Saberes Trimestre 1 Exedu

EXPERTOS EDUCATIVOS ES UNA ORGNZACION DE ASESORES TÉCNICOS PEDAGÓGICOS QUE TE OFRECERÁN EL MAXIMO
ESTANDADAR DE CALIDAD CON MATERIALES ADECUADOS A LA MODALIDAD DE TELESECUNDARIA,
GRACIAS POR TU CONFIANZA

TELESECUNDARIAS, ADELANTE….
EN CADA UNO DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS SE INSISTIRÁ EN LA CONSERVACIÓN DE LOS PRODUCTOS QUE CONSTRUYAN. TODA
ACTIVIDAD FORTALECERÁ SU FORMACIÓN COMO ESTUDIANTES DE TELESECUNDARIA.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PLANEACIÓN POR PROYECTOS DE TELESECUNDARIA
PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

NOMBRE DEL ¡Un buen inicio!
PROYECTO DE
AULA
PROYECTO 1. ¡El gran centro de control!
ACADÉMICO
INTENCIÓN Representarán el sistema nervioso central en la coordinación del cuerpo, elaborando carteles con gráficos de
DIDÁCTICA personas realizando movimientos cotidianos utilizando las constantes positivas y negativas para lograr una mejor
comprensión de dichas funciones.
CAMPO CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO DE EJE ARTICULADOR
FORMATIVO DISCIPLINAS APRENDIZAJE (PDA)
Saberes y Biología y El sistema nervioso central en la MATEMÁTICAS: ü Pensamiento

pensamiento Matemáticas coordinación del cuerpo Reconoce la necesidad de los Crítico
científico representado con gráficas números negativos a partir de usar
utilizando las constantes cantidades que tienen el cero como
positivas y negativas. referencia.
BIOLOGÍA:
Explica la participación de los
sistemas nervioso y endocrino en la
coordinación de las funciones del
cuerpo humano; reconoce el papel
general de las hormonas y sus efectos
en la maduración sexual y en la
reproducción.
MOMENTO DEL ETAPA ACTIVIDADES RECURSOS
PROCESO DIDÁCTICO
1 ¿QUÉ Representaremos el sistema nervisoso central en la coordinación del cuerpo con la Libro de Texto Saberes y
INICIO HAREMOS? elaboración de carteles gráficos uClizando las constantes posiCvas y negaCvas para Pensamiento CienOfico
tener una mejor comprensión de dichas funciones. Telesecundaria 1°
hQps://www.conaliteg.sep.
gob.mx/telesecundaria.htm
l
2.- ¡ESE ES ü Analicemos dos situaciones problemáticas de la comunidad de aula,
EL comenten y escojan cuál de las dos descripciones representa la Un buen inicio
PROBLEMA! problemática que es más parecida a su contexto: h"ps://www.youtube.com/wa
tch?v=ht7a97QESdA&t=197s
Situación 1:
Nos resulta ajeno el tema del sistema nervioso central en la coordinación del
cuerpo, pero sabemos bien cómo elaborar los carteles ilustrados.
Situación 2:
Nuestro dominio en el tema del sistema nervioso central en la coordinación del
cuerpo es insuficiente y, además, deseamos aprender más sobre la elaboración de
los carteles ilustrados.
ü Posteriormente, constestemos en asamblea:

¿Qué descripción eligieron? Comenten en comunidad por qué lo hicieron
¿Creen que las personas, en general saben sobre esos temas? ¿A qué
creen que se deba esto?
ü Centremos la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para ello

3.- ¡UNA analicemos en asamblea los siguientes objetivos:
PROPUESTA ObjeCvo 1
DE Elaborar los carteles ilustrados que faciliten la demostración de lo aprendido con
SOLUCIÓN! relación al sistema nervioso central, uClizando las constantes posiCvas y negaCvas.
ObjeCvo 2
Saber sobre las funciones del sistema nervioso central, como el gran centro del
control del cuerpo humano y las constantes posiCvas y negaCvas, para después
realizar un cartel ilustrado.
ü Elijan aquella propuesta que más consideren conveniente
DESARROLLO 4.- PASO A ü En asamblea de aula, lleguemos a un acuerdo sobre la propuesta para el
PASO desarrollo del proyecto, pueden guiarse en los siguiente: Video detonador. Carteles
- Revisen información de diferentes fuentes de consulta gráficos
h#ps://www.youtube.com/watch?v=i
- Determinar como se realizarán los carteles cXGsgB3rrQ&list=PLCiHWzF6Oa8oXA
- Determinar quiénes van a exponer los carteles 78lZ3nJo85zt8ZgLgdQ&index=19
- Elaborar un cronograma de actividades
5.- ü Para el desarrollo del proyecto se revisarán los siguientes temas: Libro Saberes y pensamiento
DISTINTAS cien1fico primer grado
Pág. 300- 311. Sistema nervioso y
FUENTES DE • El sistema nervioso central: el cerebro y la médula espinal endócrino
CONSULTA • Las constantes positivas y negativas
• La forma de realizar un cartel ilustrado h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
x/2023/T1SAA.htm?#page/300
• Cómo funciona el sistema nervioso
Sistema endócrino
h?ps://www.youtube.com/watch
?v=dTozIiwv_rQ
Sistema nervioso
h#ps://www.youtube.com/watch?v=
Rv8LbNg5C4I
Operaciones básicas posiQvas y

negaQvas
h#ps://www.conaliteg.sep.gob.mx/20
23/T1SAA.htm?#page/120
6.- UNIMOS ü Estamos muy cerca de alcanzar el objetivo planteado, pero para
LAS PIEZAS asegurarnos de lograrlo realizaremos las siguientes actividades:
• Revisar el proyecto
• Dialogar sobre el cartel ilustrado
• Revisar como quedó y decidir si son necesarios algunos ajustes
CIERRE 7.- ¡YA LO ü Para la presentación de los carteles, todo debe estar organizado, y para
TENEMOS! ello consideraremos los siguientes puntos. INSTRUMENTO DEL LIBRO DE
PROYECTOS. TOMO I
PÁG. 104
• Antes: Revisar y comprender lo que se va a realizar, no se deberá
memorizar unicamente la información. h?ps://conaliteg.sep.gob.mx/202
• Durante: Recordar todo lo realizado y confiar en el trabajo, es importante 3/T1LP1.htm?#page/104
interactuar con el público.
• Después: Realizar una asamblea y realizar un ejercicio de evaluación con
los compañeros sobre el trabajo.
ü En asamblea, se intercambiarán impresiones sobre el trabajo colaborativo

que han realizado.
ü Se conservarán los carteles ilustrados, porque se van a volver a usar.
ü De manera individual, se llevará a cabo la autoevaluación del proyecto
EVALUACIÓN: Escala de logros Proyecto Académico 1

Pág. 104 Libro de Proyectos Telesecundaria 1°. Tomo I
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
SECRETARÍA DE EDUACIÓN BÁSICA
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE

NOMBRE DEL ¡UN BUEN INICIO!
PROYECTO
PROYECTO 2. ¡Mensajeros químicos que apoyan en el control!
ACADÉMICO
INTENCIÓN Reconocerán el papel que juega el sistema endocrino con relación a la regulación hormonal y sus efectos en
DIDÁCTICA la maduración sexual, empleando tablas y gráficas que mostrarán en una infografía ilustrada con imágenes
reales de órganos que conforman el sistema endócrino, a efecto de entender su importancia en el
funcionamiento del organismo.

Saberes y Biología y La importancia del sistema MATEMÁTICAS ü Pensamiento

pensamiento matemáticas endocrino respecto a la Usa tablas, gráficas de barras y Crítico
científico regulación hormonal y sus circulares para el análisis de la
efectos en la maduración información.
sexual por medio del uso de BIOLOGÍA
tablas y gráficas. - Explica la participación de los
sistemas nervioso y endocrino en la
coordinación de las funciones del
cuerpo humano; reconoce el papel
general de las hormonas y sus efectos
en la maduración sexual y en la
reproducción.
PROCESO
DIDACTICO
1 ¿QUÉ Reconocerán el papel que juega el sistema endocrino con relación a la regulación Libro de Texto Saberes y
INICIO HAREMOS? hormonal y sus efectos en la maduración sexual, empleando tablas y gráficas que Pensamiento CienOfico
lo mostrarán en una infograla combinada a efecto de entender su importancia en Telesecundaria 1°
el funcionamiento del organismo. hQps://www.conaliteg.sep.
l
2.- ¡ÉSE ES EL ü Responderán las siguientes preguntas:
PROBLEMA! ¿Sabes qué son las glándulas y qué hormonas producen?
¿Cómo son las glándulas? ¿Cómo las presentarías en una infografía?
ü Leerán dos situaciones problemáticas y seleccionarán aquella que les Video detonador. InfograFa
parezca mejor para resolver con dimensiones
h"ps://www.youtube.com/wa
Situación 1
tch?v=Dmq6hGm3ddw&list=P
Sabemos cómo hacer infogralas, pero desconocemos sobre el sistema endocrino y LCiHWzF6Oa8oXA78lZ3nJo85z
la elaboración de tablas y gráficas para presentarlas en una infograla. t8ZgLgdQ&index=20
Situación 2
Nos gustaría aprender más sobre como hacer infogralas y saber acerca del sistema
endocrino, así como el uso de tablas y gráficas para representarlas en una infograla.
ü Comentarán en asamblea las respuestas a las siguientes preguntas:

¿Quiénes creen que en su comunidad local pueden saber más sobre el
tema? ¿Por qué?
3.- UNA ü Revisarán propuestas de objetivos que más se apegue a la realidad en la
PROPUESTA DE que se encuentra el grupo.
SOLUCIÓN ObjeCvo 1
Elaborar una infograla que facilite la comprensión de las funciones del sistema
endocrino, con la uClización de tablas o gráficos.
ObjeCvo 2
Aprender sobre las funciones del sistema endocrino mediante la revisión de los
libros y revistas de divulgación cienOfica, para después realizar una infograla.
ü Después de seleccionar el objetivo de forma grupal, establecerán en el
grupo las metas por lograr.
DESARROLLO 4.- PASO A PASO ü Establecerán una serie de pasos a seguir, así mismo se asumirán
compromisos y responsabilidades: Libro Saberes y pensamiento
cien]fico. Primer grado
• Establecer que se va a exponer con las tablas y las gráficas, y cómo Pág. 108-119
se colocará la información en la infografía. Obtención y representación
• Revisar cuidadosamente la información con la que van a trabajar. de la información
• Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las
tareas, e indicar las fechas en las que se exhibirán las infografías. 23/T1SAA.htm?#page/109
Considerar colocarlas en espacios visibles en donde la comunidad
pueda verlas.
5.- DISTINTAS ü Para el desarrollo del proyecto se revisarán los siguientes temas: Libro Saberes y pensamiento
FUENTES DE cien]fico. Primer grado
CONSULTA • El sistema endócrino en el cuerpo humano: glándulas y funciones Pág. 304
El sistema endócrino
• Características de las tablas y gráficos h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
• Aspectos que deben considerar para hacer una infografía útil y atractiva. x/2023/T1SAA.htm?#page/304
• Cómo funciona el sistema endocrino.
Tablas y gráficas
estadísCcas
h#ps://www.aulafacil.com/cursos/ma
tema^cas-secundaria-
eso/matema^cas-primero-eso/tablas-
y-graficas-estadis^cas-l7646
¿Qué es una infograaa?

?v=ERsVprw030k
6.- UNIMOS LAS ü Considerarán y analizarán en grupo las siguientes situaciones, para que
PIEZAS según sea el caso se realicen los ajustes correspondientes:
• Revisar la prevalencia del objetivo en todo momento
• Verificar la pertinencia y suficiencia de los recursos materiales y del
tiempo de desarrollo del proyecto.
• Participar en un dialogo a partir de la escucha activa, al tiempo que
se comparten sus puntos de vista personal de manera clara y
respetuosa.
• Dialogar sobre las infografías, verifiquen que tengan la información
necesaria.
CIERRE 7.- ¡YA LO ü Para la presentación de los carteles, todo debe estar organizado, y para
INSTRUMENTO DEL LIBRO DE
TENEMOS! ello consideraremos los siguientes puntos.
PROYECTOS. TOMO I
PÁG. 104
• Antes: Revisar cuidadosamente todo. Corregir y asegurarse de hacer un
buen resumen y de que, en su infografía, aparezca la información h?ps://conaliteg.sep.gob.mx/202
correcta. Intentemos no memorizar sin comprender. 3/T1LP1.htm?#page/104
• Durante: Pedir a los espectadores que evaluen su trabajo. Interactuar con
ellos.
• Después: Realizar una asamblea y conectar sobre los aciertos y
desaciertos. Tomar nota de todo, pues no será la última vez que se realice
una infografía.

que han realizado.
ü Se conservarán las infografias porque se utilizarán más adelante. Si es
necesario se corregirán.

OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
SECRETARIA DE EDUACIÓN BÁSICA
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE

NOMBRE DEL ¡UN BUEN INICIO!
PROYECTO
PROYECTO 3. ¡Daños a los centros de control!
ACADÉMICO
INTENCIÓN Comprenderán y explicarán el efecto de las sustancias adictivas en el organismo y particularmente en el
DIDÁCTICA sistema nervioso, a partir de los medios, expondrán por equipos el resultado de sus indagaciones apoyados en
uso de gráficas de barras y circulares adicionando información de centros de atención y prevención de
adicciones cercanos para su divulgación escolar.
Saberes y Biología y Tablas y gráficas de barras y MATEMÁTICAS ü Vida

pensamiento matemáticas circulares para comprender los Usa tablas, gráficas de barras y saludable
científico efectos y consumo de circulares para el análisis de la
sustancias adictivas información.
BIOLOGÍA
-Explica los efectos del consumo de
sustancias adictivas en el sistema
nervioso y en el funcionamiento
integral del cuerpo humano;
argumenta la importancia de evitar su
consumo a partir del análisis de sus
implicaciones en la salud, la
sexualidad, la economía y la sociedad;
comparte sus aprendizajes por distintos
medios.
PROCESO
DIDÁCTICO
1 ¿QUÉ Comprenderán y explicarán el efecto de las sustancias adicCvas en el organismo, y Libro de Texto Saberes y
INICIO HAREMOS? parCcularmente, en el sistema nervioso a parCr de una exposición en Pensamiento CienOfico
comunidades, apoyados en el uso de gráficas de barras y circulares para diseñar Telesecundaria 1°
una infograla con dimesiones. hQps://www.conaliteg.sep.
l
2.- ¡ÉSE ES EL ü Responderán las siguientes preguntas:
PROBLEMA! ¿Sabes qué son las sustancias nocivas?
¿Qué pasa si consumen alguna de ellas?
ü Leerán dos situaciones problemáticas y seleccionarán aquella que les Video detonador. InfograFa
parezca mejor para resolver con dimensiones
h"ps://www.youtube.com/wa
Situación 1
tch?v=Dmq6hGm3ddw&list=P
Requerimos saber más sobre el tema de las sustancias adicCvas y los daños que LCiHWzF6Oa8oXA78lZ3nJo85z
causan. Aunque ya sabemos construir e interpretar las gráficas de barras y circulares, t8ZgLgdQ&index=20
además de contar historias a través de una infograla con dimensiones.
Situación 2
Nuestro dominio en estos temas es insuficiente y deseamos aprender más sobre el
efecto negaCvo de las sustancias adicCvas en el sistema nervioso y cómo las gráficas
de barras y circulares nos ayudan a tener una mejor comprensión y que podemos
usar para infograla con dimensiones.
3.- UNA ü Revisarán propuestas de objetivos y considerarán la que más se apegue a la

PROPUESTA DE realidad en la que se encuentra el grupo.
SOLUCIÓN ObjeCvo 1
Revisar y saber interpretar gráficas de barras y circulares para comprender mejor los
efectos negaCvos que causan las sustancias adicCvas en el sistema nervioso.
ObjeCvo 2
Comprender mediante el uso de gráficas, cómo las sustancias adicCvas afectan al
sistema nervioso.
ü Seleccionarán el objetivo de forma grupal.
DESARROLLO 4.- PASO A PASO ü Establecerán una serie de pasos a seguir, así mismo se asumirán Libro Lenguajes. Primer grado
compromisos y responsabilidades: Pág. 50, Técnicas para la
comunicación oral y escrita
• Establecer que se va a exponer con las tablas y las gráficas, y pensar
el mensaje que se quiere transmitir a los lectores. 23/T1LEA.htm?#page/50
• Revisar cuidadosamente la información con la que van a trabajar.
• Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las Libro Lenguajes. Primer grado
tareas, e indicar las fechas en las que se exhibirán las infografías. Pág. 165, Tipos de fuentes de
información
Considerar colocarlas en espacios visibles en donde la comunidad h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
pueda verlas. x/2023/T1LEA.htm?#page/165
5.- DISTINTAS ü Para el desarrollo del proyecto se revisarán los siguientes temas: Libro Saberes y pensamiento
CONSULTA • El efecto negativo de las sustancias adictivas en el sistema nervioso. Pág. 312-319
Sustancias adicgvas
• Características de las tablas y las gráficas h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
• Elementos para elaborar una infografía con dimensiones x/2023/T1SAA.htm?#page/312
• Cómo afectan las sustancias adictivas al organismo
Libro Saberes y pensamiento
Pág. 108-119, Obtención y
representación de la
información

?v=ERsVprw030k
6.- UNIMOS LAS ü Considerarán para el desarrollo de su proyecto la revisión del trabajo.
PIEZAS
• Dialogarán sobre las tablas y las gráficas
• Se elaborarán las infografías
• Revisarán si cuenta con la información necesaria
CIERRE 7.- ¡YA LO ü Para la presentación de las infografias, todo debe estar organizado, y para
PROYECTOS. TOMO I
PÁG. 104
• Antes: Con el apoyo del profesor revisarán la correcta elaboración de las
h?ps://conaliteg.sep.gob.mx/202
gráficas. 3/T1LP1.htm?#page/104
• Durante: Gozar con la experiencia de trabajar colaborativamente con la
comunidad, pedir a los espectadores que evaluen el trabajo. Recurso informágco “Así lo
• Después: Comentar en asamblea sobre los aciertos y desaciertos. Tomar siento, así te lo comparto”
nota de todo.
h"ps://telesecundaria.sep.go
b.mx/#/home
que han realizado.
ü Se conservarán sus productos porque se utilizarán más adelante. Si es
necesario se corregirán.

OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
VALORARÁN LA IMPORTANCIA DE TEMAS DE INTERÉS PARA LA ETAPA DE LA ADOLESCENCIA QUE ESTÁN VIVIENDO: LA IGUALDAD DE GÉNERO,
LA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA DEL HOMBRE Y LA MUJER EN LA PREVENCIÓN DEL EMBARAZO EN ADOLESCENTES Y EN LA CRIANZA.
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE
NOMBRE DEL ¡AVANZAMOS CON PASO FIRME!

PROYECTO
PROYECTO 4. ¡Seamos responsables con nuestra vida y la vida de los demás!
ACADÉMICO
INTENCIÓN Representar en una infografía, elaborada con imágenes e información del territorio comunidad, la importancia
DIDÁCTICA de la igualdad de género y la responsabilidad compartida de hombres y mujeres en la prevención del
embarazo adolescente y en la crianza.
Saberes y Biología y La igualdad de género, la BIOLOGÍA ü Igualdad de

pensamiento matemáticas responsabilidad compartida del -Cuestiona creencias, estereotipos y género
científico hombre y la mujer en la crianza, costumbres que impactan
y la prevención del embarazo negativamente la salud sexual y
reproductiva de niñas y mujeres;
en adolescentes en su
reconoce la importancia de la
comunidad representa, datos igualdad de género y la
representados por medio de responsabilidad compartida del
porcentajes hombre y la mujer en la prevención del
embarazo en la adolescencia como
base para la toma de decisiones.
PROCESO
DIDACTICO
Con los resultados y productos obtenidos de este proyecto, realizarán una exposición Libro de Texto Saberes y
INICIO comunitaria en donde se mostrará o reafirmará lo aprendido en los tres proyectos Pensamiento CienOfico
académicos: mediante una infograla con imágenes obtenidas en internet, folletos de Telesecundaria 1°
los centros de salud y la parCcipación de un experto en temas de igualdad de género,
1 ¿QUÉ responsabilidad comparCda y parCcipación en temas de interés de la adolescencia, hQps://www.conaliteg.sep.
HAREMOS? además de la aclaración de dudas. gob.mx/telesecundaria.htm
l
ü Representarán en una infografía equitativa la importancia de la igualdad de
género y la responsabilidad compartida de hombres y mujeres en la
prevención del embarazo adolescente y en la crianza, mediante el uso de
porcentajes, apoyados con imágenes e información proveniente de fuentes
confiables.
ü Leerán dos situaciones problemáticas y seleccionarán aquella que les parezca Libro de Texto ÉCca
mejor para resolver Naturaleza y Sociedades
Telesecundaria 1°
Situación 1
Desconocemos qué es la igualdad de género, los siCos en la internet que pueden El derecho a una vida libre
2.- ¡ÉSE ES EL brindarnos información y cómo trabajar con porcentajes. de violencia, visto desde la
perspec4va de género.
PROBLEMA!
Situación 2
h8ps://www.conaliteg.sep.g
Tenemos cierto conocimiento sobre la igualdad de género y responsabilidad
ob.mx/2023/T1ETA.htm?#pa
comparCda en temas de salud sexual y reproducCva en la adolescencia, pero nos
ge/315
gustaría saber más al respecto; así como obtener más información que facilite su
comprensión y aprender el manejo de los porcentajes.
3.- UNA ü Revisarán propuestas de objetivos y considerarán la que más se apegue a la Embarazo en adolescentes
PROPUESTA DE realidad en la que se encuentra el grupo.
SOLUCIÓN h"ps://www.youtube.com/wa
ObjeCvo 1 tch?v=QD0ZtceQw8A
Elaborar una infograla que permita representar con porcentajes e imágenes la
importancia de la igualdad de género, y la responsabilidad comparCda en la
prevención del embarazo adolescente y la crianza.
ObjeCvo 2
Recopilar un listado de fuentes de información y cifras expresadas en porcentaje
sobre la igualdad de género y la prevención del embarazo adolescente y la crianza.

compromisos y responsabilidades: Pág. 50, Técnicas para la
comunicación oral y escrita
• Consultar en fuentes confiables, la información con la que se va a
trabajar. 23/T1LEA.htm?#page/50
• En asamblea de aula, establecer que se va a exponer .
tareas. Indicar la fecha en la que se presentará la infografía. Pág. 165, Tipos de fuentes de
información
h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
x/2023/T1LEA.htm?#page/165
5.- DISTINTAS ü Para el desarrollo del proyecto, se revisarán los temas de investigación: Libro Saberes y pensamiento
CONSULTA • La igualdad de género, la responsabilidad compartida del hombre y la mujer Pág. 128-134
Porcentajes
en la prevención del embarazo adolescente y en la crianza.
• Empleo de porcentajes para tratar el tema de investigación. x/2023/T1SAA.htm?#page/128
• ¿Cómo elaborar una infografía?
Pág. 291-299, Salud sexual y
reproducgva
h"ps://www.conaliteg.sep.go
b.mx/2023/T1SAA.htm?#page
/291

?v=ERsVprw030k
PIEZAS
• Revisar con detenimiento la estructura del proyecto
• Dialogar sobre la información obtenida para alcanzar el objetivo del
proyecto y su relevancia.
• Revisarán que la información que se presentará sea clara y precisa.
PROYECTOS. TOMO I
PÁG. 114
• Antes: Con el apoyo del profesor revisarán la correcta elaboración de los
materiales para la exposición. h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
• Durante: Realizar una breve introducción al tema, exponer de forma clara la x/2023/T1LP1.htm?#page/114
información sobre los temas investigados e interactuar con los asistentes
manteniendo el orden y respectos entre todos.
• Después: Solicitar comentarios que permitan hacer mejoras en proyectos
futuros.

que han realizado.

OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE

PROYECTO
PROYECTO 5. ¡Igualdad de derechos y responsabilidades!
ACADÉMICO
INTENCIÓN Reconocerán la importancia de la igualdad de género y responsabilidad compartida como base en la
DIDÁCTICA prevención del embarazo adolescente indagando en fuentes y, a partir de ello, harán uso de recursos como la
frecuencia absoluta, la frecuencia relativa, la media, la mediana y la moda, para facilitar la comprensión del
tema. Obtendrán información de folletos de divulgación de los centros de salud de su comunidad o mediante
entrevistas en la comunidad territorio.
Saberes y Biología y La frecuencia absoluta, la BIOLOGÍA ü Igualdad de

pensamiento matemáticas frecuencia relativa, la media, la Cuestiona creencias, estereotipos y género
científico mediana y la moda en costumbres que impactan
cuestiones de igualdad de negativamente la salud sexual y
reproductiva de niñas y mujeres;
género y responsabilidad
reconoce la importancia de la
compartida, como base para la igualdad de género y la
prevención del embarazo responsabilidad compartida del
adolescente. hombre y la mujer en la prevención del
embarazo en la adolescencia como
base para la toma de decisiones.
PROCESO
DIDACTICO
Libro de Texto Saberes y
INICIO ü Reforzarán los temas de igualdad de género y embarazo adolescente, Pensamiento CienOfico
mediante el empleo de la frecuencia absoluta, frecuencia relativa, media, Telesecundaria 1°
mediana y moda para facilitar la comprensión de la información.
1 ¿QUÉ hQps://www.conaliteg.sep.
HAREMOS? gob.mx/telesecundaria.htm
l
ü Asisitirán al centro de salud de su localidad o alguno otro espacio que les Libro de Texto Saberes y
preste los servicios y solicitarán información disponible sobre el tema de Pensamiento CienOfico
investigación que han ido trabajando desde el proyecto 4. Telesecundaria 1° Pág. 248-
ü En asamblea de grupo, leerán las siguientes situaciones problemáticas y 261
elijirán la que consideren más cercana a lo que viven:
2.- ¡ÉSE ES EL Métodos an4concep4vos.
PROBLEMA! Situación 1 h8ps://www.conaliteg.sep.g
ob.mx/2023/T1SAA.htm?#pa
Ya dominamos los temas de igualdad de género y prevención de embarazo, pero así
ge/249
en lo que se refiere a la frecuencia absoluta, frecuencia relaCva, media, mediana y
moda.
Situación 2
Queremos reforzar nuestros conocimientos en estos temas mediante el empleo de la
frecuencia absoluta, frecuencia relaCva, media, mediana y moda. Además, deseamos
asisCr a algún centro de salud de nuestra comunidad para obtener información oficial.
3.- UNA ü Revisarán propuestas de objetivos y considerarán la que más se apegue a la Hagamos que suceda -
PROPUESTA DE realidad en la que se encuentra el grupo. Si es necesario, se podrá modificar. Información es prevención:
SOLUCIÓN embarazo adolescente
ObjeCvo 1
Analizar la información recopilada en un centro de salud de la comunidad, sobre la h"ps://www.youtube.com/wa
igualdad de género y la responsabilidad comparCda en la prevención del embarazo tch?v=YXPjnfDRtn0
adolescente y en la crianza, empleando los contenidos matemáCcos mencionados.
ObjeCvo 2
Analizar la información recopilada en un centro de salud de nuestra comunidad
empleando los contenidos matemáCcos mencionados para la toma de decisiones.

compromisos y responsabilidades: Pág. 20. Estrategias para la
comprensión de textos
• Establecer que información se va a exponer con las tablas y las 23/T1LEA.htm?#page/20
gráficas.
• Revisar cuidadosamente la veracidad de la información con la que se Libro Lenguajes. Primer grado
va a trabajar. Pág. 165, Tipos de fuentes de
información
• Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
tareas. Indicar la fecha en la que se presentará la información x/2023/T1LEA.htm?#page/165
obtenida en centros de salud de la comunidad.
CONSULTA • La igualdad de género y la responsabilidad compartida en la prevención del Pág. 90-99
Análisis de disperción de
embarazo en adolescentes.
datos.
• Empleo de recursos de frecuencia absoluta, frecuencia relativa, la media, h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
mediana, y la moda. x/2023/T1SAA.htm?#page/90
• Obtención de folletos y trípticos de los centros de salud de la comunidad.
ü Para conocer más, consultarán las fuentes de información a su alcance. cien]fico. Primer grado
Pág. 100- 107 Medidas de
tendencia central

Pensamiento Cien]fico
Telesecundaria 1° Pág. 248-
261 Métodos anQconcepQvos.
PIEZAS
• Revisar con detenimiento el contenido y estructura del proyecto.
• Dialogar sobre la información obtenida en los centros de salud de la
comunidad y evaluarla.
• Revisar, corregir y ensayar la presentación de la información del
proyecto final.
TENEMOS! ello consideraremos los siguientes pasos. INSTRUMENTO DEL LIBRO DE
PROYECTOS. TOMO I
PÁG. 114
• Antes: Asignar tareas y cumplirlas en los tiempos establecidos con las
características que se acordaron. h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
• Durante:Realizar una introducción clara y concisa sobre el tema y exponer el x/2023/T1LP1.htm?#page/114
cartel la información sobre todos los contenidos investigados. Interactuar
con los asistentes, abriendo una sección de preguntas.
• Después: Invitar a los asistentes a realizar comentarios que permitan hacer
mejoras en proyectos futuros.

que han realizado.
ü De manera individual evaluarán su desempeño a través de la escala de logros
del proyecto.

OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE

PROYECTO
PROYECTO 6. ¡Elijamos con sabiduría!
ACADÉMICO
INTENCIÓN Conocerán los diferentes métodos anticonceptivos y la eficacia de los mismos. Aplicarán conceptos
DIDÁCTICA matemáticos elaborando tablas coloridas usando relaciones del tipo “es más probable que…”, “es menos
probable que…”. Además, invitarán a un profesional en el tema o docente que conozca bien el tema que les
compartan información a partir de casos reales que les ayude a resolver las dudas que enfrenten al tratar este
interesante tema.
Saberes y Biología y La eficacia de los métodos BIOLOGÍA ü Pensamiento

pensamiento matemáticas anticonceptivos a partir de sus Compara la efectividad de los métodos
crítico
anticonceptivos como apoyo para
científico resultados posibles, usa planificar el embarazo desde la
relaciones como: “es más perspectiva del proyecto de vida, con
probable que…”, “es menos acompañamiento de los servicios
probable que…”. amigables; valora la efectividad del
condón por su doble protección, para
prevenir el embarazo en adolescentes y
disminuir el riesgo de infecciones de
trasmisión sexual.
MATEMÁTICAS
Compara cualitativamente dos o más
eventos a partir de sus resultados posibles,
usa relaciones como: “es más probable
que… es menos probable que…”
PROCESO
DIDACTICO
INICIO ü Conocerán los diferentes métodos anticonceptivos y la eficacia de éstos, con Pensamiento CienOfico
1 ¿QUÉ la aplicación, los conceptos matemáticos, elaboración de tablas y utilizando Telesecundaria 1°
HAREMOS? relaciones del tipo”es más probable que…” es menos probable que…”
Además de invitar a un experto que ayude a resolver las dudas que se hQps://www.conaliteg.sep.
enfrentan al tratar este tema de salud. Para ello, harán uso de un cartel gob.mx/telesecundaria.htm
desordenado. l
ü En asamblea de grupo, leerán las siguientes situaciones problemáticas y

elijirán la que consideren más cercana a lo que viven, también podrán
modificarla si es necesario. Probabilidad
hQps://www.youtube.com/
Situación 1 watch?v=WeeEE8o1aqM
2.- ¡ÉSE ES EL No sabemos sobre el tema de los anCconcepCvos ni sobre el manejo de la
PROBLEMA! probabilidad. Desconocemos que se requiere para que una persona experta en el
tema asista a nuestra escuela a ofrecernos información.
Métodos an4concep4vos.
Situación 2 h8ps://www.youtube.com/
Sabemos qué es un método anCconcepCvo, pero no tenemos nociones sobre el tema watch?v=NdEKzlIi8k
de la probabilidad. Además, contamos con una persona experta que nos apoyará con
el tema en cuesCón.
3.- UNA ü Revisarán propuestas de objetivos y considerarán la que más se apegue a la Hagamos que suceda -
PROPUESTA DE realidad en la que se encuentra el grupo. Información es prevención:
SOLUCIÓN embarazo adolescente
ObjeCvo 1
Enlistar los métodos anCconcepCvos y vincularlos con los temas matemáCcos de h"ps://www.youtube.com/wa
probabilidad e invitar a alguna persona a que nos apoye en el tratamiento del tema. tch?v=YXPjnfDRtn0
ObjeCvo 2
Elaborar tablas y analizar los datos estadísCcos relacionados con los métodos
anCconcepCvos, usar relaciones de probabilidad y asegurar la asistencia de una
persona especialista de salud que nos informe sobre el tema.

• Establecer qué información se va a exponer con tablas y gráficas. 23/T1LEA.htm?#page/20
• Revisar cuidadosamente la veracidad de la información con la que se
va a trabajar. Libro Lenguajes. Primer grado
• Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las Pág. 165, Tipos de fuentes de
información
tareas. Indicar la fecha en la que se presentará la información h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
obtenida en centros de salud de la comunidad. x/2023/T1LEA.htm?#page/165
CONSULTA • Los métodos anticonceptivos y su eficacia Pág. 90-99
Análisis de disperción de
• Las tablas matemáticas y uso de relaciones del tipo “es más probable que…”
datos.
• Asistencia de una persona experta que ayude a resolver las dudas al tratar h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
este tema. x/2023/T1SAA.htm?#page/90
ü Elaborarán fichas informativas como un medio para organizar la información Libro Saberes y pensamiento
ü Además, podrán complementar la información con otro tipo de fuentes de cien]fico. Primer grado
información con las que cuenten.
tendencia central

Pensamiento Cien]fico
Telesecundaria 1° Pág. 248-
261 Métodos anQconcepQvos.
PIEZAS
• Revisar en asamblea la información recabada para el proyecto
• Asegurar la participación del experto en salud para apoyarnos en el
tema.
• Exponer alternativas de solución ante dificultades que surjan en la
elaboración del cartel.
• Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los demás.
TENEMOS! ello consideraremos los siguientes pasos. INSTRUMENTO DEL LIBRO DE
PROYECTOS. TOMO I
PÁG. 114
• Antes: Asignar tareas y cumplirlas en los tiempos establecidos con las
características que se acordaron. h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
• Durante:Realizar una introducción clara y concisa sobre el tema y exponer el x/2023/T1LP1.htm?#page/114
cartel la información sobre todos los contenidos investigados. Interactuar Recurso informágco
con los asistentes, abriendo una sección de preguntas. “Avanzamos con paso firme”
• Después: Invitar a los asistentes a realizar comentarios que permitan hacer
mejoras en proyectos futuros. h"ps://telesecundaria.sep.go
b.mx/#/home
que han realizado.
ü De manera individual evaluarán su desempeño.

OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
ESTE PROYECTO SE REALIZARÁ EN SU COMUNIDAD DE AULA, PERO SE PROYECTARÁ TAMBIÉN A LAS COMUNIDADES ESCOLAR Y LOCAL. CON
ELLO, SE LOGRARÁ UNA VINCULACIÓN FUERTE QUE VA MÁS ALLÁ DE LAS PAREDES DEL SALÓN DE CLASES. PARA ELLO, REALIZARÁN UN
PROYECTO DE VIDA RELACIONADO CON LA PRÁCTICA DE HÁBITOS SALUDABLES, RESPALDADAS CON EL USO DE LAS MATEMÁTICAS.
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE
NOMBRE DEL ¡REAFIRMEMOS, REVISEMOS, CORRIJAMOS: MEJOREMOS!

PROYECTO
PROYECTO 7. ¡Una pandemia que permanece: la diabetes!
ACADÉMICO
INTENCIÓN Usarán e interpretarán las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango
DIDÁCTICA analizando un conjunto de datos sobre las causas que provocan la diabetes, particularmente en lo que se
refiere a la dieta y el sedentarismo, presentarán sus resultados mediante un periódico mural que incluya
fotografías o dibujos de personas con contrasten las causas con las acciones de prevención para esta
enfermedad.
Saberes y Biología y Las medidas de tendencia MATEMÁTICAS ü Vida

pensamiento matemáticas central (moda, media Usa e interpreta las medidas de saludable
científico aritmética y mediana) y el tendencia central (media, mediana y
rango de un conjunto de datos moda) y el rango de conjunto de
datos, y justifica con base en ella sus
de las causas de la diabetes
decisiones.
que se relacionan con dieta y BIOLOGÍA
sedentarismo. Identifica causas de la obesidad y la
diabetes relacionadas con la dieta y el
sedentarismo, a fin de formular su
proyecto de vida saludable; incluye
factores protectores y propone
acciones para reducir factores de
riesgo, incluyendo su entorno familiar y
comunitario.

PROCESO
DIDACTICO
INICIO ü Usarán medidas de tendencia central y el rango con el análisis de un conjunto Pensamiento CienOfico
1 ¿QUÉ de datos sobre las causas que provocan la diabetes, particularmente, en lo Telesecundaria 1°
HAREMOS? que se refiere a la dieta y el sedentarismo y presentarán los resultados h8ps://www.conaliteg.sep.g
mediante un periódico mural. ob.mx/telesecundaria.html
ü En asamblea de grupo, leerán las siguientes situaciones problemáticas y

elijirán la que consideren más cercana a lo que viven, también podrán El periódico mural
modificarla si es necesario. h"ps://eeco.org.mx/wp-
content/uploads/2022/10/Ma
Situación 1 nual-Periodico-Mural-version-
2.- ¡ÉSE ES EL Desconocemos las causas que provocan la diabetes y cómo las medidas de tendencia digital.pdf
PROBLEMA! central y el rango pueden ayudarnos a la comprensión del tema. Necesitamos realizar
una presentación en comunidad de aula uClizando el periódico mural.
Diabetes en México
h8ps://www.gob.mx/promo
Situación 2 salud/acciones-y-
No dominamos el tema de las medidas de tendencia central ni el rango; ya sabemos programas/diabetes-en-
elaborar el periódico mural para hacer presentaciones, pero requerimos saber más mexico-284509
sobre la diabetes y sus causas.
PROPUESTA DE realidad en la que se encuentra el grupo. Medidas de tendencia
SOLUCIÓN central
ObjeCvo 1
Hacer uso de los contenidos matemáCcos y elaborar una presentación empleando el h"ps://www.youtube.com/wa
periódico mural. tch?v=0DA7Wtz1ddg
ObjeCvo 2
Conocer las causas que provocan la diabetes, aplicar las medidas de tendencia central
y el rango para comprender mejor el tema, además de elaborar una presentación
mediante el periódico mural, la cual se mostrará en un espacio comunitario.

• Determinar de manera individual la información con la que se va a 23/T1LEA.htm?#page/20
trabajar.
tareas. Indicar la fecha en la que se presentará la información Pág. 165, Tipos de fuentes de
información
obtenida apoyados del periódico mural. h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
5.- DISTINTAS ü Para el desarrollo del proyecto, se revisarán los siguientes temas de Libro Saberes y pensamiento
FUENTES DE investigación: cien]fico. Primer grado
CONSULTA Pág. 234-240
Enfermedades no
• Los factores de riesgo que provocan la diabetes, particularmente, en lo que
transmisibles: obesidad y
refiere a la dieta y el sedentarismo.
diabetes
• Las medidas de tendencia central y el rango. h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
• Integración de conclusiones en un periódico mural x/2023/T1SAA.htm?#page/235
• Relación de la diabetes con las medidas de tendencia central
ü Decidirán como registrar la información hallada, no dudando de apoyarse en
el docente. tendencia central
ü Consultarán fuentes de información complementarias que estén a su h#ps://www.conaliteg.sep.gob.mx/20
alcance. 23/T1SAA.htm?#page/101
PIEZAS
• Revisar en asamblea la información recabada para el proyecto
• Dialogar sobre los contenidos del proyecto académico.
• Explorar las alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
• Revisar, correjir y ensayar la presentación ante los compañeros.
TENEMOS! ello consideraremos los siguientes pasos.
• Antes: Indagar sobre la disposición de los recursos y elaborar el periódico INSTRUMENTO DEL LIBRO DE
mural. Asegurar que se haya comprendido el contenido de biología y su PROYECTOS. TOMO I
vinculación con matemáticas. PÁG. 123
• Durante:Realizar una introducción sobre el tema. Exponer la información h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
sobre todos los contenidos tratados. Prepararse ante situaciones x/2023/T1LP1.htm?#page/123
imprevistas, interactuar con los asistentes abriendo una sección de
preguntas y respuestas.
• Después: Realizar una asamblea para recibir comentarios que permitan hacer
mejoras al proyecto. Distribuir papeletas para recoger esos comentarios.

que han realizado. Conservarán sus materiales porque los volverán a utilizar.

OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE

PROYECTO
PROYECTO 8. ¿Obesidad infantil?
ACADÉMICO
INTENCIÓN Usarán medidas de tendencia central y el rango revisando datos sobre las causas de la obesidad que se
DIDÁCTICA relacionan con la dieta y el sedentarismo, integrando sus conclusiones mediante la elaboración de un mapa
mental sobre el piso que, de manera lúdica, incluya un transporte (p. ej. camión) trazando la ruta del mapa
tocando diferentes lugares del territorio (p.ej. puesto de tortas).
Saberes y Biología y Las medidas de tendencia MATEMÁTICAS ü Pensamiento

pensamiento matemáticas central (moda, media Usa e interpreta las medidas de crítico
científico aritmética y mediana) y el tendencia central (media, mediana y
rango de un conjunto de datos moda) y el rango de conjunto de
datos, y justifica con base en ella sus
de las causas de la obesidad
decisiones.
que se relacionan con dieta y BIOLOGÍA
sedentarismo. Identifica causas de la obesidad y la
diabetes relacionadas con la dieta y el
comunitario.
PROCESO
DIDACTICO
INICIO ü Usarán medidas de tendencia central y el rango con el análisis de un conjunto Pensamiento CienOfico
1 ¿QUÉ de datos sobre la revisión de datos sobre las causas de la obesidad que se Telesecundaria 1°
HAREMOS? relacionan con la dieta y el sedentarimso e integrar las conclusiones en un h8ps://www.conaliteg.sep.g
mapa mental original. ob.mx/telesecundaria.html
ü En asamblea de grupo, leerán las siguientes situaciones problemáticas y Mapa mental

elijirán la que consideren más cercana a lo que viven, también podrán h"ps://blog.indo.edu.mx/que
modificarla si es necesario. -es-mapa-menta-
caracterisgcas-como-hacerlo
Situación 1
2.- ¡ÉSE ES EL Desconocemos las causas que provocan la obesidad, no sabemos vincular el tema Obesidad, epidemia agudizada
en México
PROBLEMA! auxiliándonos de las medidas de tendencia central y el rango. Necesitamos realizar
h"ps://www.gaceta.unam.mx
una presentación mediante la elaboración de un mapa mental que integre los /obesidad-epidemia-
contenidos y exponer a la comunidad aúlica. agudizada-en-mexico/
Situación 2
No requerimos saber más sobre las medidas de tendencia central y el rango; ya
sabemos elaborar mapas mentales para hacer presentaciones, pero si requerimos
saber más sobre la obesidad y sus causas.
PROPUESTA DE realidad en la que se encuentra el grupo. Papel de discusión.
SOLUCIÓN ObjeCvo 1 h"ps://humanidades.com/pa
Hacer uso de los contenidos matemáCcos y elaborar un mapa mental nel-de-discusion/
ObjeCvo 2
Conocer las causas que provocan la obesidad, aplicar las medidas de tendencia
central y el rango para comprender mejor el tema, además de elaborar un mapa
mental para mostrarlo en un espacio de atención colecCvo.

• Seleccionar los contenidos que cada integrante va a exponer 23/T1LEA.htm?#page/20
• Revisar cuidadosamente la información con la que se va a trabajar
tareas. Indicar la fecha en qué se dará a conocer el mapa mental. Pág. 165, Tipos de fuentes de
información
• Un proyecto de vida, los hábitos saludables Enfermedades no
• Las medidas de tendencia central diabetes
• Integración de las conclusiones mediante un mapa mental h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
• Como se conforma el proyecto de vida x/2023/T1SAA.htm?#page/235
ü Decidirán como registrar la información, no dudando de apoyarse en el Libro Saberes y pensamiento

docente.
ü Consultarán fuentes de información complementarias que estén a su tendencia central
alcance. h#ps://www.conaliteg.sep.gob.mx/20
Proyecto de vida
oPsB77FETg
PIEZAS
• Dialoguen sobre los contenidos del proyecto académico
• Explorar las alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
• Revisar, correjir el mapa mental entre compañeros
• Antes: Indagar sobre la disposición de los recursos y elaborar un mapa INSTRUMENTO DEL LIBRO DE
PROYECTOS. TOMO I
mental. Comprender las causas que propician la obesidad y su vinculación
PÁG. 123
con la herramienta matemática: rango, media aritmética, moda y medianda.
Realizar ensayos. h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
• Durante:Realizar una introducción sobre el tema. Exponer la información x/2023/T1LP1.htm?#page/123
sobre todos los contenidos tratados. Prepararse ante situaciones
imprevistas, interactuar con los asistentes abriendo una sección de
preguntas y respuestas.
• Después: Realizar una asamblea para recibir comentarios que permitan hacer
mejoras al proyecto. Distribuir papeletas para recoger esos comentarios.


OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE

PROYECTO
PROYECTO 9. ¡Hábitos para una vida saludable!
ACADÉMICO
INTENCIÓN Elaborarán una presentación motivante acerca de un proyecto de vida saludable relacionado con la
DIDÁCTICA práctica de hábitos saludables, con el apoyo de ecuaciones lineales para fortalecer la explicación y la
presentación de conclusiones en un panel de discusión personificando a especialistas notables en el tema.
Saberes y Biología y Un proyecto de vida y hábitos BIOLOGÍA ü Vida

pensamiento matemáticas saludables mediante Identifica causas de la obesidad y la saludable
científico ecuaciones lineales. diabetes relacionadas con la dieta y el
comunitario. Formula hipótesis acerca
de las consecuencias de carencia o
exceso de nutrimentos en la dieta;
interpreta datos que muestran la
correlación entre las diferentes
enfermedades como la caries e
hipertensión y el consumo de exceso
de sal, azúcar y grasas saturadas.
PROCESO
DIDACTICO
INICIO ü Elaborarán una presentación motivante acerca de un proyecto de vida Pensamiento CienOfico
1 ¿QUÉ saludable relacionado con la práctica de hábitos saludables, con el apoyo de Telesecundaria 1°
HAREMOS? ecuaciones lineales para fortalecer la explicación y la presentación de h8ps://www.conaliteg.sep.g
conclusiones en un panel de discusión. ob.mx/telesecundaria.html
ü En asamblea de grupo, leerán las siguientes situaciones problemáticas y Mapa mental

elijirán la que consideren más cercana a lo que viven, también podrán h"ps://blog.indo.edu.mx/que
modificarla si es necesario. -es-mapa-menta-
caracterisgcas-como-hacerlo
Situación 1
2.- ¡ÉSE ES EL Requerimos definir qué es una presentación moCvante, saber sobre los hábitos Obesidad, epidemia agudizada
en México
PROBLEMA! saludables y cómo integrarlos al proyecto de vida.
h"ps://www.gaceta.unam.mx
/obesidad-epidemia-
Situación 2 agudizada-en-mexico/
Desconocemos sobre los hábitos saludables y cómo integrarlos en un proyecto de
vida.
ü Destinarán tiempo al intercambio de opiniones mediante un panel de

discusión.
SOLUCIÓN ObjeCvo 1 h"ps://humanidades.com/pa
Elaborar una presentación moCvante acerca de un proyecto de vida saludable nel-de-discusion/
relacionado con la prácCca de hábitos saludables mediante ecuaciones lineales.
Fortalecer la explicación e intercambio de ideas en un panel de discusión.
ObjeCvo 2
Integrar información acerca de un proyecto de vida saludable relacionado con la
prácCca de hábitos saludables y con el apoyo de ecuaciones lineales para fortalecer
la explicación y el intercambio de ideas en un panel de discusión.
Seleccionarán el objeCvo de forma grupal.
compromisos y responsabilidades: Pág. 165, Tipos de fuentes de
información
• Definirán la información que se va a manejar x/2023/T1LEA.htm?#page/165
• Para el panel de discusión, considerar, entre otros, los obstáculos
que presenta una persona en México para lograr un proyecto de vida
saludable, los beneficios se obtendrán planificando y desarrollando Cronograma de un proyecto:
¿qué es y cómo crearlo?
hábitos saludables, así como si se cuenta con un modelo a seguir o h#ps://www.bizneo.com/blog/cronog
alguien que les inspire a tener hábitos saludables. rama/
• Elaborarán un cronograma para asignar tiempos y responsables de
las tareas.
• Establecerán acuerdos y compromisos en donde toda la comunidad
de aula participe.
Enfermedades no
• Las causas que provocan la obesidad
• Las medidas de tendencia central diabetes
• Integración de conclusiones en una presentación motivante h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
• Ideas sobre los obstáculos y las fortalezas con las que cuentan para tener un x/2023/T1SAA.htm?#page/235
proyecto de vida que contemple los hábitos saludables.
ü Consultarán fuentes de información complementarias que estén a su
alcance. tendencia central
Proyecto de vida
oPsB77FETg
PIEZAS
• Dialogarán sobre los contenidos del proyecto académico
• Explorarán las alternativas de solución ante las dificultades que
surjan.
• Revisarán, correjirán y ensayarán la presentación motivante y
discutirán en un panel de forma respetuosa ante la comunidad del
aula.
• Antes: Indagar sobre la disposición de los recursos que apoyarán la INSTRUMENTO DEL LIBRO DE
presentación. Elaborar la presentación motivante y desarrollar el panel de PROYECTOS. TOMO I
discusión. Confirmar el orden de intervención. PÁG. 123
• Durante: Hacer una introducción sobre el tema. Desarrollar la presentación. h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
Estar preparados ante situaciones imprevistas, interactuar con los asistentes x/2023/T1LP1.htm?#page/123
al panel de discusión abriendo una sección de preguntas y respuestas.
• Después: Revisar el trabajo y corregir lo que sea necesario cambiar.


OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
EL PROYECTO PARCIAL DE AULA SE IMPLEMENTARÁ TANTO EN LA COMUNIDAD DE AULA COMO EN LA COMUNIDAD LOCAL. EN ESTE PROYECTO
SE ELABORARÁN: DIBUJOS, MAQUETAS Y LECTURAS DE INFORMES, SE INVITARÁN A ADULTOS MAYORES A QUE COMPARTAN SUS
TESTIMONIOS SOBRE LOS RECURSOS NATURALES DEL ENTORNO.
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE
NOMBRE DEL UNA EXPOSICIÓN EN COMUNIDAD

PROYECTO
PROYECTO 10. ¡Con lo que contamos!
ACADÉMICO
INTENCIÓN Identificar experiencias de los pueblos originarios asociadas al aprovechamiento de los recursos naturales,
DIDÁCTICA relacionar el contenido con procedimientos de conteo para presentar información. Asimismo, realizar registros
mediante dibujos originales que los muestren dialogando con miembros de la comunidad y en labores de
exploración en los lugares referidos, en equipos, para mostrar los recursos de los pueblos originarios.
Saberes y Biología y Experiencias relacionadas con BIOLOGÍA ü Interculturalidad

Reconoce la importancia de los
pensamiento matemáticas los pueblos originarios crítica
conocimientos, prácticas e innovaciones
científico asociadas al aprovechamiento de los pueblos originarios acerca de los
de los recursos naturales seres vivos; intercambia vivencias y
expresados por medio de experiencias asociadas al
diversos procedimientos de aprovechamiento y la protección como el
uso de la herbolaria, la milpa o la
conteo para resolver conservación de bosques. Explica por qué
problemas. los saberes de los pueblos originarios han
aportado al aprovechamiento de los
recursos naturales en el ecosistema local;
analiza las contribuciones a la agrícultura,
el pastoreo y la pesca sustentable;
comunica sus hallazgos usando diferentes
lenguajes y representaciones.
PROCESO
DIDACTICO
INICIO ü Identificarán experiencias de los pueblos originarios asociados al Pensamiento CienOfico
1 ¿QUÉ aprovechamiento de los recursos naturales y relacionar el contenido con Telesecundaria 1°
HAREMOS? procedimientos de conteo. Así mismo, llevarán en la comunidad de aula, h8ps://www.conaliteg.sep.g
registros visuales mediante dibujos o toma de fotografías. ob.mx/telesecundaria.html
ü Identificarán los pueblos originarios de su comunidad, posteriormente Pueblos originarios, una

determinarán cuáles son los recursos naturales de los que disponen y el cultura viva en México
aprovechamiento que hacen de ellos. h"ps://www.gaceta.unam.mx
ü En comunidad, elijirán la situación problemática que identifiquen más /pueblos-originarios-una-
cercana al grupo. Intercambiarán opiniones de forma respetuosa. cultura-viva-en-mexico/
2.- ¡ÉSE ES EL
PROBLEMA! Situación 1
Recursos naturales
Desconocemos la temáCca sobre los pueblos originarios y el aprovechamiento de los
h"ps://concepto.de/que-son-
recursos naturales con que cuentan. Tampoco integrar esta información. y-cuales-son-los-recursos-
naturales/
Situación 2
Tenemos información suficiente sobre los pueblos originarios que habitan en la
región, cuáles son sus prácCcas de uso y cuidado de sus recursos naturales, pero
necesitamos saber más sobre los procedimientos de conteo.

SOLUCIÓN h"ps://humanidades.com/pa
ObjeCvo 1 nel-de-discusion/
Vincular nuestro conocimiento sobre los recursos naturales y su aprovechamiento
por los pueblos originarios con procedimientos de conteo. Mostrar, en un espacio
colecCvo, los resultados de nuestro trabajo a la comunidad.
ObjeCvo 2
Conocer sobre los recursos naturales y los procedimientos de conteo. Mostrar estos
temas a nuestra comunidad mediante dibujos y fotogralas.
Seleccionarán el objeCvo de forma grupal.

información
• Qué contenidos se van a exponer x/2023/T1LEA.htm?#page/165
• Revisarán cuidadosamente la información con la que se va a trabajar
• Identificarán a las personas de la comunidad indígena que pueden
brindar información relacionada con el tema. Cronograma de un proyecto:
• Elaborarán un cronograma para asignar tiempos y responsables de h#ps://www.bizneo.com/blog/cronog
las tareas, e indicar la fecha de presentación. rama/
CONSULTA Pág. 274-278 Conocimientos,
prácgcas e innovaciones de
• Las experiencias de los pueblos originarios asociados la aprovechamiento de
los pueblos originarios acerca
los recursos naturales.
de los seres vivos
• Los procedimientos de conteo h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
• Elaboración de dibujos y toma de fotografías. x/2023/T1SAA.htm?#page/274
ü Definirán como registrar la información, apoyándose de su maestro.

ü Si realizan entrevistas a personas de la comunidad, en acuerdo, definan el
tipo de preguntas que harán y la forma más adecuada de registrar la Pág. 279-286, Recursos
información obtenida. naturales y su
ü Consultarán otras fuentes de información que estén a su alcancen para aprovechamiento
complementar la investigación. h#ps://www.conaliteg.sep.gob.mx/20

Pág. 144-153 Procedimiento
de conteo en matemágcas
PIEZAS
• Analizarán y organizarán la información recabada mediante diversas
fuentes.
surjan.
• Revisarán, correjirán y ensayarán la presentación frente a sus
compañeros.
• Antes: Confirmar el manejo de los contenidos disciplinares. Organizar la INSTRUMENTO DEL LIBRO DE
información recabada e indagar cómo se pueden obtener las fotografías PROYECTOS. TOMO I
requeridas. PÁG. 132
• Durante: Hacer una introducción sobre el tema. Exponer información sobre h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
todos los contenidos tratados y estar preparados ante situaciones x/2023/T1LP1.htm?#page/132
imprevistas.
• Después: Recibir de forma respetuosa comentarios que les permitan hacer
mejoras a su proyecto. Recopilar los comentarios de la manera más
provechosa.

OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE

PROYECTO
PROYECTO 11. Los ecosistemas
ACADÉMICO
INTENCIÓN Examinar un ecosistema local e identificar los recursos naturales que tiene, señalando la forma de
DIDÁCTICA aprovecharlos. Utilizar las operaciones básicas que ya conocen y el empleo de números negativos y positivos
a partir de interpretar datos y cifras sobre los ecosistemas estudiados. Elaborar maquetas sencillas con
elementos tomados del entorno, o construidos por los estudiantes, de los ecosistemas estudiados.
Saberes y Biología y El aprovechamiento de recursos BIOLOGÍA ü Interculturalidad

pensamiento matemáticas naturales en el ecosistema Reconoce la importancia de los
crítica
conocimientos, prácticas e innovaciones
científico local, a través de las cuatro de los pueblos originarios acerca de los
operaciones básicas al operar seres vivos; intercambia vivencias y
números con signo. experiencias asociadas al
aprovechamiento y la protección como el
uso de la herbolaria, la milpa o la
conservación de bosques. Explica por qué
los saberes de los pueblos originarios han
aportado al aprovechamiento de los
recursos naturales en el ecosistema local;
analiza las contribuciones a la agrícultura,
el pastoreo y la pesca sustentable;
comunica sus hallazgos usando diferentes
lenguajes y representaciones.
PROCESO
DIDACTICO
INICIO ü Utilizarán las operciones básicas, empleando números negativos y positivos Pensamiento CienOfico
1 ¿QUÉ a partir de la interpretación de datos y crifras, identificarán un ecosistema Telesecundaria 1°
HAREMOS? local y sus recursos naturales. h8ps://www.conaliteg.sep.g
ü Elaborarán una maqueta portátil sencilla de los ecosistemas estudiados. ob.mx/telesecundaria.html
ü En comunidad, elijirán la situación problemática que identifiquen más Ecosistemas de México

cercana al grupo. Intercambiarán opiniones de forma respetuosa. hQps://www.youtube.com/
watch?v=XHcPDfEpWPA
Situación 1
Requerimos reafirmar el aprendizaje sobre los recursos naturales como parte de un
2.- ¡ÉSE ES EL ecosistema, vinculándolos con las operaciones básicas y los números enteros
PROBLEMA! posiCvos y negaCvos, y elaborar maquetas que permitan ejemplificar los ecosistemas
estudiados.
Situación 2
Tenemos conocimiento sobre los ecosistemas, empleando las operaciones básicas y
los números enteros posiCvos y negaCvos, pero no sabemos hacer maquetas.
3.- UNA ü Decidirán cuál objetivo les puede ayudar a resolver la problemática
PROPUESTA DE detectada, intecambiarán opiniones en asamblea de aula. Maqueta
SOLUCIÓN h"ps://www.significados.com
ObjeCvo 1 /maqueta/
Construir las maquetas de los ecosistemas estudiados para mostrarlas en la
comunidad de aula.
ObjeCvo 2
Integrar con suficiencia los contenidos disciplinares de matemáCcas y biología.
Elaborar maquetas de los ecosistemas estudiados.
información
las tareas, e indicar la fecha de presentación. Cronograma de un proyecto:
h#ps://www.bizneo.com/blog/cronog
rama/
Ecosistema local
• Los ecosistemas y sus recursos naturales
• Las operaciones básicas x/2023/T1SAA.htm?#page/274
• Los números positivos y negativos
• Elaboración de maquetas
ü Consultarán otras fuentes de información que estén a su alcancen para
Pág. 120-127
complementar la investigación. Operaciones básicas posigvas
y negagvas
PIEZAS
• Analizarán la información recabada
• Contrastarán lo que ya saben, con lo que aprendido durante el
proyecto.
• Vincularán los conocimiento de ciencias con matemáticas
surjan.
• Revisarán, correjirán y ensayarán la presentación frente a sus
compañeros.
CIERRE 7.- ¡YA LO ü Para una buena presentación, deberán considerar lo siguiente.
TENEMOS!
• Antes: Confirmar el manejo de los contenidos disciplinares. Comentar en la INSTRUMENTO DEL LIBRO DE
comunidad de aula los nuevos conocimientos adquiridos durante el PROYECTOS. TOMO I
desarrollo del proyecto. Al elaborar las maquetas, integrar los elementos PÁG. 132
importantes.
• Durante: Introducir el tema en la comunidad del aula, exponer información x/2023/T1LP1.htm?#page/132
sobre los contenidos tratados e interactuar con los asistentes.
• Después: Recibir de forma respetuosa comentarios que les permitan hacer
mejoras a su proyecto. Recopilar los comentarios de la manera más
provechosa.
• Conserven las maquetas y hagan las correcciones necesarias.

OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE

PROYECTO
PROYECTO 12. De la vida nómada a la sedentaria
ACADÉMICO
INTENCIÓN Revisarán información sobre técnicas de pesca, agricultura y pastoreo sustentables, analizarán la
DIDÁCTICA representación algebraica de alguna de ellas y elaborarán un informe integrador a manera de artículo
académico que darán a conocer a su grupo.
Saberes y Biología y Técnicas de pesca, agricultura y BIOLOGÍA ü Pensamiento

pensamiento matemáticas pastoreo sustentable Explica por qué los saberes de los crítico
científico expresadas mediante la pueblos originarios han aportado al
representación algebraica de aprovechamiento de los recursos
naturales en el ecosistema local;
perímetros de figuras.
analiza las contribuciones a la
agrícultura, el pastoreo y la pesca
sustentable; comunica sus hallazgos
usando diferentes lenguajes y
representaciones.
MATEMÁTICAS
Obtiene y aplica fórmulas o usa otras
estrategias para calcular el perímetro y
el área de polígonos regulares e
irregulares y del círculo.
PROCESO
DIDACTICO
INICIO ü Realizarán un informe integrador sobre técnicas de pesca, agricultura y Pensamiento CienOfico
1 ¿QUÉ pastoreo sustentables, representadas en forma algebraica. Telesecundaria 1°
HAREMOS? h8ps://www.conaliteg.sep.g
ob.mx/telesecundaria.html
ü En comunidad, elijirán la situación problemática que identifiquen más Sustentabilidad económica
cercana al grupo. Intercambiarán opiniones de forma respetuosa. hQps://desarrollosustentab
le.win/sustentabilidad-
Situación 1 economica/
Los temas de biología y matemáCcas de este proyecto los dominamos y sólo
2.- ¡ÉSE ES EL requerimos saber cómo realizar los informes.
PROBLEMA!
Situación 2
Desconocemos el lenguaje algebraico y su uso relacionado con las acCvidades de la
agricultura, pesca y pastoreo sustentables. No sabemos mucho sobre cómo realizar
un informe integrador.
PROPUESTA DE detectada, intecambiarán opiniones en asamblea de aula.
SOLUCIÓN
ObjeCvo 1
Elaborar informes integradores al revisar la prácCca de la agricultura, pastoreo y
pesca sustentable y vincular alguna de ellas con representaciones algebraicas.
ObjeCvo 2
Indagar sobre la agricultura, pastoreo y pesca sustentables, para presentar informes
sobre ello a la comunidad de aula.
información
• Revisarán cuidadosamente la información con la que se va a trabajar Cronograma de un proyecto:
• Elaborarán un cronograma para asignar tiempos y responsables de ¿qué es y cómo crearlo?
h#ps://www.bizneo.com/blog/cronog
las tareas, e indicar la fecha de presentación. rama/
• Las técnicas de pesca, agricultura y pastoreo sustentables Lenguaje algebraico
• Representaciones algebraicas x/2023/T1SAA.htm?#page/81
• Informes integradores
ü Consultarán otras fuentes de información que estén a su alcancen para cien]fico. Primer grado
complementar la investigación. Pág. 279-286
Recursos naturales y su
aprovechamiento
PIEZAS
• Revisarán con detenimiento la información recabada
• Explorarán alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
• Revisarán, correjirán y ensayarán su presentación ante el grupo.
TENEMOS!
• Antes: Confirmar el manejo de los contenidos disciplinares. Organizar la INSTRUMENTO DEL LIBRO DE
información que se recabó y elaborar los informes integradores: completos, PROYECTOS. TOMO I
claros y concisos. PÁG. 132
• Durante: Exponer el tema y la información sobre todos los contenidos
estudiados, interactuar con los asistentes y estar preparados ante x/2023/T1LP1.htm?#page/132
situaciones imprevistas.
• Después: Recibir comentarios y hacer mejoras al proyecto, recopilar los
comentarios en papeletas y dialogar sobre ellos en asamblea de aula.
• Conserven sus informes y hagan las correcciones necesarias.

OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
EN ESTE PROYECTO LOS ALUMNOS DEMOSTRARÁN LO APRENDIDO ANTE EL GRUPO DE FORMA INTERDISCIPLINARIA. PARA LLEVAR A CABO LO
ANTERIOR, EMPLEARÁN CARTELES, GRÁFICAS Y DIBUJOS QUE ILUSTREN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS A TRAVÉS DE UN ANÁLISIS
MATEMÁTICO.
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE
NOMBRE DEL ¡LO VIVO Y NO LO VIVO, VAMOS A RECONOCERLO!

PROYECTO
PROYECTO 13. ¡Un fenómeno local del planeta Tierra!
ACADÉMICO
INTENCIÓN Compararán y ordenarán las características comunes de los seres vivos mediante números con signo (enteros,
DIDÁCTICA fracciones y decimales) en la recta numérica y analizarán en qué casos se cumple la propiedad de densidad.
Con la información elaborarán, en equipo, carteles resaltados con tablas comparativas que expondrán ante
el grupo.
Saberes y Biología y Las características comunes de MATEMÁTICAS ü Pensamiento

pensamiento matemáticas los seres vivos mediante Compara y ordena los números con crítico
científico números con signo (enteros, signo en la recta numérica y analiza en
fracciones y decimales) en la qué casos se cumple la propiedad de
densidad.
recta numérica y analiza en qué
BIOLOGÍA
casos se cumple la propiedad Compara las carcaterísticas comunes
de densidad. de los seres vivos; identifica que todos
tienen estrcuturas especializadas
asociadas a la nutrición, la relación
con el medio y la reproducción y los
distingue como rasgos adaptativos
que favorece la supervivencia de las
especies.
PROCESO
DIDACTICO
INICIO 1.- ¿QUÉ ü Ordenarán las características comunes de los seres vivos mediante números Pensamiento CienOfico
HAREMOS? con signo (enteros, fracciones y decimales) en una recta numérica y analizar Telesecundaria 1°
en qué casos se cumple la propiedad de densidad. Elaborar un cartelito con h8ps://www.conaliteg.sep.g
dimesiones en comunidad de aula. ob.mx/telesecundaria.html
ü En comunidad, elijirán la situación problemática que identifiquen más Números con signo
cercana al grupo. Intercambiarán opiniones de forma respetuosa. hQps://www.youtube.com/
watch?v=EfsMlucTGXM
Situación 1
Conocemos las caracterísCcas de los seres vivos, los números con signo (enteros, ¿Qué son los seres vivos y
2.- ¡ÉSE ES EL decimales y fraccionarios) en una recta numérica y la propiedad de la densidad, pero cuáles son sus
PROBLEMA! no sabemos cómo hacer carteles ilustrados. caracterísCcas?
hQps://www.youtube.com/
Situación 2 watch?v=OQHlznt49mA
Tenemos nociones de las caracterísCcas de los seres vivos. Aunque conocemos sobre
los números enteros, decimales y fraccionarios, no sabemos sobre la propiedad de la
densidad. Podemos mejorar la elaboración de los carteles ilustrados.
PROPUESTA DE detectada, intecambiarán opiniones en asamblea de aula. El cartel
SOLUCIÓN h"ps://www.youtube.com/wa
ObjeCvo 1 tch?v=YqNb_7-S9i0
Integrar los temas correspondientes a este proyecto para lograr un aprendizaje
consistente y elaborar carteles ilustrados que se presentarán a la comunidad de aula.
ObjeCvo 2
Realizar una presentación de los contenidos disciplinares del proyecto, apoyados en
carteles ilustrados.
información
• Qué contenidos se van a exponer y hacer compromisos que incluyan x/2023/T1LEA.htm?#page/165
a toda la comunidad para su investigación.
las tareas, e indicar la fecha de presentación.
El cero y los números
• Caracteríticas comunes de los seres vivos
negagvos
• Números con signo en la recta numérica h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
• Analizar la propiedad de densidad x/2023/T1SAA.htm?#page/39
• Elaboración de carteles ilustrados para registrar información
ü Consultarán otras fuentes de información que estén a su alcancen para cien]fico. Primer grado
Pág. 212-216
complementar la investigación.
Clasificación de los seres vivos
PIEZAS
• Revisarán con detenimiento la información obtenida
• Contrastarán lo que ya saben con lo que aprenderán en el proyecto
• Vincularán los conocimientos de biología con los de matemáticas
TENEMOS!
• Antes: Confirmar el manejo de los contenidos disciplinares y elaborar PROYECTOS. TOMO I
carteles de manera creativa. Asegurarse de revisar los errores y PÁG. 140
soluacionarlos.
• Durante: Exponer el tema y la información sobre todos los contenidos h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
estudiados, interactuar con los asistentes y estar preparados ante x/2023/T1LP1.htm?#page/140
situaciones imprevistas.
• Después: Recibir comentarios y hacer mejoras al proyecto, recopilar los
comentarios en papeletas y dialogar sobre ellos en asamblea de aula.


OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE

PROYECTO
PROYECTO 14. ¡Los cinco reinos de los seres vivientes!
ACADÉMICO
INTENCIÓN Identificarán algunos criterios para clasificar a los organismos con características comunes, usando tablas,
DIDÁCTICA gráficas de barras y circulares para integrar y analizar la información, la cual se presentará mediante carteles
ilustrados con recortes de periódicos revistas.
Saberes y Biología y Clasificación de organismos BIOLOGÍA ü Pensamiento

pensamiento matemáticas con características comunes Compara las carcaterísticas comunes crítico
científico usando tablas, gráficas de de los seres vivos; identifica que todos
barras y circulares para el tienen estrcuturas especializadas
asociadas a la nutrición, la relación
análisis de información.
con el medio y la reproducción y los
distingue como rasgos adaptativos
que favorece la supervivencia de las
especies.
MATEMÁTICAS
Usa tablas, gráficas de barras y
circulares para el análisis de
información.
PROCESO
DIDACTICO
INICIO 1.- ¿QUÉ ü Identificarán criterios para clasificar a los organismos con características Pensamiento CienOfico
HAREMOS? comunes, usando tablas, gráficas de barras y circulares, e integrar la Telesecundaria 1°
información, la cual se representa mediante un cartel fragmentado a partir h8ps://www.conaliteg.sep.g
de dibujos o fotos procedentes de diversas fuentes. ob.mx/telesecundaria.html
ü En comunidad, elijirán la situación problemática que identifiquen más Gráficas de barras

cercana al grupo. Intercambiarán opiniones de forma respetuosa. hQps://tudashboard.com/g
rafica-de-barras/
Situación 1
Nos cuesta trabajo elaborar tablas, gráficas de barras y circulares de acuerdo con Gráficas circulares
2.- ¡ÉSE ES EL criterios para clasificar a los seres vivos. hQps://www.Cbco.com/es/
PROBLEMA! reference-center/what-is-a-
Situación 2 pie-chart
Requerimos profundizar en criterios para clasificar a los seres vivos y utlizar de forma
integradora las tablas, gráficas de barras y circulares en carteles ilustrados.
PROPUESTA DE detectada, intecambiarán opiniones en asamblea de aula.
SOLUCIÓN
ObjeCvo 1
Integrar los temas biológicos y matemáCcos perCnentes a este proyecto para realizar
los carteles ilustrados.
ObjeCvo 2
IdenCficar criterios para clasificar a los organismos con caracterísCcas comunes,
usando tablas, gráficas de barras y circulares en carteles. Mostrar nuestros productos
al grupo.
información
• Qué contenidos se van a exponer. x/2023/T1LEA.htm?#page/165
• Establecerán acuerdos y compromisos que involucren a toda la
comunidad.
CONSULTA Pág. 113
Gráficas de barras para
• Criterios para clasificar a los seres vivos
analizar la información
• Uso de tablas, gráficas de barras y circulares h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
• Presentación de la información al grupo mediante carteles ilustrados x/2023/T1SAA.htm?#page/113
ü Consultarán otras fuentes de información que estén a su alcancen para Pág. 117
complementar la investigación. Gráficas circulares para

Pág. 212-216
PIEZAS
• Revisarán con detenimiento la información obtenida
TENEMOS!
PROYECTOS. TOMO I
• Antes: Elaborar tablas y gráficas de manera creativa y utilizarlas para hacer PÁG. 140
los carteles ilustrados. Confirmar el manejo de los contenidos disciplinares y
solucionar posibles errores. x/2023/T1LP1.htm?#page/140
• Durante: Exponer la información sobre todos los temas tratados e
interactuar con los asistentes. Confiar en la preparación que se ha realizado.
• Después: Recibir comentarios sobre el proyecto. Distribuir papeletas para
recopilar esos comentarios y hacer mejoras al proyecto.


OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
JEFATURA DE SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE

PROYECTO
PROYECTO 15. ¡Las alas de los insectos, las aves y los murciélagos!
ACADÉMICO
INTENCIÓN Formularán hipótesis de posibles relaciones de parentesco comparando dos o más elementos (órganos
DIDÁCTICA análogos y órganos homólogos) a partir de resultados posibles, con el uso de relaciones como: “es más
probable que…”, “es menos probable que…” Elaborarán dibujos en blanco y negro de personas y animales
que ejemplifiquen los casos y los expondrán ante su grupo.
Saberes y Biología y Hipótesis de posibles relaciones MATEMÁTICAS ü Pensamiento

pensamiento matemáticas de parentesco comparando Compara cualitativamente dos o más crítico
científico dos o más eventos a partir de eventos a partir de sus resultados
sus resultados posibles, con el posibles, usa relaciones como: “es más
probable que… es menos probable
uso de relaciones como: “es
que…”
más probable que…”, “es
menos probable que…”.
PROCESO
DIDACTICO
INICIO 1.- ¿QUÉ ü Formularán hipótesis de posibles relaciones de parentesco comparando dos Pensamiento CienOfico
HAREMOS? o más elementos (órganos análogos y órganos homólogos) a partir de Telesecundaria 1°
resultados posibles, con el uso de relaciones como: “es más probable que…”, h8ps://www.conaliteg.sep.g
“es menos probable que…” Elaborarán dibujos en blanco y negro de personas ob.mx/telesecundaria.html
y animales que ejemplifiquen los casos y los expondrán ante su grupo.
ü En comunidad, elijirán la situación problemática que identifiquen más
cercana al grupo. Intercambiarán opiniones de forma respetuosa.
Situación 1
Necesitamos elaborar hipótesis sobre relaciones de parentesco, considerando
2.- ¡ÉSE ES EL diferentes eventos. Además, relacionarla con el uso de expresiones como: “es más
PROBLEMA! probable que…” “es menos probable que”
Situación 2
Necesitamos saber sobre las posibles relaciones de parentesco, considerando
diferentes eventos. Además, relacionarla con el uso de expresiones como: “es más
probable que…”, “es menos probable que…” y realizar dibujos sobre ello.
3.- UNA ü Decidirán cuál objetivo les puede ayudar a resolver la problemática Probabilidad de eventos
PROPUESTA DE detectada, intecambiarán opiniones en asamblea de aula. h"ps://mat.uda.cl/hsalinas/cu
SOLUCIÓN rsos/2011/2do/clase4.pdf
ObjeCvo 1
Elaborar dibujos para presentar a la comunidad aúlica donde se muestre la
formulación de hipótesis sobre el parentesco de los seres vivos a parCr de ciertos
eventos. Reforzar el conocimiento en el manejo de expresiones como “es más
probable que…” “es menos probable que…”
ObjeCvo 2
IdenCficar algunos eventos que permitan establecer relaciones de parentesco en los
seres vivos y uClizar expresiones sobre la probabilidad como “es más probable que…”,
“es menos probable que…” .
información
• Qué contenidos se van a exponer. x/2023/T1LEA.htm?#page/165
•
CONSULTA Pág. 113
Gráficas de barras para
• Criterios para clasificar a los seres vivos
• Uso de tablas, gráficas de barras y circulares h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
• Métodos para compartir la información al grupo mediante dibujos y x/2023/T1SAA.htm?#page/113
fotografías
Pág. 117
ü Consultarán otras fuentes de información que estén a su alcancen para Gráficas circulares para
complementar la investigación.

Pág. 212-216
PIEZAS
• Revisarán con detenimiento la información recabada
TENEMOS!
• Antes: Elaborar dibujos de manera creartiva y confirmar el manejo de los PROYECTOS. TOMO I
contenidos disciplinares. Solucionar los errores presentados. PÁG. 140
• Durante: Exponer la información sobre todos los temas tratados e
interactuar con los asistentes. Confiar en la preparación que se ha realizado. h?ps://www.conaliteg.sep.gob.m
x/2023/T1LP1.htm?#page/140
• Después: Recibir comentarios sobre el proyecto. Distribuir papeletas para
recopilar esos comentarios y hacer mejoras al proyecto.


OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

Saberes Trimestre 1 Exedu

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EXPERTOS EDUCATIVOS ES UNA ORGNZACION DE ASESORES TÉCNICOS PEDAGÓGICOS QUE TE OFRECERÁN EL MAXIMO

ESTANDADAR DE CALIDAD CON MATERIALES ADECUADOS A LA MODALIDAD DE TELESECUNDARIA,

GRACIAS POR TU CONFIANZA

PLANEACIÓN POR PROYECTOS DE TELESECUNDARIA

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Saberes y Biología y El sistema nervioso central en la MATEMÁTICAS: ü Pensamiento

ü Posteriormente, constestemos en asamblea:

ü Centremos la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para ello

ü Elijan aquella propuesta que más consideren conveniente

Operaciones básicas posiQvas y

ü En asamblea, se intercambiarán impresiones sobre el trabajo colaborativo

EVALUACIÓN: Escala de logros Proyecto Académico 1

PLANEACIÓN POR PROYECTOS DE TELESECUNDARIA

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

CAMPO CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO DE EJE ARTICULADOR

Saberes y Biología y La importancia del sistema MATEMÁTICAS ü Pensamiento

ü Comentarán en asamblea las respuestas a las siguientes preguntas:

¿Qué es una infograaa?

ü En asamblea, se intercambiarán impresiones sobre el trabajo colaborativo

EVALUACIÓN: Escala de logros Proyecto Académico 2

PLANEACIÓN POR PROYECTOS DE TELESECUNDARIA

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Saberes y Biología y Tablas y gráficas de barras y MATEMÁTICAS ü Vida

3.- UNA ü Revisarán propuestas de objetivos y considerarán la que más se apegue a la

¿Qué es una infograaa?

EVALUACIÓN: Escala de logros Proyecto Académico 3

PLANEACIÓN POR PROYECTOS DE TELESECUNDARIA

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

NOMBRE DEL ¡AVANZAMOS CON PASO FIRME!

Saberes y Biología y La igualdad de género, la BIOLOGÍA ü Igualdad de

ü Seleccionarán el objetivo de forma grupal.

¿Qué es una infograaa?

ü En asamblea, se intercambiarán impresiones sobre el trabajo colaborativo

EVALUACIÓN: Escala de logros Proyecto Académico 4

PLANEACIÓN POR PROYECTOS DE TELESECUNDARIA

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

NOMBRE DEL ¡AVANZAMOS CON PASO FIRME!

Saberes y Biología y La frecuencia absoluta, la BIOLOGÍA ü Igualdad de

ü Seleccionarán el objetivo de forma grupal.

Libro de Texto Saberes y

ü En asamblea, se intercambiarán impresiones sobre el trabajo colaborativo

EVALUACIÓN: Escala de logros Proyecto Académico 5

PLANEACIÓN POR PROYECTOS DE TELESECUNDARIA

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

NOMBRE DEL ¡AVANZAMOS CON PASO FIRME!

Saberes y Biología y La eficacia de los métodos BIOLOGÍA ü Pensamiento

ü En asamblea de grupo, leerán las siguientes situaciones problemáticas y

ü Seleccionarán el objetivo de forma grupal.

Libro de Texto Saberes y

EVALUACIÓN: Escala de logros Proyecto Académico 6

PLANEACIÓN POR PROYECTOS DE TELESECUNDARIA

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

NOMBRE DEL ¡REAFIRMEMOS, REVISEMOS, CORRIJAMOS: MEJOREMOS!

Saberes y Biología y Las medidas de tendencia MATEMÁTICAS ü Vida

MOMENTO DEL ETAPA ACTIVIDADES RECURSOS

ü En asamblea de grupo, leerán las siguientes situaciones problemáticas y

ü Seleccionarán el objetivo de forma grupal.

ü En asamblea, se intercambiarán impresiones sobre el trabajo colaborativo

EVALUACIÓN: Escala de logros Proyecto Académico 7

PLANEACIÓN POR PROYECTOS DE TELESECUNDARIA

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

NOMBRE DEL ¡REAFIRMEMOS, REVISEMOS, CORRIJAMOS: MEJOREMOS!

Saberes y Biología y Las medidas de tendencia MATEMÁTICAS ü Pensamiento

ü En asamblea de grupo, leerán las siguientes situaciones problemáticas y Mapa mental