Didáctica de las ciencias en la formación del profesorado

Plantea una pregunta Se crea

¿Por qué los

alumnos han
perdido el DCE (Didáctica
interes hacia de las ciencias
estudios experimentales)
científicos?
Objetivo Propósito

Enseñar a enseñar, debido a la Estudiar los problemas de

demanda social. Este se viene enseñanza y aprendizaje de las
desarrollando exponencialmente ciencias experimentales y crear
desde mitad del siglo XX propuestas teóricamente
fundamentadas. Apoyada en la
formación didáctica del
profesorado de ciencias.

Propuestas para avanzar en su

solución:

1. Un conocimiento inadecuado de 2. Pensamiento docente 3. Separación de los contenidos 4. Falta de materiales educativos 5. Una formación didáctica limitada 6. Metodología para el aprendizaje 7. Fractura existente entre 8. Aplicación mecánica de otros 9. Incorporación escasa de nuevas
la materia a enseñar, explica que: espontáneo, explica que: educativos de los científicos, posee: innovadores adecuados, es necesario: a temas puntuales que se de los contenidos de didáctica de actividad investigadora y actividad campos de conocimiento a la DCE, necesidades formativas, urge:
presentan inconexos, por eso: las ciencias, requiere: docente. Teniendo en cuenta: es importante:

a. Tener conocimiento de la
historia, como los problemas que
dieron lugar a un conocimiento
científico, la evolución del mismo,
los obstáculos, la construcción de
modelos y conceptos.
b. Conocer estrategias
metodológicas que se crearon en
la construcción del conocimiento,
los científicos que presentaron
teorías, estrategias, soluciones,
hipótesis, validaciones, motivando
al maestro a una competencia
científica.
Escaso, superficial, dependiente Poblema de la enseñanza de Importancia en la enseñanza de las Una construcción de materiales Organismos internacionales
de los libros, sin calidad, sin calidad: NO SABE (falta de ciencias: educativos innovadores, impulsar No se podrá conseguir cambios El cambio de ideas previas debe Transformación "POR" y "CON" CONCLUSION: La investigación Reconstrucción de conocimientos solicitan ayuda a los docentes para
innovación didáctica. SE conocimiento), SI SABE (no tiene estrategias de indagación e conceptuales mientras los alumnos iniciar en el docente en formación, los profesores; estancamiento didáctica no genera impacto al científicos con la orientación del el desarrollo adecuado sobre los
REQUIERE URGENTEMENTE: conciencia, simplista, sin investigación, sin hacer la tarea de no sean capaces de entender y es necesario que se experimenten "PARA" y "SOBRE". menos que sea una necesidad en profesor para lograr un aprendizaje problemas ambientales para
cuestionamiento, repite historia, manera sesgada. Es decir la DCE manejar el concepto; esto se logra propuestas educativas la actividad docente. Las significativo, mas NO es enfrentar los desafíos planetarios y
circulo vicioso) Desarrollar competencia deberia basar sus fundamentos en si se enfrentan a situaciones innovadoras. Coherencia en lo que autoridades educativas y políticas constructivista. ecológicos e incorporar mas esta
científica. Plantearse casos concretos monstrando novedosas de distintos contextos. se hace y como se hace. deben poner a su disposición las problemática sostenible a las aulas.
c. Conocer la relación ciencia-tecnología d. Conocer como contribuir desde e. Tener conocimientos de otras f. Conocimientos actualizados problemas de interés. incidencias y coherencias La investigación en las ciencias es herramientas necesarias.
para alfabetizar la ciencia a la sostenibilidad del áreas como puentes entre otros acerca de desarrollos científicos y Elaborar hipótesis fundadas. hipótesis. escasa y algunas recomendaciones
científico-tecnológico a la mundo y a la solución de campos. tecnológicos, para trasmitir una ejemplos Diseños experimentales. son: Los maestros ven a los
ciudadanía. problemas ambientales. visión futurista, utilizando las TIC Análisis críticos. Argumentar. Es necesario fusionar Soluciones investigadores como teóricos que
para aumentar la motivación. Modelizar. situaciones de la desconocen la realidad de las
vida cotidiana. aulas.
a. Enseñar es fácil si se conoce b. Las ideas que el profesor tiene c. La idea del fracaso escolar y el d. La evaluación y la objetividad de Las investigaciones no deben
contenidos, sentido común y poca se trasmite inevitablemente a sus desinteres es exclusivamente culpa las de las pruebas aplicadas; Relaciones CTSA, problemas, inicio Naturaleza de la ciencia, trabajo Contenido didáctico, coordinación realizarse fuera del aula, fusionar
práctica. Error cometido en la estudiantes, si no cambia su de las causas externas; el maestro calificar al final; medible; falta de a la investigación, actitudes hacia científico, ideas alternativas, entre los profesores que imparten "pensadores" y "aplicadores",
formación profesional, aun epistemología y no se realiza una es perfecto y el alumno se debe coherencia; afectando los REQUIERE UN CAMBIO la ciencia, evaluación, trabajos introducción de conceptos, contenidos, cursos de formación incorporar profesores a la Factores que conllevan a este
concepción estándar y repetitivo. construcción de conocimiento. adaptar. resultados a las autoridades METODOLÓGICO, prácticos. problemas de papel y lápiz. para identificar y transformar investigación en el aula, cuando un pensamiento:
académicas y la sociedad. COMPETENCIA concepciones simplistas y crear docente se involucra en un
CIENTÍFICA ES unidades didácticas concretas. proyecto de estos su calidad de
DIRECTAMENTE Metodología impartida. enseñanza mejora, mas si es un
PROPORCIONAL AL AULA trabajo colectivo, que el docente Condiciones laborales,
CONTENIDO. participe en la investigación masificación en aulas, horarios
didáctica, la evaluación, valoración extensos, bajos salarios, criticas
y critica deben ser hechas por un externas, desconociendo la
docente. situacion.
Didáctica de las ciencias en la formación del profesorado
1. ¿Por qué los alumnos han perdido el interes hacia estudios científicos?
2. Plantea una pregunta
3. Objetivo
4. Se crea
5. DCE (Didáctica de las ciencias experimentales)
5.1. Enseñar a enseñar, debido a la demanda social. Este se viene desarrollando exponencialmente
desde mitad del siglo XX

5.2. Estudiar los problemas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales y crear
propuestas teóricamente fundamentadas. Apoyada en la formación didáctica del profesorado de
ciencias.

5.2.1. Propuestas para avanzar en su solución:

5.2.1.1. 1. Un conocimiento inadecuado de la materia a enseñar, explica que:

5.2.1.1.1. Escaso, superficial, dependiente de los libros, sin calidad, sin innovación didáctica.
SE REQUIERE URGENTEMENTE:

5.2.1.1.1.1. a. Tener conocimiento de la historia, como los problemas que dieron lugar a un
conocimiento científico, la evolución del mismo, los obstáculos, la construcción de modelos
y conceptos.

5.2.1.1.1.2. b. Conocer estrategias metodológicas que se crearon en la construcción del

conocimiento, los científicos que presentaron teorías, estrategias, soluciones, hipótesis,
validaciones, motivando al maestro a una competencia científica.

5.2.1.1.1.3. c. Conocer la relación ciencia-tecnología para alfabetizar científico-tecnológico a

la ciudadanía.

5.2.1.1.1.4. d. Conocer como contribuir desde la ciencia a la sostenibilidad del mundo y a la

solución de problemas ambientales.

5.2.1.1.1.5. e. Tener conocimientos de otras áreas como puentes entre otros campos.

5.2.1.1.1.6. f. Conocimientos actualizados acerca de desarrollos científicos y tecnológicos,

para trasmitir una visión futurista, utilizando las TIC para aumentar la motivación.

5.2.1.2. 2. Pensamiento docente espontáneo, explica que:

5.2.1.2.1. Poblema de la enseñanza de calidad: NO SABE (falta de conocimiento), SI SABE

(no tiene conciencia, simplista, sin cuestionamiento, repite historia, circulo vicioso)

5.2.1.2.1.1. ejemplos

5.2.1.2.1.1.1. a. Enseñar es fácil si se conoce contenidos, sentido común y poca

práctica. Error cometido en la formación profesional, aun concepción estándar y
repetitivo.
 5.2.1.2.1.1.2. b. Las ideas que el profesor tiene se trasmite inevitablemente a sus
estudiantes, si no cambia su epistemología y no se realiza una construcción de
conocimiento.

5.2.1.2.1.1.3. c. La idea del fracaso escolar y el desinteres es exclusivamente culpa de

las causas externas; el maestro es perfecto y el alumno se debe adaptar.

5.2.1.2.1.1.4. d. La evaluación y la objetividad de las de las pruebas aplicadas; calificar al

final; medible; falta de coherencia; afectando los resultados a las autoridades
académicas y la sociedad.

5.2.1.3. 3. Separación de los contenidos educativos de los científicos, posee:

5.2.1.3.1. Importancia en la enseñanza de las ciencias:

5.2.1.3.1.1. Desarrollar competencia científica. Plantearse problemas de interés. Elaborar

hipótesis fundadas. Diseños experimentales. Análisis críticos. Argumentar. Modelizar.
situaciones de la vida cotidiana.

5.2.1.3.1.1.1. REQUIERE UN CAMBIO METODOLÓGICO, COMPETENCIA

CIENTÍFICA ES DIRECTAMENTE PROPORCIONAL AL CONTENIDO.

5.2.1.4. 4. Falta de materiales educativos innovadores adecuados, es necesario:

5.2.1.4.1. Una construcción de materiales educativos innovadores, impulsar estrategias de

indagación e investigación, sin hacer la tarea de manera sesgada. Es decir la DCE deberia
basar sus fundamentos en casos concretos monstrando incidencias y coherencias hipótesis.

5.2.1.5. 5. Una formación didáctica limitada a temas puntuales que se presentan inconexos, por
eso:

5.2.1.5.1. No se podrá conseguir cambios conceptuales mientras los alumnos no sean

capaces de entender y manejar el concepto; esto se logra si se enfrentan a situaciones
novedosas de distintos contextos.

5.2.1.5.1.1. Es necesario fusionar

5.2.1.5.1.1.1. Relaciones CTSA, problemas, inicio a la investigación, actitudes hacia la

ciencia, evaluación, trabajos prácticos.

5.2.1.5.1.1.2. Naturaleza de la ciencia, trabajo científico, ideas alternativas, introducción

de conceptos, problemas de papel y lápiz.

5.2.1.5.1.1.2.1. AULA

5.2.1.5.1.2. Soluciones

5.2.1.5.1.2.1. Contenido didáctico, coordinación entre los profesores que imparten

contenidos, cursos de formación para identificar y transformar concepciones simplistas
y crear unidades didácticas concretas. Metodología impartida.

5.2.1.6. 6. Metodología para el aprendizaje de los contenidos de didáctica de las ciencias,

requiere:
 5.2.1.6.1. El cambio de ideas previas debe iniciar en el docente en formación, es necesario que
se experimenten propuestas educativas innovadoras. Coherencia en lo que se hace y como se
hace.

5.2.1.7. 7. Fractura existente entre actividad investigadora y actividad docente. Teniendo en

cuenta:

5.2.1.7.1. Transformación "POR" y "CON" los profesores; estancamiento "PARA" y "SOBRE".

5.2.1.7.1.1. La investigación en las ciencias es escasa y algunas recomendaciones son:

5.2.1.7.1.1.1. Las investigaciones no deben realizarse fuera del aula, fusionar

"pensadores" y "aplicadores", incorporar profesores a la investigación en el aula, cuando
un docente se involucra en un proyecto de estos su calidad de enseñanza mejora, mas
si es un trabajo colectivo, que el docente participe en la investigación didáctica, la
evaluación, valoración y critica deben ser hechas por un docente.

5.2.1.7.2. CONCLUSION: La investigación didáctica no genera impacto al menos que sea una
necesidad en la actividad docente. Las autoridades educativas y políticas deben poner a su
disposición las herramientas necesarias.

5.2.1.8. 8. Aplicación mecánica de otros campos de conocimiento a la DCE, es importante:

5.2.1.8.1. Reconstrucción de conocimientos científicos con la orientación del profesor para

lograr un aprendizaje significativo, mas NO es constructivista.

5.2.1.8.1.1. Los maestros ven a los investigadores como teóricos que desconocen la
realidad de las aulas.

5.2.1.8.1.1.1. Factores que conllevan a este pensamiento:

5.2.1.8.1.1.1.1. Condiciones laborales, masificación en aulas, horarios extensos,

bajos salarios, criticas externas, desconociendo la situacion.

5.2.1.9. 9. Incorporación escasa de nuevas necesidades formativas, urge:

5.2.1.9.1. Organismos internacionales solicitan ayuda a los docentes para el desarrollo

adecuado sobre los problemas ambientales para enfrentar los desafíos planetarios y
ecológicos e incorporar mas esta problemática sostenible a las aulas.

6. Propósito