar a partir de los objetivos de aprendizaje que están determinados en las
bases curriculares para cada modalidad de enseñanza con el propósito de constatar en qué grado se
logran, por lo mismo tanto la planificación como la evaluación deben elaborarse en forma paralela.
Las evaluaciones deben ser entendida entonces como:
▪ Recopilación sistemática de trabajos realizados por los estudiantes, de tal manera de recibir
información sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.
▪ Considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos.
▪ Los docentes utilizan diferentes métodos de evaluación
▪ Útiles para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes.
▪ Como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje.
▪ Compartir la información con los alumnos, se logra que se impliquen activa y personalmente en la
valoración y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluación les aporta.
Existen ciertos pasos que son necesarios:
▪ Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el

programa de estudio que se utilizarán como base para la evaluación.
▪ Establecer criterios de evaluación, cuando se puede considerando la edad, Mineduc sugiere que
los estudiantes colaboren en la construcción de los criterios
▪ Ante todo, informar a sus estudiantes sobre los criterios de evaluación, para esto se puede entregar
un modelo o respuesta tipo (un ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigación, etc.).
▪ Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular de los
alumnos.
▪ Destinar tiempo a la comunicación de los resultados y a retroalimentar.
▪ El docente debe hacer los ajustes pertinentes en su planificación según los logros obtenidos
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2. Clasificación de la evaluación
Diversos son los criterios que facilitan la clasificación de la evaluación de los aprendizajes de los y las
estudiantes, y en esta oportunidad nos enfocaremos en tres criterios;
- Según agente evaluador

- Según intención
- Según momento
2.1 Según agente

Uno de los aspectos importante dentro de la evaluación es quién la realiza. Hasta hace un tiempo se
entendía que la evaluación siempre provenía de una instancia externa al evaluado. En los últimos años y
de acuerdo con los nuevos paradigmas y modelos pedagógicos, se han incluido nuevos agentes en el
proceso. Estos cambios han permitido incorporar la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
a. Autoevaluación
▪ Los roles coinciden (evaluador y evaluado) evalúan su propio trabajo (un alumno sus competencias,
un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Así valora su desempeño y responsabilidad.
En el ámbito académico es importante que los profesores animen y enseñen a sus alumnos puesto
que además de aportarles autonomía los ayudará a asumir reconocer lo que saben y lo que
desconocen.
▪ Si bien es discutida en cuanto a la objetividad, no puede negarse la importancia que resultará de ella
en caso de que el individuo la realice con absoluta honestidad. Es importante que los docentes
también se sometan a la autoevaluación para conocer si el proceso educativo es el conveniente
conforme al desempeño esperado.
▪ Todo aprendiz, realiza constantemente juicios de valor sobre sus propios logros y resultados de
aprendizaje Incorporando estas reflexiones al proceso de evaluación enriqueciendo
considerablemente la planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La autorregulación del
propio aprendizaje supone, en todo caso, la apropiación de los objetivos del aprendizaje, de las
estrategias u operaciones mentales y de acción necesarias para dar respuesta a las tareas propuestas
y de los criterios de evaluación implícitos en dichas tareas (Sanmartí 2007: 53-60) y que responde a
los estilos de aprendizaje predominante en cada uno de los estudiantes.
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Saber más
Para saber más puedes revisar el video de la Agencia de calidad con el testimonio de una docente
y sus estudiantes. https://www.youtube.com/watch?v=bcH8c0pM94U&t=15s
Video testimonial del docente Robinson Reyes y sus alumnos en una escuela de Los Andes.
https://www.latercera.com/noticia/una-escuela-un-profesor-y-ocho-alumnos/.
b. Heteroevaluación
▪ Tal como el nombre lo señala, este tipo de evaluación es realizada por un sujeto o institución externo
al grupo evaluado y es la que tradicionalmente se ha aplicado a lo largo de la historia de la educación.
En el caso de nuestro sistema Educacional están las pruebas como el SIMCE o la PSU, y también de
las evaluaciones en las que solamente el profesor asigna valor a determinados aprendizajes.
▪ Permite reconocer logros tanto personales como grupales. cuando es el(la) profesor(a) quién evalúa
al estudiante. Supone que el docente delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo.
El(la) estudiante toma una actitud pasiva. Como resultado, enjuicia acciones que pueden ser equívocas
que permite conocer datos y posibilidades.
d. Coevaluación
▪ Evaluador y evaluados intercambian roles. Las personas se evalúan mutuamente. Este tipo de
evaluación propone a los estudiantes que participen de su propio proceso y el del resto de sus
compañeros mediante juicios críticos sobre el trabajo de los otros.
▪ Es la participación del alumnado junto al profesorado en el proceso de evaluación. En este sentido,
es sinónimo de evaluación colaborativa o evaluación cooperativa (Sluijsmans, Dochy y Moerkerke
1999).
▪ Aunque el estudiante no es el responsable final de la calificación, sí que participa en la definición de
los objetivos de aprendizaje (que parten de sus propias necesidades y preferencias, dotándolos así
de significatividad) y en la determinación de los criterios de evaluación (consensuados con el
profesorado de la materia).
▪ Sin embargo, para Sanmartí (2007: 67-78), coevaluación es la contribución del alumnado, junto con
la evaluación que realiza el profesorado, al proceso de autoevaluación o autorregulación propuesto
en primer lugar, verdadero motor del aprendizaje significativo. De este modo, entiende la evaluación
como un proceso a tres bandas en el que interactúan los vértices del triángulo formado por el
profesor, el alumno y los demás compañeros.
Fuente: https://www.definicionabc.com/general/coevaluacion.php
Pág. 21
Módulo: 3
Revisemos a continuación el siguiente esquema a modo de síntesis:
Autoevaluación
Interna Heteroevaluación
Tipo de Evaluación
(según agentes evaluadores)
Externa Coevaluación
2.2 Según intención

Depende de la intención que cumple dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
a. Diagnóstica
Tiene como objetivo analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar un proceso de enseñanza y
aprendizaje. Trae como consecuencia la toma de conciencia, por parte de profesores, profesoras y
estudiantes, del punto de partida, para de esta forma adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas.
A veces se cree que solo se realiza en marzo al inicio del año escolar, no es un proceso estático, es un
proceso constante. Nos permite obtener información antes de enfrentarse con un nuevo aprendizaje, una
nueva habilidad.
Por lo general, es de carácter cualitativa ya que permite determinar las condiciones previas con que
ingresa el estudiante al proceso de enseñanza aprendizaje.
Saber más
Debería focalizarse en los aspectos claves como conducta de entrada antes de emprender cualquier
tarea que suponga el logro de un nuevo aprendizaje. Como lo señala el siguiente video de
Educarchile. https://www.youtube.com/watch?v=NCDC6qCgf_o&t=7s.
Pág. 22
Módulo: 3
b. Formativa
Tiene como objetivo mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa, es la guía para la evaluación de
todos los procesos educativos llevándose a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje que nos
implica conocer los intereses, detectar dificultades de los y las estudiantes comprenderlas y regularlas.
No saber cómo van aprendiendo los y las estudiantes y que deberían ya haber logrado o porque no lo
han hecho, por este motivo se transforma en una actividad sistemática que puede realizarse tanto a nivel
grupal como individual.
Permite tomar medidas inmediatas, generando información básica; como boletines, diarios de
observación. Metas compartidas para seguir avanzando, diseñando estrategias para apoyar a todos sus
estudiantes, lo cual implica tanto a los de alto desempeño como aquéllos que presentan debilidades en
su proceso formativo. Requiere la participación de la comunidad educativa en pleno, donde todos tienen
un rol activo y con igualdad de importancia.
Saber más
Veamos el siguiente video de la Agencia de Calidad sobre este tema.
https://www.youtube.com/watch?v=J0g1Y-L_r-s
c. Sumativa
Tiene como objetivo determinar el valor del producto final. Se lleva a cabo al final del proceso implicando
comprender/reconocer qué se ha aprendido y aquellos aspectos deben reforzarse en los procesos de
enseñanza aprendizaje sucesivo, permitiendo tomar medidas a mediano y/o largo plazo.
Nos permite saber cómo terminan los y las estudiantes un período lectivo del año escolar, permite
aplicarse para evaluar los aprendizajes de una unidad o bloque curricular. Es un corte que se hace para
tomar decisiones, como son enviar informes al hogar; o saber cómo terminó el niño un semestre, un año,
una unidad, etc.
Saber más
Veamos el siguiente video de la Agencia de Calidad sobre este tema.
https://www.youtube.com/watch?v=J0g1Y-L_r-s
Pág. 23
Módulo: 3
2.3 Según el momento
La Evaluación
(momentos de la enseñanza)
Antes Durante Después
Diagnóstica Formativa Sumativa
Pronóstico Interactiva Producto
Diferenciada Proactiva
a. Inicial
Este tipo de evaluación es aquella que realizamos al inicio del año escolar, y que nos entrega toda la
información de los estudiantes en relación con su historia académica, familiar, de salud y de otras
dimensiones que el establecimiento estime conveniente para adjuntar a la ficha escolar de los estudiantes.
b. Continua
Por medio de ésta se recopila información que se adquiere durante el proceso educativo, en relación con
los estados de avances y deficiencias que presentan los estudiantes durante el año escolar.
c. Final
Es aquella que da cuenta de los aprendizajes que han obtenido los estudiantes en un tiempo determinado
al final de una unidad didáctica, semestre o año escolar, cuya información se recolecta por medio de la
interpretación de todos los datos arrojados por diferentes instancias e instrumentos de evaluación.
Pág. 24
Módulo: 3
3. Técnicas e instrumentos de evaluación

Dentro de sus funciones como TENS, en más de alguna oportunidad les corresponderá colaborar y apoyar
al equipo de aula en la aplicación de algún instrumento evaluativo. En este capítulo del módulo podrán
conocer técnicas e instrumentos que se implementan actualmente en las diferentes modalidades de
enseñanza del sistema nacional de educación.
La información que recogemos por medio de los procedimientos de medición y los distintos instrumentos
no solo nos permite asignar una calificación, o una mera medición o emisión de algún juicio de valor,
sino que se hace evidente que su principal función es orientarnos hacia el proceso de la toma de
decisiones que lleven al éxito a todos los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Partiremos aclarando algunos conceptos que son básicos que a continuación se presentan;
Las técnicas de evaluación son estrategias que utiliza el evaluador para recoger información de manera
sistemática (¿Cómo vamos a evaluar?)
Los medios de evaluación son las pruebas o evidencias que sirven para recopilar información sobre el
objeto a evaluar (¿Qué vamos a evaluar?)
Los instrumentos de evaluación son las herramientas reales y físicas empleadas para evidenciar y valorar
el aprendizaje (¿Con qué vamos a evaluar? ej.: listas de cotejo, escalas, rúbricas).
Por lo tanto, las técnicas e instrumentos se responden con una de las preguntas iniciales del módulo:
¿Cómo y con qué evaluar? Es decir, con qué contamos para recoger la información, unido a qué
mecanismos empleamos para el análisis e interpretación de los resultados.
Nosotros como docentes y agentes educativos al momento de diseñar un instrumento de evaluación

debemos analizar y seleccionar los que son más pertinentes de acuerdo con el nivel, curso y modalidad
de enseñanza; deben ser variados, flexibles que respondan a la diversidad de estudiantes, funcionales y
aplicables al contexto.
Una de las técnicas más utilizada en el ámbito educativo es la observación, la cual nos permite evaluar
los procesos de aprendizaje en el momento real que se producen, esto nos facilita recopilar información
relativa a las habilidades, actitudes y destrezas de los estudiantes y cómo ellos los utilizan en una situación
determinada.
La observación podemos realizarla de dos formas: sistemática y asistemáticamente, en la observación

sistemática el docente observador tiene previamente establecido lo que desea observar por ejemplo la
conducta de un estudiante en una situación determinada, permite observar además las actitudes de este
alumno en las diferentes formas de organizarse en el aula o en el uso de los recursos didácticos que se
le facilitan para realizar una actividad.
Pág. 25
Módulo: 3
En cambio, la observación asistemática, consiste en que el docente observador registra la mayor

cantidad de información de una situación de aprendizaje sin focalizar algún aspecto en particular, por
ejemplo, se registra todo lo que sucedió durante la clase o en alguna situación didáctica.
3.1. Instrumentos pertenecientes a las técnicas de observación

a. Guía de observación
Esta guía de observación es uno de los instrumentos que se usa frecuentemente en educación Parvularia,
se basa en una lista de indicadores que se redactan como afirmaciones, y nos permite orientar el trabajo
de observación dentro de la sala de clases, se emplea para registrar por medio de la observación las
respuestas de los estudiantes en una actividad, en una secuencia didáctica completa o durante un tiempo
determinado durante el bimestre, semestre o en el transcurso del ciclo escolar.
Ejemplo
GUIA DE OBSERVACIÓN
Nombre del estudiante:
Fecha de observación:
Curso:
Docente:
TNS:
1.- Competencia: utiliza diferentes textos en actividades guiadas o por iniciativa propia y logra
identificar para qué sirven.
2.- Objetivos de aprendizaje: Explora diversidad de textos, libros.
3.- Aspectos a observar: ¿Cómo reacciona frente a las actividades propuestas?, ¿cómo interactúa
con los otros niños que están en la sala de clases?
4.- Registro de lo observado:
Pág. 26
Módulo: 3
b. Registro anecdótico
Este segundo instrumento también es frecuente en los diferentes niveles de educación parvularia y
consiste en una breve descripción de los comportamientos que parecen significativos y que son
incidentales, es decir, que pueden ocurrir en cualquier momento. La descripción del incidente se hace sin
que medie ninguna apreciación subjetiva, y se limita a lo que se considera importante, efectuándose en
forma clara y concisa (precisión y objetividad en el registro) Es conveniente colocar un título a la anécdota
para facilitar su posterior utilización. El archivo se hace por orden alfabético y fecha. Reiteremos que es
necesario tener cinco o más referidas a un aprendizaje (conducta) específica, antes de emitir una
apreciación válida.
Ejemplo
REGISTRO ANECDÓTICO
Nombre del estudiante: XXXX
Curso: Kinder A
Hora: Clase de Pensamiento Lógico matemático
Fecha: 21/7 / 2020
ACTIVIDAD EVALUADA: Resolución de problemas con material concreto, bloques lógicos
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO: Han pasado dos clases en las que el

estudiante XXX, no ha participado, solo se dedica a jugar con los recursos entregados para resolver
la actividad y los lanza por encima de sus compañeros.
c. Registro de Observación Abierto:
Es similar al anterior, pero en él se sabe de antemano qué se va a observar; es decir, el comportamiento

que se registra no es incidental, sino que el educador provoca la situación para que éste se presente. La
estructura o forma del instrumento es igual a la del Registro Anecdótico, pero el título, es el propósito de
la observación (El objetivo alcanzado por el niño, que se desea evaluar). La interpretación se hace en igual
forma.
Pág. 27
Módulo: 3
d. Listas Control, Lista de Cotejo o Lista de Comprobación
Este instrumento está formado por un

conjunto indicadores (descripciones
observables de conducta o característica
que se pretende medir) y dos categorías
de medición que indican presencia o
ausencia de la cualidad medida (SI – NO).
Además, permiten observar muchos niños

a la vez; y en un solo instrumento puede
registrarse a todo el grupo. Su empleo
favorece la concentración del observador.
La imagen de la derecha corresponde a un

ejemplo de lista de cotejo.
Ventajas de la lista de Cotejo Desventaja de la lista de cotejo

▪ Pero no me permite evaluar el desempeño, los
▪ Se diferencian con la rúbrica no tiene
progresos.
descriptores o niveles de desempeño.
▪ No implica juicios de valor, solo reúne el
▪ Poseen criterios, es de fácil manejo.
estado de la observación de las conductas
▪ Observación estructurada o sistemática,
preestablecidas.
permite evaluar con miras a una evolución.
▪ Más fáciles de usar (se observa / no se observa)
de calificar.
Pág. 28
Módulo: 3
e. Escalas de Apreciación
Está compuesto, al igual que el anterior; por un conjunto de indicadores (descripciones de la conducta)
de la variable que se pretende medir; pero las categorías de medición incluyen una especificación del
grado o intensidad en que estas conductas están presentes. Hay que definir muy bien las categorías de
medición (o grado de la escala) y éstas deben ser excluyentes, permitiendo el fácil registro de la cualidad
en sus diferentes grados.
f. Instrumento de Evaluación “Rúbrica”

Actualmente en todos los niveles de enseñanza; educación parvularia, básica y media se ha ido
incorporando cada vez más la rúbrica como instrumento para evaluar a los y las estudiantes debido a sus
ventajas en relación con la objetividad y a los diferentes niveles de desempeño que pueden tener los
estudiantes frente a una misma actividad. Lo que nos permite tomar decisiones y plantear nuevas
estrategias metodológicas y evaluativas que respondan a la diversidad en el aula.
Existen distintos tipos de rúbricas. Revisémoslas.
Rúbricas analíticas Rúbricas holísticas
▪ Rúbricas holísticas. ▪ Analiza el conjunto, un todo.

▪ Da información específica del desempeño. ▪ Toma menos tiempo para elaborar y calificar.
▪ Revisión de cada contenido por sí solo. ▪ Se ocupa en evaluaciones sumativas.
▪ Puede servir como diagnóstico.
▪ Toma tiempo para calificar.
▪ Diagnóstica /Formativa.
Pág. 29
Módulo: 3
Características de los criterios de rúbricas.
▪ Apropiados, alineados al objetivo de aprendizaje

▪ Definibles
▪ Observables
▪ Diferente de cada uno
▪ Criterios por niveles, por ejemplo: un criterio puede ser ortografía, redacción. Los niveles pueden
ser satisfactorios, bueno, excelente.
Características de los niveles de rúbricas
Descriptivos Rangos de Acode a los

Claros Diferencian
y concretos desempeño objetivos
Ventajas del uso de rúbricas (general)
▪ Suponen una reflexión para la selección y definición de las dimensiones que serán observadas y de
los criterios de evaluación.
▪ Permiten descripción precisa de las distintas posibilidades de respuesta o desempeño.
▪ Aporta “objetividad” a las apreciaciones docentes respecto del logro de los estudiantes, de modo
de garantizar consistencia entre desempeño y juicio.
▪ Provee información sobre la efectividad del proceso de enseñanza (del docente)
▪ Beneficia a los estudiantes porque éstos pueden evaluar y analizar la versión final de sus trabajos
o tareas, antes de ser entregadas al docente.
▪ Promueve expectativas sanas de aprendizaje, en tanto clarifica cuáles son los objetivos que el
docente espera que los estudiantes cumplan.
Desventajas
▪ No proporcionan información específica para mejorar el rendimiento.
▪ Los criterios no pueden ser ponderados.
▪ Puede ser difícil elegir una descripción única cuando el trabajo del estudiante se encuentra en
niveles diferentes y toca múltiples criterios.
Pág. 30
Módulo: 3
A continuación, un ejemplo de rúbrica aportada por Educarchile:
Fuente: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217516
g. Otros instrumentos
A lo largo de su ejercicio laboral realizarán trabajo colaborativo en el aula, por lo tanto, es indispensable
que puedan reconocer las diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos que emplean los docentes
para evaluar a sus estudiantes.
Pág. 31
Módulo: 3
A continuación, se presenta, una tabla en donde se expone su descripción y tipos de instrumentos:
Procedimientos Descripción Técnicas Instrumento

Evaluativos
Objetivos o Acá se encuentran las por Pruebas escritas Pruebas escritas con
cuantitativos pruebas escritas y preguntas o ítems
orales y su principal cerrados
característica es que las (selección múltiple;
respuestas correctas está verdadero o falso;
predeterminadas por el Completación
evaluador (docente) de enunciados;
términos pareados).
Cualitativos Se asocian a la observación de Entrevista Listas de cotejo
una situación educativa dentro Cuestionario Escalas de valoración
o fuera de la sala de clases. Notas de campo Preguntas cerradas
Registro anecdótico Preguntas de desarrollo
Diarios
De evaluación Se caracterizan por ser Exposiciones orales Instrucciones para la
auténtica/ actividades más complejas que Preguntas de realización de la actividad.
renovada/del los estudiantes deben resolver y desarrollo (tipo Rúbricas.
desempeño presentar un producto final. ensayo) Listas de cotejo
Dramatizaciones Escalas de valoración.
Simulaciones Pruebas o exámenes
Portafolios Orales
Foros Preguntas de desarrollo
Debates
Elaboración de
revistas, comics,
páginas web
Maquetas
Mapas
conceptuales
Ferias científicas
Estudios de caso
Obras teatrales
Test o pruebas Este tipo de instrumentos busca Prueba escrita Simce
estandarizados medir (preguntas PSU
conocimientos, aptitudes o cerradas o mixta) Pruebas de nivel
actitudes en
un grupo de estudiantes a
través de una serie
de ítems que son iguales para
todos y que han sido
cuidadosamente ensamblados.
Pág. 32
Módulo: 3
Atención
Debe existir coherencia y alineación entre medios, técnicas e instrumentos.
4. Rol del TNS en Educación en el proceso de

evaluación
Tal vez se deben estar preguntando ¿qué rol cumplo en el proceso de evaluación?, si bien la selección, el
diseño y el análisis de los resultados está a cargo de los docentes, el rol que ustedes podrán desempeñar
va enfocado a la etapa de la implementación entregando apoyo a los y las estudiantes que presentan
alguna necesidad educativa especial que requieren una guía para responder en forma satisfactoria la
instancia evaluativa, elaborando material didáctico acorde a la asignatura que está siendo evaluada.
Pág. 33
Módulo: 3
Cierre
Actualmente, los sistemas escolares basan su eficacia en aspectos como la evaluación, pero lejos de
considerarla solo como medición de productos, hoy es pilar del sistema educativo.
Junto a la evaluación tradicional de los aprendizajes escolares, existe preocupación y obligación legal de
evaluar la enseñanza, eso es una extensión del concepto y es más reciente.
Pocas tareas provocan tantas dudas, y contradicciones a los docentes, como las relacionadas con la
evaluación y las decisiones relacionadas con ella.
La información que proporciona la evaluación sirve (entre otras) para que el equipo de profesores
disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y
tomar decisiones al respecto.
Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor, los
recursos, los espacios, los tiempos, el grupo, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación.
En suma, podemos evaluar todo lo que se vincula al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, es necesario enfatizar que existe una estrecha relación entre dos procesos: la enseñanza y la
evaluación, que no se pueden pensar separadamente.
Esto significa, que no puedo evaluar aquello que no se enseñó, o innovar con formatos desconocidos por
el alumno. Correríamos un gran riesgo si quienes diseñaron el instrumento evaluativo no participaron en
la enseñanza ni interactuaron con esos estudiantes.
En suma, la evaluación permite detectar carencias y necesidades; materiales, de recursos humanos,

infraestructura, de formación.
Evaluamos y a la vez somos constantemente evaluados, es importante reflexionar sobre nuestro quehacer
ya sea en forma individual o grupal puesto que insta a mejorar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La evaluación de los docentes/educadores detecta factores del funcionamiento interno de la escuela o

jardín (las coordinaciones, el clima laboral, la administración. Por lo tanto, al evaluar la intervención
educativa lo hacemos en dos niveles o ámbitos diversos el contexto de aula el centro en su conjunto
Pág. 34
Módulo: 3
Atención
La evaluación provee una visión enriquecedora del proceso de enseñanza-aprendizaje, es una

disciplina importante, pues nos muestra que considerando la metodología y los conocimientos
necesarios podemos evaluar de manera objetiva, confiable, eficaz y eficientemente.
Es un ejercicio que implica rigurosidad de nuestra parte, sistemática, en la práctica.
Mientras más experiencia tenemos en evaluación será más fácil y mejor nuestra forma de hacerlo,
por eso es importante revisar y repensar estrategias acerca de cómo estamos evaluando, para poder
retroalimentar el proceso. Aquí no se improvisa, la evaluación se diseña y se planifica.
Referencias bibliográficas
▪ Mineduc, 2006 Evaluación Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus
estudiantes aprendan más y mejor, Santiago, Editorial Unidad de Currículum Mineduc
▪ Universidad Central, 2017, Manual de Apoyo al docente Evaluación para el Aprendizaje, Santiago,
Editorial Universidad Central
▪ Universidad de las Américas, 2015 Guía para orientar la evaluación educativa, Santiago, Editorial
UDLA
Pág. 35

Elementos Del Curriculum y Evaluación

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Área: Educación

Elementos del currículum y evaluación

M3 Evaluación de los Aprendizajes

Evaluación de los Aprendizajes

Rol del TNS en

Propósitos de la evaluación Según el momento

¿Evaluar es lo mismo que

Etapas del proceso

c. Registro de Observación Abierto: .................................................................................................................................. 27

La ruta de aprendizaje de este módulo les permitirá

Generalmente hemos relacionado la evaluación con notas

1. Concepto de evaluación en el ámbito educativo

• Que la evaluación es práctica (punto de vista metodológico)

En la actualidad, no es considerado como un elemento netamente sancionador, el elemento fundamental

▪ Se reconoce a un experto, el evaluador (juicio profesional).

Algunas de los factores que también influyen:

▪ Definición de normas y metas comunes, conocidas por todos

Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y

De estos tres autores podemos rescatar ideas claves, tales como:

1.1 Características y componentes de la evaluación

Integral La evaluación nos permite ocuparnos de las características de todos los

Sistemática La Evaluación es un proceso que se debe planificar, no se improvisa, responde a

Continua La evaluación es continua porque su acción se integra en forma permanentemente

Acumulativa Todo lo que se evalúa se registra es una forma de sistematizar el proceso

Científica Es científica porque requiere el uso de diferentes técnicas, métodos y

Cooperativa La evaluación es cooperativa porque tanto el estudiante como los diferentes

1.2 Componentes de la evaluación

Cada uno de estos elementos se explican a continuación:

El objeto de Se refiere a ¿Quién se evalúa?, en este caso al estudiante y debemos responder a la

1.3 Propósitos de la evaluación

Intencionalidad. El sentido es mejorar y plantearnos nuevas metas. Satisfacer la

Las autoridades escolares: Corroboran y dan seguimiento al proceso de

Momento en que evalúo En esta evaluación cabe distinguir tres momentos

Instrumentos de evaluación y situaciones evaluativas. Citemos como ejemplo:

A continuación, revisemos un video ilustrativo de Mineduc sobre este tema:

a. Funciones de la evaluación educativa: pedagógica y social

Lo que la sociedad exige. Informa de la (Formativa/de regulación del proceso de E-A).

A continuación, se presenta un diagrama con las funciones de la evaluación:

1.4 ¿Evaluar es lo mismo que calificar?

Es un proceso que consiste en recopilar, Es expresar mediante notas cuantitativas o

Las calificaciones corresponden a otro ámbito dentro Social en las personas.

Como lo expresa Rueda, M. (2013) existen los siguientes tipos de calificaciones:

¿Qué medimos cuando calificamos?

Cuando calificamos se mide:

▪ Que exista la validez y confiablidad (medimos lo que queremos medir).

1.5 Etapas del proceso evaluativo

a. Fase 1 planificación de la evaluación

Para dar respuesta a esta pregunta se hace necesario definir:

b. Fase 2 ejecución o desarrollo de la evaluación

c. Fase 3. Obtención y análisis de resultados

d. Fase 4. Difusión de resultados y retroalimentación

e. Fase 5. Toma de decisiones y metaevaluación

Finalmente, la siguiente figura ilustra las etapas de la evaluación.

Planificaicón Difusión de los Toma de

Las evaluaciones deben ser entendida entonces como:

Existen ciertos pasos que son necesarios:

▪ Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el

- Según agente evaluador

2.1 Según agente

Revisemos a continuación el siguiente esquema a modo de síntesis:

2.2 Según intención

Veamos el siguiente video de la Agencia de Calidad sobre este tema.

Veamos el siguiente video de la Agencia de Calidad sobre este tema.