Unidad Didáctica 1. 4.

LA CAPACIDAD INNOVADORA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. POR QUÉ INVESTIGAR E Innovación Educativa No son pocos los autores que han afirmado que las instituciones escolares son
menos innovadoras que otras instituciones. Cuban (1992) dijo que es más fácil
enviar a un hombre a la luna que reformar los centros educativos.
INNOVAR EN EDUCACIÓN
Quien sobrevive no es el más fuerte ni Por tanto, la necesidad de cambio en educación y las innovaciones en los
3. LOS ATRIBUTOS DE LAS INNOVACIONES
4.1. RASGOS DE LAS INSTITUCIONES
modos de enseñanza en el aula provienen tanto del entorno, como del interior
el más inteligente, sino quien mejor se de los propios centros. Es decir, las instituciones educativas deben
4.3. EL CLIMA ESCOLAR Y LA
adapta a los cambios (Charles Darwin)
acomodarse a una doble presión: desde el exterior se les exige más calidad,
equidad, eficiencia, una escuela para todos, etc., al tiempo que el interior se EDUCATIVAS ESCOLARES INNOVADORAS 4.4. PRINCIPIOS NORMATIVOS QUE
hace más “problemático y conflictivo”.
CAPACIDAD INNOVADORA POSIBILITAN, IMPULSAN Y FUNDAMENTAN EL
Una respuesta diferente… “para que De ello, debería entenderse que el Para comprender la capacidad innovadora de la El concepto clima escolar surge a partir de los estudios de ecología social y psicología ambiental. Se
una institución creca, la velocidad de profesorado necesite una mejor 3.1. EL ATRIBUTO 3.2. EL ATRIBUTO 3.3. EL ATRIBUTO institución escolar, los científicos a lo largo de las considera que “el clima social es una de las más importantes conceptualizaciones en el estudio de la
conducta humana en contextos sociales” (Fernández-Ballesteros, 1983, p.143).
CAMBIO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
aprendizaje o innovación tiene que ser preparación inicial y continua para CLARIDAD COMPLEJIDAD DIVISIBILIDAD últimas décadas han utilizado distintos modelos y Los centros o instituciones educativos difieren entre sí, no solo por su naturaleza jurídica (pública, privada o Si queremos que nuestras de instituciones sean innovadoras, debemos asegurar que en las mismas se sigan determinados
concertada) sino también por su tamaño, estructura, formalización y procesos organizacionales, liderazgo, principios relacionados con los rasgos de las instituciones escolares innovadora (epígrafe 4.1.) y sanas (epígrafe 4.2) los cuales
al menos igual a la del entorno” afrontar las nuevas circunstancias y El atributo claridad indica el grado de facilidad y precisión con que La complejidad se refiere a la facilidad relativa para que la innovación sea
estrategias. toma de decisiones, flujo de comunicación, estrategias de desarrollo del currículum, etc. Asimismo, se sintetizamos a continuación:

(Fernández, 1999). ejercer su profesión de un modo determinada innovación puede ser explicada y demostrada en su operativa. Es decir, la complejidad es un atributo que atiende al conjunto La divisibilidad de las innovaciones distinguen por la peculiaridad del clima psicosocial, que resulta de las interacciones de sus miembros.
naturaleza, funcionamiento y efectos. Es decir, significa la de operaciones que han de llevarse a cabo para implementar y/o mantener
incide en el nivel de aceptación de las Hoy en día se vinculan las características de la La expresión clima escolar se refiere al ambiente, a la atmósfera, al espíritu de la institución que es 1. Visión clara y misión compartida. 4. Aprovechamiento de los
Las ciencias de la educación, como toda ciencia, avanzan de forma satisfactorio y estimulante para la facilidad con que los objetivos, estructura y características de la
innovación son comprendidos por los potenciales innovadores
una innovación, así como a la percepción que tengan sobre la complejidad
quienes deben implementarla. institución innovadora a la de ciertas condiciones de
percibido por los miembros que la integran. Es decir, a cómo se sienten dentro de ella quienes forman parte
recursos internos:
permanente y ningún profesional del ámbito educativo debería ignorarlo.
comunidad educativa y para ellos. (principalmente los docentes). mismas. Este atributo hace referencia de la institución escolar o mantienen algún tipo de vinculación con la misma. Todos percibirán su clima,
aunque pueda resultar difícil de definir, identificar o describir los factores que lo determinan. 2. Indagación:
Sabemos que en las últimas décadas se habla más que antes sobre el anclaje
La claridad respecto a objetivos y medios de las innovaciones se Por tanto, consideramos que la a la posibilidad de aplicar las la organización sana, y existe acuerdo unánime Incluye los saberes, habilidades y experiencias de los miembros de
de las instituciones educativas y sus métodos en el pasado y se conoce tanto Implica una actitud y conducta de búsqueda de nuevas ideas y la comunidad educativa.
que el sistema educativo tradicional fue diseñado para resolver problemas de Se requiere del conocimiento científico torna en un problema permanente en los proceso de cambio
educativo. Es decir, aunque pueda haber acuerdo sobre la complejidad percibida de una innovaciones de forma parcial a modo respecto a la importancia de la cultura institucional soluciones de mejora, una actitud intelectual interrogativa de revisión
antaño, como que en la actualidad las necesidades sociales, las y un análisis de la propia acción docente.
características de los estudiantes en todos los niveles educativos, así como para atender a las demandas que la necesidad de determinado cambio, a veces los profesores no
innovación ha de entenderse como un de ensayo, limitándose a alguno de para el desarrollo de la capacidad innovadora (Rivas, 5. Desarrollo del análisis interno y
tienen claro que hacer de forma diferente.
los contextos educativos actuales son muy diferentes a los que nos preceden.
sociedad actual hace al ámbito 2007). Clima escolar Clima organizativo Clima de clase 3. Colaboración: la práctica sistemática de
Por tanto, la necesidad de cambio se presenta como la única certeza y la
importante factor predictivo de su los componentes o partes que
evaluación, la investigación e innovación educativas como condiciones para la
educativo. Sin embargo, las relaciones Cuando hablamos del atributo Trabajo en común que requiere comunicación fluida, interacciones resolución de problemas:
gestión del cambio en educación.
incorporación en las instituciones integran la innovación, desarrollando El desarrollo de la capacidad de resolución de En su configuración concurren aspectos Concierne especialmente a las También llamado clima de aula, personales frecuentes y disposición a la ayuda mutua entre los
entre investigación, innovación y práctica claridad en innovación educativa miembros que integran la institución educativa.
Las demandas sociales a la educación también han cambiado. Antaño, estas
educativas. la misma en fases sucesivas, problemas se considera la base en la mejora de la físicos, como el tamaño del centro, las percepciones y vivencias de los envuelve las relaciones entre los En el ámbito institucional, grupal e individual.
eran predominantemente de carácter cuantitativo, pues estaban relacionadas
educativa no han sido siempre sencillas. hacemos referencia tanto a la
más bien con el derecho a la educación, a la escolarización y a su extensión.
Desde esta posición debemos también plantearnos la relación que tiene haciéndolo en periodos de tiempo capacidad innovadora. Fuente: Rivas (2000). condiciones de los espacios, profesores y trabajadores como estudiantes y las de éstos con los 6. Perspectiva de futuro:
Hoy en día no nos basta con disponer de un puesto escolar, y las aspiraciones comprensión de la innovación esta cuestión con las capacidades requeridas a los docentes para superar
sociales respecto a la educación son más cualitativas. Se requiere que la
Para algunos autores (ej. Morales, 2010) siguen hoy pareciendo complejas,
pues existe personal educativo (profesores y autoridades académicas) que no como al significado del cambio
las dificultades de las innovaciones y conseguir llevarlas a cabo. limitados, o incluyendo un reducido equipamiento, etc.; componentes integrantes de la organización escolar. profesores. Hace referencia a la textura Para la previsión de nuevas situaciones y la anticipación a los
educación sea de calidad, equitativa, que atienda a la diversidad y que las problemas internos y las demandas externas. Las instituciones
instituciones escolares sean más efectivas con la misión que tienen
siempre se muestran interesados, ni aceptan incorporar los avances del
método científico en educación al ámbito de la enseñanza y el aprendizaje. Así, que la misma supone. número de personas a modo de organizativos, como las estructuras Se manifiesta principalmente en su del ambiente en que se desarrollan las educativas innovadoras tienen perspectiva de futuro, creen en el
encomendada. Asimismo, en el interior de la escuela también han cambiado progreso y desarrollan procesos adaptativos.
sus demandas, los alumnos presentan nuevas necesidades acordes con los
no resulta complicado oír a profesionales del sector educativo más tradicional
afirmar que para qué investigar e innovar, si lo que ya funciona será mejor
proyectos pilotos. 4.2. LA CAPACIDAD INNOVADORA DE UNA formales e informales, o el grado de motivación profesional y su satisfacción actividades de enseñanza y aprendizaje
nuevos tiempos.
dejarlo como está. Compartir experiencias con estos pensamientos será uno centralización interna; elementos con el trabajo docente. en el contexto del aula. Lo cual también
ORGANIZACIÓN SANA
Tiene lógica pensar que cuando la introducción de una innovación
de nuestros quehaceres diarios.
Derivado de todo ello se entiende que Tengamos en cuenta que la oposición a la innovación no siempre es negativa,
comporta notorias incertidumbres, ya sea respecto al proceso de
implantación, respecto a los posibles efectos o bien debido a que existan culturales, como los valores de la Cuestiones de suma importancia puesto que inciden en la formación y el es de suma importancia para el 4.5. LAS ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN
aprendizaje de los estudiantes.
las funciones de los profesores son más ni el único factor por el que no se consiguen llevar a cabo. Pues muchas resistencias a su adopción, lo conveniente sea ensayarla de modo parcial
Entendiendo las organizaciones como sistemas abiertos, cabe considerar institución; factores psicosociales y apropiado aprendizaje de los alumnos.
complejas que nunca antes. Deben
innovaciones no llegan a implementarse por otros obstáculos tales como la o limitado. Lo cual simplificaría la innovación puesta en práctica.
EN LA PERSPECTIVA DE LA
ausencia de un clima idóneo (interno o externo) por la insuficiente información,
una doble dimensión en el comportamiento institucional: por un lado un psicológicos, como las relaciones El clima de clase no se reduce a los aspectos cognitivos del aprendizaje

responder a las necesidades de una

por la carencia de conocimientos o de instrumentos, por restricciones
organizativas, entre otras causas, sin que ninguna persona ejerza resistencia.
3.4. EL ATRIBUTO 3.5. EL ATRIBUTO BENEFICIO comportamiento reactivo y por otro un comportamiento proactivo. Ambos se interpersonales y la satisfacción de las
académico, sino que también envuelve elementos socio-afectivos y
relacionales de los alumnos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
población estudiantil diversa y Como orientadores educativos conocedores de la legislación que configura el
manifiestan a nivel de la institución. La organización sana es aquella que, necesidades profesionales, etc. Pero lo La estrategia de resolución de problemas se halla en la base de cualquier estrategia actual de innovación
sistema educativo en el que desarrollamos nuestras funciones, hemos de COMPATIBILIDAD POTENCIAL Y LOS OBJETIVOS DE
Se ha contrastado que el clima de clase juega un papel importante en el
desarrollo y maduración de los aprendizajes (Rivas, 2000), de forma que se educativa.
cambiante, a unas tecnologías en los conocer bien que difícilmente una legislación futura se postule en contra del
en todas sus partes, logra una solución óptima entre la tendencia a la importante es el resultado de la convierte en un aspecto a tener muy en cuenta para la investigación e
LA INNOVACIÓN
actual:
lugares de trabajo rápidamente
La compatibilidad hace referencia a que los valores, los objetivos, los comportamientos, etc.,
interacción entre todas ellas.
innovación educativas. El término “problema” en educación no ha de ser
Artículo 1, de la LOE y LOMCE, que postula “el fomento y la promoción de la que implique la innovación educativa y los existentes en los lugares donde la innovación vaya estabilidad y el equilibrio (comportamiento reactivo) y la tendencia hacia el
cambiantes y a unas demandas de investigación, la experimentación y la innovación educativa” (p.17156), como a adoptarse deben ser coincidentes. La exploración puede llevarse a cabo mediante técnicas cualitativas como la
entendido en el sentido estricto de una deficiencia o
uno de los principios (n) que articula la legislación educativa en España. Uno de los atributos más relevantes de las cambio, el progreso y la innovación (comportamiento proactivo). El clima escolar es pues lo que se percibe como lo típico en la institución observación directa, o bien mediante el empleo de técnicas cuantitativas como

excelencia reclamadas por todos los Será por tanto necesario que las innovación sea escolar, sin que sea susceptible de ser atribuido a uno solo de sus el uso de cuestionarios y/o escalas, dependiendo de cuál sea el objetivo
conflicto que solucionar, sino también como el intento de
Más allá de la legislación, referentes en el campo como Martínez (2007) innovaciones educativas es el beneficio posible o componentes. Como organización social que son las instituciones educativas, concreto en cada caso.
mejora de una situación dada, mediante la introducción de
sectores de la sociedad (Fullan, 1993, afirman que la necesidad de investigar en Educación surge desde el momento
acorde con el modelo educativo de la institución en cuanto a su clima cabe hacer distinción entre dos ámbitos: clima
en que nos hacemos preguntas sobre cómo funcionan las cosas, sobre los ventaja percibida por los potenciales organizativo y clima de la clase.
una innovación educativa.
p.5). comportamientos de las instituciones educativas y las personas que las
donde se vaya a implementar, con las creencias
conforman, sobre los efectos que producen las prácticas educativas o sobre innovadores. De hecho el beneficio potencial es INSTITUCIONES ESCOLARES SANAS LOS RASGOS INSANOS
cómo se puede innovar y/o mejorar en los resultados. Por tanto, la
educativas, pensamientos pedagógicos y estilos En cualquier origen de proceso innovador, el profesor, la institución, el equipo docente, etc., perciben la
investigación ayuda a incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones el indicador más directo de la calidad o eficacia Existen múltiples herramientas ya elaboradas y testadas Cabe mencionar los siguientes: necesidad de subsanar una dificultad o deficiencia, ya sea ante un problema interno, una demanda externa o una
sobre la realidad, los fenómenos y los hechos que observamos. Asimismo,
didácticos de los profesores, así como con los 1. Tienen propósitos claros y compartidos, 1. Objetivos confusos y mal aceptados en la necesidad de mejora.
aporta análisis sobre las situaciones que se dan en ámbito educativo y, sobre de la innovación en sí. para abordar el estudio del clima organizacional.
todo ayuda a tomar decisiones sobre cómo intervenir en las situaciones al valores, objetivos, etc., de los alumnos y resto de comunicación fluida y equilibrio en el ejercicio de comunidad educativa  La Escala de Clima Escolar de Marjoribanks, adaptado Para abordar la situación se requiere tener una estrategia
objeto de mejorarlas. Este atributo trata de los presuntos beneficios que una innovación proporcionará a los A continuación se nombran algunas seleccionadas por su elevado uso contrastado así como por la adaptación
la comunidad educativa. usuarios. El indicador más directo es la mejora que supone su implementación. poder. de las mismas al estudio del clima de las organizaciones educativas: por A. Villa, de aplicación en la etapa secundaria. basada en el conocimiento científico. En este caso,
2. Deficiente aprovechamiento de los
Es decir, para el éxito de las innovaciones educativas se deberá ser congruente con la
percepción sobre el cambio que tienen los propios participantes en las mismas.
Existen múltiples campos donde innovar en educación: en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en la solución a problemas educativos, la eliminación de conflictos, la solución a 2. Poseen un funcionamiento interno próximo a la recursos disponibles.  El Cuestionario para la Descripción del Clima  La Escala del Ambiente Escolar de Trickett-Moss, presentamos un ciclo de resolución de problemas que
crisis, la satisfacción de alguna necesidad sentida por el grupo, entre otros..
plena capacidad, cohesivo y estimulante. Organizacional (CDCO) de Halpin y Croft (1963), adaptado por Fernández-Ballesteros, aplicable a implica las siguientes operaciones (figura 2):
Todas las innovaciones educativas, de forma directa o indirecta comportan mejoras 3. Deficiente adaptabilidad a los cambios del
relacionadas con el logro de objetivos con los estudiantes y/o con su rendimiento académico. revisada, traducida al castellano y adaptada al uso primarira y secundaria. 1. Percepción de un problema o necesidad de mejora.
3. Toman decisiones, resuelven sus problemas de entorno
Por consiguiente, comprendidos los atributos que caracterizan a las posibles innovaciones, educativo por otros autores.  Las adaptaciones de Villar Angulo sobre el Inventario
debe entenderse que no todas tienen la misma viabilidad. manera autónoma y actúan en forma adaptativa, 2. Análisis de la situación y diagnóstico del problema.
2. INNOVACIÓN EDUCATIVA manteniendo una permanente disposición al  La Escala del Ambiente de Trabajo-EAT (Work de Mi Clase y el Inventario de Ambiente de Aprendizaje,
cambio y a la mejora. Enviroment Scale), de Moss (1979). Adaptada al uso útiles en primaria y secundaria. 3. Búsqueda interna o externa de las informaciones y
Cambio educativo modificación de la realidad educativa. recursos disponibles sobre soluciones posibles.
educativo por Fraser y otros (1988).
Reforma educativa Cambio en el sistema educativo Para estudiar el clima del aula también existen instrumentos validados por investigaciones previas. Algunos 4. Elección o elaboración de la solución innovadora más
construidos en contextos de lengua española.
Cada día es más frecuente el uso del término innovación, aunque su significado pueda tener matices dependiendo del
contexto cultural, profesional, científico, etc., donde se utilice.
plausible.

El término innovación, suele asociarse a la producción de 5. Aplicación de la innovación/solución adoptada.

Relaciones interpersonales Desarrollo y orientación personal
nuevos objetos  Implicación. Interés y activa participación de los  Orientación a la tarea. Importancia atribuida a la realización de
6. Evaluación de los resultados.
alumnos en las actividades de la clase. las actividades.
Innovar se vincula principalmente con la idea de una  Afiliación. Amistad, colaboración y ayuda entre los  Competitividad. Énfasis en los estudiantes, la obtención de
7. Adaptación e instalación definitiva de la solución como
modificación de actitudes, comportamientos, procedimientos, estudiantes. buenas calificaciones y reconocimiento de sus méritos.
innovación educativa

modo de hacer las cosas, resultados y a veces con el uso de Apoyo del profesor. Ayuda, dedicación y confianza
mostrada por el profesor.
 Mantenimiento y cambio en el sistema

nuevos instrumentos.  Organización y orden. Organización de las actividades y

conducta ordenada.
Así, observamos que innovar se utiliza tanto para referirse a la acción de innovar, al resultado de dicha acción, e incluso al  Claridad de las normas. Enunciado, seguimiento y congruencia
contenido de la innovación. en su aplicación.
Entendamos pues, desde la perspectiva de esta asignatura que innovar en educación supone la introducción de cambios  Control del profesor. Exigencia en el cumplimiento de las normas
originales (en general) que produzcan mejora en el ámbito educativo. y consecuencias.

 Innovación. Iniciativa de los alumnos, actividades nuevas e

impulso creativo

DEFINICIÓN DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

No dependientes del profesorado
Es un proceso intencional de cambio llevado a
cabo por un profesor o un grupo de docentes que
1) Barreras sociales 4) Barreras de la 6) Necesidad de
modifican contenidos, introducen nuevas
Las innovaciones no siempre son bien administración respuesta docente
5. ALGUNAS CONDICIONES PARA INNOVAR CON CALIDAD EN EDUCACIÓN
metodologías o utilizan nuevos recursos o nuevas vistas por todos. El contexto donde nos
encontremos como docentes puede La legislación educativa describe como inmediata. El papel que debe asumir el orientador en los procesos de innovación y cambio en educación para hacer posibles dichas condiciones
tecnologías en el proceso de enseñanza, cuyo resultar contrario a la innovación. A veces, importantes la innovación e
por cuestiones políticas, ideológicas, etc., investigación educativas (LOE y Generalmente la tarea docente ordinaria
lugar natural es el aula (Murillo, 2002, p.5). pueden aparecer corrientes reacias al LOMCE). Sin embargo, la prevalece a la innovación, por la necesidad
cambio y que por tanto dificultan la administración no valora lo suficiente la de dar respuestas inmediatas a los múltiples
innovación. Entiéndanse como tales la requerimientos de los discentes a los que se
Es el conjunto de ideas, procesos y estrategias, incomprensión de los padres y las
labor aquellos docentes innovadores.
Ser innovador se convierte les acaba atendiendo con acciones

más o menos sistematizados, mediante los cuales actitudes inadecuadas de los alumnos prácticamente en una cuestión de normalizadas.
1. Apropiarse del sentido de la 5. Promover un proceso de 9. Incluir cambios en la evaluación Características del método científico
respecto a determinadas innovaciones satisfacción personal con el buen hacer
innovación evaluación sistemática y
5.1. INNOVACIÓN Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
se trata de introducir y provocar cambios en las como parte de las barreras sociales. profesional. Sería recomendable al
menos comenzar a establecer un
7) Incertidumbre de los Las innovaciones que no incluyen cambios en la evaluación suelen perder

prácticas educativas vigentes. La innovación no 2) Rigidez curricular sistema de indicadores para medir la resultados Innovar supone un esfuerzo adicional por parte de los docentes. Si reflexión sobre la acción parte de su potencialidad. Como orientadores debemos ayudar a aquellos Como en cualquier otro ámbito científico, la investigación se ha constituido
innovación educativa del profesorado queremos un profesorado implicado, será necesario que consideren profesores capaces de mejorar la práctica metodológica a que también sigan
los procedimientos de evaluación, ya que a veces, usar los mismos es
imprescindible en el terreno educativo para el avance de su cuerpo de conocimientos. Objetivo Fáctico
es una actividad puntual sino un proceso […]. La tradición, las inercias y la burocracia
por parte de la administración. Las acciones innovadoras se hallan
contrarrestadas por la necesidad de unos
suya la meta. Para ello, debemos conseguir que comprendan y
compartan el objetivo del proceso de innovación. Así pues, no será
El proceso de cambio no es algo rápido, sino que requiere
de tiempo y además debe tener su origen en la acción. Es incoherente con los cambios que se han introducido. Se trata de aplicar el método científico al estudio de los problemas educativos, ya sean teóricos o prácticos, generando así Los resultados de una investigación científica deben ser La fuente de información y de respuesta a los
que requieren los cambios curriculares (en

Su propósito es alterar la realidad vigente,

caso de ser posibles) condicionan sin 5) Barreras debidas resultados previsibles o ciertos, comúnmente suficiente con que quien lidere el proyecto innovador lo conozca, sino decir, se debe partir de la práctica, introducir cambios en la conocimiento científico sobre todo aquello que resulta de interés (teorías, modelos, ideas, materiales, etc.) para los académicos, independientes de quien la ha llevado a cabo. Un problemas es la experiencia. Es decir, hechos o
duda la innovación educativa. aceptados y verificables a corto plazo por la que habrá que construir un sentido para el proyecto de cambio con el misma y reflexionar sobre el proceso y sobre los 10. Planificar la generalización y profesionales y beneficiarios del sector de la educación. Es decir, para la sociedad en su conjunto. conocimiento es objetivo cuando se corresponde con la fenómenos de la realidad externos al investigador. Una

modificando concepciones y actitudes, alterando a la situación comunidad escolar. que se identifiquen todos los participantes de forma que este sentido resultados. Los docentes (investigadores) deberán tomar realidad y la describe o explica tal cual es, sin diferencia entre el conocimiento científico y otros

3) Barreras
ayude a guiar el desarrollo del proyecto. conciencia de la evaluación sistemática para conocer lo que continuidad de la innovación Fuente: Así la investigación educativa se entiende como la forma deseable y
prejuicios ni preferencias subjetivas. La objetividad conocimientos es la base empírica y la experiencia.

métodos e intervenciones y mejorando o profesional 8) La desconexión

se va necesitando para avanzar en las mejoras. De esta hace al conocimiento científico independiente de las

institucionales 2. La escuela como unidad de forma, la reflexión y evaluación sobre la acción y su

resultado deben considerarse un mecanismo imprescindible
adaptado de Martín (2018). natural de llegar a la innovación educativa (transformación de las
opiniones o preferencias individuales, imparcial y
comprobable mediante la réplica. Contrastable
transformando, según los casos, los procesos de Los distintos autores que definen el entre la investigación innovación
Para innovar se requiere de apoyo
concepto de innovación educativa
para el cambio. Hasta el momento hemos visto distintas definiciones de innovación educativa, prácticas educativas). Sistemático Puede ser comprobado por distintas personas y
enseñanza y aprendizaje. La innovación, por institucional que facilite el camino al
inciden en la necesidad de entender la
innovación como proceso y no como
universitaria y la Aunque existan profesores excelentes, la calidad de un centro educativo 6. Contar con la
sus barreras, facilitadores, atributos de la innovación, requisitos de las
instituciones escolares para innovar, etc. Es decir, ya sabemos que existen
técnicas en circunstancias variadas. El conocimiento
profesorado. Disponer de recursos en Es importante conocer que no siempre ocurre así. La innovación no es una ciencia científico debe poder someterse a prueba de contraste
tanto, va asociada al cambio (Carbonell, 2002, pp. general (tiempo, recursos económicos y
acciones puntuales o aisladas. Por tanto
la estabilidad del profesorado es crucial
práctica escolar. dependerá de la coherencia del conjunto del equipo docente más que del
buen hacer individual de los profesores. Por tanto es necesario un colaboración de expertos
distintos factores o variables especialmente influyentes en la posibilidad de
introducción y/o en la continuidad de las innovaciones en las instituciones aplicada mediante una serie de etapas muy definidas por las cuales tienen que pasar
El conocimiento científico es ordenado, consistente y
coherente en sus elementos y conforma una totalidad
experiencial y examen crítico.
humanos) y espacios para la innovación educativas. En este sentido, las innovaciones:
11-12). es fundamental (posibilidad para participar
en grupos de trabajo y proyectos
para conseguir su implicación en
proyectos innovadores a medio y/o largo
proyecto común que guíe y armonice la forma de enseñar de todos.
Estamos presentando a los docentes como artífices del
los innovadores: primero, la investigación, después el desarrollo y, finalmente la interrelacionada e integrada en su sistema. Un
conocimiento aislado o una generalización sin conexión Comunicable
 Han de ser un proceso (sostenible en el tiempo) y no acciones puntuales.
innovadores de centro). Las propias
plazo y, por consiguiente, la situación Cuadro 4. Condiciones para innovar con calidad en educación y papel cambio, pero debe prestarse atención a que no pueden innovación. de fundamentación no puede considerarse científico.
De las palabras de Carbonell (2002) se desprende ideologías de las instituciones educativas,
laboral de los profesionales de la de los orientadores en los mismos estar solos. Requieren de apoyos, como el de los  Han de introducir cambios que produzcan mejora en el ámbito educativo.
A de estar expresado en un lenguaje apropiado y
la tradición, las inercias, las experiencias
educación secundaria (interinidades, orientadores, para ser acompañados a lo largo del proceso. No siempre se investiga antes de plantear innovaciones, pues existen innovaciones no Metódico preciso en términos reconocidos y aceptados por la
que innovación educativa lleva implícito tanto un previas negativas pueden ser inhibidores
traslados, destinos provisionales, etc.)
puede también considerarse un inhibidor
Es decir, la innovación que pueda llevar a cabo un docente puede ser
muy valiosa, pero no producirá mejoras cualitativas a no ser que dicha Desde la orientación se debe ayudar a definir las metas,
 Deben ser intencionadas y estar planificadas.
basadas en el conocimiento científico, o no únicamente basadas en el mismo.
comunidad científica. El lenguaje de la ciencia no es
persuasivo ni directivo, sino informativo.
de los cambios innovadores. El conocimiento científico es fruto o consecuencia de un
proceso de planificación para la mejora, como que a la innovación. innovación suponga el comienzo de una transformación generalizada en
el centro. Así pues, lo importante es dinamizar innovaciones que
crear compromisos de grupo, contribuir en el análisis de las
prácticas, planificar los cambios, sugerir recursos, a apoyar
 Deben llevarse a cabo junto con una evaluación sistemática.
Llegados a este punto, y aunque el tema se desarrollará en unidades didácticas
plan cuidadosamente previsto en función de los

la innovación no es una acción puntual, sino que impliquen al conjunto de los docentes y, aunque no todos tengan el y hacer respetar la diversidad, estilos y ritmos de los  No pueden ser un fin, sino un medio para solucionar necesidades y
objetivos específicos de las hipótesis de trabajo Analítico
posteriores, sería conveniente definir el significado de investigación educativa. formuladas para resolver un interrogante o problema

está asociada a un cambio en la forma de hacer Dependientes del profesorado mismo compromiso ni el mismo nivel de partida, será necesario
conseguir su implicación desde el principio en el proceso.
docentes, etc. Asimismo, los orientadores serán los
encargados de evaluar y reajustar el proceso de cambio y la
problemas educativos.
objeto de estudio. Es decir, su condición de científico
está apoyada en que se vale de métodos de
La forma de proceder analítica para obtener el
conocimiento obliga a seleccionar variables o
participación de los implicados.  Deben implementarse por el profesorado.
Investigación educativa: anticipamos que es un concepto que ha investigación y procedimientos que dotan de rigor al cuestiones que rompen la unidad, complejidad y
las cosas y por tanto, para que se produzca debe 3. Comprender los fundamentos No perder la visión de que la meta es consolidar las transformaciones que estudio. globalidad de los fenómenos actuando a distintos
Por tanto los orientadores se convierten en expertos en la
produzcan un nuevo estilo de educación (enseñanza y aprendizaje) que se ido cambiando conforme a los diferentes enfoques y modos de niveles. La contrastabilidad y la objetividad se ven
haber intención de mejorar. 1) Formación (limitada formación teóricos de la innovación gestión del cambio en educación.
mantenga en el tiempo. Será imprescindible pues, planificar la sostenibilidad
Racional
2) Creatividad y motivación de los cambios en el tiempo. entender la educación. Si intentamos unificar las distintas facilitadas por este procedimiento analítico que consiste
en seleccionar la realidad para poder abordarla con
pedagógica o Planteamiento de Los docentes participantes (todos) deberán comprender por qué la 7. Prestar atención a los
Para nosotros innovar sí supone algo nuevo Toda innovación requiere de creatividad, y para ser nueva forma de actuar que se proponga permitirá una mejora en el No menos importante será evaluar y documentar el proceso de cambio para concepciones podríamos definir investigación educativa como la Es fundamental para llegar a sus resultados utilizar la
mayores garantías.

proyectos innovadores irrealizables. aprendizaje del alumnado, así como los beneficios o ventajas que se elementos emocionales sistematizar y compartir lo conseguido, medir el esfuerzo que se solicita al razón. Es decir sin racionalidad (inteligencia humana)
distinto a lo anterior. Al menos debe haber alguna creativo es necesario tener motivación intrínseca.
Entendamos pues que la motivación personal del producirán en el proceso de enseñanza y aprendizaje. profesorado y comprobar que los medios así como las condiciones con las actividad intencional y planificada que sustentada en el no podría llegarse a la sistematización coherente de
Enfrentarse a lo desconocido para cambiar las prácticas, no que se cuenta para implementar los cambios son los oportunos. Los cambios, enunciados fundados o contrastables, ni al logro de
novedad en la forma de hacer, ya sea en su Para innovar se requiere de conocimientos sobre “investigación e
innovación para la gestión del cambio educativo”. En concreto podrán
profesorado, o más bien la ausencia de la misma es
también una barrera para la innovación. No será una buena práctica permitir que los profesores ejecuten solo implica trabajo extra, sino que se debe manejar la si son positivos, deben consolidarse. conocimiento científico y la reflexión, pretende tanto comprender y teorías razonables sobre la realidad que se trate.
cambios sin llegar a comprenderlos en profundidad. (Ej. ¿Saben los incertidumbre, la ansiedad y el cansancio que genera el
aplicación, en las perspectivas o enfoques, etc. innovar científicamente aquellos docentes que conozcan previamente los docentes cuáles son los beneficios del aprendizaje cooperativo y cómo explicar los fenómenos educativos, como dar respuesta a la
principios fundamentales de la metodología de investigación, y que sepan 3) Inseguridad ha de ponerse en práctica para que los mismos sean reales?).
cambio continuado. Como orientadores debemos
anticiparnos a la situación y ayudar a los docentes a contar 11. Contar con un liderazgo
utilizar las técnicas necesarias para llevar a cabo los estudios que se
proyecten. Deberán tener las habilidades necesarias para interpretar
con que estas variables afectarán al proceso de innovación
transformacional necesaria transformación de las prácticas educativas para
adecuadamente los datos y resultados de las investigaciones, así como
Las tareas ordinarias o habituales presentan mayor
seguridad en el desarrollo de la acción docente que las 4. Entender la relación entre y cambio.
conseguir mejoras en el cumplimento de sus objetivos.
las competencias para poder diseñar proyectos innovadores que hagan Será imprescindible el liderazgo del equipo directivo y de la institución, así
frente a los problemas. Sin duda la existencia de un profesorado sin las
alteraciones o modificaciones que suponen las
innovaciones, cuando la gestión de la clase y logro de investigación educativa e 8. Las innovaciones deben como que todas las coordinaciones serán fundamentales para fundamentar el Ha de aclararse que no todo proceso de investigación en educación culmina necesariamente en una innovación educativa. Por ello
competencias suficientes para llevar a cabo dichas tareas de forma cambio.
adecuada es una de las principales barreras a la innovación educativa.
los resultados previstos son aceptables.
innovación educativa estar incluidas en el innovación educativa e investigación educativa tampoco son sinónimos.
 Requieren del apoyo de las instituciones y administraciones educativas y de El conocimiento en general es la acción y efecto de adquirir información. Saber, entender, comprender, etc., están siempre
Planteamiento de proyectos innovadores irrealizables: en algunos
casos bien por desconocimiento, bien por falta de previsión, se esbozan
Desde una perspectiva científica no todos los cambios, aunque fuesen currículum un clima apropiado para su correcta puesta en marcha. asociados al conocimiento. Pero estos saberes, entendimientos y comprensiones tienen diferentes orígenes o fuentes que los
novedosos, serían considerados innovación. Para ello las innovaciones caracterizan dando lugar a distintos tipos de conocimiento, como pueden ser el conocimiento vulgar, práctico, religioso, filosófico,
proyectos innovadores poco razonables. Es imprescindible el análisis de deberán además atender a la investigación. En este caso, a la La innovación no debe planificarse al margen del  Para considerarse científicas deben atender a estrategias con base en el científico, etc.
la situación previa y la reflexión sobre la disponibilidad de recursos del investigación educativa, pues sin investigación que lo sustente un currículum, sino infusionada en el mismo y ser puestas en conocimiento científico.
centro y la objetividad en cuanto a la consideración del problema a cambio o innovación podría basarse en cualquier información o práctica en el aula. El conocimiento científico tiene como objetivo comprender la realidad, los fenómenos y hechos de la naturaleza. Para conseguirlo
resolver. conocimiento no contrastado, y por tanto no podríamos hablar de se dota de un conjunto de rigurosos procedimientos y normas denominado método científico que respalda la validez, objetividad y
innovación basada en el método científico. universalidad de la información obtenida.
 1. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
La investigación educativa como disciplina de base empírica aparece a finales del siglo XIX, que es cuando la Pedagogía adopta el método
experimental, tomando el nombre de Pedagogía experimental. Desde entonces, el concepto investigación educativa ha ido evolucionando y
Unidad Didáctica 2.
La Investigación Educativa Innovación e Investigación en la
adoptando nuevos significados junto con la aparición de nuevos enfoque y modos de entender el hecho educativo y los procesos de enseñanza
y aprendizaje.

Hoy en día, como en cualquier otro ámbito científico, la investigación se ha constituido como una disciplina nuclear en el ámbito educativo,
imprescindible para el avance de su cuerpo de conocimientos. Se trata de aplicar el método científico al estudio de los problemas educativos,
ya sean prácticos o teóricos.

Didáctica de la Economía
Con ello se genera un material, cuerpo o teoría de conocimientos científicos organizados sobre todo aquello que resulta de interés académico y
profesional en el ámbito de la educación.

La investigación en el ámbito educativo debe considerarse como una disciplina transversal a otras ciencias que participan en el ámbito
profesional y/o académico de la educación, tales como la Psicología, la Sociología, la Antropología, el Derecho y en general todas las ciencias
sociales.

Aunque puede afirmarse que la investigación educativa es la aplicación de conocimiento científico, ciencia, método científico e investigación al
3. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA
ámbito de la educación, también es cierto que hoy día son variados los significados que puede asumir la expresión “investigación educativa” si
consideramos la diversidad de objetivos y finalidades que se le asignan. Veamos a continuación las funciones de la investigación educativa. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

1.1. FUNCIONES DE LA INVESTIGACIÓN 1.2. ¿QUÉ SE PUEDE INVESTIGAR EN 1.3. TIPOS DE INVESTIGACIÓN 3.1. EL MÉTODO CIENTÍFICO
EDUCATIVA. ¿PARA QUÉ INVESTIGAR EN EDUCACIÓN? EDUCATIVA SEGÚN LA FINALIDAD 3.2. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
EDUCACIÓN? “Investigar en Educación es, entre otras cosas, analizar con rigurosidad y objetividad una situación educativa entendida en un sentido
Podríamos decir que el método científico es la manera de llevar a cabo las investigaciones de forma adecuada para obtener
un conocimiento lo más fiel a la realidad estudiada, de forma que este nuevo conocimiento también pueda considerarse CIENTÍFICA EN EDUCACIÓN
amplio” (Martínez, 2007, p. 17). La investigación en Educación, por lo tanto está muy vinculada a la práctica educativa. conocimiento científico. Es decir, un conocimiento basado en hechos y datos que, en la medida de lo posible dada la
complejidad de los procesos y comportamientos humanos y educativos, se pueda demostrar, repetir y contrastar por otros El método científico consiste en un proceso que encierra un conjunto de operaciones ordenadas que parten de I) la identificación del

 Enriquecer la discusión de la teoría pedagógica al objeto de contribuir  Un sujeto: alumno o educando, profesor, educador, director, padre, madre, etc.
investigadores. tema o problema a investigar y continúan con II) el análisis documental sobre el estado de la cuestión, dando paso a III) la formulación

Investigación básica en educación Investigación aplicada en educación

del problema para posteriormente IV) diseñar la investigación (diseño metodológico), tras lo que se puede comenzar con V) la
al afianzamiento y a la reelaboración del conocimiento sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. El método científico es el conjunto de operaciones ordenadas mediante las cuales se pretende obtener observaciones ejecución o realización de la misma recogiendo datos, para continuar con una fase VI) de análisis de los resultados previa a la VII)
sistemáticas y controladas, para ser posteriormente cuantificadas y medidas que nos permitan lograr un conocimiento interpretación y reflexión sobre los mismos, que lleva a establecer el significado y VIII) conclusiones sobre lo analizado, IX) las
 Permitir elaborar nuevos objetivos  Un grupo de sujetos: un grupo concreto de personas, de alumno o educandos, de profesores, de educadores, de objetivo de la realidad en que existimos. potencialidades y limitaciones de la situación educativa investigada, y X) las posibles actuaciones de mejora que se estiman
para los procesos de enseñanza y aprendizaje
en la medida en que los mismos ayudan a identificar posibilidades de desarrollo en el alumnado.
padres y madres, un equipo directivo, etc. También conocida como investigación pura o La investigación aplicada u operativa tiene como fin adecuadas para la misma.

fundamental pretende incrementar el cuerpo de primario la solución de un problema o la respuesta a Así el método científico posee una serie de características y
 Proporcionar conocimientos  Un método: de enseñanza, de aprendizaje, de dirección de centro, de convivencia, de disciplina, etc.
más profundos sobre la realidad educativa en la que se
conocimiento científico sobre un campo educativo una necesidad concreta, más que al desarrollo de la etapas que no varían y constituyen los aspectos generales del I. Identificación del tema IV. Diseño metodológico VII. Interpretación y reflexión
desarrolla la práctica docente. Lo cual permite elaborar y tomar medidas más ajustadas a la realidad.
 Un recurso: docente, tecnológico, personal, económico, institucional, etc. en cuestión. teoría. Es decir, pretende facilitar respuestas a método. Vemos a continuación cómo lo definen algunos autores: Es hora de definir el proceso que seguiremos para intentar alcanzar los
 Ayudar a mejorar la intervención y evaluación educativas, 1. Identificar la situación que precisa 12. Interpretación de los resultados. Si es
 Una institución: centros e instituciones educativas de distinta tipología y dirigidos a distintos destinatarios, centros de Es decir, tiene como objetivo el descubrimiento de problemas prácticos de la realidad educativa. García Jiménez (2002) señala las siguientes:
objetivos o contrastar nuestras hipótesis. Para ello debe decidirse sobre:
el caso, elaboración de la valoración y diagnóstico de la situación realizada
mejorando metodologías, recursos, innovaciones, etc.
ser analizada supone acotarla,
recursos para el profesorado, etc. Por tanto, mediante la investigación aplicada (ensayando las posibilidades prácticas de las teorías) 6. Las variables de estudio con base en los criterios de valoración previamente establecidos.

 Mejorar la práctica docente. nuevos conocimientos y nuevos campos de se obtiene conocimiento científico aplicable a los problemas educativos al objeto de mejorarlos. En  La sistematización, que consiste en la planificación de forma precisa de las circunstancias en las que identificar sus límites e intentar definir
 Un contexto ambiental educativo: el ámbito educativo pueden distinguirse dos tipos de investigación aplicada: (identificarlas) 13. Establecimiento de implicaciones
un aula, un centro o institución educativa, una familia, una
investigación, la elaboración de nuevas teorías y/o se llevarán a cabo las observaciones durante toda la investigación. Para ello, es necesario, por un lado, fijar una serie
los factores implicados en su
Por su parte, Martínez (2007) afirma que la investigación en biblioteca, un centro social, un entorno comunitario, etc.
 Investigación aplicada a los procesos educativos:
de pasos a seguir que han de ser siempre los mismos como característicos del método científico: se ha de delimitar el
7. Los sujetos y/o población de estudio. para la intervención educativa: orientación y
leyes que permitan explicar las realidades, el fenómeno u objeto de estudio en el que se centrará la observación; se han de preparar los requisitos necesarios para
existencia. En términos científicos el asesoramiento, diseño, ejecución y evaluación de programas, etc.
educación se traduce en la mejora de las prácticas  Un cambio observado, espontáneo o como resultado de una conocimiento de las variables que operan en las
que no escape a la observación ningún elemento fundamental o imprescindible para seguir paso a paso el proceso que
En su caso, selección de la muestra.
Su objetivo sería el estudio sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, la elaboración de exige el método científico.
problema que se va a investigar se VIII. Conclusiones
educativas, de aprendizaje y de enseñanza, en las dinámicas intervención o innovación educativa: en el comportamiento de un alumno o de un grupo de situaciones, sus comportamientos, interrelaciones,
métodos y materiales educativos, etc.
 El control hace alusión a que el investigador debe establecer determinadas pautas para que la investigación se denomina “objeto de estudio”. 8. Elaboración y/o selección de los
de interacción en las familias, en las aulas, en los centros, en alumnos o educandos, en el profesorado, en la dirección del centro, en el funcionamiento del centro, en las familias, en los padres y
madres de los alumnos, etc.
etc. Normalmente la investigación básica se lleva a  Investigación aplicada a las políticas y a la lleve a cabo en las condiciones fijadas por el investigador y sin la influencia de factores imprevistos. 14. Una vez analizada la información
los rendimientos académicos del alumnado y en la calidad administración de la educación: II. Análisis documental procedimientos de recogida de
 Relaciones y combinaciones de factores que operan en una cabo en las universidades o en los centros de  La medida será el momento de las plasmar las
educativa que se llega a conseguir.
es una característica importante en una investigación, en tanto que una vez realizadas las
información. Planificación de su
situación educativa: por ejemplo, la relación entre el estilo directivo en un centro y la calidad de convivencia en el investigación por investigadores profesionales. En este caso se trataría de estudios relacionados con el sistema educativo, la eficacia, planificación observaciones es necesaria (en investigación cuantitativa) la cuantificación de los datos para proceder al análisis de
2. Antes de abordar una investigación conclusiones finales.
Ya que conocemos los diversos y potenciales beneficios de la investigación en educación, será conveniente tener en
rendimiento. Este tipo de investigación suele llevarse a cabo por personal especializado y no los mismos y poder obtener unos resultados objetivos. aplicación.
cuenta dos cuestiones: por un lado, que los conocimientos y hallazgos que se obtengan para la mejora de las prácticas
mismo, la relación entre los métodos docentes y los rendimientos académicos de los alumnos, la relación entre la organización del necesariamente docente. Su aplicación supone modificaciones en las políticas educativas y es importante conocer el “estado de la IX. Potencialidades y limitaciones
educativas deben ser difundidos.
centro y la calidad de la participación de los agentes de la comunidad educativa en el mismo, etc. administración con el objetivo de optimizarlas.
De Lara y Ballesteros (2001) destacan como rasgos 9. Identificación de los procedimientos
cuestión”. Es decir, documentarse con investigaciones previas
 Los efectos a los que dichas combinaciones de factores dan lugar. significativos del método científico: de análisis de datos. 15. Se redactarán las potencialidades
Será necesario insistir en la necesidad de formar a los Por ejemplo, grado de satisfacción en un centro por parte del profesorado, del alumnado y de los padres y madres, grado de
sobre la temática o afines para definir con mayor claridad nuestro objeto de
estudio. Para ello, será importante prestar atención en la selección de

docentes, orientadores, educadores y otros profesionales del conflictividad, niveles de rendimiento académico, grado de consecución de determinados niveles de calidad educativa, etc.
 Método teórico, ya que su punto de partida y llegada es una teoría o conjunto sistemático y racional de En definitiva, las ciencias requieren de un objetivo al que dirigir la operación intelectual y de un método o conjunto de
estudios previos a la calidad documental, a los distintos contextos, etapas
educativas, etc., para seleccionar los más afines, así como a la actualidad
Es decir, en el diseño metodológico se deberá decidir sobre la información (prospectivas) de la investigación, así
que se necesita, sobre quién o quiénes pueden facilitarla, sobre cómo puede
ámbito educativo en métodos y técnicas de investigación en  Otros. ideas sobre la realidad que se trate. operaciones con las que acercarse al mismo para entenderlo y/o conocerlo. Como era de esperar, las Ciencias de la
Educación no escapan a dicha situación.
de las mismas.
obtenerse y sobre la calendarización del trabajo. como sus limitaciones.
educación, para que, si lo necesitan, puedan analizar e  Se basa en la duda científica, es decir, que se pasa en el contraste y la réplica, de tal forma III. Formulación del problema V. Ejecución del diseño de X. Posibles actuaciones de mejora
Fuente: Martínez (2007). que no hay conocimiento o descubrimiento que no pueda ser sometido a revisiones y comprobaciones.
interpretar su propia práctica y/o la de otros profesionales al 3. Tras el análisis documental en investigación para la investigación
objeto de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La investigación en Educación pretende conocer (describir,  Es problemático-hipotético, pues se basa en la formulación de problemas sobre la realidad y
en adelantar conjeturas o posibles soluciones a dichas cuestiones. profundidad se poseerá información 10. Aplicación de los procedimientos de 16. Es recomendable elaborar un
comprender) con cierta precisión una determinada realidad educativa,
 Es empírico, en el sentido de que forma sus datos y funda sus conclusiones en la observación ordenada y relevante para delimitar con mayor recogida de información. apartado final con una valoración sobre
sus características y funcionamiento, así como la relación que pueda
sistemática de la realidad. precisión el objeto de estudio así como el proyecto de investigación al objeto
existir en los distintos elementos que la configuran. Lo cual facilita, si Ambos tipos de investigación, la básica y la aplicada se retroalimentan (figura 1), pues los estudios Obtención de datos.
puros que nutren el campo de conocimiento educativo con teorías y leyes permiten guiar a la
 Es autocrítico, es decir, se corrige a sí mismo. Para ello, se han de someter constantemente a contraste el alcance de la investigación. de mejorar el proceso de investigación
es el caso, una posterior valoración y un diagnóstico adecuado, así investigación aplicada. A su vez, la investigación operativa sirve de práctica a la investigación
En esta fase se trabaja para obtener la información, así en su caso se
pasan las encuetas, se prepara el inventario de tareas, se realizan las
como la posibilidad de hacer predicciones sobre el futuro
básica para confrontar sus teorías con la realidad. Los resultados y conclusiones de la investigación
aplicada también aportan conocimiento científico y nuevas preguntas y/o problemas de
y verificación todas sus fases y operaciones estando sus logros sujetos a revisión.
4. Objetivos a lograr. entrevistas, etc. Es importante si trabajamos con menores, informar y pedir en posibles réplicas y prospectivas.
permiso a las familias, así como a la dirección del centro.
funcionamiento e identificar los factores que puedan causar algún
investigación.
 Es inductivo-deductivo, es decir, va de lo particular a lo general (inductivo) y otras veces (o a la De tal modo, investigar en Educación requiere llevar a cabo un plan pensado
Estas posibilidades que nos facilita la investigación educativa sientan las bases de la intervención vez) de lo general a lo particular (deductivo). 5. Si es el caso, formulación de VI. Análisis de los resultados y ordenado en etapas sucesivas para obtener un conocimiento más
efecto en la misma. educativa, cuya finalidad es actuar sobre situaciones socioeducativas para mejorarla (figura 2).
hipótesis de investigación para su
científico del funcionamiento de la situación analizada que permita, si es el

 Es circular, es decir, se forma un círculo produciéndose una interacción continua entre la experiencia y la
11. Tratamiento y análisis de los datos.
caso, realizar una adecuada valoración de la misma en función de los
factores que inciden en ella (diagnóstico) y tomar decisiones adecuadas
teoría, ya que con base en la experiencia se establece, completa y reforma la teoría, y con base en la teoría, se capta y contraste sobre cómo actuar para mejorarla (intervención). Una vez concluidas estas
explica la realidad. Obtención de resultados etapas de investigación suele redactarse el denominado informe de
investigación, que resume todas su fases y recoge las informaciones, datos,
 Es analítico-sintético, ya que por un lado analiza por separado cada uno de los elementos de la Será el momento de reducir toda la información que hemos obtenido al conclusiones e implicaciones educativas fundamentales de la investigación

1.4. CARACTERÍSTICAS DE LA 1.5. ¿QUIÉNES INVESTIGAN EN realidad, y por otro, intenta unirlos para obtener una visión global.
objeto de reducirla de forma sistemática. Las encuestas se analizarán
mediante métodos estadísticos (cuantitativos), los diarios de investigación,
realizada.

Nos parearemos a desarrollar con más detalles las fases previas al

los discursos de las entrevistas, etc., se analizarán mediante métodos
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EDUCACIÓN?  Es preciso, porque pretende en todo caso obtener conocimientos y medidas de la realidad lo más exactos Cualitativos
desarrollo metodológico (Análisis documental y formulación o definición del
problema de investigación).
posibles.

 La complejidad de los fenómenos educativos. En este sentido podemos encontrarnos con varias
Pues no todos pueden reducirse a aspectos cuantitativos, por lo que en muchos casos ha de recurrirse a posibilidades:
planteamientos interpretativos cuyos resultados pueden estar impregnados de mayor carga subjetiva.

 El carácter plurimetodológico.
 Investigaciones realizadas por los docentes (formados 3.2.1 ANÁLISIS DOCUMENTAL 3.2.2. FORMULACIÓN Y
en técnicas de investigación) que conviven con el La revisión bibliográfica y documental supone uno de los pilares en los que se sustenta la investigación. La elaboración del marco DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE
Dada la complejidad de los fenómenos educativos, la investigación en educación supone el uso de las distintas
problema educativo. Puesto que la investigación científica requiere ser rigurosa y objetiva, es preciso utilizar un método teórico a partir de la revisión documental resulta imprescindible, ya que nos permite delimitar con mayor precisión nuestro objetivo
INVESTIGACIÓN
metodologías en ciencias sociales, así podrán abarcarse estudios desde modelos experimentales, cualitativos o
científico. de estudio y constatar el estado de la cuestión. Se evita así resolver problemas que ya se han resuelto con anterioridad por otros
mixtos.
investigadores. De la misma forma esta revisión de la literatura existente nos permite establecer la importancia del estudio que se

 La peculiaridad en la relación investigador-objeto  Investigaciones llevadas a cabo por investigadores pretende desarrollar y posteriormente comparar sus resultados con los de otros estudio similares.
Los problemas de investigación pueden
investigado. externos. Antes de iniciar la revisión bibliográfica debe tenerse una idea aproximada sobre el tema que se pretende trabajar. Existen varias
estrategias que pueden ayudar en esta delimitación inicial del tópico a estudiar. Una de ellas es formular un título tentativo o una
breve pregunta sobre el tema de estudio y algunas palabras clave que utilizaremos en la búsqueda bibliográfica. originarse desde la teoría o desde la práctica.
En educación se da la paradoja de que el investigador puede formar parte del objeto que investiga, y dicha  Investigaciones llevadas a cabo de forma conjunta por La revisión documental es, por sus características, la fase del proceso de investigación que antes se ha visto influenciada por el La definición del problema es el punto de
situación puede dificultar la neutralidad con respecto al fenómeno estudiado. Lo cual supone un constante
esfuerzo por mantener y demostrar la mayor objetividad posible. investigadores externos y los docentes. impacto de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Así, ante la gran cantidad de información disponible
actualmente, cualquier investigador debe conocer las principales fuentes documentales, así como dominar los mecanismos de partida de todo diseño de investigación, pues la
acceso, búsqueda, recopilación y organización de dicha documentación.
 La perspectiva pluridisciplinar. necesidad de investigar está vinculada a la
Los fenómenos de estudio pueden contemplarse desde las distintas perspectivas que actúan en el ámbito de la
El proceso de revisión documental consta de tres etapas 1) necesidad de dar respuesta a un problema
educación (psicología, pedagogía, sociología, etc.), de forma que se pueden realizar estudios multidisciplinares
que enriquezcan la visión de los mismos.
consulta documental, 2) contraste de la información y 3) análisis concreto.
histórico del problema (estudiar la evolución de los conocimientos Toda investigación empieza con un interrogante por resolver. Esta pregunta inicial y la

2. LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN
delimitación del problema de investigación condicionarán la formulación del problema, el
sobre el tema). diseño metodológico y el resto del trabajo.

Habitualmente (con sutiles diferencias dependiendo del enfoque cuantitativo o cualitativo) el marco teórico tiene la utilidad de
En otras asignaturas del máster se ha estudiado la complejidad y clases de evaluación existentes en el ámbito educativo, por lo que ya sabemos presentar o “enmarcar” el problema al inicio y comparar y discutir los resultados que pretende describir el estudio al final. La formulación del problema suele darse
que en educación la evaluación debe ser sistémica y englobar al conjunto de agentes que abarcan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Normalmente, desde una vertiente cualitativa, la revisión de la literatura adopta una función más comprensiva y mucho menos
Se ha insistido en la necesidad de promover desde los distintos departamentos la cultura de la evaluación educativa, la cual se definió como un
prescriptiva que en los enfoques cuantitativos que utilizan revisiones bibliográficas mucho más extensas. siguiendo los siguientes pasos:
proceso holístico, sistemático y riguroso de recogida de datos, que debe estar incorporado a los procesos de enseñanza y aprendizaje durante Es importante diferenciar entre fuentes de información primarias (textos completos y originales) y fuentes de documentación
toda la vida de los mismos (desde los inicios), de forma que en todo momento se pueda disponer de información útil para diagnosticar la situación secundarias (que referencian, resumen y/o seleccionan fragmentos de las primarias). 1) Identificación y delimitación del problema
y formar juicios de cara a la toma de decisiones para mejorar la actividad educativa.

En este tema dedicado a introducirnos a la investigación educativa, y tras conocer en qué consiste la investigación aplicada, será conveniente
Normalmente las fuentes secundarias facilitan el camino hacia las primarias. No es necesario utilizar un número muy extenso de
fuentes de información si se es sea capaz de seleccionar aquellas que mejor responden a las necesidades de investigación. 2) Valoración del problema. Para valorar el
concretar cuál es la diferencia entre evaluar e investigar en educación.
Algunas de las principales fuentes documentales para obtener información en internet hoy en día son: problema el investigador debe formularse
Cuadro: 3 Catálogos, bases de datos y buscadores online preguntas tales como ¿es un problema real?,
ISOC – Humanidades y Ciencias Sociales (CSIC) ¿es un problema de interés?, ¿es un problema
2.1. DIFERENCIA ENTRE EVALUACIÓN E 2.2. LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA relevante?, ¿es un problema innovador o ante
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA ProQuest - CSA el que podamos innovar?
Es fácil confundirse cuando se habla de evaluación e  Recibir constante feedback sobre el grado de efectividad de los Google académico 3) Formulación del problema.
investigación educativa. programas. Teseo
De hecho, hasta mediados de los 80 no se encuentran textos sobre las diferentes características de las dos actividades. Para
diferenciarlas seguiremos a la profesora Bustelo (1999). Es evidente que ambas cuestiones (la evaluación y la investigación)  Poder identificar a los alumnos cuyas necesidades no estén Tesis doctorales en red
son modos de indagación sistemática. Es decir, se hacen de forma consciente y para llevarse a cabo siguen las fases
preestablecidas y/o se aplica algún método como forma sistemática de actuación. siendo satisfechas.
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Pero a pesar de las similitudes ambos modos de indagación no  Elegir y utilizar técnicas docentes sobre la base de su
son iguales, veamos algunas diferencias: efectividad. Directory Open Access Journals Oxford Journal Search

 Tienen diferentes finalidades  Poder justificar la eliminación de actividades o acciones poco

Una de las diferencias radica en la finalidad. Tanto la investigación como la evaluación pueden ser de carácter aplicado, pero la útiles.
evaluación siempre lo es. Nunca una evaluación tendrá un carácter básico con el objetivo de nutrir el campo científico de nuevo
conocimiento. “La evaluación es un tipo de indagación disciplinada que se lleva a cabo para determinar el valor (mérito y/o valía)
de alguna entidad –el evaluando- tal como un tratamiento, un programa, unos recursos, una actuación, de forma que se mejore o  Disponer de evidencia para requerir un incremento de recursos
refine el evaluando (evaluación formativa) o se valore su impacto (evaluación sumativa)” (Licon y Guba, 1986, p.549-550).
personales y materiales con el fin de satisfacer los objetivos de
 Los métodos programas o innovaciones.
Quizás comporta mayor dificultad identificar la diferencia entre los niveles metodológico y tecnológico. Es necesario saber que
el uso de las mismas técnicas de recogida y análisis de información no significa la utilización de la misma metodología. La  Sin llevar a cabo una evaluación de necesidades no es posible
metodología se refiere a la forma en que se busca y ofrece el conocimiento (Bustelo, 1999). Así, en investigación, los métodos
hacen referencia a la selección, recopilación y análisis de la información. Sin embargo, cuando se hace mención a metodología diseñar programas de intervención ni innovaciones eficaces y
en evaluación se habla de algo más que la forma en que se recopila y analiza la información, se alude a 1) cómo se selecciona
la información que se quiere recopilar (teniendo en cuenta el contexto específico del evaluando), 2) cómo se recopila y trata la funcionales.
información que nos va a permitir contestar a las preguntas de evaluación, y 3) cómo se valora dicha información y por tanto se
juzga el mérito y/o valor del evaluando. Además, podríamos añadir 4) cómo se traducen dichas valoraciones en
recomendaciones para la acción y 5) cómo se transmiten y comunican los resultados de la evaluación para que éstos sean lo
más útiles posible.

 La valoración
La evaluación siempre contempla un elemento de valoración que se denomina “juicio valorativo”. En evaluación se compara
entre lo que es y lo que debería ser. Se compara con respecto a las normas implícitas o explícitas. Por tanto, el elemento de
valoración con respecto a una serie de criterios es una diferencia entre la evaluación y la investigación. Alvira (1991) afirma que
aunque los procesos de evaluación son muy similares a los de una investigación aplicada, la característica que principalmente
diferencia a los dos tipos de actividad es que en evaluación se deben emitir juicios de valor sobre el objeto evaluado.

 De la finalidad deriva otra diferencia: los resultados.

En toda evaluación es necesaria la traducción de los resultados en recomendaciones para la mejora de la cuestión educativa
evaluada. Estas recomendaciones deben estar basadas en las valoraciones realizadas previamente. Este “producto” de las
evaluaciones no tiene por qué ser exclusivo de ellas, pues en una investigación también se podría concluir con
recomendaciones; pero ni es frecuente ni es un elemento necesario como ocurre en la evaluación, donde representan el
vehículo formal entre la evaluación y su posterior uso. Por tanto, toda evaluación requiere de la elaboración de un informe final.
 Unidad Didáctica 4.
Metodologías Y Métodos De Investigación En Educación
1. LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y 2. METODOLOGÍAS Y MÉTODOS DE 3. MÉTODOS CUANTITATIVOS DE INVESTIGACIÓN
CUALITATIVO INVESTIGACIÓN Presentaremos tres tipos de métodos cuantitativos: experimentales,
cuasiexperimentales y no experimentales.
Los puntos de vista de los estudiantes de investigación difieren ampliamente respecto a
2.1. METODOLOGÍA los valores de la investigación experimental y no experimental. Por un lado, están
2.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN aquellos que exaltan la investigación experimental y subestiman la no experimental, y
ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO Metodología: es una guía que se sigue para realizar las por otro, aquellos que critican la carencia de realidad de los métodos experimentales.
Se entiende como método al camino o procedimiento que se
 El enfoque cuantitativo es “secuencial” y  El proceso cualitativo es “en espiral” o circular acciones propias de una investigación. Nos va indicando qué sigue mediante un conjunto sistemático de operaciones y reglas La realidad es que, en cuanto al método, no existe un único camino para conseguir la
probatorio.  Se utiliza en primer lugar para descubrir y refinar hacer y cómo actuar cuando se quiere obtener algún tipo de prefijadas, para alcanzar un resultado propuesto (Espinoza y validez científica, sino que son múltiples, y la elección debe hacerse por su adecuación
 En el enfoque cuantitativo los planteamientos a preguntas de investigación. investigación. La palabra viene del griego, methodos (método) Toscano, 2015, p.41) a los problemas bajo estudio. Los métodos experimentales, cuasi experimentales y no
investigar son específicos y delimitados desde el y logia (ciencia o estudio), es decir, la ciencia que estudia los experimentales son válidos y ninguno es mejor que otro por sí mismo, sino que
 En la mayoría de los estudios cualitativos no se métodos. Conjunto de métodos, principios, y reglas, que se Bisquerra (1989), plantea que un método es el camino para
inicio de un estudio. llegar a un fin, y que los métodos de investigación constituyen el dependerá del problema a resolver y del contexto que rodea al estudio. Conozcamos
prueban hipótesis, éstas se generan durante el siguen en una investigación científica o en una exposición
 Las hipótesis se establecen previamente, esto es, proceso o son un resultado del estudio camino para llegar al conocimiento científico. Son por tanto, el en qué consisten.
doctrinal (Barriga, 2011, p 233)
antes de recolectar y analizar datos. La procedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de
 La recolección de datos consiste en obtener las
recolección de los datos se fundamenta en la instrumento para alcanzar los fines de la investigación.
perspectivas y puntos de vista de los
medición y el análisis
participantes. Clasificación de métodos
 Debe ser los más “objetiva” posible, evitando que
 El proceso de indagación cualitativa es flexible y teóricos
afecten las tendencias del investigador u otras 3.1 MÉTODOS EXPERIMENTALES 3.2 MÉTODOS CUASI EXPERIMENTALES 3.3 MÉTODOS NO EXPERIMENTALES
se mueve entre los eventos y su interpretación,
personas. En los métodos experimentales o también llamados Estos métodos tiene algunos aspectos en común y algunas En la investigación no experimental o ex-post-facto no se
entre las respuestas y el desarrollo de la teoría.
 Los estudios cuantitativos siguen un patrón “experimentos auténticos o puros” se deben cumplir tres diferencias con los métodos experimentales. construye ninguna situación, sino que se observan
 Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad MÉTODO DEDUCTIVO MÉTODO INDUCTIVO MÉTODO HIPOTÉTICO-
predecible y estructurado (el proceso). requisitos (Albert, 2006). El primero de ellos es la situaciones ya existentes no provocadas manipulando
tal y como la observan los actores de un sistema En común tienen que en las investigaciones cuasi
Hipótesis deducción Teorías, leyes Hechos Realidad Inducción DEDUCTIVO manipulación intencional de una o más variables
experimentales, el investigador también manipula
variables intencionadamente por el investigador. Según
 La meta principal de los estudios cuantitativos es social previamente definido.
y modelos Hipótesis. Hechos realidad Inducción independientes. El segundo es medir el efecto que la Albert (2006) este método se lleva a cabo cuando las
la construcción y la demostración de teorías. deliberadamente al menos una variable independiente para
 A menudo se llama “holístico”, porque se precia variable independiente tiene sobre la variable dependiente, variables independientes ya han ocurrido. Es decir, el
Se parte de una premisa general para Se analizan casos particulares a partir de los Hipótesis deducción Teorías, leyes, observar su efecto y relación con una o más variables
 El enfoque cuantitativo utiliza la lógica o de considerar el “todo”, sin reducirlo al estudio de cuales se extraen conclusiones de carácter y el tercero es que la muestra ha de ser elegida al azar. investigador no tiene control directo sobre las variables ni
sacar conclusiones de un caso modelos, contrastación dependientes.
razonamiento deductivo. sus partes. general. El objetivo es el descubrimiento de puede influir sobre ellas, porque ya sucedieron al igual que
particular. generalizaciones y teorías a partir de A partir de la observación de casos particulares se Este tipo de métodos es utilizado para el contraste de
Sin embargo, se utilizan grupos que ya vienen dados, que sus efectos.
 En una investigación cuantitativa se pretende  Las indagaciones cualitativas no pretenden observaciones sistemáticas de la realidad. Es plantea un problema. hipótesis causales y la relación de causalidad-efecto entre
Ejemplo: Estamos en verano, así que decir, se logra inferir cierta propiedad o relación a están formados antes de iniciar el experimento, lo cual posibilita
generalizar los resultados encontrados en un generalizar de manera probabilística los A través de un proceso de inducción, este las distintas variables. Kerlinger (2002) afirma que se trata de investigaciones donde los
deduzco que mañana hará calor partir de hechos particulares. Existiendo por tanto el uso del método en investigación educativa. Un ejemplo de investigadores no hacen variar de forma intencional las variables
grupo a una colectividad mayor. resultados a poblaciones más amplias. un tránsito de lo particular a lo general.
problema remite a una teoría.
El método experimental tienen un difícil uso en investigación educativa en uso del método cuasi experimental se lleva a cabo en el ámbito independientes, sino que se observa el fenómeno tal y como se da en su
A partir del marco teórico se formula una hipótesis general y en orientación en particular. El motivo principal se debe a que en el contexto natural para después analizarlo.
Entre las principales modalidades del método
mediante un razonamiento deductivo, que ámbito de la educación no es sencillo asociar o justificar el comportamiento educativo cuando se utiliza un varios grupos. Uno de ellos es
inductivo están los estudios descriptivos, un grupo de control donde no se modifican variables y en otros El mismo autor define el método no experimental como la búsqueda
posteriormente se intenta validar empíricamente. de una variable en una única causa. Es decir, resultará complicado asegurar
correlacionales, la orientación etnográfica y la empírica y sistemática en la que el científico no posee el control directo de
Es decir, Este método obliga al científico a que los resultados obtenidos se daban a la modificación de una variable, y grupos sí se modifican las variables independientes al objeto de
investigación acción. las variables independientes debido a que sus manifestaciones ya han
combinar la reflexión racional (la formación de esta situación dificulta el uso de métodos experimentales. Por otro lado,
hipótesis y la deducción) con la observación de la cumplir con el requisito de una muestra elegida al azar, no siempre es comparar la modificación de las variables dependientes con ocurrido o a que son inherentemente no manipulables. Se hacen inferencias
Ejemplo: Imaginemos que una persona respecto a las del grupo de control. sobre las relaciones entre las variables, sin intervención directa, de la
realidad o momento empírico (la observación y la posible.
que se muda a una nueva casa verificación). El ciclo completo inducción/
variación concomitante de las variables independiente y dependiente (p.
observa que el camión de la basura 504). Por tanto, en la investigación no experimental, no es posible manipular
deducción se conoce como proceso hipotético-
4. MÉTODOS CUALITATIVOS DE pasa por su calle todos los días a las deductivo.
las variables sino que los participantes así como sus contextos llegan al
investigador con sus características distintivas intactas.
11:00 h PM. Entonces llega a la
INVESTIGACIÓN conclusión que el camión de la basura Ejemplo de este tipo de estudios en el ámbito de la
educación podrían ser estudios longitudinales, donde se
siempre pasa por su calle a esa hora.
Resulta difícil llegar a determinar cuáles son los métodos de plantea analizar el cambio de las variables a través del
investigación cualitativa y establecer una tipología de los mismos, tiempo. Ej. Cuál ha sido la evolución en el rendimiento de
debido principalmente a la continua proliferación de métodos que un alumno durante la ESO.
desde las distintas disciplinas se adjetivan como cualitativos.
Presentaremos en esta unidad el método biográfico, la etnografía,
el estudio de casos y la investigación-acción.

4.1. EL MÉTODO BIOGRÁFICO 4.2. LA ETNOGRAFÍA 4.3. EL MÉTODO ESTUDIO DE CASOS 4.4. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
A través del método biográfico se pretende demostrar el testimonio Se habla de etnografía o método etnográfico para aludir Según Bartolómé (1994) en Sadín (2003) las características de
subjetivo de una persona, en el que se recojan tanto los El estudio de casos como método de investigación para Albert Las investigaciones mediante el método estudio
acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su al proceso de investigación por el que se indaga y la investigación acción son:
(2006) presenta las siguientes características:
propia existencia, lo cual se materializa en una historia de vida. Es describe el modo de vida de algún grupo. Se persigue de casos, puede llevarse a cabo mediante el
 Es eficaz como forma de acercamiento a la realidad.  Implica la transformación y mejora de una realidad educativa
decir, en un relato obtenido por el investigador (mediante, por ejemplo, describir los eventos que tienen lugar en la vida del grupo estudio de un caso único o mediante el estudio
entrevistas sucesivas). Este método es muy útil en la investigación y/o social.
con especial consideración de las estructuras sociales, la  Permite su identificación-reconocimiento-comprensión. de casos múltiples. Yin (2009,) afirma cuatro
educativa, ya que gracias a él se pueden explorar las dinámicas de
situaciones concretas a través del relato que de ella hacen sus cultura y las formas de vida.  Opera a través de la descomposición y análisis de la posibles tipos de diseños para los estudios de  Parte de la práctica de problemas prácticos.
protagonistas. realidad en sus variables más significativas. caso:  Supone un tipo de investigación que implica la colaboración
Se pretende observar la realidad para reflexionar sobre  Se trata de un método apropiado para el estudio de los
El método biográfico puede ser biográfico o ella y comprenderla. El investigador trata de comprender Tipo 1: Diseños para un solo caso, considerado depersonas.
fenómenos complejos, caracterizados por la interacción
autobiográfico. En el mismo se utilizan relatos, y el sentido de la acción humana en la misma perspectiva entre variables. holísticamente como una sola unidad de análisis.  Implica la reflexión sistemática en la acción.
fuentes de datos provenientes del propio sujeto tales y visión de los sujetos que participan en los procesos  Es adecuado para el examen de las realidades Tipo 2: Diseños para un solo caso, pero con  Se realiza por las personas implicadas en la práctica que se
como cartas, diarios, documentos personales, investigados. Intenta ver lo que ellos ven, sin anteponer susceptibles de tratarse como sistemas abiertos que
sub-unidades de análisis contenidas dentro de
fotografías y/o cualquier otro tipo de fuente que permita su sistema de valores. interactúan en su entorno. investiga.
cada caso.
la reconstrucción de la historia de vida.  Supone una descripción densa del problema a estudiar  El elemento de “formación” es esencial y fundamental en el
El método etnográfico se puede aplicar a cualquier grupo que constituya
Tipo 3: diseños para múltiples casos,
Desde un punto de vista científico, el método biográfico estudia una una entidad. Así, una familia, una institución educativa, un aula de clase,  El diseño es flexible. proceso de investigación acción.
realidad concreta concediendo al sujeto individual todo el protagonismo etc., pueden ser estudiadas etnográficamente. considerando cada uno de ellos holísticamente.
 Supone una descripción de las partes interesadas y los
mediante la búsqueda de lo particular para detallarlo. Así, el mismo nos  El proceso de investigación acción se define o caracteriza
proporciona un conocimiento directo de la situaciones sociales La etnografía aplicada al estudio de una realidad social motivos. Tipo 4: diseños para múltiples casos, pero
como una espiral de cambio.
educativa se denomina etnografía educativa.  Es inductivo, descriptivo, específico, heurístico, conteniendo cada uno de ellos subunidades.
longitudinal.
El objeto de la misma es describir los contextos, actividades, creencias,
etc., de los participantes en los escenarios educativos (Sandín, 2003).  Se construye sobre el conocimiento tácito.
Por ejemplo conocer e interpretar los fenómenos que ocurren en vida PRINCIPALES FASES
social en la escuela, desde la perspectiva de profesores, alumnos,
dirección, familias, etc., así como desde cualquier grupo más concreto TIPOS CARACTERÍSTICAS
(etnias, sexo, grupos de edad u otros) podrían plantearse como estudios 1. PROBLEMATIZACIÓN 2. DIAGNÓSTICO 3. DISEÑO DE PROPUESTA 4. APLICACIÓN DE LA 5. EVALUACIÓN
desde el método etnográfico.
En general, son inconsistencias entre lo Ya identificado el problema, se recopila DE CAMBIO PROPUESTA Las evaluaciones se hacen de forma
ESTUDIO DE CASO ESTUDIO DE CASO ESTUDIO DE CASO que se persigue y lo que en realidad la información. Las diversas evidencias, continua al inicio, durante y al final del
En ésta fase se consideran las diversas Después de diseñar la propuesta de
INTRÍNSECO INSTRUMENTAL COLECTIVO ocurre en el ámbito educativo. Para que informan sobre las acciones tal y alternativas de actuación y sus posibles acción, ésta se lleva a cabo por las proceso de investigación, pues pueden
formular claramente el problema, se como se han desarrollado, expresan el consecuencias. Una reflexión personas interesadas. Cualquier surgir cambios que requieran una
Son casos con Son casos que pretenden Se realiza cuando el interés requiere profundizar en su significado, punto de vista de las personas prospectiva permite diseñar una propuesta realizada implica una nueva redefinición del problema (porque éste
en sus características, en cómo se implicadas e informan cómo las se ha modificado, porque ha surgido otro
especificidades propias, que generalizar a partir de un de la investigación se centra produce, y en las diferentes perspectivas personas implicadas viven y entienden
propuesta de cambio y mejoramiento, y forma de actuar, un esfuerzo de
más urgente, porque se descubren
definir un diseño de evaluación de la innovación y mejoramiento de nuestra
tienen un valor en sí mismos conjunto de situaciones en un fenómeno, población o que del problema pueden existir. la situación que se investiga. Este misma. Esto se hace con la intención de práctica que debe ser sometida nuevos focos de atención que se
y pretenden alcanzar una específicas. El caso se condición general Ordenar, agrupar, disponer y relacionar diagnóstico debe contar con una visión anticipar los indicadores y metas que permanentemente a condiciones de requiere atender para abordar el
los datos de acuerdo con los objetivos proporcionada desde fuera de la problema original, etc.). Serán la nueva
mejora comprensión del caso examina para profundizar en seleccionando para ello varios de la investigación, preparando la organización, buscando triangulación de
darán cuanta del logro de la propuesta. análisis, evaluación y reflexión. Es
situación y sus consecuencias las que
importante que los equipos de trabajo
concreto a estudiar. En este un tema o afinar una teoría, caos que se han de estudiar información a fin de proceder a su fuentes. sigan llevando a cabo las actividades determinen el proceso de investigación;
supuesto no se elige el caso de tal modo que el caso juega intensivamente. Fuente: análisis e interpretación permitirá planeadas para lograr la mejora, siendo y el probable inicio de otro ciclo en la
conocer la situación y elaborar un espiral de la investigación – acción.
porque sea representativo de un papel secundario, de Jiménez y Comet (2016) diagnóstico.
necesarios la negociación y el
compromiso.
otros casos, o porque ilustre apoyo, para llegar a la
un determinado problema o formulación de afirmaciones
rasgo, sino porque el caso en sobre el objeto de estudio. Es
sí es de interés. el diseño de casos múltiples y
se emplea cuando se dispone
de varios casos para replicar.
 Unidad Didáctica 6.
Métodos y Estrategias para innovar en
1. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
la Didáctica de la Economía
COMUNICACIÓN (TIC) EN ÁMBITO EDUCATIVO
Hoy día es una evidencia que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) generan un cambio en la sociedad
INTRODUCCIÓN
relativo a las maneras de participación y el rol que se juega dentro de los procesos comunicativos (Castells, 2013). En esta sexta unidad se estudiarán las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la perspectiva intercultural de la educación
en relación con la innovación educativa. Ambas, cuestiones consideradas fundamentales por la LOMLOE (2020). La unidad, facilitará
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se distintos métodos y directrices para incorporar la innovación desde estas perspectivas a las programaciones del aula de Economía.
utilizan para procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como:
ordenadores, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video, etc.

Estas nuevas formas de comunicación que transforman la manera de acceder y procesar la información han adquirido, además,
un importante papel en la sociedad, pues ofrecen servicios hoy considerados “básicos”, tales como correo electrónico,
búsqueda de información, banca online, descarga de música y cine, comercio electrónico, etc. De hecho, nuevo concepto de
alfabetización utilizado por la UNESCO en la nueva Estrategia para la alfabetización de jóvenes y adultos (2020-2025), hace
mención a las TIC, pues la alfabetización se define como la capacidad de leer y escribir, identificar, entender, interpretar, crear,
comunicarse y calcular, utilizando materiales impresos y escritos, incluidos los materiales en línea, así como la capacidad de
resolver problemas en un entorno cada vez más tecnológico y con más abundancia de información.

En definitiva, las TIC han incursionado fácilmente en la mayoría de los ámbitos de la vida, y entre ellos, en el de la educación,
donde con seguridad pasaran de ser una posibilidad a erigirse como una necesidad. Por esto, se considera que los procesos de
educativos no deben permanecer ajenos a las nuevas maneras de participación e interacción producidas por las TIC y redes
sociales virtuales (Lafaurie-Molina et al., 2018), y de hecho las redes de centros, los entornos de aprendizaje virtualizados, las
aplicaciones digitales de información y comunicación con padres o tutores, alumnos, etc., son ya una realidad en cualquier
centro educativo. Por tanto, el conocimiento de recursos didácticos TIC se convertirá en herramienta básica para el trabajo
2. MÉTODOS PARA INNOVAR EN LA DIDÁCTICA DE
docente.
LA ECONOMÍA
También desde la legislación educativa se fomenta el uso de estas tecnologías. En concreto, la LOMLOE (2020) considera
necesaria la promoción y uso de las TIC en el aula como medio didáctico apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de ¿Cómo podemos promover el interés y la motivación en los procesos de aprendizaje? ¿Qué estrategias necesita el profesorado para enseñar
enseñanza y aprendizaje (Artículo 111 bis. Tecnologías de la Información y la Comunicación). economía?

Ahora bien, con la legislación apoyando la incorporación de las TIC, el reto ya no está en la actualización de equipamientos Éstas y otras preguntas serán el punto de partida para conocer algunos métodos con los que intentar incorporar innovaciones en la didáctica
tecnológicos, sino en la asunción de enfoques metodológicos y organizativos que utilicen estas tecnologías para la mejora de de la economía.
los procesos educativos, de la inclusión, de los resultados educativos, y en la formación del profesorado para ello.
La metodología en didáctica nos proporciona estudio y conocimiento sobre los distintos métodos o procedimientos a implementar en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Cualquier propuesta de enseñanza, explícita o implícitamente, desarrolla un modelo metodológico capaz de afrontar el hecho educativo. La
metodología constituye el elemento curricular que mejor concreta y sintetiza el modelo didáctico que se adopta en la práctica educativa. Pues
responde a la pregunta de “cómo enseñar”, y se define como el conjunto de prescripciones y normas que organizan y regulan de forma global
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.1. RECURSOS TIC 1.2. POTENCIALES BENEFICIOS Y POSIBLES 1.3. LA COMPETENCIA DIGITAL (LOMLOE, Un enfoque metodológico actualizado para las enseñanzas de Economía en Secundaria y Bachillerato debe atender algunas cuestiones
básicas: por un lado, a la inexperiencia del alumnado en economía y, por otro, a la investigación escolar.
En el vocabulario del profesorado es frecuente el uso de la denominación recursos didácticos, para hacer alusión a diferentes
elementos, materiales y/o tecnologías utilizadas en el aula, sin hacer una clara diferenciación entre qué es recurso, recurso
INCONVENIENTES DEL USO DE LAS TIC EN 2020) En este segundo epígrafe se presentarán algunos métodos que posibilitan la innovación en la didáctica de la economía.
didáctico y material didáctico. Será conveniente clarificar las diferencias para comprender a qué nos referimos cuando
hablamos de recursos TIC, recursos didácticos TIC y material didáctico TIC. EDUCACIÓN. Hoy día el acceso a Internet tiene un reconocimiento internacional que acompaña al Derecho a la Educación. Este motivo
convierte a la Competencia Digital (CD) en una de las condiciones de acceso, permanencia y progreso en el sistema educativo.
Veamos una clasificación que atiende al uso de los mismos en el proceso de enseñanza y aprendizaje y a la finalidad con la Dada su importancia el Consejo de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, en 2016, aprobó una resolución para la
Son conocidos los potenciales beneficios de la aplicación de las TIC, especialmente de Internet en el ámbito educativo. En
que estos son generados. “promoción, protección y el disfrute de los Derechos Humanos en Internet”. El documento establece que el acceso a Internet
primer lugar, se suponen herramientas útiles para los profesores en cuanto a búsqueda y presentación de la información; pero
será considerado, de ahora en adelante, un derecho básico de todos los seres humanos. Su importancia, a la vista de la
además las TIC han resultado ser sumamente beneficiosas de cara a los procesos de aprendizaje y motivación de los alumnos.
Recurso: se considera recurso cualquier elemento que pueda ser aplicado por el profesor o el alumno en el proceso de realidad actual, ha supuesto la incorporación en la LOMLOE, en la disposición adicional décima, del establecimiento de medidas
Delgado, Arrieta y Riveros (2009) reconocen que las mismas “aportan a la educación una nueva dimensión, las posibilidades de
que garanticen la CD del alumnado y profesorado, reduciendo en lo posible las brechas digitales de acceso y uso.
enseñanza aprendizaje, que cumple con una utilidad subsidiaria en el proceso.

Estos recursos también pueden ser digitales (recurso TIC). Serían ejemplos de recursos los bolígrafos, las pizarras analógicas
compartir, de transferir información y conocimientos básicos, facilitan el acceder a nuevas fuentes de saber, aumentando la
capacidad de aprender” (p.61). El desarrollo de la CD no solo supone el dominio de los diferentes dispositivos y aplicaciones.
2.1. MÉTODOS BASADOS EN LA EXPERIENCIA Y EN 2.2. USO DE TRAMAS DE PROBLEMAS
o digitales, las mesas, los ordenadores, las aplicaciones informáticas y apps para dispositivos móviles, los procesadores de
texto y otros programas ofimáticos como el PowerPoint, siempre que la utilidad que se haga de los mismos sea secundaria en
Por tanto, las TIC pueden constituirse en una herramienta valiosa para los educandos, al concederles mayor protagonismo y
posibilitarles asumir un papel más activo en el proceso de adquirir conocimientos. Es así como dichas tecnologías se
La Competencia Digital es una nueva forma de alfabetización que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de
la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso
LAINVESTIGACIÓN Los problemas propuestos para su estudio en el ámbito escolar deben tener su origen tanto en el marco científico como en el medio cotidiano.
Como hemos visto anteriormente, lo ideal es conseguir diseñar pequeñas investigaciones.
el proceso de enseñanza y aprendizaje. configuran en una herramienta de enseñanza activa donde, en nuestro caso, los adolescentes son receptores y generadores de del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Los trabajos de Travé (1998, 2003, 2006) entre otros, demuestran como la construcción del pensamiento económico, en general, avanza en Es decir, aquellas actividades basadas en la realización de trabajo prácticos donde los alumnos formulan hipótesis, diseñan estrategias y
saber. Otra ventaja de las TIC es que prolongan e incrementan las posibilidades de almacenar conocimiento, facilitando la
 Recurso didáctico: se entiende recurso didáctico o recurso de enseñanza como el material o herramientas que, habiendo secuencias cada vez más sintéticas y flexibles aumentando su competencia con la edad debido a las experiencias económicas y la reflexionan sobre los resultados obtenidos sobre el estudio de algún aspecto económico que esté vinculado al contexto, o en la medida de lo
accesibilidad al mismo, optimizan intercambios entre actores del proceso educativo y otros actores de la sociedad, permitiendo Con la LOMLOE la CD se convierte en un principio pedagógico en la educación básica se trabajará en todas las áreas y
sido creada para cualquier finalidad, está cargado de contenido y puede ser empleado con un fin docente. Serían ejemplos instrucción económica recibida. posible a la actualidad. Los problemas deben requerir la utilización de procedimientos cualitativos y cuantitativos con objeto de obtener
superar barreras de espacio y tiempo. materias (artículo 19.2 y 24.5, de la LOE modificado por la LOMLOE). La modificación estriba en que ya no se habla de trabajar
de recursos didácticos las películas, las novelas, los artículos de periódicos, vídeos documentales, etc. conclusiones. Esto supone la mejor propuesta para aproximarnos al trabajo científico (Travé, 2003) y debe ser el punto de partida para
las TIC como principio pedagógico, sino de “la CompetenciaDigital”. De hecho, las personas van superando los obstáculos económicos con la edad, aunque no hayan recibido instrucción, llegando a adquirir una
Así podríamos afirmar que entre los principales beneficios que las TIC pueden aportan a los procesos de enseñanza y construir la trama que oriente los problemas económicos a estudiar en secundaria, bachillerato y FP.
 Material didáctico: será el material que ha sido creada con una finalidad docente. Son ejemplos de material didáctico los visión elemental y simplista del sistema económico; complejizan sus concepciones en función de las experiencias económicas que realicen en
aprendizaje se encuentran los mostrados en tabla 1. Pero el uso de la tecnología no debe hacer perder la referencia sobre lo que el profesorado debe enseñar y evaluar, que en
libros de texto, las unidades didácticas, las presentaciones de los temas en PowerPoint, etc. Es decir, mientras el material su vida cotidiana y experiencia, lo que permite organizar y completar la estructura del sistema, favoreciendo la comprensión de procesos más La trama de problemas constituye un instrumento didáctico que permite el diseño de situaciones de enseñanza y aprendizaje que conecten los
didáctico está diseñado y producido para enseñar, un recurso didáctico o de enseñanza es cualquier material o medio que definitiva viene recogido de forma mplícita y explicita, en los Criterios de Evaluación del currículo. Es decir, hay que evitar que complejos y la construcción de perspectivas de análisis económicos más elaboradas e interrelacionadas.
No obstante, al igual que la mayoría de métodos o dinámicas de enseñanza que se encuentran en proceso de implementación y intereses e interrogantes de los alumnos con el conocimiento escolar deseable. La trama debe diseñarse de menor a mayor complejidad y
podemos utilizar para enseñar, pero que no ha sido específicamente diseñado para ello. la tecnología por la tecnología se apodere del aprendizaje. Lo que a tecnología cambia son los métodos, los instrumentos y
evaluación, el desconocimiento del buen uso de las TIC puede comportar una serie de inconvenientes. Por ello, y como sucede estar vinculada a temas que los alumnos puedan plantearse, atendiendo a su nivel de conocimiento de partida.
herramientas para enseñar y aprender. Un modelo didáctico basado en la experiencia del alumno, supone, por tanto, en un primer lugar, reconocer la actividad y la reflexión
con cualquier otro recurso de uso habitual, es necesario conocerlo a fondo y aplicar las medidas adecuadas de evaluación
 Las TIC: conocemos que las TIC ofrecen al campo educativo una enorme diversidad de herramientas y recursos que al económica como fundamento de la actividad escolar. La clase se debe convertir, desde esta perspectiva en una mini-sociedad preocupada por Para seleccionar los temas o problemas, debe intentar buscarse la conexión con temáticas que pue puedan interesar al alumno, que estimulen
previa a su uso. La formación es clave, no sólo para los menores, sino también para quienes supervisan su aplicación. Deben La última modificación del sistema educativo requiere que la Dirección actúe como impulsora de la investigación, la
ser utilizadas de manera adecuada pueden facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. el estudio y la resolución de problemas y conflictos de origen económicos donde los alumnos, en función de sus experiencias vitales y de los su curiosidad y búsqueda, que tengan potencial para desarrollar nuevos conocimientos y que puedan enlazarse con otros problemas e ir
explicarse a los adolescentes tanto las ventajas como los riesgos de utilizar Internet, de forma que tomen conciencia de que las experimentación y las innovaciones educativas (artículo 132 de la LOE, modificado por la LOMLOE), que la Inspección evalúe y aprendizajes recibidos, adopten una serie de decisiones y contrasten las consecuencias que conllevan. ampliando la complejidad. Lipsey (1996) afirma que para seleccionar los problemas que puedan resultar adecuados en la construcción de la
También, cada vez más, existen recursos digitalizados, que transformados en recursos didácticos pueden ayudar a generar amenazas de la Red son reales, y pueden ser víctimas de ellas en cualquier momento. supervise el funcionamiento de los centros educativos, desde el punto de vista pedagógico y organizativo “con respeto al marco
trama, cualquier actuación económica tiene que dar respuesta a una serie de problemas fundamentales, que pueden ser los siguientes:
aprendizaje. Asimismo, el material didáctico diseñado con ayuda de las TIC es fácilmente almacenable, compartible, adaptable, de autonomía que esta Ley ampara” (nueva redacción del artículo 153 de la LOE), y que el Claustro de profesores y el Consejo Por otro lado, la investigación escolar como segundo principio metodológico, propone diferenciar la investigación escolar de la investigación
actualizable y reutilizable. Escolar de los centros educativos (artículo 129 y 127 de la LOE, modificado éste último por la LOMLOE), aporten sobre la científica, dado a que en el aula se trata de fomentar el interés de los alumnos haciéndoles partícipes mediante la puesta en marcha de  ¿Qué bienes se producen y en qué cantidad?
planificación, organización y desarrollo de los procesos para facilitar la adquisición de la Competencia Digital por el alumnado.
El avance de las TIC en ámbito educativo es imparable, y el docente actual, al igual que el alumnado, debe apropiarse del
Posibles beneficios del uso de las Posibles peligros del uso de las pequeñas investigaciones de la construcción del conocimiento. Aunque sí se haga investigación, no es investigación científica puesto que
difícilmente pueda aplicarse el método científico con rigurosidad, pues aun siendo una actividad planificada, no debe constituir un plan cerrado  ¿Con qué métodos de producción se obtienen esos bienes?
manejo y uso de las TIC y comprobar las posibilidades que ofrecen la incorporación de las mismas en los recursos, recursos TIC en educación TIC en educación y lineal, sino una propuesta flexible y adaptada a la realidad del aula.
didácticos y materiales didácticos. Como se ha comentado, ya no es un problema la falta de recursos tecnológicos en la  ¿Cómo se distribuyen esos bienes?
escuela, pero sigue siéndolo el temor al cambio. Dejar las prácticas tradicionalistas para entrar en el mundo digital ha seguido  Fomentar la alfabetización digital y audiovisual.  Acceder a contenidos inapropiados. Para poder implementar con éxito este tipo de propuestas, será necesaria la conexión de las materias económicas con el resto de disciplinas
siendo un inconveniente en demasiados docentes hasta hace bien poco, que obligados por la pandemia (COVID-19) tuvieron sociales (Historia, Historia del Arte, Geografía, etc.), la contextualización de la actividad y, si es posible, la recreación. Asimismo, las  ¿Se utilizan eficazmente esos recursos?
que hacer uso de las TIC para impartir.  Aumentar la autonomía del estudiante.  Contactar con usuarios desconocidos a través de actividades deben suponer la concreción práctica de lo estudiado, siempre se debe explicar la finalidad de la actividad, los conceptos que se
chat, o de correo electrónico. trabajarán y los pasos a realizar para alcanzar los objetivos propuestos. Asimismo, será determinante seguir una serie de fases (figura 2) para  ¿Se utilizan todos los recursos del país?
Así, uno de los mayores retos de quienes emprenden proyectos para transformar la práctica pedagógica, mediante la  Facilitar la comunicación y la interacción.
su implementación.
incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es lograr un cambio de actitud en los docentes para  Comprar de forma descontrolada.  ¿Crece la economía del país en cuanto a la capacidad de producir bienes y servicios?
 Enseñar a trabajar y cooperar en equipo.
entender que el mero uso de las TIC no hace a un mejor profesor ni tiene por qué mejorar la enseñanza. Sino que habrá que
 Infectar los equipos con la entrada de malware / Asimismo, propone algunas preguntas de mayor complejidad en su obra Introducción a la Economía Positiva se muestran en la tabla 3.
profesionalizar el uso de las TIC en educación  Ayudar a desarrollar un mayor pensamiento crítico. virus, etc.
Tabla 3. Preguntas para plantear problemas económicos de mayor profundidad
El profesorado es el protagonista de este proceso de cambio, sin su implicación no será posible la migración desde los  Potenciar la iniciativa y la creatividad.  Distraerse y/o despistarse del proceso de
sistemas tradicionales a los métodos más activos. ¿Por qué la historia de casi todos los países capitalistas se caracteriza por la existencia de años de auge y otros de depresión y desempleo,
enseñanza.
 Incrementar la motivación. con la consecuente pobreza para muchos de sus ciudadanos? ¿Porqué, durante el decenio de los años 30, en casi todos os países
 Desarrollar adicciones a las nuevas tecnologías. capitalistas una de cada cuatro personas no tenía empleo, mientras las fábricas, pudiendo producir los bienes deseados en poco tiempo,
 Facilitar la interculturalidad. permanecían ociosas y no se utilizaban las materias primas? ¿Porqué, en definitiva, todo estaba a punto para producir con urgencia los bienes
 Obtener información no concreta o no fiable. que se necesitaban, y sin embargo, nada ocurría? ¿Hemos aprendido ahora la forma de evitar estas situaciones devastadoras, gracias a las
 Utilizar nuevos recursos y crear recursos
teorías propugnadas por muchos economistas británicos y continentales y luego sintetizadas y desarrolladas por los escritos de un
didácticos innovadores  Generar dependencia de los compañeros y/o economista inglés, ha-ce cuarenta años, en el King's College de Cambridge? ¿Por qué, entonces en los años 80 el desempleo en Gran
profesores. Bretaña, Estados Unidos y otros países alcanza los niveles más altos desde la Gran Depresión delos años 30? ¿Es cierto realmente que
 Flexibilizar la enseñanza.
mientras la Gran Depresión de los años treinta derrocó a inconscientes y poderosos gobiernos, el gran declive económico de los años 80 fue
 Fomentar el aislamiento social (no virtual).
 Renovar los métodos de aprendizaje y sus deliberadamente preparado por los gobiernos que conocían plenamente lo que estaban haciendo? ¿Qué determina los tipos de cambio y
procesos.  Generar problemas físicos o visuales. porqué sufren variaciones? ¿Por qué una libra esterlina valía 4,86 dólares en 1910, 4,86 en 1930, 2,80 en 1930, 2,39 en 1970, 1,80 en 1976,
2,33 en 1980 y 1,65 a principios de 1983? ¿Cuál es la razón de la existencia del comercio internacional? ¿No estaría mejor Gran Bretaña si
 Aprovechar el tiempo en clase.  Facilitar la intromisión en la vida privada. fuera autosuficiente? ¿Son necesarios los aranceles para protegerlas industrias frente a la competencia exterior, sobre todo en países con
salarios bajos? ¿Qué es lo que determina el nivel de salarios y cuál es la influencia de los sindicatos en la retribución del factor trabajo y su
 Potenciar aumento del interés por ciertas materias. participación en la renta nacional? ¿Cuál es el papel de los sindicatos en el mundo actual? ¿Han conseguido ya completamente su propósito
de que se considere el factor trabajo en igualdad con el empresario, de tal forma que en nuestros días su existencia no tenga razón de ser?
 Posibilitar nuevas herramientas y formas de ¿Deben todas las economías hacer uso del dinero? ¿Podría prescindir de él un Estado auténticamente socialista? ¿Por qué el poder de
evaluación de los conocimientos creación de dinero de los bancos está estrechamente limitado y el del gobierno no? Si el dinero tiene valor, ¿por qué los economistas insisten
en que las naciones con gran oferta monetaria no son más ricas que aquéllas con una oferta monetaria inferior? ¿Por qué la inflación se
Una orientación adecuada por parte de los docentes es
aceleró de forma tan dramática en la mayoría de países a mitad de la década de los años setenta? ¿Por qué la inflación se situó por encima
verdaderamente importante. Los profesores tienen la
del 25 % en Gran Bretaña y solamente alcanzó el 11 % en los Estados Unidos? ¿Tienen razón los economistas llamados monetaristas al
responsabilidad de trasladar a sus alumnos cierto nivel
afirmar que la causa principal de la inflación británica es la mala gestión del sistema monetario británico por aquella famosa y venerable
de criticidad para la manipulación adecuada de la
institución llamada el Banco de Inglaterra? ¿Cuál es la influencia del Gobierno en el bienestar del pueblo? ¿Cuáles son los efectos de una
información con la cual se encontrarán en Internet; y de
Política Fiscal? ¿Y los del Gasto Público? ¿En qué medida influye la magnitud de la Deuda Pública en nuestro bienestar?
esta manera poder hacer un uso óptimo y fiable de las
TIC en educación. Algunos de los peligros a los cuales
niños y adolescentes se enfrentan cuando manipulan
Internet son los mostrados en la tabla 2

2.3. ACTIVIDADES MOTIVADORAS PARA LA

ENSEÑANZA DE ECONOMÍA

1) Las visitas educativas: experiencias de observación 2) El taller de economía 5) Actividades basadas en dinámicas de grupos
sobre procesos económicos en el medio social. Los talleres estudian un determinado hecho, proceso o situación de la realidad económica mediante su réplica a Gran parte de las actividades innovadoras que pueden programarse a partir del uso de los recursos comentados
escala educativa. Dentro de la tipología de talleres para la educación secundaria se suelen clasificar en talleres de tienen estrechas conexiones con el trabajo basado en las dinámicas grupales, definidas como los procedimientos
La vinculación de la institución educativa con el entorno, defendida ya a principios del S. XX por la Escuela Nueva, producción y talleres de simulación. Mientras los primeros persiguen reproducir elementos o aspectos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad del grupo sobre la base de los conocimientos ya
ha sido una de las actividades a la que mayor importancia han concedido los enfoques innovadores de la significativos de la realidad (taller de consumerismo, de reciclaje, etc.), los de simulación imitan situaciones suministrados al alumno (constructivismo). Las técnicas y dinámicas de trabajo en grupo mejoran las relaciones
educación, planteándose como una estrategia necesaria para romper el distanciamiento entre teoría y práctica, al socioeconómicas utilizando para ello técnicas de dinámica de grupo. La metodología genérica en ambos casos sociales entre alumnos y potencian el aprendizaje compartido.
posibilitar un análisis global y complejo de la realidad y no un mero reconocimiento del medio. persigue la motivación y la toma de contacto del alumno con esa realidad concreta a través de la información
sobre el problema, la búsqueda de hipótesis que permita su resolución, el desarrollo o simulación de la Entre ellas se destacan:
Desde un enfoque integrador contrario a la concepción de la visita educativa como salida esporádica, lúdica y sin experiencia, la puesta en común y, finalmente, la obtención de conclusiones.
conexión con el currículum impartido, la organización de la visita requiere, una programación previa donde se  Diagnóstico de situaciones económicas
especifiquen los objetivos, las actividades, los medios y recursos y las fases que tendrá el trabajo. Asimismo, se La simulación de empresas constituye un supuesto excelente para ejemplificar esta segunda modalidad, donde se
requerirá una exploración de las ideas de los alumnos sobre la temática a visitar. Mantener el interés de los pueden especificar contenidos como:  Fotoproblemas murales
alumnos y el rigor científico requiere de una importante labor de programación de la visita por parte del profesor
o Aspectos de un proyecto empresarial: desde la exploración de ideas y selección de las adecuadas hasta  Actividades para hacer denuncias y denunciar
que procurará en todo momento lo siguiente:
estudios simulados elementales de viabilidad económica.
 Entrevistas públicas
 Potenciar la observación y el espíritu crítico mediante la interpretación de la realidad.
o Autonomía e iniciativa en la toma de decisiones.
 Pequeños grupos de discusión
 Relacionar el trabajo del aula con la recogida de datos de los centros programados para visitar.
o Disposición favorable al trabajo en equipo, a planificar y organizar racionalmente el trabajo.
 El estudio de caso
 Permitir, en la medida de lo posible, un contacto continuado en el medio, evitando salidas únicas y puntuales.
o Actitud emprendedora y creativa ante los problemas prácticos.
 Posibilitar la toma de datos e informaciones que sirvan de base para la resolución de los problemas que 6) Los juegos de simulación: actividades de expresión y
motivaron la salida.
3) Actividades relacionadas con la utilización de sensibilización
Las visitas deben potenciar el contacto del alumno con los elementos, la organización, los cambios y las
relaciones establecidas en el sistema económico. información audiovisual y TIC Reproducen en clase una determinada situación socioeconómica problematizadora mediante la representación
Son innumerables las posibilidades, en tabla 4 se seleccionan algunas de ellas. La enseñanza de la economía basada en medios audiovisuales permite la utilización de gran número de recursos y dramática de los alumnos que, finalmente, deben adoptar decisiones y valorar las conclusiones obtenidas. El
recursos didácticos disponibles. Utilizar programas, documentales y películas de televisión de contenido objetivo es hacer ver al alumnado “las reglas del juego” y el comportamiento entre actores o grupos de actores en
Tabla 4. Posibles lugares para hacer visitas económicas económico, programas ofimáticos / informáticos para almacenar y organizar información (Excel, la nube), recopilar el mercado. Por ejemplo: minoristas, vendedores, competidores, fabricantes, exportadores, importadores,
datos, utilizando Internet en redes nacionales y/o internacionales de comunicación, etc., constituyen actividades agencias de publicidad, etc.
 Visitas a mercados centrales de abastos de grandes ciudades o a las tradicionales lonjas municipales. que adquieren especial relieve debido a la motivación y al atractivo que despierta lo tecnológico y audiovisual en
Este tipo de actividades favorece el desarrollo de competencia actitudinales.
los alumnos a estas edades.
 Visitas a centros de consumo.

 Visitas a oficinas de Hacienda, Ayuntamiento, etc. 4) Actividades que movilizan distintas fuentes de
 Visitas a entidades financieras, oficinas provinciales del Banco de España.
información
 Visitas a oficinas de Empleo (SEPE) o servicios de empleo de las CCAA.
El uso de actividades que precisan la búsqueda de información en diversas fuentes escritas, expresadas en
 Visitas a centros de producción (empresas de cualquier sector). distintos lenguajes, es en sí mismo un método apropiado para la clase de Economía. La disponibilidad de recursos
variados facilita la planificación de actividades motivadoras. Una clase de Economía que disponga únicamente del
libro de texto estará en mayor medida abocada a la rutina de la tarea escolar y consecuentemente al desinterés
del alumnado.

Serían apropiados el uso de los siguientes recursos didácticos, entre otros:

o El uso de prensa bien seleccionada puede ser el recurso didáctico más apropiado en cuanto a la posibilidad de
actualización. La prensa aporta noticias, artículos de opinión, análisis de gráficos o información de utilidad para
contrastar temas estudiados en el aula. Será necesario reconocer la carga ideológica que puedan tener las
opiniones y contrarrestarla.

o La audición de canciones. La música sigue siendo un cauce importante de exposición y crítica de situaciones
económicas. Multitud de canciones de ayer y hoy exponen problemas relacionados, por ejemplo, con la
desigualdad económica, el desempleo, la emigración, la marginalidad o el deterioro del medio ambiente.

o Análisis crítico de la publicidad. Los mensajes publicitarios no son asépticos, sino que transmiten valores,
actitudes y modos de comportamiento. Sabemos que la publicidad adecua la oferta a los intereses y gustos de los
consumidores, o bien crea nuevos intereses y demandas con productos que reemplazan a los anteriores. El
análisis reflexivo, favorece la educación para el consumidor.