PSICOLINGUÍSTICA

PSICOLINGUÍSTICA
jueves, 1 de abril de 2021 11:48
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Los procesos cognitivos son los que permiten el conocimiento y la interacción con lo que nos rodea. Comprenden la memoria, el
lenguaje, la percepción, el pensamiento y la atención (entre otros).
PSICOLINGUÍSTICA página 1
- Con el lenguaje podemos comunicarnos sin parar, es articulado, puede ser no verbal, escrito,
Vamos a descubrir como se produce y en que momento empezamos a producir lenguaje
Es el trabajo en conjunto de la sicología con la lingüística
La lingüística tiene que ver con el aspecto mas ormal del lenguaje
La psicolinguistica no tiene que ver con la parte mas formal del lenguaje, si no que esstudia como se utiliza el lenguaje
La forma de estudiar el lenguaje: la competencia: somos personas competentes para utilizar el lenguaje, chomsky hablaba de la
gramatica universal : es una de las teorías de la lingüística muy famosa que nos decia que nosotros somos capaces de producir
correctamente oraciones.
En esto piensa la lingüística, en este pensamiento tacito
Psicolinguistica no se centra en pensar lo que piensa la lingüística, este piensa que tenemos un cerebro apto para recibir la
información.
Este pensamiento de como creamos el lenguaje lo remitimos a la filosofia griegas con aristoteles.
Este primer periodo de la psicolinguistica se intentaba que desde la sicolinguistica entender que pasaba con el lenguaje
Inicio con decir; hay un estimulo, se produce una respuesta. Esto evoluciona a la caja negra, llega este estimulo, lega al ce rebro, y
se produce una respuesta. Aquí aparece la critica chomkiana, que dice que es imposible separar esta relacion lingüística con
psicologica
Se habla que no es una area que se superpone a la otra, si no es trabajo en conjunto. Para poder entender con el lenguaje, co mo
se crea, que pasa con el humano para que posea lenguaje, cuando se pierde, por qué se pierde.
Varela es un cientifico
Estas ciencias cognifivas pueden dividirse en etapas

Cibernetica: aparecen las computadoras. Lo que hacen es plagiar entre comillas o tratar de imitar la forma en que
nosotros procesamos la info o pensamos.
Intenta pensar como lo hacemos nosotros.
El hombre intenta imitar el pensamiento del humano imitando maquinas
El computador intenta imitar a las neuronas.

El computador por medio de cables o intenta imitar una verión de sinapsis.

Es el programa que corre en una maquina los importante. No importa el material con el que fue construido.
El conductismo pensaba que todo era estímulo respuesta
No importa el cerebro, si no la forma en la que se hace conexión, la sinapsis
No importa el cerebro, si no la forma en la que se hace conexión, la sinapsis
La base de este enfoque tiene que ver que hacemos sinapsis y transimitimos de una neurona a otra un impulso electro
quimico.
Lo simil en una maquina es el algoritmo. La maquina piensa con 0 y 1
Los compus transforma lo que queremos entre 0 y 1 y emite una respuesta.. Trabaja esa respuesta en 0 y 1 y transmite
esta imagen en 0 y 1 pero transformada en una pelota
Si creo un computador, crearé al humano?
Si creo un computador, crearé al humano?
nuestra forma es el simil de una maquina. Esta maquina lo que lee es numero. Nosotros leemos estímulos
electroquímicos. Pero el proceso de trasducción es el mismo.
Que hace el cerebro? Piensa.

El pc? Tiene funciones que nos permite utilizar
dl
Imaginense que ponemos dentro de una piea a una persona que no sabe chino mandarín pero le dejamos un libro
diccionario de chino mandarin y otro de gramatica chino mandarín
Aquí hay una persona que echa una pregunta por esa caja
Traduce esas palabras al español y obtiene la respuesta
Podemos afirmar que el hombre carece de semantica y de comprensión

Ni la persona ni la habitación sabe chino
Bhabla de que procesamos la info por medio de modulos, que tenemos haareas especificas y que procesan esta
información
Está en el infoque clasico porque mantiene la idea que trasducimos info y le enviamos por medio de neuronas que van
haciendo sinapsis por medio de otras
Frenologia de car. Linea de medicina, de neurología. En la que se asumia que teniamos modulos y funciones
especializadas.
La frenologia hablaba que el craneo tenia funciones específicas. Hablamos del principio 20 -.
Lo que hacían los medicos en ese momento era tocar y palpar el craneo de la persona e identificar bultos del craneo.
Y le tenian funciones a estos bultos del craneo y determinaban funcionamiento cognitivo.
Acá se asociaban a otras cosas por ejemplo areas ligadas a la moral, religiosidad,
Fodor es el que lidera la teoria del enfoque modular. Tenemos módulos o areas encapsuladas y fijas que tienen
funciones x. }
funciones x. }
Estos modulos tienen solo una función específica. Y es más eficiente y más rapido
Para que pueda existir este funcionamiento debemos tener un modulo que dirija todo esto. Un sistema central, alguien
que sea el director tecnico.
Este sistema central procesa la diversa info de los módulos.
Tálamo vendría siendo el sistema central donde llega la información. Es el director tecnico de neustro cerebro.
Tenemos areas especificas que nos permiten porder desarrollar el lenguaje
ENFOQUE CONEXIONISTA

ELLOS INVENTAN ALGO SIMILIAR A LA NEURONA, QUE SERÍA UN NODO.
Nodo es basicamente pensar que tenemos una pequeña zona de modulo que tienen una funcion y que se conecta
con otros muchos nodos.
Al igual que nuestras neuronas el nodo puede estar encendido y apagado. Es la misma idea que la neurona.
Hablan de que estos nodos estan clasificados por capas.
Cada uno de estos nodos de la capa de entrada se interconecta con lo de la capa oculta, cada uno de la capa
oculta se interconecta con la capa de salida.
El modulo vuelve a darle un poco de importancia al medio. ''cuando hay un proceso erroneo''
Por ejemplo dijo cojo en vez de rojo. Lo vuelvo a intentar.
Capacidad de aprendizaje: queda registrado una actividad que permite volver a realizarlo
Degradación armoniosa: este modelo nos dice que como este nodo envia la información aca, y este lo envía ahí , si en
algún momento algo ocurre y muere x nodo o neurona, no importa , porqiue llegara alos otros nodos y a la isma salida.
Talvez no mas eficiente pero saldrá de todas formas
El entorno , el medio es el que toma el principal valor.

Nosotros procesamos la info desde una forma distinta dependiendo como interactua el entorno
Necesitamos entender como nosotros interactuamos con el enterno ue no shace pensar de diferentes formas
dependiendo del momento.
Tambien este modelo incluye la variable tiempo, que el tiempo nos hace entender que procesamos la información
distintas.
El tiempo es fundamental igual.
Si le decimos a un bebé hola, no lo va a entender

Si le digo a un viejo hola, lo va a entender
Sist. Dinamicos concretos: podemos evaluar por ejemplo cosas que ocurren, como algo va variando y cambiando en
el tiempo. Como un objeto va a envejeciendo con el tiempo.
Sist. Dinamicos abstractos: como nosotros. No jhay un modelo concreto que diga ' mira asi procesamos la información''
Se introducen variables para poder entender como las persona los seres van oporcesando la info, incluyendo variable,
tamañno color forma, tiempo, edad.
Contrucción de modelos: si hablamos de tantas variables para procesar una simple info. Es dificil poder encontrar o
construir un modelo que sea capaz de evolucionar a tal punto de que evolucionen sus variables como nosotros.
Que el simple aleteo de una mariposa cambien todo el porcceso.
Cae en ambigüedad: hay mucha teoría pero no se puede hacer un mlodelo concreto.
Si llegaramos a ser capaces de emular este ser artificial que se capaz de procesar toda esa info y poseer todas esas
variables y sea capaz de igualar a la mente humana no sería hacer un modelo, sería hacer a un ser humano.
Hasta el momento no somos capaces de construir a otro ser humano.
Para que me sirve el enfoque dinamisista en fono? Cuando le enseñe a una persona o le haga terapia a un niño. Lo
wque tengo que hacer es tener en cuenta las variables de paciente. Debe estar en su mayor confor para que pueda
funcionar la terapia. Todos somos diferentes, no hay una recdeta. Nuestra terapia debe evolucionar nuestra terapia en
conjunto del humano.
conjunto del humano.
HASTA AQUÍ LA PRUEBA EPE 1

TODO
INSTRUCCIONES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVA 1
VAN A CONSTRUIR PEQUEÑOS VIDEOS EN GRUPOS DE 3 INTEGRANTES. DEBEMOS CREAN UN MODELO DE LAS TEORIAS
4 A 5 MIN. EXPLICANDO EJEMPLOS DE ESTOS MODELOS, DANDO EJEMPLOS.
USAR TODAS LAS HERRAMIENTAS AL ALCANCE.
JUEVES 6 DE MAYO SE ENTREGA
COMO FUNCIONA, COMO POSTULA ESTO
SE ENTRE EN EL FORO UNIDAD TEMATICA

Es la primera toería que intenta explicar la adiquisición del lenguaje. Que explica comportamiento al momento de
adquirir el lenguaje. Esta teoría se basa en proporcionar un estímulo respuesta y recompensa.
Skiner plantea que la retroalimentación es esencial, como dijimos aneriormente, esta teoría funciona según estímulo
respuesta y recompensa, y es en este último donde la intervención de los padres es esencial para que puedan reforzar
o adquirir al niño al momento de la adquisición de las palabras y de esta manera puede ir asociando palabras a
objetos o situaciones particulares. Este precursor se centra en el ambiente como esencial para el aprendizaje del
lenguaje
Se centra en que los adultos corrigen a los niños por lo que se aprende en base al error
Que los niños imitan al adulto lo que será de gran importancia para la adquisición del lenguaje.
El ambiente como causa de conductas observables puesto que el ambiente definirá la respuesta al estímulo
presentado
Este es un aprendizaje basados en conductas aprendidas que generan cierta reacción en la persona que da una
respuesta de asociación con respecto al estímulo presente. Un claro ejemplo de este tipo de condicionamiento
Se puede demostrar al ver en los colegios cada vez que suena la campana siendo alusion al inico o termino de clases.
Una critica es que niega o no reconoce los procesos mentales donde existe un centro integrador que sea capaz de
codificar el mensaje o estímulo, si no que mas bien se impone a un estímulo para una determinada respuesta.
Donde es aquel aprendizaje asociativo entre una respuesta y su consecuencia, donde surgen terminos como el de

Donde aumenta este tipo de respuesta y aprendizajes si se aplica un refuerzo.
Disminución de la conducta realizada. Por ejemplo en el aprendizaje de fonemas. Si el niño lo dice bien se le entrega
un refuerzo positivo y si no, debe ejecutarse una corrección.

A punto a favor: el contexto actua como condicionante de la adquisicion y desarrollo del lenguaje
Mostro el inicio de la reacción estímulo respuesta
Sirvio de base como precursor para la creación de nuevas teorías
Los puntos en contra: esta teoría es insuficiente para explicar la amplia complejidad del lenguaje. Ya que no solo se
debe centrar en la interacción del individuo con el medio con el que está inserto. Sino que tambien tener en
consideración todos los procesos cognitivos que participan en la adquisición del lenguaje. Las explicaciones de estas
teorías se centran en las conductas y respuestas de animales, no así de las personas, por lo que no ddebiese estar
correcto generalizar las respuestas generadas por los individuos
Por último esta teoría no considera las respuesta de individuos en relación con la etapa etaria lingüística que este
cursando la persona estimulada
Refuerzo, retroalimentación positiva.

Castigo es una corrección. Como por ejemplo, volver a repetir una palabra.

Es importante la estimulación constante y continua, puesto que es la base de la adquisición del lenguaje de manera
apropiada que permita al individuo desarrollarse y expresarse correctamente en su entorno.cabe destacar que todo
este aprendizaje es acumulable y perdurable en el tiempo.
Recorte de pantalla realizado: 22-05-2021 17:10+
Al hablar de la adquisición del lenguaje no solo hablamos de niños, tambien podemos referirnos a otras etapas etarias
que en diversas situación pudo haberse alterado el lenguaje , lo que llevará a la persona a adquirir nuevamente el
lenguaje.

Junto con esta estimulación debemos considerar el entorno y lo fundamental que es en este proceso, ya que el medio
influye fuertemente en el comportamiento y respuesta del individuo frente a los estímulos presentados.
CUANDO SE HABLA DE CASTIGO SE HABLA DE UN ESTÍMULO DESAGRADABLE QUE PUEDE SER LA PERSONA HAGA ALGO
QUE NO QUIERA O DEJE DE HACER ALGO QUE NO LE GUSTE.
''NO VAS A VER MÁS TELE''
ADQUISICIÓN DE LENGUAJE: SI EL NIÑO NO QUIERE HACER LA ACTIVIDAD COMO CASTIGO DEBE LEER X COSA EN SU
CASA.
En algun momento de la historia nace el conductismo que planteaba que la lengua

Era un comportamiento que se aprendía en base a un estímulo,
Por CONDICIONAMIENTO, mediante la asociación de estímulo respuesta.
A mediado del siglo xx noam chomsky llega diciendo que esto no ES LÓGICO.
Porque no permitiría explicar como somos capaces de entener enunciados nunca antes escuchados ni como
De estímulos limitados podemos aprender sistemas de la lengua. A partir de esto nace el innatismo
Chomsky propuso la gramatica generativa, disciplina que cambió por completo la perspectiva de los programas y
metodos de investigación en el estudio del lenguaje.
Ademas, planteó que poseemos un LAD en nuestro cerebro. La existencia de una gramatica universal y estableció
principios de autonomía e innatismo.
Innato, algo con lo que se nace, cualidad presente desde el nacimiento pero la cual requiere una interacción con el
medio para poder desarrollarse.
Esta teoría postula la existencia de una estructura mental innata que permite la producción y comprensión de
cualquier enunciado en cualquier idioma natural posibilitando ademas que el proceso de adquisición y dominio del
lenguaje hablado requiera muy poco input lingüístico para su correcto funcionamiento.
Es decir, muy poca información que provenga del medio externo.
La gramatica universal contiene las reglas bascias para construir enunciados de cualquier lengua que existe existio o
existira.
Analicemos, seguramente cualquier persona que haya sido parte del proceso mediante el cual un niño aprenda habla
habrá sentido un sentimiento de curiosidad realizando la siguiente pregunta
Para chomsky el niño está dotado de un recurso especializado para la adquisición del lenguaje, EL LAD. El cual, viene
geneticamente determinado.
Para chomsky, el lenguaje que escucha el niño no es perfecto, está lleno de frases incompletas, poco estructuradas y
ambiguas. Hay que escuchar una conversación informal para darnos cuenta de esto.
Por lo tanto , podriamos decir que el lenguaje que está expuesto el niño es pobre e insuficiente.
Es por esto que el autor plantea que son los principios universales innatos proveídos geneticamente en los que se
encargaría de generar la adquisición, pues el entorno no es suficiente para modelar el lenguaje.
Desde esta teoría, si los niños llegan a dominar un universo linguistico complejo en poco tiempo, es decir
El codigo que corresponde a su lengua materna sin que se les haya dado instrucciones y teniendo como modelo el
lenguaje oral que es por naturaleza , el menos estructurado que el lenguaje escrito, necesariamente este proceso
indicaria que hubo principios gramaticales innatos que guiaron el proceso.
ademas plantea la gramatica generativa. Que es una teoría lingusitica de que intenta explicar la estructura profunda
y mas superficial del lenguaje postulando la capacidad innata para la adquisición del lenguaje y la autonomía de la
gramatica sobre otro sistema cognitivo.
La estructura profunda es la que lleva el significado de la oración o el enunciado
La estructura superficial es la forma secundaria de como se presenta la oración o el enunciado, es decir su estructura.
La competencia corresponde a la capacidad que tiene un hablante u oyente idealizado para asociar sonidos y
significado con una reglas inconsientes y automáticas, es decir el conocimiento que un hablante u oyente posee sobre
una lengua
La actuación corresponde a la interpretación y comprensión de oraciones de acuerdo a la competencia . Es el uso

real de la lengua en situaciones concretas
Que está referida totalmente al hablante u oyente idealizados esto quiere decir que son oersonas que conocen el
lenguaje a la perfección y que nunca cometen errores. Debido a que no se ve afectado por tentaciones o
distracciones del medio.

A ESTA POSTURA SE LE CONOCE COMO CONSTRUCTIVISTA.
En alusión a las teorías de piaget. Aun cuando estas teorias podrian indicar que podría existir algun componente innato
sostiene que su desarrollo depende de habilidades cognitivas generales para el lenguaje
Indican que lo que es innato no es el lenguaje si no la destreza para el desarrollo intelectual
Piaget sostiene que pensamiento y lenguaje se relacionan por separado ya que la inteligencia
Empieza a desarrollarse desde el nacimiento, osea, antes de que le niño hable,.
Para piaget, es el pensamiento el que hace posible al niño poder adquirir el lenguaje lo que implica que cuando el ser
humano nace no posea un lenguaje innato si no que
Lo va adquiriendo poco a poco a parte del desarrollo cognitivo.
Una vez adquirido el lenguaje tambipen potenciaría o ayudaría al desarrollo cognitivo.
CONECPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DE PIAGET
Se rige por 4 conecptos básicos:

Asociación acomodación adaptación y asimilación.
La organciación es una proyección inata en todas las especies. Conforme el niño va madurando integra los patrones
fí´sicos, simples o esquemas mentales a sistemas más complejos.
La adaptación : todos los organismos nacen con la capacidad de juntar su estructuras mentales o conductas a la
exigencia del ambiente.
La asimilación mediante este proceso. El niño moldea la información nueva para que encaje en sus sistemas actuales.
NO ES UN PROCESO PASIVO. A menudo requiere modificaciones o transformar la información nueva para incorporarla
a la ya existente.
Por ejemplo, un niño de corta edad que nunca ha visto un burro lo llamará caballito
Los proceso de acomodación es un proceso que consite en modificar los esquemas existentes para encajar nueva
información discrepante.
Los procesos de asimilación y acomodación están estrechamente correlacionados y explica los cambios de
conocimiento a lo largo de la vida.
El esquema según piaget es el organizar el conocimiento del mundo.c
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO.

1 ETAPA SENSORIO MOTRIZ. DESDE LOS 0 A LOS 2 AÑOS. EL OBJETIVO DE ESTA ETAPA ES LA PERMANENCIA DE OBJETO.
2 ETAPA PREOPERACIONAL. DESDE LOS 2 A 7 AÑOS. El niño tiene una adquisición del habla, comprensión de símbolos
Un habla egocentrica y animismo. Aquí se ddestaca el pensamiento representacional y el juego simbólico.
Este lenguaje se reduce hasta desaparecer a los 7 años.
EL HABLA EGOCENTRICA SE DESTACA EN 3 CATEGORÍAS. REPETICIÓN, ECOLALIAS, MONOLOGO
3 OPERACIONES CONCRETAS DE LOS 7 A LOS 11 AÑOS. Este pensamiente muestra una menor rigidez y una mayor
flexibilidad. El pensamiento parece menos centralizado y egocentrico. HABLA SOCIAL, HAY UN VERDAERO DIALOGO
flexibilidad. El pensamiento parece menos centralizado y egocentrico. HABLA SOCIAL, HAY UN VERDAERO DIALOGO
4 ETAPA OPERACIONES CONCRETAS DE LOS 11 AÑOS EN ADELANTE. EL NIÑO APRENDE SISTEMAS ABSTRACTOS DEL
PENSAMIENTO LO CUAL PERMITE USAR LA LÓGICA PREPOSICIONAL, EL RAZONAMIENTO CIENTÍFICO Y EL RAZONAMIENTO
PROPORCIONAL . EN ESTA ETAPA ORGANIZAN UN SISTEMA MAS COMPLEJO DE LÓGICA E IDEAS ABSTRACTAS. LA PARTE
MAS IMPORTANTE ES QUE LAS OPERACIONES FORMALES HACEN LA TRANSICION DE LO FORMAL A LO POSIBLE.
EN ESTA ETAPA YA SE PIENSA EN COSAS QUE NUNCA SE HABIA TENIDO CONTACTO. PUEDE GENERAR IDEAS DE EVENTOS
QUE NUNCA OCURRIERON. TAMBIEN PUEDEN RELACIONAR SOBRE ANALOGÍAS Y REALIZAR ECUACIONES.
CRÍTICAS DE LA TEORÍA.
LA INFRAVALORACIÓN QUE HACE DEL LENGUAJE Y ASPECTOS SOCIALES Y COMUNICATIVOS.
SU IDEA DEL EGOCENTRISMO RADICAL Y DE QUE LAS PERSONAS DEL ENTORNO DEL NIÑO TIENEN POCA IMPORTANCIA
EL LENGUAJE SE LIMITA A UNA FUNCIÓN REPRESENTATIVA.
LA TEORIA DE VYGOTSKY
Considera la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea.
Siendo el desarrollo cognitivo fruto del proceso colaborativo.
Lo cual por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su pensamiento el lenguaje la escritura y
otras intervenciones sociales.
Teoría de bandura
Teoría social de aprendizaje de bandura.
Sugiere que la observación, imitación y el modelaje juegan un papel primordial en dicho proceso
Establece la teoria en dos fases:
En primer lugar se puede decir que la conducta humana es en su mayoría aprendida no innata, y por otro lado la gran
parte del aprendizaje es asociativo y simbólico.
Estímulo condicionado: neutrobase hace relación que el niño aprende mediante su entorno.
Para jugar futbol primero debe ver a alguien hacerlo.
Ademas el aprendizaje se establece por 3 elementos. Factores personales, ambientales y conductuales.
El aprendizaje es por la observación pero tambien por la interacción con el otro
BRUNER
Según bruner el aprendizaje se basa en ka categorización o procesos mediante los cuales simplificamos la interacción
con la realidad a partir de la agrupación de objetos sucesos o conceptos.
SE DESARRROLLAN COGNITIVAMENTE HABLANDO
DISPOSITIVO DE APOYO A LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE, LAS
Es la que regula la interacción entre las personas, el que ayuda a la utilización correcta del lenguaje.
Formato a través del juego.

Es donde el niño aprende a utilizar el lenguaje mediante el formato de juego, en donde aprenden las habilidades
sociales necesarias para la comunicación antes que exista propiamente el lenguaje en su pensamiento.
JACOBSON
Propone 2 etapas en la adquisicion del sistema fonológico de un niño
Etapa prelinguística
Etapa lingüística
Oclusivas: impide el paso del aire libernando el final con una explosión.
Fricativas: cuando el aire roza a la articulación
Africadas: realizar un cambio de articulador a otro.
Punto de articulación.
Bilabiales: se producen al juntar los labios
Labio dentales: laio inferior entra en contacto con los incisivos
Dentales: la lengua toca los dientes superiroes
Alveolares: el apice de la lengua toca el alveolo
Palatales: el pre dorso de la lengua de acerca al paladar duro.
Velares: dorso y post dorso se aproximan al velo del paladasr.
Codigo es la lengua
PERSPECTIVA NEUROLSICOLÓGICA
AFASIA DE WERNICKE PODIAN HABLAR PERO NO COMPRENDER
AFASIA DE BROCA PODÍAN COMPRENDER PERO NO HABLAR
Desarrollo del lenguaje: está ligado con la maduración de estructuras subcorticales

Que paulatinamente va a extendiendose a zonas corticales. Este proceso requiere de
La mielinización de las vias nerviosas que comunican el area de wernicke y broca
En el hemisferio izquierdo y también de las vías que las interconectan con sus homologas del hemisferio derecho.
en el desarrollo fetal las primeras vias mielinizadas son las auditivas propioceptivas y vestibulares.
En conjunto de esta mielinización se van viendo signos prelinguísticos.
El origen de este conecto fue propuesto por david premack y woodruff

Cuando intentaban demostrar que los chimpansé eran capaces de entender y comprender la mente humana.
En un principio este termino se hallaba confinado al estudio de la primatología y etiología del autismo. Se proponia que
la causa de los trastornos generalizados del desarrollo era en ausencia de la teoría de la mente.
Engloba diferentes ambitos como el reconocimiento emocional de las expresiones faciales

Utilización social del lenguaje como ironías y mentiras.
El comportamiento social , la cpaacidad de comprender los deseos, intenciones y creencias de otros, empatía
Relación entre lenguaje y TOM
Ambas emergen al inicio de la infancia y el desarrollo de ambas es en forma paralela.

Pero aún no se concluye si se trata de desarrollo paralelo o si existe relación de dependencia del lenguaje
Sobre la teoría de la mente o a la inversa. El desarrollo del lenguaje estimula la teoría de la mente
Se habla de que el desarrollo de la atm es evolutivo
4 años
Las personas TEA carecen de esta capacidad para pensar sobre los pensamientos de oros
Por eso tienen tantas dificultades comunicativas y sociales
Permite ver la capacidad del sujeto para pensar en los pensamientos del otro y distinguirlos de los propios

Por lo tanto entender lo que nos esta pasando ,razonar armando ideas usando facultades mentales
Por lo tanto seguimos pensando en la linea de como procesamos la información.
En algun momento decíamos que nos llegaba la información nos decia como procesabamos esa info y como la
respondíamos pero ahora estamos incertos en esa parte - que es lo que ocurre acá- que lo que ocurre son estas
facultades mentales. Son estos procesos cognitivos, son estos procesos mentales que tienen lugar en nuestro cerebro
para que podamos entender todos los estímulos que nos llegan del medio.
Por que existe una diferencia entre procesos cognitivos simples y complejos?
Porque los complejos necesitan de los simples para surgir.
Para que haya lenguaje se necesita interacción de la sensación percepción, de la memoria. El lenguaje necesita de
cada uno de los procesos simples y a la vez lenguaje interaccion con los otros procesos cognitivos complejos y así surge
ese proceso cognitivo llamado lenguaje. Lo mismo para pensamiento
O para inteligencia. Para que pueda existir inteligencia necesitamos de tener sensacion percepcion atencion y
memoria pero para que podamos tener inteligencia esta tambien debe interactuar con el lenguaje y el pensamiento
Así llegamos a tener los procesos cognitivos complejos
Los procesos simples no necesitan tanto de la interacción de los otros
Por lo tanto, cuando nosotros hablamos de sensación funciona por medio de los sentidos, es lo que percibimos, cuando
tocamos algo y decimos esto está frío esto está caliente.es el tacto que recibimos
El tacto, el gusto, el olfato. Eso es sensación
Este es un proceso cognitivo simple, es de los más básicos, porque por medio de los sentidos no llega est información,
llega a nuestro cerebro y somos capaces de procesarla, ya sabemos que de distintas formas, pero llega este estímulo

Es como una evolución de la sensación, es ese analisis que se realiza en base a la sensación.
Por ejemplo la imagen. Si lo pensamos como sensación sería esta información que recibimos por medio de los estímulos,
estan escuchando la voz del profe, están mirando la imagen. Pero cuando hacemos percepción empezamos a hacer
el analisis de la sensación. Ahí pueden ver la imagen y empezar a darse cuenta que podemos ver más de alguna cosa,
algunos en primer momento habremos visto , dos caras , dos rostros que se juntan ahí. Otros talvez habrán visto una
copa. O ambos. Percibir, es hacer un analisis de lo que estamos viendo
La percepción es el análisis que le empiezo a hacer a aquello que estoy sintiendo, aquella sensación que me llegó
Ilusión: una interpretación falsa de un estímulo rela
Alucinación: interpretar, recibir lo que recibimos por medio de estímulos inexistentes.
Cuando analizamos a las fases de la percepción

Detección y trasducción se relacionan con sensación: pues los organos sensoriales captas distintos estímulos físicos.
Tocar una mesa y sentir que está helado
Despues de detectar esta info se trasduce la info en una señal eléctrica
Lo detectamos, lo trasduce y de ahí se transmite por las vías hacia el cerebro, donde llega finalmente
A la etapa del procesamiento. De la sensación hacemos procesamiento y todo esto implica hacer percepción.
Que falla en un problema de aprendizaje? Todo este analisis lo hacemos en alguna alteración auditva.
Por ejemplo el tema auditivo. El tema será la detección del estímulo? Por lo tanto, tendremos algún problema en el
organo sensorial aquí canal auditivo, cadena de huesecillos canal externo o en realidad es en el proceso de
trasducción en donde esto con nuestras células ciliadas lo transmiten en un estímulo electroquímico
O en realidad la alteración auditiva va a aestar en la transmisión, en como desde ahí, desde cóclea se envía la
O en realidad la alteración auditiva va a aestar en la transmisión, en como desde ahí, desde cóclea se envía la
información hasta el area 41 y 42. o en realidad tiene que ver cuando esta info pasa al area de procesamiento central
en como se procesa esta info, como de la 41 y 42 hacen conexión con la 21 y 22, como hacen conexión con 39 que
son estas areas de integración. Ahí cdecimos, la dificultad está cuando se procesa esto, cuando se integra la
información de 41 y 42, 21 y 22 para llegar a esta area 39, esta area de integración auditiva y ahí nosotros pensamos y
hablamos en audio la dificultad está en el procesamiento auditivo central. Esta linea es pensar en percepción. Y aca
teníamos otro ejemplo que tiene que ver con el proceso de aprendizaje
Existen principios que guían la percepción

Este primer principio nos dice que aquellas cosas que son similares a ante varios estimulos similares
iguales, cercanos, somos capaces de agruparlos y ver un todo.
Por ejemplo aca tenemos una agrupación de estimulos similares y somos capaces de agruparlos en un todo. Aquí
vemos una forma de una botella
ANTE ESTÍMULOS SIMILARES, LOS AGRUPAMOS Y VEMOS UN TODO.
NOSOTROS O VEMOS LAS DOS CARAS O VEMOS LA COPA. NO PODEMOS VER AL MISMO TIEMPO.
O vemos algo o vemos lo otro.
O vemos algo o vemos lo otro.

Guía la percepción nos dice que tendemos la tendencia a completar la ifno que nos falta.
A aquello que está inacabado. Somos capaces de completar la imagen y decir que tenemos una botella.
Es como cuando uno se come la palabra pero se entiende igual.
Nuestro cerebro completa. Nosotros no lee completa la palabra. Uno lee el principio y completa el resto pq
asi´funcionamos por este principio de cierre y por eso aveces no nos damos cuenta de que leemos mal quiza
Esto es porque conocemos el estímulo anteriormente.
En algun momento vi una botella entonces al mirar la imagen puedo decir ah pero si eso es una botella
si fuese algo inacabado de algo que no conocemos se´ria dificultoso que se pueda completar.
Lo qu e nosotros hacemos es interpretar el brillo color y tamaño de las cosas

A pesar de que haya algo que nos esté cortando una imagen somos capaces de entender de que esto continua
El arbol corta la imagen del leon, si pintara el tronco no importa, sabremos que detrás del arbol hay un león entero no
cortado. Entendemos cuando una cosa está por sobre la otra que no es que se corte, si no que es continuo. Es
cortado. Entendemos cuando una cosa está por sobre la otra que no es que se corte, si no que es continuo. Es
habilidad adquirida desde pequeños que se denomina permanencia del objeto.
Aunque algo esté oculto no desaparece.
Aca lo que vemos es que estas imágenes tendemos a pensar que una imágenes es más extensa que la otra.
Acá la linea central es igual en ambas imágenes solo que es una ilusion ya que la info esta organizada de diferentes
maneras. Todo tiene que ver la forma en que organizamos y procesamos esta info. Hace como que pensemos que los
tamaños son distintos
ESTO NO TENGO IDEA DE DONDE LO SAQUE PERO LO DEJO IGUAL

Los procesos <}cognitivos simples y complejos
Lenguaje no es el unico proceso cognitivo
Procesos cognitivos simples y complejos.
Cognicion:
Captar o tener la idea de una cosa llegar a saber su naturaleza cualidades y relaciones mediante las facultades
mentales
Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de estimulos y la respuesta a estos.
Seguimos pensando como nos llega la info, procesamos al info, como nos llega la respuesta.
Eb psicología se ha descrito una serie de etapas que se agrupan en

Procesos cognitivos basicos : sensacion, percepción, atención y concentración, memoria. Se consideran basicos,
simples
Procesos cognitivos superiores o complejos: pensamiento, lenguaje, inteligencia.
Porque existe la diferencia entre simples y complejos? Los complejos necesitan los simples para que existan.
Para que haya lenguaje necesitamos memoria, atención, sensación.
Sensación: funciona por medio de los sentidos, funcina por medio del tacto, la vista, el calor. Este es un proceso
cognitivos simple.
Percepción: es como una evolución de la sensación, es ese analisis que se realiza en base a la sensación porque por
ejemplo si ustedes ven la imagen de aca, la sensación sería esta info que recibimos por medio de lo estimulos. La voz
del profe
Percepción: es el analisis de la sensación.
Por ejemplo haremos cambios que vimos en base a la experiencia QUE TENGAMOS SOBRE ALGO. Si es algo que ya lo
vimos antes nuestra percepción cambiará. La personalidad cambia la forma en la que percibimos como ver el vaso
medio lleno. Forma en que nos enfrentamos a las situaciones hará que percibamos las cosas de otra manera
Entre el vaso medio lleno o vacio
Las expectativas, tambien es una forma en las que nos hace cambiar las percepción de cosas , la predisposición que
uno tenga, si uno espera ver algo es probable que lo veas que una persona que no lo espera ver. Si te cierras a la
posibilidad o estas abierto al estímulo
La influencia del grupo social nos hace variar tambien como en situaciones de histeria colectiva o grupo social. Ovnis,
hace que todo el mundo vea lo mismo. En la religión la influencia del grupo hace que gente haya visto cosas y el resto
de gente también lo hace.
todo depende de el ambiente

La clasica vision del test que no shace percibir cosas distintas en base a imágenes.
O vemos una o vemos otra predispuestos a lo que queremos ver. Si quieremos ver primero la anciana empezamos a
tratar de buscarla

Es otro de los procesos cognitivos simples. que es el proceso de atención:
Por lo tanto lo que se hace es selección y distribucion de la actividad. Cuando hacemos atención tenemos que
seleccionar lo que vamos a ponerle atención. Distribuir nuestra atencion y tener la capacidad de mantener esto.

Tenemos 3 mecanismos que regulan la atención.
1- Uno es capaz de seleccionar a que vamos a prestar atencion, por ejemplo. Este mecanismo de selección tiene
que ver con la atencion selectiva donde ustedes estan en sus casas mirando la imagen, viendo y escuchando al
profe y la selección es poner atención a pesar de que en nuestro ambiente hay otros estímulos.
Uno selecciona lo mas relevante que sería la clase y al otro le presta el minimo de atención al resto porque somos
capaces de hacer filtro a lo que sirve o no. Cuando estamos estudiando y saltamos cosas que no son relevantes
pero las que si le ponemos atención máxima.
Este mecanismo es selección o filtro. A un estimulo le damos importancia y a las distracciones hacemos filtro y le
prestamos la minima importancia
2- Mecanismo de capacidad limitada por eso ver tele y estudiar a la misma vez hace que no puedas realizar dos
tareas complejas. Haces una o haces otra pq no serías eficiente en ninguna de las cosas porque no le prestas la
suficiente atención para aprender. UNO NO PUEDE REALIZAR DOS TAREAS COMPLJEAS.
Los deficit atencionales tienen atenciones múltiples, tienen dificultades en el filtro y presta importancia a ambas
cosas y terminas siendo menos eficiente.
Este filtro en niños tea puede que no sea relevante para el resto. Le prestan mas atención al detalle que a lo
Este filtro en niños tea puede que no sea relevante para el resto. Le prestan mas atención al detalle que a lo
importante.
Teoría de la coherencia central. Teorias explicativas del tea. Donde dicen que se centran en los detalles y no al
todo
No vamos a entender 2 tareas complejas al mismo tiempo
3- Mecanismo de alerta:el estado de alterta implica que frente a algunas situaciones podemos funcionar de cierta
forma y ser capaces de responder de forma relativamente eficiente frente a algo.

Atención selectiva: tenia que ver con ese mecanismo de selección donde aplicamos atención a algo y al resto lo
minimo
Atención sostenida: sabemos que necesitamos realizar una tarea que quiza es compleja y nos centramos en eso. Por
ejemplo estudiar algo importante y por un lapso de tiempo realizamos x cosa
Atención dividida: podemos hacer mas de una acción a la vez. Cuando uno cocina está picando verdura en un lugar,
en la otra olla se echa algo y así. Se atienden varias cosas y al mismo momento hacer otras.
Dividimos nuestra atención
De esta misma forma en la atencion podemos tener grados de control
Atención involuntaria: cuando estamos prestando atencion a algo y algo ocurre como que se caiga un vaso.
Le presta atención al vaso y deja la clase. Si ocurre un estímulo nos hace cambiar la atención de forma involuntaria.
Es la preponderante cuando somos pequeños. Uno esta jugando con el y le presentas un estimulos deja de tomar
atención. Cada estimulo hace que varía involuntariamente su atención. Porque a medida que uno crece aprende a
utilizar estos mecanismos de atención y cuando uno crece empezamos a tener atención mas sostenidas
Atención voluntaria: ahí es donde uno le empieza a hacer uso de estos mecanismos de atención y a prestarle uso a
estos mecanismos y empiezas a prestar atencion a lo que ocurre, a algo que sea de interes,algo que queras prestarle
atención, le das todo el enfoque y atención. Evoluciona crece en cantidad de tiempo en nuestra vida.
Solo es de minutos en niños, de adultos se hace mas extensas y por eso pasamos tiempo mayor realizando una misma
tarea
Nos ayudan en este proceso de la atención.

Externos: una modificacion en el ambiente nos hace prestar atención a esto. Por ejemplo cuando entramos a la casa y
vemos algo que está en otro lugar o algo que cambia o se modifique hace que uno le preste atención
El movimiento: las cosas que se mueven tienen a ser mas vistas, a tomarle mayores grados de atención.
Por eso cuando utilizamos en el lenguaje no verbal usamos kinesica. Cuando hablamos usamos gestos y movimientos
Por eso cuando utilizamos en el lenguaje no verbal usamos kinesica. Cuando hablamos usamos gestos y movimientos
para que el otro preste atención a los movimientos
El tamaño tambien nos llama la atención, las cosas grandes nos fijamos más a menos que haya habido un cambio y
estemos acostumbrados a mirar cosas grandes.
Repetición. Es algo que nos hace llamar la atención, por ejemplo. Sí vemos notificaciones en el celu, las ves pero no
respondes porque estas ocupado, al rato ves 100 mensajes, quedas impactado y ves que sucede. La repeticion
también llama la atención. Si vas afuera de la calle y pasa un auto rapido te llama la atención, pero ya mas autos a la
misma velocidad te impacta. La repetición te hace llamar la atención
La novedad igual llama la atención como un juguete nuevo.
Determinantes internos.
Cosas que dentro de nosotros hagan que centremos más la atención

Como el estado físico hace que le prestemos mas atencion a unas que a otras
Intelectuales: nveles de coeficiente intelectuales son atractivos, eso nos hace variar la cant de tiempo que prestaremos
atencion a algo
Emocionales: si estamos en un estado alegre, feliz, algo mas estable, seremos capces de prestar mas atención que si
estamos pasando por un periodo triste, depresión, cansancio hace que nuestra atención estpe klimitada
Emocionales y sociales: a aquellas personas que nos importen le tomaremos mas atencion que a aquellos que no
EN LA APRTE FÍSICA PUEDE SER LOS ALIMENTOS. CUANDO TENEMOS SUEÑO, HAMBRE VAMOS A APRESTAR MENOS
ATENCIÓN O SI QUEREMOS IR AL BAÑO.
Busca el paper que subió el profe.
En el area de broca hay memoria de la secuancia de los movimientos. El lenguaje tiene influencia en la memoria pq
recuerda los mov. De la producción del lenguaje expresivo.
Para el lenguaje expresivo tambien necesitamos atención. Nuestro nivel de respuesta será por nuestro nivel de
inteligencia..
Area de wernicke tambien tiene memoria, recordamos como suenan palabras y o sonidos. Comprensión, trasducción.
Todos los procesos cognitivos tienen influencia en el proceso cognitivo denominado lenguaje
Sabemos que no es suficiente tener zonas encargadas del lenguaje. Tambien necesitamos estimulos del ambiente
El hemisferio derecho esta relacionado con la pragmatica. El hemisferior es mas logico

El izquierdo es mas de Tom, intuición, es PRAGMATICA.
DE ESTE LENGUAJE MAS GRAMATICAL.
MAS INTUITIVA ES EL HEMISFERIOR DERECHO.
LOS PROCESOS COGNITIVOS MAS IMPORTANTES EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ES LA

PERCEPCIÓN: necesita estímulos para poder reproducir.
MEMORIA: porque sabemos que el niño debe recordar los estímulos del lenguaje que escucha para poder despues
producirlos, para adquirirlos y desarrollar ese lenguaje.
ATENCIÓN: necesitamos prestar atencion a los estimulos para poder desarrollar lenguaje
RAZONAMIENTO pensamiento. El lenguaje es pensamiento. Organizamos y razonamos utilizando lenguaje
MOTIVACIÓN: tambien es importante para el desarrollo y adquisicion del lenguaje
Interactuan con el fin de captar transofrmar y manipular o representar la información extraída del medio. Aquello que
percibimos, escuchamos, que atendemos que sentimos que razonamos lo extraemos del medio y lo transformamos en
una respuesta en este caso lenguaje.
El aprendizaje es también social. El aprendizaje del lenguaje ademas de tener que ver con este sistema interno para
poder adquirir el lenguaje tambien es social.
Si tambien nosotros aprendemos el lenguaje relacionandonos con los demas. Interactuando con el otro.
Aquí entran en juego nuestros procesos cognitivos para poder relacionarnos con el otro para ir aduquiendo el lenguaje.
La clase del lunes de audio fue prueba. 31. la del martes01 fue la que debes ver denuevo
03-06-2021 iniciamos materia de epe 30 de psico
Nos vamos a acostumbrar a hablar de desarrollo típico, porque la normaliudad es tan típica.
Por ejemplo. Alguna podra decir que es normal no comer carne.
Lo tipico es lo comun, lo que ocurrre en la mayoria de las persoas. Lo normo típico es más relacionado con esto.
Normo tipico, neurotipico. Para hablar de temas como esto.
Tambien recordaremos cuando hablamos de habla comucación y lenguaje. No es lo mismo
La comunicación por ejemplo es la forma común de comunicarse más tipico es el lenguaje oral y escrito. Podemos
hablar de comunicar por medio de gestos, miradas, ropa, protestas.
Cuando hablamos de lenguaje tendremos un lenguaje expresivo, cpmprensivo.
El lenguaje para sus propositos usa el habla.
Hablamos de habla lenguaje y comuniciación.

Comunicación: la forma de comunicarse mas tipica es el lenguaje oral y escrito. En comunciacion podemos hacerlo a
traves de gestos, miradass, ropas, protesta, kinesico, proxemica. Por lo tanto nos centraremos en este apartado del
lenguaje
Cuando hablamos del lenguaje tendremos expresivo y comprensivo.

El lenguaje para su proposito hace uso del habla
Habla ya es el uso concreto del lenguaje

Sabemos que las ideas no están siempre ligadas al lenguaje.
Los mensajes van mas alla del lenguaje, abarca mucho mas que el lenguaje.
Es lo más típico comunicarse por lenguaje.
morfosintaxis son reglas para poder armar oraciones, enunciados. comunicarnos, para armar oraciones
Modelo de bloom habla de que el lenguaje tiene forma uso y contenido.

Cuando hablamos de niveles del lenguaje estos aparecen cuando aparece el lenguaje, cuando existe el lenguaje. El
punto es cuando antes de que aparezca el lenguaje, En lo pre lingüístico recordemos que los niveles comienzan a
aparecer después del año.
El sintáctico es el último nivel en aparecer cuando el niño comienza a armar oraciones, frases.
A nivel pragmatico ocurre tempranamente en la vida del niño cuando hace contacto ocular
Fonológico aparece cuando empieza a vincular sonidos, cuando enlaza sonidos de alguna forma.
Fonetico es lo mismo.
Fonológico aparece cuando empieza a vincular sonidos, cuando enlaza sonidos de alguna forma.
Fonetico es lo mismo.
Antes de los 18 meses no podemos hablar de pragmatica sintaxis, los demas
La morfología, cuando un niño es capaz de producir una palabra con la base, cuando conforma los elementos dentro
de esa palabra, la morfología aparece cuando comienza a formar sus primeras palabras despues del año.
El sintactico, el que tiene que ver con las paabras dentro de la oración es el último que aparece.
Cuando comienza a armar sus primeras frases, sus primeros enunciados simples. Desde los 18 meses en adelante.
Antes del año, antes de los 18 meses no podemos hablar de los niveles de lenguaje pero si de contenido, forma uso a
nivel prelinguistico.
Desarrollo típico, sabemos que hay cosas que podemos esperar. Todos los niños dicen sus palabras a los 12 meses. Es
predecible. A los 18 se espera que un niño arme sus primeras frases-
Hitos del desarrollo, por ejemplo, al año la primera palabra, motor, es que el niño al año empieza a caminar, a los 6
meses empieza con el balbuceo. Cada uno tiene cambios individuales
Oportunidades para el desarrollo. Necesita de oportunidades, de estimulo el cerebro. No basta un lad, necesita
estimulación, que se propicien esas oportunidades del desarrollo.
estimulación, que se propicien esas oportunidades del desarrollo.
Fase evolutivas.no es ascendente. No es que un niño empiece a crecer en una linea ascendente.. Son periodos
secuenciados y ascendentes. Funciona como una escalera. Evoluciona, se mantiene, evoluciona y se mantiene. No es
que un día diga una palabra al día siguiente diga otra y así. Es como escalera.
Nos sirve saber esto para entender que cuando uno hace intervención debe recordar que el niño evoluciona en
periodos secuencios ascendentes. Uno ve que el niño no evoluciona y pum, se pega un salto.
Diferencias individuales: no todos hacen lo mismo a la misma edad
En ese momento cuando el bebe pasa de ser un bebe que esta acostado, en brazos a sosten cefalico, control postural
empiezan a haber interacciones, a llamar, a relacionarse, a buscar cosas.
Una excelente forma de estimular a un bebé es a traves de fenomenos predecibles repetitivo e interactivo.
Cuando se va a bañar un niño. Una mama lo toma le saca la ropa y empieza a hablarle.el niño empieza a jugar,
chapoterar. Se vuelve en una rutina. El niño sabe que cuando ocurre una cosa parará otra despues.
Se vuelve predecible porque anticipa una situación, sabe que cuando van a ocurrir ciertas cosas como abrir la ducha
x cosas sucederá después.
O cuando van al doctor, lloran porque sabe.
Según bloom nos divide
Eso es importante porque el desarrollo del lenguaje no es aislado. A los 12m un niño dice su primera palabra pero no
ocurre solo eso. Porque también hay un desarrollo físico, también empieza a caminar, esto le permite un desarrollo
socioemocional.porque el hecho de desarrollar lenguaje Le permitira al niño comunicarse. Decir no, dame más, etc.
El hecho de que pueda caminar le permitira sociabilizar, ser mas independiente.
Owens clasifica al niño por etapas.
El niño nuevo en el pueblo es un niño que está conociendo sus sentidos, descubriendo el mundo, todo le llama la
atención.
Despues entre el año y los 6 meses owens lo denomina como el observador porque es un niño que aprende todo lo
que ocurre, observa, aprende, que la gente mueve su boca para hablar, que se emiten sonidos
Desde los 6 a los 12 lo llama experimentador. Tiene más control de su cuerpo y habilidades y empieza a provar. Hace
balbuceo, experimenta.
Hace lo mismo para ver que lo que hace el adulto. Experimenta con el adulto.
Llora y el adulto llega a satisfacer sus necesidades. Experimenta y va probando lo que hace…
Si tira la mamadera el adulto la recoge, la vuelve a tirar. Aprende que si llora viene el mundo a rescatarlo. Aprende de
esa forma.
Desde los 12 a 35 owens lo denomina el explorador. Porque es un niño que ya camina, que recorre el mundo, que
explora y pregunta por todo. Es capaz de movilizarse, de mover y apretar los juguetes.
Desde los 36 a los 60 meses es un niño exhibidor porque adquirio habilidades, aprendió cosas. demuestra lo que puede
hacer al mundo. El lenguaje comienza a aparecerse como el del adulto, las habilidades motoras ya son similares al
adulto. Empieza a saltar.
Empieza a demostrar que puede. Si le preguntan si es un niño o un adulto dice que es grande.
Es capaz de resolver problemas y responder preguntas
De los 72 meses en adelante se denomina el experto. Es un mini adulto, tiene las habilidades formadas como un adulto,
se desenvuelve como adulto, su lenguaje y desarrollo motor es mas complejo. Es un mini adulto.
El niño hasta el mes funciona a nivel de reflejos. Se alimenta por el reflejo de succión, prensión, búsqueda. Donde se
estimula y es capaz de orientarse a ese estímulo.
Uno asusta al bebé, abre sus ojos y se pone en alerta
Por ejemplo reflejos palmares, es uno de los más primitivos. Tienes su manos, estimulas y hace prensión.
En este periodo duerme come .
Estos reflejos nos sirve para los precursores del lenguaje.
El observador, tiene más control motor, es capaz de sostenerse, de afirmar cabeza, comienza a examinar sucesos,
personas. todo le llama la atención, le pones un estímulo y te busca otro y otro. Hay un ruido como hay mayor control
de sentidos hay un ruido y capaz de identificar el sonido, es capaz de orientarse donde está el sonido.
6 a 12 el niño experimentador.
La locomoción hace referencia a a gatear, a dar sus primeros pasos, a pararse.
La locomoción hace referencia a a gatear, a dar sus primeros pasos, a pararse.
El niño trabaja harto por ensayo y error. Que pasa si hago esto *boto una cosa.* ah, lo recogen, que pasa si hago esto.
Etc. Que pasa si lloro? Me vienen a rescatar. Aprende así.
Empieza a experimentar, a hacer sonidos. Jugando. Disfruta haciendo sonidos
El explorador de los 12 a los 36m

Empieza a caminar y esto le da independencia y aautonomia para conocer el mundo. Ya no es necesario estar todo el
día al lado de su madre,puede moverse donde quiere, puede desplazarse de un lado a otro, puede buscar sus propias
cosas.
Ya no necesota de otro para que le satisfagan sus necesidades.
Es capaz de decir lo que quiere.
Linguisticamente tambien tiene autonomía para expresar lo que quiere. Recorrerá el mundo y adquirir mayo
conocimiento.
El niño exhibidor. Desde los 3 a los 5 años. Niño. Pasamos de enunciados de 4 a 5 elementos a un niño que ya es capaz
de armar discursos narrativos y descriptivos, explota su lenguaje, a tener curiosidad del entorno. Realiza preguntas,
Se cuestiona cosas, complejiza su desaqrrollo cognitivo. Motoramente es más habil, Salta en un pie, tiene mas
habilidades para subir arboles u otras cosas. empieza a demostrar que sale.
Desde los 6 años en adelante el niño se vuelve experto. Es un mini adulto. Porque adquiere un mundo. Desarrollo de
más competencias, más habilidades.
Vamos a ver la etapa prelinguística que basicamnete sera el desarrollo que veremos de aquí en adelante.
Caracterizado por ausencia de palabras.
Funciona mucho por medio de reflejos el niño.
Lo primero por niveles del lenguaje que empieza a desarrollar el niño es el lexico comprensivo. 12 meses, 1 años.
Empieza a comprender cosas. sabe su nombre cuando lo llaman, entiende palabras como mamá, si , no . Ahí viene
este lenguaje emergente porque pronto desarrollara la primera palabra en donde no habra solo semantica
compresiva si no tambien expresiva, control de fonología. Control de la fonetica, la sintaxis
Como evaluamos a un niño a esta edad? Por medio del juego. Hay pautas. Hay que evaluar como se comunica el
niño con sus padres, evaluar como se comunica con sus cuidadores.
Se evalua comprension de instrucciones, expresion(habilidades prelinguisticas)que hace el niño antes de que use las
paalbras.
Precursores de la forma. Que niveles de lenguaje corresponde a los precursores de la forma

Fonología, morfosintaxis, el gran percusor d ela forma es el balbuceo. El niño a los 6 meses inicia los balbuceo.
De los 0 a los 2 meses el niño presentara vocalizaciones reflejadas con la nutrición, cuando quiere comer, llora , grita ,
hace gorjeos.
hace gorjeos.
Despues de estos dos meses inician los gorjeos.
Antes de eso hace gritos, sonidos, lantos.
De los 4 a los 6 hace ciertos ruidos para a los 6 iniciar balbuceos.
El niño debe disfrutar hacer esos sonidos.

La forma en que potenciamos el niño es hablarle, darle un sentido a los gorjeos del bebé. El niño empieza a entender el
lenguaje oral, incentivar el lenguaje oral, a disfruitar los sonidos. Ver que el otro le entiuende y contesta para llegar a l os
cerca de los seis meses al balbuceo canonico o reduplicado.
El primer balbuceo que aparece a los 6 meses es el canonico o reduplicado . Es el extenso. Tatatata- mamamama.
Bilabiales. Post dentales, extensas en el tiempo. No tienen estructura de una palabra.
Todos los niños, cualquiera su cultura hacen un balbuceo de la misma forma. Todos los niños de cualqjuier cultura
Hacen este mismo tipo de balbuceo. Se denominan a esas edad hbalates universales. En cualquier lenguaje balbucan
igual Oyentes universales. En ese momento comienzan a escuchar sonidos que no necesariamente son de su lengua y
diferenciar sonidos que no necesariamente son de su lenguaje
El adulto es el que le da el sentido el sonido, de esa forma empieza a enseñarle a l niño que uno conversa de esa
forma.
Hay estudios que demuestran que los niños son hablantes y oyentes universales. Esto neurologicamente pasa porque a
esa edad no existe poda sinaptica que ocurre a los 10 meses. Donde el niño reduce la cantidad de sonidos que puede
emitir solo a los de su lengua materna. Pasa a los 10 meses aprox. Donde el balbuceo se vuelve El balbuceo no
canonico, no duplicado. Este valvuceo se parece más a una palabra porque varia en sonido y son mas cortos. Son
similares a una estructura de una aplabra. Se delimitan a la lengua materna. El adulto es quien le da todo el sentido al
sonido. De esa forma le enseña que uno conversa de esa forma. El niño dice mamamama y la mama le responde. Ya
voy y te traigo la leche. El adulto le va enseñando de tiempos, turnos de habla, intencion ocular, topicos de habla y le
enseña la forma de comunicarse y así el bebe empieza a aprender los turnos de comunicación.
Cuando empiezan son hablantes universales
La contracción fonetica es a los 10m aprox.
Sonidos entre 6 a 10 meses quedaran archaivados en su memoria a pesar de que no sea su lenguaj definitiva.
Todo aquella lengua que se estimule entre los 6 y 10 meses seran sonidos archivados en su memoria a pesar de que no
reciba el estímulo en la lengua por lo tanto cuando quiera adquirir esta lengua sera mas facil porque quedarán
archivado.
El gran precursor del contenido es semantica, lexico.

El gran precursor del contenido es la permanencia del objeto que se derarrolla alrededor de los 8 meses.
El niño al inicio si nos tapamos dejamos de desaparecer. Luego empieza a entender la habilidad. Ya despues sabe que
si desaparezco vuelvo a aparecer y luego entiende que no desaparezco
La imitación es importante. Hay que hacer juegos de imitacion que le sea atractivo.
La imitacion pasa en niños que este su lenguaje afectado su lenguaje y funcionen como bebes

Como comienza a desarrollar el precursor del uso?
Por ejemplo. Acoplamiento sensorial. Desde ese momento el bebe empieza a tener ese desarrollo pragmatico. Las
primeras relaciones de ver tienen que ver con el contacto piel a piel, que pasa cuando El bebe nace y comienza a
tener esta interaccion con el otro. Cuando lo empiezan a tocar con sus manos, cuando las mamas lo tienen en su
pecho, los amamantan, Esto le permite al niño regular estados fisiologicos, estados emocionales porque
El contacto estracho de madre a niño le permite esto al niño
Que dos personas sean capaces de prestar atención, de mirar a un mismo objeto, permite demostrar
espontáneamente compartir interés o experiencias de agrado con otros. Respuestas a la atención conjunta. es seguir
la mirada.
Hablando con el adulto empieza a aprender nuevas palabras. Atención conjunta se relaciona con acción conjunta
La atencion conjunta esta ligada con accion conjunta. No se trata de que dos personas miren un objeto si no que
ambas personas interactuan con un mismo objeto. El desarrollo de la atención conjnta con la accion conjunta nos da
como resultado la intersubjetividad.
PRECURSOR ABSOLUTO DE LA TOM. RECONOCDER que el otro es una persona activa y diferente de un objeto, cuando
empieza a tener accion conjunta, atencion conjunta se empieza a dar cuenta que la persona que tiene en frente no
es un objeto si no una persona que le pasan cosas, que tiene emociones y que por lo tanto el que tengo al frente es un
ser humano igual que yo, me doy cuenta que es una persona, empiezo a hacer enlaces para relacionarme con el otro
y ahí tenemos la intersubjetivididas primaria. Cuando se desarrolla es por la protoconversaciones

Intersubjetividad primaria, guiada entre madre e hijo, protoconversación. Se esperan turnos. Se le da un toipico a la
conversación. En el adulto es quien recae toda la carga comunicativa.
La intersubjetividad secundaria es madre bebe objeto aparece despues de los 9 meses. INTERACTUA MADRE OBJETO E
HIJO DONDE SE COMENTA EN COMUN EL OBJETO. AQUÍ COMIENZA A APARECER INTENCIÓN COMUNICATIVA.
Es super dificil aprender a señalar. Implica que señalar no significa ver el dedo, si no que debe sefguir con la vista la
linea imaginaria que instauro con el dedo y ver lo que estoy apuntando. Es habilidad basica pero super importante
para el deesarrollo comunicativo. Cuando el apunte tiene que entender que no miraremos el dedo si no la linea que
no está apuntaqndo.

Existe el pointing comprensivo. El adulto apunta y el niño mira donde apuntan
El expresivo es cuando el niño apunta para que el adulto lo vea.
Protoimperativo es cuando el niño señala algo para pedirte algo. Pasame eso, quiro eso
Declarativo lo hace cuando quiere declarar algo. Mira un pajaro
La rutina de intercxambios sirve mucho para el desarrrollo del niño

La rutina de intercxambios sirve mucho para el desarrrollo del niño
si hay turnos hay roles.

Actor observador. Uno hace el otro observa
Mandante mandado uno pide y el otro hace
Rol iniciador continuador. Uno empieza una acción seriada y el otro continua
Rol instructor aprendiz. Uno le dice que debe hacer y el otro lo realiza.




Cuando comienza el desarrollo fonetico y fonologico? Cuando comienza a decir su primera palabra
En ese momento, cuando el niño emite su primera palabra de manera conciente. Los balbuceos gorjeos no son
consientes, son sonidos, juega a emitir sonidos.
Cuando el niño tiene 12 meses y es capaz de decir mamá, en ese momento es conciente y organiza sus ofa para decir
mama y ahí recien aparece el lenguaje. Por lo tanto, en estos primeros 6 meses de vida de un niño, el niño evoluciona
desde su primera palabra que se supone que lo dice a los 12 meses hasta los 18 meses.
Su evolución es de 1 a 50 palabras. Dentro de esto está el mama, papa, mio, mas , pan, leche, mas
Otros.
Si un niño que esta entre 12 y los 18 y dice 15 palabras, 5 palabras. Está bien. El problema es que el niño no dijera
ninguna palabra, no usara lenguaje oral.
Tambien es importante que no son numeros cewrrados en en que a los 12 debe decir x apalbras.
11, 12 , 13 meses el niño empieza a decir sus primeras palabras.
18 meses no son exacto, pero los rangos son un poco moviles pero se mueve en estas apalrbas.
Estas palabras no van a estar perfectamente producidas, no van a estar totalmente producida.

Estas palabras no van a estar perfectamente producidas, no van a estar totalmente producida.
En estas primeras 50 palabras no lo va a decir tan claro, y hara reducciones de silabras y sera esto simplificacion de
estructura silabica.
Mantener la estructura de la palabra significa mantener todas las silabas aunque se escuche como el hoyo.
En vez de decir platano dice patano.

Simplificación de la estructura silabica es decir patano.
Reduce silabas, en vez de decir chupete dice pete.
Tiene preferencia de ciertos fonemas y las vocales.
Hace reduplicaciones, repite fonemas favoritos por el. En vez de decir pajaro dice pipi
Agarra dos silabas y las vuelve a repetir.
El niño tiene que decir platano entonces dice tatano. Esto es un ejemplo de reduplicacion. Toma una silaba de la
palabra original que el tiene que es ta y la reduplica para pla.
La ta la reduplica y dice tatano.
Asimilacion es asimilar una silaba ya dicha y la reduplica, la vuelve a hacer. Tambien

El niño hace sustituciones. Una sustitucion es agarrar una silaba y cambiarla por otra. Por ejemplo en vez de decir si dice
ti. Sustituye la s con la t
En vez de decir platano dice matano.
Esto debo estudiar.
Cuando yo asimilo tengo que asimilar por un fonema o silaba porque la reduplicaciones también son asimilaciones
agarro un fonema o silaba que ya está presente en su palabra y la reemplazo. Cuando hago una sustitucion agarro un
fonema por otro que no esté presente en la palabra.
Hay una explosion de vocabulario. La evolucion es impresionante. Cuando dice su primeraq palabra empieza a decir
mas palabras hasta decir 50.
Tiende a hacer reduccion de esquema silabicos a producciones mas simples para el

Es esta linea mucho mas comun para nosotros que implica la aparicion de pfs que empiezan cuando hay mayor nivel
del lenguaje. Y hay convinacion de palabras. Sigue hjabiendo despues pfs pero son mas reducidos.
Hasgta los 48 meses se caracteriza por los pfs. LOS PFS son normales en la vida de un niño. Todos los niños tienen pfs en
su lenguaje. El problema es cuando tenemos mas pfs en su edad
El niño va a evolucionar desde su primera palabra a los 18 meses.

El niño va a evolucionar desde su primera palabra a los 18 meses.
Pasa de 1 a 50 palabras.
Cuando asimilo agarro un fonema o silaba presente en la palabra y la reemplazo.

Sustitución cambio un fonema por otro que no esté presente en la palabra
Es esta linea mas comun para nosotros que implica los pfs en los niños.
Que aparece cuando el niño tienen un mayor nivel de lenguaje
Los pfs son normales en la vida de un niño. Todos los niños tienen pfs en su lenguaje
El problema es cuando tenemos mas pfs esperados para la edad.
Se espera que los niños digan muchos procesos. Pero de los 13 meses a adelante se reducen hasta llegar a los 6 años
donde se hacen más escasos. Siempre un niño por lo menos a los 6 y 7 años dira pfs. El problema es si dice mucho.
Un trastorno de fonología.
Un pfs ocurre en la vida de unniño porque lo sniños a esa edad todavia no tienen la posibilidad de procducir una
palbra tan complejo y la adecuan según sus posibilidades.
Con que instrumento evaluamos la cantidad de pfs en un niño? Teprosif r
Si quisieramos evaluar morfosintaxis ocupo tecal. Stsg mide morfosintaxis.
Tenemos tres tipos de procesos.

Estructura silábica: la estrucutra de esa palabra cambia de alguna manera. Acorto silabas, acorto, las doy vuelta
Asimilación: el niño debería decir caramelo y termina diciendo melo
Sustitución:
ESTRUCTURA SILABICA: tenemos tipos de pfs de estructura silabica. La estrucutra de esa palabra cambia de alguna
forma, omito silabas, acorto, las doy vuelta. El niño debería decir caramel y dice melo .
Ocurre los pfs a la edad es por que no tienen la habilidad de decir palabras tan complejas y la adecuan a su edad o
sus habilidades. O posibilidades. Por eso tampoco producen la r a esa edad, porque la r la va a adquirir desde los 5 en
adelante,por eso aparecen los pfs.
Reducción de grupo consonantico. Es más facil, no tiene la vibrante simple, percusiva.
Reduccion de diptongo. Ern vez de consonante vocal vocal consonante. Que es silaba compleja.
En vez de diente dirá dente.
Supresion de consonante. Omitira consonante. En vez de lapiz dira lapi.

Supresion de consonante. Omitira consonante. En vez de lapiz dira lapi.
Para que asimile tiene que tomar un fornema que esté, vecino, cercano.
Globo.
Asimila.cambia glo por bo.
Tomar sonido cercano y ponerlo en x lugar.
Sustitución: el niño tenia que decir dedo y dijo dedo.
Minuto 41. se explica mejor.
Lateralización: porque en vez de decir risa dice lisa. Esa l la sustituye porque la integra.
OCURRE DESDE LOS 18 MESES HASTA LOS 4 AÑOS.
En que se diferencia un error fonetico y fonologico? Antes de determinar el tipo de pfs deben determinar los fnemas
que el niño dice a esa edad
}
Un niño de 4 años el niño en vez de decir risa dice lisa. Como es normal a la edad es un pfs por sustitucion normal, no
una dislalial.
Como determino eso? Me voy a una tabla y veo que fonema es esperable a la edad

Esta tabla nos va diciendo lo que el niño puede hacer en los periodos de edad.
Habla de los porcentajes de población que articula correctamente cada sonido en distintas posicones por edad

ESTE ES MAS ACTUALIZADO Y SHILENO.
Es la mas utilizada
Nos va diciendo por porcentaje cuales son los fonemas que el niño produce a esa edad.
Determino que fonemas dice para la edad y luego veo los pfs
Si el niño tiene 8 años y en vez de decir risa dice lisa pienso mas en dislalia que pfs

Hasta los seis vivar y león el niño termina de adquirir la producción de los sonidos.
a los 6 quedan residuos en palabras complejas como polisilabicas, policomplejas
A nivel fonologico como evaluo esto? Con teprosift

Con esto evalúo la fonología.

Es la tipica tabla de tepro y mide la cantidad de pfs que el niño produce a esa edad.
El objetivo de tepro es evaluar fonología para buscar el trastorno fonológico.

Yo te voy a mostrar un dibujo estan en una frase compljeta y los dibujos de abajo la frase lo completas tu
Aquí hay una galleta, el niño de come una galleta
El test nos dira si el niño esta normal, en riesgo o deficit.
Cuando esta en riesgo quiere decir que no alcanza a ser un trastorno
Este tabla posee 37 items
Edad de aplicación? De 3 años a 6 años 11 meses.

Objetivo: evaluar fonología. Identificar trastorno fonológico.
Barrido inicial: primeras 15 láminas.
Aplicación: individual, condición libre de distractores. Al cansancio se suspende la prueba.
Sentarse al lado izquierdo del niño
''mira, te voy a mostrar unos dibujos y decir algo de ellos''
Con el dibujo de arriba te digo una frase completa, y cuando te muestre abajo, la frase la completas tú.
'' mira aquí hay un pato''

En el agua hay un?.---

Es necesario dar un tipo de instrucción para que el niño retenga la info en su memoria de trabajo.
No es repetición.
El objetivo es que escucha la palabra la retenga y la diga de la forma que el pueda.

Es imitación diferida.
Con tar descarto dislalias.
La transcripción es fonológica.
3 categorias.
Normal
Riesgo
Deficitaria

La aplicación de este test nos va a llevar a que el niño esté en normalidad, riesgo o deficit
En riesgo significa que si no hay trabajo puede pasar a un deficit

En deficit significa que ya el niño está en un trastorno de lenguaje de tipo fonológico.

No puedo hacer etiqueta diagnóstico aún.
En riesgo corresponde a 1 desviación estandar
En deficit corresponde a 2 desviaciones estandar
Si tiene más de 72 procesos tiene 3 desviaciones estandar
Lo que haremos será aplicar tepro, anotarlas y clasificarlas como estructura silbaica asmilicación sustituciones

8 tipos de procesos que pueden exisitir en estructura silabica.
1- Reducción de grupo consonantico. En vez de decir tren, lo reduce a ten.

2- Reducción de diptongo: en vez de decir consonante vocal vocal consonante. Lo simplifica
3- Omisión de consonante trabante o de coda silabica: que es cuando tengo un fonema en trabante
(trabante son esos fonemas que estan en posición que corta. ) el niño en vez de decir pantalón dice patalón. En
vez de decir consonante vocal consonante dice consonante vocal
4- Coalescencia: dos fonemas contiguos los fusiona y los transforma en un fonema que no está presente en la
palabra. En vez de decir remedio dice remeyo
5- Omisión de elementos atonos: debemos ver primero cual es la silaba atona. En el caso de alfombra: fom.
Por lo tanto, la omisión de la silaba anterior a la silaba tónica.
AHORA, SI EL NIÑO DICE POSA EN VEZ DE MARIPOSA SOLO TIENE UN PROCESO SOLANMENTE.
AQUÍ NO SE CUENTA LA CANTIDAD DE SILABAS SUSTITUIDAS, SE CUENTAN LAS VECES QUE REALIZO LOS PFS
SI EL NIÑO DICE POSA, SE CONSIDERA COMO UNA SOLA SUSTITUCIÓN.
''posa'' en este caso sería omite elementos átonos. Tiene 1 elemento de emisión fono.ógica.
Supongamos que el niño en vez de decir mariposa dice r posa. Omitió ma y omitio i
Hay 2 procesos de emisión de elementos atonos. Porque omitio 2 veces esa habilidad.
Omitió ma, dijo r y omitió i.
6- Omisión de sílaba tónica o algunos de sus constituyentes. Mariposa y dijo mari sa. Omitió la sílaba tónica
completa.
Helicoptero. La sílaba cop es la tónica.
Eli _ op tero . Sustituyo uno de sus constituyentes.
Op te ro. Omisión de elementos atonos donde omite heli

Otro de emisión silaba tónica cuando olvida c-
_ _ _ _ _ o _ te ro
tres procesos.
Cuando omite heli. Es omisión de elementos atonos.
Cuando omite la c tenemos omisión de silaba tónica o sus constituyenyes
Cuando omite p es una omisión de consonante trabante o de coda silabica.
La ausencia de la p puede ser E6 o E3. se puede explicar con cualquiera de las dos.
Igual serían 3 porocesos pq nombró la o
Como tiene dos explicaciones tepro te dice que si un proceso tu lo puedes explicar por mas de 1 siempre el que tenga
el número menor en este caso 3 es menor que 6, se explica por 3.

7- Adición de fonemas o sílabas. Se adiheren sonidos que no corresponden.
La palabra era re fri ge ra dor y el niño dijo re fri ge ge ra dor
Asimilación es repetir una silaba que existia ya en la palabra.
8- Inversión de fonemas o sílabas. Agrego una sílaba que no correspondía . En vez de decir te le fo no y dice te ne fo
lo
EJEMPLO
TE NE FO NO: PROCESO DE ASIMILACIÓN
Te le no fo: inversión de fonemas o sílabas.
A1- Asimilación identica: aca tenemos bufanda y dice bubanda. Cambia l f por la b que la sacó de una sonido que ya
existe.
A2- pla ta no pero él dice pla ta mo. Reemplaza la n por la m . P es labial
A3- la palabra es mariposa y el niño dice madiposa. Saca la habilidad para hacer la d de la r
A4 - la palabra es cuaderno y el niño dice cuayerno.
A5- en vez de decir bufanda dice gufanda. Asimila el sonido y lo hace mas velar porque le es muy dificil hacer b
A6- guitarra en vez dice litarra. Saca la l de la r
A7 en vez de decir alfombra dice anfombra
A8 alfombra y el niño dice elfombra. Porque al convinar al con el hacen el mismo movimiento
A9 el niño debia decir helicoptero y dice lilicoptero
Lo primero es pensar si la palabra que dijo el niño es un proceso de estructura. Sii no lo es, se lo tratan de explicar como
proceso de asimilación. Es uno de los 16 procesos de sustitución que basicaemente es cambiar un fonema por otro.
Pero en ningun caso lo hace similar a otro que ya esté presente.

Aspiración de fonema trabante de sílaba. En vez de decir dulce dicen duhse. Como que aspira.
En vez de decir caldo dicen cahdo. Cuando es aspiración se pone con h. siempre son trabantes las que se aspiran
Proceso según su zona de articulación.
Posterización de labiales y dentales: bufanda dice sufanda.

Frontalización de palatales y velares: en vez de decir guante dicen buantes.
Lateralización de consonantes: (que no son palatales velares ni líquidas) en vez de decir dinosaurio digo binosaurio.
Un fonema en posicion trabante es aquel que corta. Si está en C V no tengo nada que corte ahí.
Si digo carta y lo comparo con cata no hay algo que separe de mi enlace. La r esta en posción trabante. Corta la
fluidez normal.
Posición trabante en vez de tenerlo en consonante vocal despues de esa vocal tengo otra consonante que me corta
la fluidez.
RUEDA Y DIGO GUEDA: ES UNA PROCESO DE ASIMILACIÓN VELAR

Plancha: el niño dijo plancha. No tengo procesos.

Rueda: el niño dijo gueda. Asimilación velar. Como despues de esa r yo tengo una u en vez de hacer la lengua hacia
adelante y vibrar. Me es más facil quedarme atrás.}
Mariposa: el niño dice maliposa.

Tendremos 3 etapas en el desarrollo morfonsintactico.

Pregramatical. Marcada desde los 0 a los 18 24 meses. A los 12 es capaz cde decir su primera palabra. Entr los 18 y 24
es capacez de juntar dos palabras. Empieza a aparecer la sintaxis. Forman primeras frases, en este periodo esta
marcado por la ausencia de reglas morfosintacticas.
Gramatical. Comienza a armar sus primeras frases. Empieza a adquirir las reglas gramaticales.
El niño adiquirio reglas gramaticales. Ers similar al del adulto

Tenemos presencia de holo frases.
En este periodo de edad el niño lo que hace es comunicarse por medio de una palabra. No es capaz aun de armar
frases de un elemewnto por lo tanto lo que el quieree es expresar mas palabras en su enuncioado pero no lo puede.
Holofrases son la fusión de dos palabras.

Si el niño quisiera decir: mama quiero pan
Junta las palabras mas significativas de esa frase y dice: mapan.
Junta estas dos palabras y las transforma en una sola.
Esto es una holofrase y tiende hacerlo en este periodo.

Cuando lo que hace el niño es armar us primeras frases viene lo que se conoce como gramatica pivote.
Habla de que tenemos palabras pivote, que son palabras comodines y aprende que tiene una palabra pivote y la
mezcla con palabras de clase abierta y las va c ombinando. Por lo tanto en este perioro puede hacer palabras pivote
mas clases abiertas

Ya desde los 24 en adelante, algunos empiezan desde los 18.
Empiezan ya un desarrollo morfologico y sintactico. Ya tiene mas palabras es capaz de armar frases mas complejas.
Empieza a haber uso de articulos. Empieza a utilizar articulos de forma rudimentaria. Dice un pan, la mama un pan, un
juguete.
Uso no sistematico del plural. En ocasiones usa el plural pero no es constante y no comprende realmente el uso.
Usa los diminutivos peor todavia no entiende lo que implica.

Lo usa porque lo escucha. Es por imitación basicamente.

Sus oraciones son muy atarzanadas

Usa oraciones negativas e interrogativas
Usa la prosodia. Es mio? Vamos?
Usa palabras con genero, singular, pasado. Hay un uso mas morfologico de las palabra.
el
Uso del genero y numero se establece un poco mas.
El uso del pasado es muy escaso y el futuro no se usaa.

El uso del pasado es muy escaso y el futuro no se usaa.
Llegando a los 2.30 a 3 años se consolidan la estructura basica de la oración simple.
Comienza a ser un lenguaje mas parecido al del adulto.
La sobre regularizacion implica que el niño lo que hace es que ustedes recordaran que …

Nosotros en nuestro lenguaje tenemos verbos regulares y verbos irregulares. Los regulares implican que la conjugacion

Nosotros en nuestro lenguaje tenemos verbos regulares y verbos irregulares. Los regulares implican que la conjugacion
verbal son todas iguales.
Iiregulares, al ir conjungandollos en distintas personas o tiempos verbales distintos, cambian.
El niño entiende que el lenguaje cambia de distinta forma.

Por eso comete este tipo de errores que son super comunes.
Estas reglas que ha ido escuchando empieza a establecerlas en todas las palabras y verbos.
Es un periodo muy comun de desregularización. Aplicar reglas en todos los casos.
Ahora empieza a las interrogaciones los pronombres.

Llegando a los 3 el niño empieza a entender que el mañana ocurre despues.
Por eso empieza a usar ese pequeño uso del futuro.
Hay uso de sujetos multiples y puede nombrar a mas de un sujeto en su oración.

Empieza a usar el plural de manera vaga. Plural solo con S.
Entendiendo que al final de una palabra va una s significa que hay mas de una cosa.

Las oraciones coordinadas implican que estos dos elementos tienen el mismo valor.
El niño escribe y pinta. Estan unidas por la conjuncion y , y que marca un peso igual en en el escribe y pinte.
Tambien está el ''que''
Los complementos dependen de la conjugación verbal.
Todo esto hace que mejore su capacidad de dialogo.

Ya hay uso de frases complejas a los 4 años. De varios elemtnos con uso mucho mayor d emarcadores morfológicos, de
conjugacionesv erbales.
En prekinder.
Uso consecuencia '' voy a ir a jugar porque mis amigos vinieron''
Es capaz de hacer uso y de entender adjetivos calificativos.

Aquí ya hay un lenguaje super similar al adulto. En este periodo perfecciona esdte lenguaje, a transformarlo en algo
mucho mas complejo. Usa muchas cantidades de palabras, conjugaciones verbales. Marcadores de genero, numero
morfológicos.
Usa el plural con conocimiento.
Tanto sufijos se son durante la adolescencia. Pero entienden ante de los 5.

Partimos desde el niño que era capaz de construir holofrases a este niño posterior a los 6 años que tiene una
construccion morfosintactica similar al adulto

Que un niño sea capaz de expresar mas de una palabra en sus oraciones deben procucirse dos habilidades.
Era comun que existan errores morfosintacticos.


Mide la comprension y expresion de la morfosintaxis.

A nivel de comprension se le muestran 4 imágenes al niño y se le dicen como se llaman un par. Deben ir apuntando la
expresion que estamos dicientdo.
''la puerta no está cerrada'' y debe apuntar que imagen sale una puerta abierta.
Para el caso de la expresión tenemos que mostrar 2 imágenes y se les muestra el ejemplo de como se llaman esas

Para el caso de la expresión tenemos que mostrar 2 imágenes y se les muestra el ejemplo de como se llaman esas
imágenes. El niño tiene qaue tratar de imitar esta expresión sintactica.
'' como se llama esta foto'' debe recordar y tratar de imitarlo
Aquí se mide en percentiles.

Si el niño obtiene 25 puntos hacia arriba su desempeño es normal
Si de 25 hasta diez es en riesgo
Menos de 10 es en deficit
Asi podemos determinar en niños desde los 3 a los 7 años 11

Tenemos el pefe de 4 a 6 y el de 7 a 11
Evalua semantica, morfo y algo de pragmatica.
Funciona por medio de apreciacion cualitativa donde uno le hace preguntas al niño y este le va dando la respuesta.
En base a nuestro criterio determinamos si es correcto.
En base a morfosintaxis evalua la construccion de oraciones.

Le pedimos que construya una oracion con palabra lapiz por ejemplo. Y determinamos el tipo de oración que el niño
construye.
Ahora, la dos palabra deben estar en la misma oración. 2 apakbras. Flores. Llevamos.
Nosotros llevamos flores de regalo, por ejemplo.
Evaluamos el genero, conjugaciones verbales, determinamos ciertas cosas.
Apartado 2. completacion de oraciones a partir de un nexo.

Construir oraciones subordinadas a partir de estos nexos a pasrtir de estos nexos.
Finalmente se le pide al niño que sea mas libre con su lenguaje y haga discrusos narrativos y descriptiuvos.
Se le cuentan cuentos como la arrdillita glotona, el lobo friolento.
Luego le pedimos al niño que nos relate nuevamente el cuento con sus palabraa.s
luego hacemos un analisis para ver como esta el discurso
Se le pide que describa algunas laminas y arme una narracion en base a esosas laminas. Luego se hace un anañlisisi y
determinar como esta la construccion de las oracones

M

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jueves, 1 de abril de 2021 11:48

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Vamos a descubrir como se produce y en que momento empezamos a producir lenguaje

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Estas ciencias cognifivas pueden dividirse en etapas

El computador intenta imitar a las neuronas.

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El conductismo pensaba que todo era estímulo respuesta

No importa el cerebro, si no la forma en la que se hace conexión, la sinapsis

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Si creo un computador, crearé al humano?

Que hace el cerebro? Piensa.

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Podemos afirmar que el hombre carece de semantica y de comprensión

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El entorno , el medio es el que toma el principal valor.

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El tiempo es fundamental igual.

Si le decimos a un bebé hola, no lo va a entender

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Hasta el momento no somos capaces de construir a otro ser humano.

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HASTA AQUÍ LA PRUEBA EPE 1

INSTRUCCIONES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVA 1

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Mostro el inicio de la reacción estímulo respuesta

Sirvio de base como precursor para la creación de nuevas teorías

Refuerzo, retroalimentación positiva.

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En algun momento de la historia nace el conductismo que planteaba que la lengua

Es decir, muy poca información que provenga del medio externo.

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