Documento marco CÓDIGO: ESC-M28

EDICIÓN: E01
Plan para la educación en la
búsqueda de sentido FECHA: 23/05/11

Plan para la educación en la

búsqueda de sentido

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Jaume Bernadet Miquel Tallada Miquel Tallada
Pla para la educación en la búsqueda de sentido ESC-M28-E01

Responsable Ámbito de Responsable Ámbito de

Escuelas Escuelas
23/05/11 23/05/11 23/05/11

666081493.doc 2 de 14
Pla para la educación en la búsqueda de sentido ESC-M28-E01

Control de modificaciones
Ed. Motivo Fecha
01 Implantación 23/05/2011

Índice
1. OBJETO.
2. CONTENIDOS GENERALES DEL PLAN
3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN.
4. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL PLAN
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN
6. DISEÑO DE LA TRANSVERSALIDAD DEL PLAN
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8. FORMACIÓN.
9. EVALUACIÓN

666081493.doc 3 de 14
Pla para la educación en la búsqueda de sentido ESC-M28-E01

1. OBJETO.

Este plan para la educación en la búsqueda del sentido pretende que los alumnos
profundicen y descubran su mundo interior de tal manera que les conduzca al planteamiento de
las preguntas sobre el significado y el sentido de su vida. Se trata de ayudar a desvelar la
dimensión interior de la persona.

La educación para la interioridad la programamos como un eje de trabajo

transversal y vertical a la vez. Transversal porqué lo trabajamos de forma interdisciplinaria des
de diferentes materias y de forma coordinada con el departamento de pastoral y el SAPP. Y
vertical porqué los contenidos de las actividades están diseñadas de forma gradual, equilibrada
y integral a lo largo de los cursos curriculares.

Este plan de educación en la búsqueda de sentido es la concreción escolar del

documento marco “Itinerario de educación en la búsqueda de sentido” (M24) y, a más a más,
es una de las líneas de acción fundamentales del Plan de Animación Pastoral (G02) de la
escuela.

2. CONTENIDOS GENERALES DEL PLAN.

Los contenidos generales de este plan son 3:

1. Silencio corporal.
El cuerpo es la puerta más exterior que hay que abrir para ir hacia adentro. Y para abrirla
hemos de conseguir silenciar el cuerpo. Y silenciar no quiere decir ausencia de ruido.
Hacer silencio corporal quiere decir ser capaz de inducir en el cuerpo un estado físico y
mental que nos permita escucharlo y sentirlo, abstrayéndonos de tantos ruidos exteriores
que molestan.
2. Integración emocional.
La mente humana es otra gran puerta a la interioridad. La toma de consciencia de nuestro
yo, en sus vertientes afectivas, psicológicas y relacionales, y la correspondiente asunción
de totes ellas de forma realista, positiva y harmónica dentro del propio proceso
personalizador y socializador responde al contenido de la integración emocional.
3. Obertura a la transcendencia.
Entendemos por transcendencia aquellos últimos referentes que pueden dar sentido a la
vida. Y este era el objetivo final de la búsqueda interior: encontrar aquellos elementos
valiosos que ayuden a cada uno a dar significado a su vida.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN.

En correspondencia con estos 3 contenidos generales marcamos 3 grandes objetivos:
- Conocer la propia persona.
- Unificar la persona, tanto en la vertiente corporal, como psicológica y transcendente.
- Provocar la pregunta sobre el sentido de la vida.

4. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL PLAN.

4.1. SILENCIO CORPORAL.

Este contenido lo trabajamos, fundamentalmente, mediante la práctica de técnicas de
silencio corporal. Hay muchas técnicas pero en la escuela permite practicar concretamente:
a. La consciencia corporal (CC).
b. La respiración (Re).
c. La Sensibilidad (S).
d. La relajación (Rx).

666081493.doc 4 de 14
Pla para la educación en la búsqueda de sentido ESC-M28-E01

4.2. INTEGRACIÓN EMOCIONAL.

Hay 3 ámbitos que des de la estructura escolar podemos trabajar en la integración
emocional y que son:
a. La consciencia emocional (CE).
b. La autonomía emocional (AE).
c. La regulación de emociones (RE).

4.3. LA APERTURA A LA TRANSCENDENCIA.

La APERTURA a la transcendencia nos sitúa en el lindar entre la vida cotidiana y los
últimos referentes de sentido; pero a la vez también es bisagra porqué los conecta. Con
ella pretendemos que de una experiencia puntual se pueda ir más allá y perfilar una
manera de ver la vida. El trabajo de este contenido tiene una notable carga simbólica,
propone una cierta visión de conjunto y ofrece un abanico de valores.
a. Mostrar valores que descentren (V).
b. Afrontar la limitación y contingencia (LC).
c. Iniciarse en el proyecto personal (PP).

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN.

En relación con los contenidos específicos mostramos un listado de objetivos

específicos correspondientes:

5.1. SILENCIO CORPORAL

CONSCIENCIA CORPORAL (CC)
- Escuchar las diferentes partes del cuerpo.
- Escuchar las sensaciones kinestésicas (relativas al movimiento del cuerpo).
- Reconocer la musculatura que tenemos tensa y la que tenemos relajada.
- Experimentar con el contacto de las zonas corporales con el suelo.
- Crear una imagen corporal de nosotros mismos conectada al momento presente
(silueta).
- Controlar nuestro cuerpo en el espacio y en la interacción con los compañeros.

RESPIRACIÓN (Rs)
- Aprender a respirar (profunda, diafragma, relajada, con estiramientos, sincronizada...).
- Sentir y regular el ritmo respiratorio de forma voluntaria: inspiración-espiración,
temperatura, acompañarlo con pensamientos agradables...
- Unir respiración y calma.
- Conectar la respiración con la propia existencia.

SENSIBILIDAD (S)
- Ampliar el repertorio de experiencias sensoriales con los 5 sentidos.
- Percibir el entorno des de otros puntos de vista (sensorial, filmación...).
- Aprender a contemplar.
- Detener el pensamiento para escuchar y disfrutar de las sensaciones.
- Dejarse llevar y fluir con la música.
- Transpolar nuestras sensaciones y/o emociones a producciones creativas no verbales.

RELAJACIÓN (Rx)
- Distender la musculatura (facial, dorsal, extremidades...)
- Descargar tensión acumulada.
- Inducir calma y serenidad por el simple hecho de parar o concentrarse en solo una
actividad.
- Sentir placer con el contacto con el otro (masaje).

666081493.doc 5 de 14
Pla para la educación en la búsqueda de sentido ESC-M28-E01

5.2. INTEGRACIÓN EMOCIONAL.

CONSCIENCIA EMOCIONAL (CE)

- Identificar emociones.
- Comprender las emociones de los demás.

AUTONOMÍA EMOCIONAL (AE)

- Hacer lectura de estas emociones en referencia a la historia y experiencia personal y/o
de grupo. Generar símbolos que sinteticen esta lectura.
- Contribuir a generar una bona autoestima.
- Hacerse consciente de las propias capacidades y límites = auto-eficacia emocional?

REGULACIÓN DE EMOCIONES (RE)

- Expresar emociones.
- Tomar consciencia de la interacción entre la emoción, la cognición y el
comportamiento.
- Generar emociones positivas.
- Trabajar habilidades y estrategias de afrontamiento de emociones negativas.

5.3. APERTURA A LA TRANSCENDENCIA.

VALORES QUE DESCENTRAN (V)

- Trabajar el valor de la riqueza de la diferencia y la diversidad.
- Trabajar el valor de la solidaridad.
- Trabajar el valor de la confianza.
- Trabajar el valor de la paz.

LIMITACIÓN Y CONTINGENCIA. (LC)

- Experimentar e identificar la propia limitación física.
- Ser consciente de los propios límites no físicos.
- Testimoniar maneras de salir de un fracaso, una enfermedad o una muerte de un ser
querido.

INICIACIÓN PROYECTO PERSONAL (PP)

- Dar un significado a una vivencia, experiencia o historia.
- Trabajar el pensamiento alternativo en diferentes opciones de vida.
- Plantearse el propi futuro.

6. DISEÑO DE LA TRANSVERSALIDAD DEL PLAN.

6.1. PROTAGONISMO DEL EQUIPO DIRECTIVO.

El equipo directivo es quien toma la iniciativa y decide implementar este plan a la realidad
concreta del Centre. Es por esto que decide sobre las siguientes cuestiones:
- La constitución del equipo humano encargado de aplicar este plan y la garantía de su
formación específica y de sus posibilidades de coordinación.
- La implantación cronológica del plan en las diferentes etapas.
- La distribución vertical de los contenidos en función de las características de la etapa y
de la etapa madurativa de sus alumnos.
- La determinación, para cada etapa, de las materias curriculares que trabajaran este
plan de forma explícita en la programación.
- La formación y la cultura de la interioridad entre todos los agentes educativos para que
este plan impregne todas las acciones y relaciones educativas.

666081493.doc 6 de 14
Pla para la educación en la búsqueda de sentido ESC-M28-E01

6.2. EQUIPO HUMANO.

Los agentes y equipos educativos directamente implicados en la realización de este

plan son:
 El profesorado de las materias de Educación física, Educación Visual y
Plástica, Música y Religión: integrando, realizando y revisando las actividades
sobre búsqueda de sentido, impartidas des de su materia dentro su programación y
evaluación.
 El equipo de tutores/as integrando, realizando y revisando las actividades sobre
búsqueda de sentido impartidas des de la tutoría dentro de su programación y
evaluación.
 El equipo SEduInt (Seminario de Educación para la Interioridad): constituido por el
seminario de expresión, el seminario de religión, el SAPP y el coordinador/a de
pastoral en la ESO.
o Lo convoca y anima el coordinador/a de pastoral de la ESO.
o Se reúnen trimestralmente para hacer seguimiento de la aplicación de
la programación.
o Se reúnen anualmente (fin de curso) para revisar y modificar (si fuera
necesario) la programación de cara al curso siguiente.
o No es necesaria la asistencia de los tutores/as ya que la presencia del
coordinador de pastoral de la ESO en las reuniones de tutores/as
asegura este traspaso.
 El departamento de pastoral que,
o Cuida por la vigencia y actualización de este plan, manteniendo al
corriente al equipo directivo.
o Propone al equipo directivo iniciativas formativas de cara a mantener y
reciclar en el claustro “una cultura sobre la interioridad”.

6.3. CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN VERTICAL DE LOS CONTENIDOS.

EI/EP ESO POSTOBLIG.

Consciencia
corporal
Respiración

Sensibilidad

Relajación

Consciencia
emocional
Autonomía
emocional
Regulación de
emociones
Valores
descentradores

Limitación y
contingencia
Proyecto personal

666081493.doc 7 de 14
Pla para la educación en la búsqueda de sentido ESC-M28-E01

Ejemplo:

1r CICLO ESO 2n CICLO ESO

Consciencia Praxis individual en la que el Praxis individual y también en
corporal alumno escucha sus partes del coordinación espacio-temporal
cuerpo, reconoce aquellas que con los compañeros.
tiene tensas o relajadas y se crea
una imagen de su silueta.
Respiración Aprendizaje de técnicas Aprendizaje de técnicas
respiratorias para realizar un respiratorias para realizar un
ejercicio (físico o musical). ejercicio (físico o musical).
Conexión de la respiración con la
calma y la propia existencia.
Sensibilidad Expresión corporal Dalcroze que Desarrollo de una sensibilidad
desarrolla una sensibilidad más compleja (intervención de
básica. muchos sentidos).
Relajación Relajación de Jacobson y Schultz Distensión y descarga muscular.
para la distensión y la descarga Inducción guiada a la calma
muscular. después de un ejercicio físico
intenso.
Introducción del contacte con el
otro (masaje)
Consciencia Identificación de emociones Identificación de emociones
emocional ajenas. propias.
Comprensión de las emociones
de los demás y relación empática.
Autonomía Autoconocimiento emocional Autoconocimiento emocional
emocional descriptivo. proyectivo.
Autoestima. Creación de símbolos y lenguajes
Lectura de la propia historia dada para interpretar y leer la propia
por símbolos externos historia.
Regulación de Expresión de las propias
emociones emociones utilizando diferentes
lenguajes.
Autocontrol de la propia
impulsividad, uso de habilidades y
estrategias para afrontar
emociones negativas y capacidad
de generar de positivas.
Valores Un valor descentrador (riqueza
descentradores diversidad, solidaridad y
confianza) para los 3 primeros
cursos.
Limitación y Experiencia de la propia Experiencia de la propia
contingencia. capacidad/limitación física. capacidad/limitación intelectual.
Testimonios positivos de
afrontamiento de enfermedad o
muerte.
Proyecto personal Iniciar en 4º de ESO un
planteamiento básico de como
enfocar la vida des de unos
criterios.

666081493.doc 8 de 14
Pla para la educación en la búsqueda de sentido ESC-M28-E01

666081493.doc 9 de 14
Pla para la educación en la búsqueda de sentido ESC-M28-E01

6.4. DISTRIBUCIÓN HORIZONTAL DE LOS CONTENIDOS POR MATERIAS.

CURSO Materia desde CONTENIDOS
donde se imparte Silencio corporal Integración emocional Apertura transcendencia

Ejemplo:
CURSO Materia desde CONTENIDOS
Y
TRIM donde se imparte Silencio corporal Integración emocional Apertura transcendencia
1º ESO Ed. FÍSICA 111 Estiramientos (CC, 5’/sesión)
1r trim. 112 Resistencia aeróbica I (Rs, 1h) 112 Resistencia aeróbica I (LC, 1h)
113 Concienciación osteo-articular(CC,15’)
114 Relajación de Jacobson y Schulz (Rx, 1h) 115a
Dibujo silueta en el suelo (CC, 15’) 115b Dibujo silueta en el suelo (AE, 1h)
TUTORÍA
116 La ostra y el pez (CE i RE, 2h).
1º ESO Ed. FÍSICA 111 Estiramientos (CC, 5’/sesión)
2n trim. 112 Resistencia aeróbica I (Rs, 1h) 112 Resistencia aeróbica I (LC, 1h)
MÚSICA 121 Respiración con música (CC, Rs,30’/mes)
123 Caminando con música (S, 15’/mes)
124 Masaje guiado (Rx, 15’/mes)
125 Expresión corporal Dalcroze (CC y S, 45’/set)
126. La pelota musical (S, 30’)
127. Energía en las manos (S, 20’)
PASTORAL 129 Misiones imposibles (V, 3h).
RELIGIÓN 128 Mi símbolo (AE, 1h).
1º ESO Ed. FÍSICA 111 Estiramientos (CC, 5’/sesión)
3r trim. 112 Resistencia aeróbica I (Rs, 1h) 112 Resistencia aeróbica I (LC, 1h)
CRÉDITO 113 Concienciación osteo-articular(CC,15’)
SÍNTESIS 114 Relajación de Jacobson y Schulz (Rx, 1h)
RELIGIÓN 131 Mi celebración (AE, 1h).
133 El valor de la diferencia (V, 10h)

666081493.doc 10 de 14
Pla para la educación en la búsqueda de sentido ESC-M28-E01

CURSO Materia desde CONTENIDOS

y
TRIM donde se imparte Silencio corporal Integración emocional Apertura transcendencia
2º ESO Ed. FÍSICA 111 Estiramientos (CC, 5’/sesión) 217 Maquinistas ciegos (LCiV,30’)
1r trim. 112 Resistencia aeróbica I (Rs, 1h) 112 Resistencia aeróbica I (LC, 1h)
113 Concienciación osteo-articular(CC,15’)
114 Relajación de Jacobson y Schulz (Rx, 1h)
MÚSICA
211 Técnicas de concentración (S, 10’/set)
212 Trabajo de la voz (CCiRs,15’/set)
218 Partes de un cuerpo (V, 3,5h).
PASTORAL 213 Gestos palabras y sentimientos (RE, 219 Aquello que damos vuelve (V,1h).
RELIGIÓN 0,5h)
TUTORÍA 214. Experimento clip (AE, 1h)
VISUAL Y 215 Colores que expresan (CE, 1h)
PLÁSTICA 216a Visualización (V, 15 min)
216b Caligrama emocional (CE, 1h 45’)
2º ESO Ed. FÍSICA 111 Estiramientos (CC, 5’/sesión) 112 Resistencia aeróbica I (LC, 1h)
2n trim. 112 Resistencia aeróbica I (Rs, 1h)
MÚSICA 211 Técnicas de concentración (S, 10’/set)
212 Trabajo de la voz (CCyRs,15’/set)
RELIGIÓN 223 Cosmos (LC, 2h)
222. Autoestima (AE, 5h) 224 El Cuerpo humano (LC, 1h)
TUTORÍA
221a Juegos con cuerdas (S, 2h) 221b Juegos con cuerdas (AE, 3,5h)
2º ESO Ed. FÍSICA 111 Estiramientos (CC, 5’/sesión) 232. Mímica (CE, 15’) 112 Resistencia aeróbica I (LC,1h)
3r trim. 112 Resistencia aeróbica I (Rs, 1h)
113 Concienciación osteo-articular(CC,15’)
114 Relajación de Jacobson y Schulz (Rx, 1h)
231. Máquina del tiempo (CC, 15’)
211 Técnicas de concentración (S, 10’/set)
MÚSICA
212 Trabajo de la voz (CCyRs,15’/set) 233a. La guirnalda de la clase (AE, 30’)

666081493.doc 11 de 14
Pla para la educación en la búsqueda de sentido ESC-M28-E01

TUTORÍA 233b. La guirnalda de la clase (PP,30’)

CURSO Materia desde CONTENIDOS
y
TRIM donde se imparte Silencio corporal Integración emocional Apertura transcendencia
3º ESO Ed. FÍSICA 311 Resistencia aeróbica II (Rs, 50’) 311 Resistencia aeróbica II (LC,50’)
1r trim. 311 Resistencia aeróbica II (Rx, 20’)
RELIGIÓN 313. Gente que marca (RE i AE, 1h).
VISUALyPLÁSTICA 312a Collage emocional (S, 50’) 312b Collage emocional (RE, 10’)
3º ESO Ed. FÍSICA 311 Resistencia aeróbica II (Rs, 50’) 311 Resistencia aeróbica II (LC,50’)
2n trim. 311 Resistencia aeróbica II (Rx, 20’)
321 Acrogim (CC, 4h)
322. Filmación del acrogim (S, 30’)

323. Mantras (CC i S, 3h)

MÚSICA
328 Me rio o me fio (V, 3h)
PASTORAL
RELIGIÓN 324 Paisaje con música (S, 1h).
325 Pintar un mándala (S, 1,5h). 326a. Inteligencias múltiples (AE, 1h) 326b. Inteligencias múltiples (LC,1h)
TUTORÍA
VISUALyPLÀSTICA 327 Sensibilidad con la imagen (S, 1h)
3º ESO Ed. FÍSICA 311 Resistencia aeróbica II (Rs, 50’) 311 Resistencia aeróbica II (LC,50’)
3r trim. 311 Resistencia aeróbica II (Rx, 20’)
321. Acrogim (CC, 4h)
322. Filmación del acrogim (S, 30’)
331. Masaje con pelota (Rx, 20’)
332 Flexibilidad I (CC, 1h)
TUTORÍA
333. Cápsula temporal (AE, 1h 30’)

666081493.doc 12 de 14
Pla para la educación en la búsqueda de sentido ESC-M28-E01

CURSO Materia desde CONTENIDOS

i
TRIM donde se imparte Silencio corporal Integración emocional Apertura transcendencia
4º ESO Ed. FÍSICA 311 Resistencia aeróbica II (Rs, 50’) 311 Resistencia aeróbica II (LC,50’)
1r trim. 311 Resistencia aeróbica II (Rx, 20’)
411 Los líos (CC, 20’)
PASTORAL 417. Preparando el futuro (PP, 3,5h).
414. Los arboles (CE, 30’). 418. Ganar al mal (LC, 2h).
RELIGIÓN
415. Test temperamental (CE, 1h).
416a Imagen e individuo (RE, 2h)
VISUALyPLÁSTICA
416b Imagen e individuo (RE, 2h)
4t ESO Ed. FÍSICA 311 Resistencia aeróbica II (Rs, 50’) 311 Resistencia aeróbica II (LC,50’)
2n trim. 311 Resistencia aeróbica II (Rx, 20’)
421 Localización de movimientos (CC, 1h)
422. Movimientos semi-acrobáticos (CC, 1h)
423. Orientación en el espacio (CC, 30’)
424. Cadena rítmica (S, 20’)
425. Mim y coreografía. (S, 4h) 426. Poesía y música (RE, 3h)
MÚSICA
427 Rostros que expresan (RE,1h 30’)
RELIGIÓN 216a Visualización (V, 15min)
VISUALyPLÁSTICA 428 Caligrama personal (RE, 1h 45’)
4º ESO Ed. FÍSICA 311 Resistencia aeróbica II (Rs, 50’) 311 Resistencia aeróbica II (LC,50’)
3r trim. 311 Resistencia aeróbica II (Rx, 20’)
431. Flexibilidad II (CC,1h)
425 Mim y Coreografía (S, 3h)
432 Masaje facial (Rx, 1h)
434 Pactos de vida y muerte (PP, 2h)
TUTORIA
MÚSICA
433 Experiencia dadá (AE, 2h)
VISUALiPLÀSTICA 433 Experiencia dadá (AE, 2h)

666081493.doc 13 de 14
Pla para la educación en la búsqueda de sentido ESC-M28-E01

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Este Plan de educación en valores sociales tiene en cuenta la diversidad de los

destinatarios en un doble sentido:
- Por un lado, hay actividades que necesitan adaptarse en función de la situación
individual y personal de cada destinatario. Por ejemplo, alguna dificultad física puede
impedir realizar un ejercicio concreto de trabajo físico y corporal. Otras veces se puede
contemplar que algún alumno deje de hacer la actividad por reparo o vergüenza o
porqué no es capaz de entrar en la dinámica (ataque de risa). En algunos casos la
delicada situación personal que está viviendo algún destinatario aconseja que ciertas
dinámicas de integración emocional se enfoquen de otra manera o haga necesaria la
intervención previa del tutor/a. Sea como sea en la programación concreta de cada
actividad queda especificada cual adaptación conviene hacerse cuando proceda y sea
adecuado.

- Por otro parte, por ejemplo, en las dinámicas de APERTURA al transcendente se

ofrecerá como propuesta, y de forma voluntaria, actividades específicas para
aquellos/as que quieran profundizar la búsqueda de sentido des de la perspectiva
explícitamente cristiana. Estas actividades y la programación y articulación de las
mismas dependen directamente del Departamento de Pastoral.

8. FORMACIÓN.

El equipo de pastoral propone al equipo directivo iniciativas formativas de cara a iniciar,

mantener y/o reciclar en el claustro “una cultura sobre la interioridad”. Esta formación queda
recogida en el plan de formación (G11):

- Claustros formativos de sensibilización, en el caso de implementar este plan por

primera vez o cuando el claustro de profesores ha modificado sus miembros de forma
notable.
- Claustros formativos de mantenimiento en interioridad y búsqueda de sentido.
- Formación específica para aquellos profesores titulares de materias donde se trabaja
de forma explícita la educación en la interioridad.

9. EVALUACIÓN.

Des de cada materia se hace un seguimiento semestral de la programación y, por

tanto, también de las actividades explícitas que responden a contenidos y objetivos de
búsqueda de sentido. En el caso que se detecte alguna necesidad de modificación de estas, se
propondrán en el equipo SEduInt.
En las reuniones ordinarias de tutores/as se hace una revisión de las actividades
tutoriales que responden a contenidos explícitos de educación en la búsqueda de sentido y se
hacen modificaciones si fuera necesario.
En las reuniones trimestrales del equipo SEduInt se dará el visto bueno (o valorará y
aplicará cambios) a las actividades explícitas de educación en búsqueda de sentido
incardinadas en las programaciones de cara al curso siguiente.
En el momento de redactar las programaciones de las materias, el equipo de pastoral
envía a cada titular de materia, que trabaje actividades explícitas de educación en búsqueda de
sentido, un recordatorio de las actividades asignadas que ha de incluir en su programación
(I014).
En la reunión de final de curso (junio) el equipo de pastoral ratifica o modifica las
actividades pastorales que responden a contenidos explícitos de educación en búsqueda de
sentido.
De forma trianual el Departamento de Pastoral cuidará por la vigencia y actualización
de este plan, manteniendo al corriente al equipo directivo.

666081493.doc 14 de 14