24/03/2023

Inventario Cinco Factores

de Personalidad para Niños
FFPI-C

Inventario de autorreporte que mide

las predisposiciones de personalidad
Niños y adolescentes de 9-0 en niños y adolescentes. Los
a 18-11 años (comprensión aspectos de la personalidad
lectora de mínimo 3ro de evaluados por el FFPI-C son hechos
primaria) mediante el modelo de cinco
factores de la personalidad de
Allport y Cattell

1. Amabilidad
Sirve como método para evaluar los
2. Extraversión rasgos de personalidad de niños y
3. Apertura a las experiencias adolescentes y, de ese modo,
4. Escrupulosidad identificar a quienes estén en riesgo
de tener problemas de adaptación
5. Regulación emocional en la escuela o la comunidad
(Neuroticismo)

Primer instrumento estandarizado para la población mexicana que

evalúa rasgos de personalidad en niños, con propiedades
psicométricas de confiabilidad, validez, estandarización y con mayor
objetividad.

El FFPI-C incluye un manual de aplicación para el examinador y el protocolo perfil. Las normas del inventario se obtuvieron de una muestra representativa de 1 284 niños y adolescentes con
edades que van de los 9 años 0 meses a los 18 años 11 meses.

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• Manual
Material • Protocolos

1. Fundamentos teóricos
• Inventario de autorreporte estandarizado y con normas de referencia. Diseñado
para medir rasgos de personalidad en niños y adolescentes.

• Los aspectos de la personalidad evaluados son hechos mediante Modelo de 5

factores de personalidad (a menudo llamados los cinco grandes factores o Big
Five) se desarrolló a partir de las investigaciones de Allport y Odbert (1936).

• Catell en 1943 utilizó la lista de Allport-Odbert y la redujo a 171 palabras y llegó a

identificar 35 rasgos de personalidad, tras aplicar varios test concluyó en clasificar
16 grandes rasgos de personalidad.

• Fiske (1949) hizo un análisis factorial con los términos descriptivos y concluyó que
5 factores generales se repetían y explicaban la mayor parte de la varianza en los
descriptores de la personalidad: Amabilidad, Extraversión, Apertura a las
experiencias, Escrupulosidad y Neuroticismo (término usado bajo el sustento
original de los estudios, cambió de nombre de acuerdo con las teorías actuales y
fue sustituido por Regulación emocional)

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Amabilidad

Hace referencia a la tendencia de las personas a tratar con

los demás.
 Confianza: creer que los demás son honestos.
 Franqueza: ser honesto
 Altruismo: ser compartido y generoso
 Conformidad: ser respetuoso
 Modestia: ser humilde
 Sensibilidad: ser cuidadoso y prudente

Extremos: Amabilidad en exceso (permisividad, características evitativas impactando en habilidades sociales o

autoestima-acoso escolar) o falta de amabilidad (hostilidad)

Extraversión*

Es el rasgo que se caracteriza por una alta sociabilidad,

tendencia a buscar las emociones positivas, tendencia a
estar en contacto con la gente y evitar la soledad, etc.
 Calidez: ser afectuoso y amigable.
 Sociabilidad: prefieren la compañía de otros.
 Asertividad: ser honestos, francos y directos.
 Actividad: son dinámicos.
 Búsqueda de emociones: ser atrevido.
 Emociones positivas: ser optimista

Extremos: En exceso podría haber conductas disruptivas, de ser muy baja correlaciona con problemas emocionales
como síntomas depresivos (no evalúa depresión, pero valdría la pena evaluarlo con otras pruebas para corroborar que
sólo sea una característica del niño)
* El término técnico y etimológico es es extraversión, pero por influjo de su antónimo introvertido se ha creado la variante extrovertido, que es hoy la forma más usada.

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Apertura a la experiencia

Hace referencia a la tendencia de la persona a abrirse a

nuevas situaciones.
 Fantasía: tener una buena imaginación.
 Estética: disfrutar el arte, la naturaleza y la belleza
 Sentimientos: es capaz de estar atento a sus propias
emociones y de los demás (principios de empatía)
 Acciones: valorar lo nuevo, e intentar cosas diferentes
 Ideas: más curiosos y con mayor solución de problemas
 Valores: estar abiertos a sistemas de valores nuevos o
diferentes

Extremos: En exceso niños muy sensibles que se aburren con facilidad (sabelotodo), y de ser baja niños muy concretos,
con problemas sociales y de pragmática, prácticos y rutinarios.

Escrupulocidad

Este rasgo hace referencia sobre todo a la capacidad de la

persona de autocontrol y gestión personal.
 Capacidad: ser sensato y eficaz.
 Orden: ser pulcro y organizado.
 Deber: tener un sentido de obligación ética y moral.
 Esfuerzo orientado al éxito: trabajar duro y esforzarse
para cumplir las metas.
 Autodisciplina: realizar tareas hasta terminarlas.
 Reflexión: ser cuidadoso y prudente.

Extremos: En exceso niños obsesivos y ansiosos, de ser baja niños impulsivos con poca tolerancia y bajo desempeño
académico (no evalúa rendimiento académico pero puede indicar que no se está logrando la estructura suficiente para
motivarlo al logro)

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Regulación emocional

Rasgo que hace referencia a la tendencia de la persona a

la estabilidad o inestabilidad emocional.
 Ansiedad: sentirse nervioso y tenso
 Hostilidad: sentirse enojado y resentido
 Depresión: tener un efecto deprimido
 Autoconsciencia: sentirse incómodo y avergonzado
 Impulsividad: ser capaz de resistirse a los impulsos
 Vulnerabilidad: ser capaz de lidiar con el estrés

Extremos: En exceso niños hostiles y con poca tolerancia a la frustración, de ser baja se dan características depresivas.

2. Descripción del FFPI-C

 Incluye un manual de aplicación y protocolo perfil.

 5 escalas (5 factores del modelo)
 75 reactivos, cada uno contiene dos afirmaciones opuestas
 Autoaplicación, aplicación individual o grupal
La aplicación varía de 15 a 40 minutos, de acuerdo con que tan rápido los niños van leyendo:
en promedio los niños más pequeños o con menor capacidad lectora podría tomarles hasta 40
minutos (les cuesta trabajo tomar la decisión, se regresan a las preguntas, etcétera)
- El límite o criterio para aplicarlo a un niño de edad baja (9 o 10 años) es que al menos tenga
una capacidad lectora equivalente a un niño de tercero de primaria.

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Usos del FFPI-C

A. Sirve como método para evaluar los rasgos de personalidad en

niños y adolescentes y de este modo identificar a quienes estén
en riesgo de tener problemas de adaptación en la escuela o la
comunidad (puede sustituir en ambiente jurídicos algunas
pruebas grafoproyectivas que tiene pocas propiedades de
confiabilidad y validez)
B. Como instrumento para realizar investigaciones.

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Criterios de elegibilidad (si es candidato o no)

El FFPI-C está diseñada para evaluar la personalidad de niños y
adolescentes con edades entre 9 años 0 meses y 18 años 11
meses.

En caso de autoaplicación, el individuo debe:

• Comprender las instrucciones del inventario
• Ser capaz de tomar decisiones necesarias para responder los
reactivos
• Hablar y comprender el idioma
• Capaces de leer a nivel de 3° de primaria como mínimo.

El examinador debe leer los reactivos en voz alta a quienes no

puedan leer a este nivel o quienes no sean lectores
competentes del español.

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3. Calificación

Una vez terminada la “sección 4, Aplicación”, el examinador debe separar la “sección 5, Calificación”. Desprendiendo la
orilla del protocolo a lo largo de las perforaciones.

Sección 5. Respuestas

Instrucciones:
1. Para obtener puntuaciones naturales el examinador localiza en la columna central de cada página, el número
correspondiente de cada reactivo.
2. Después transfiere cada número sombreado a la columna y cuadro correspondiente que se encuentra a la derecha.
3. Luego suma por separado los número de cada escala de las dos páginas y, por último, registra el resultado en los
cuadros “Total (puntuación natural)” de la página 5.
4. Las puntuaciones naturales deben transferirse a la Sección 2: Registro de puntuaciones del formato.

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Ejemplo del protocolo contestado

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Llenar el protocolo del perfil

El desempeño de un individuo se registra en el protocolo del perfil.
Cuenta con espacios para anotar:
Sección 1. Ficha de identificación
Sección 2. Registro de puntuaciones:
1. Puntuación Natural: se transfiere la suma de cada escala
2. Puntuación T
3. Error estándar de medición (EEM): Error estándar de la media (es
decir, el error debido a la estimación de la media poblacional a
partir de las medias muestrales: es un análisis estadístico para
evaluar, no se utiliza más que si se hace investigación)
4. Percentil
5. Categoría descriptiva de cada escala.
Sección 3. Interpretación
Sección 4. Aplicación
Sección 5. Calificación
Sección 6. Perfil de las puntuaciones T

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Se hace la conversión de puntuaciones naturales con las tablas del

manual

Las tablas de la C3 a la C24 en la parte superior tiene una

diferencia importante de observar:
Las subescalas 1, 2 y 4, utilizan tablas que incluyen diferencia por
sexo y por edad.
Las subescalas del factor 3 y 5 sólo se diferencia si es masculino o
femenino, ya que no se encontraron diferencias por edad en
población mexicana (en niños estadounidenses si hay diferencias)

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4. Interpretación de las puntuaciones del FFPI-C

La interpretación de las puntuaciones puede ayudar a describir la predisposición de

personalidad del niño y a facilitar la identificación de quienes están en riesgo de tener
problemas de adaptación

Las puntuaciones elevadas en ciertas escalas pueden indicar que es necesario realizar
una evaluación más exhaustiva para determinar si existe algún trastorno específico o
algo relacionado con la adaptación, con lo cual contribuyen a formular un diagnóstico.

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Tabla 3-2
Interpretación
de las
valoraciones
descriptivas
de las escalas
del FFPI-C

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Reporte

Escala Puntuación Puntuación T Percentil Categoría Interpretación

natural Descriptiva

Amabilidad (A) 52 55 69 Promedio Se caracteriza por ser un sujeto confiado, cortés cordial y
accesible.

Extraversión (E) 36 39 14 Bajo Alguien reflexivo, de voz suave, callado, le gusta pasar tiempo
solo, reservado, trabajo sin llamar la atención.

Apertura a la 55 49 46 Promedio Le gusta la actividad intelectual, dispuesto a intentar nuevas

experiencia (Ae) cosas, aprecia las tradiciones.

Escrupulosidad (Es) 60 62 88 Alto Trabaja duro, es prudente, organizado y eficiente.

Regulación emocional 39 31 3 Bajo Vulnerable al estrés, inquietante, se enoja con facilidad,

(R) reacciona excesivamente.

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Investigaciones

Relación estrecha entre las

Jóvenes que obtiene
Jóvenes con puntuaciones bajas
puntuaciones bajas en
en Amabilidad están en riesgo de
Extraversión, están en riesgo de
desarrollar habilidades sociales
desarrollar habilidades sociales
pobres.
pobres.
puntuaciones altas de apertura a
la experiencia y una alta
capacidad cognitiva, así como en
las puntuaciones bajas
problemas de conducta en la
infancia y adolescencia

Las puntuaciones bajas en

escrupulosidad se asocian con
desempeño académico pobre y
poca motivación en la escuela,
habilidades sociales pobres,
problemas de conducta y de
atención-hiperactividad
Relación moderada entre el
factor de regulación emocional
con diversidad de perturbaciones
emocionales como ansiedad y
depresión.

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Batería de
Evaluación Infantil

BEI

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Edad de aplicación: 8 a 12 años

Objetivo: Identificar de manera temprana a

aquellos menores que presenten algunos síntomas
clínicos e incluirlos en tratamientos especializados
para favorecer su bienestar emocional.

1. Problemas internalizados y externalizados de los

niños, que pueden afectar su salud, desempeño
escolar y las relaciones con sus padres.
2. Estrés y sus implicaciones
3. Habilidades de afrontamiento

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• Manual
• Escala Infantil de Estrés (EIE) (15)
Material • Escala de Afrontamiento (EA) (15)
• Cuestionario de Problemas Internalizados y Externalizados para
Niños (CPIEN) (15).

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DIMESIONES QUE EVALÚA:

• Falta de aceptación familiar: Estrés derivado de un

ambiente familiar en conflicto
• Agresión verbal y burla: agresión en la familia o en la
escuela
• Falta de confianza y respeto: relacionado con la falta
de respeto a su capacidad de decidir y autonomía

1. Escala
• Presión escolar: demandas escolares que considere
difíciles de cumplir o excesivas
• Exigencia familiar: generado por tener que realizar

Infantil de
actividades que los mayores le ordenan y no propias de
su edad
• Regaño y castigo: relacionado con las sanciones de

Estrés (EIE)
los padres y la forma de impartir disciplina.
• Conflictos familiares: surge de tener conflictos con
hermanos o presenciar riñas entre los padres
• Miedos: relacionado con temores y preocupaciones
que le hagan perder la seguridad y bienestar
• Escala Total de Estrés Infantil

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DIMESIONES QUE EVA LÚA:

• Afrontamiento funcional: se encuentra relacionado

principalmente con las respuestas adaptativas que implican
la adopción de medidas concretas para afrontar la situación
estresante, como la negociación (búsqueda de opciones
encaminadas a la persuasión), autosuficiencia (regulación

2. Escala Infantil emocional y conductual), resolución de problemas (ajuste

de medios para modificar el ambiente), adaptación y
búsqueda de apoyo (búsqueda de contacto y ayuda
de Afrontamiento efectiva).
• Afrontamiento Disfuncional: incluyen la retirada y actitudes

(EIA)
relacionadas principalmente con el pensamiento fatalista,
como el enojo, autoagresión o aislamiento social.
• Afrontamiento centrado en la emoción: se refiere a
aquellas respuestas que no permiten lograr un adecuado
equilibrio emocional ante una situación estresante, por lo
que el menor recurre a la expresión de emociones como
tristeza (estado de ánimo afligido) y el miedo (perturbación
angustiosa del ánimo ante el peligro real o imaginario), para
responder a las demandas del medio.
• Afrontamiento evitativo: se refiere a la evitación
conductual y cognitiva ante el conflicto, implica evasión
mental, negación, pensamiento mágico y miedo, estas
estrategias se reflejan en la distracción de situaciones que la
demandan o evitación ante el conflicto.

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• DIMENSIÓN DE PROBLEMAS INTERNALIZADOS: se refiere a

aquellos comportamientos o alteraciones psicológicas cuyas
expresiones se dirigen hacia uno mismo con la intención de
causarse daño emocional. Esta dimensión está integrada por

3. Cuestionario los factores de:

• Depresión: sentimientos de soledad, rechazo,
inferioridad y malestar emocional

de Problemas • Ansiedad: sentimientos por considerar que una

situación rebasa sus recursos personales.
• DIMENCIÓN DE PROBLEMAS EXTERNALIZADOS: se refiere a
Internalizados y aquellos comportamiento o alteraciones psicológicos del
ámbito conductual, cuyas manifestaciones producen conflicto
o daño en el entorno o a otros. Esta dimensión está integrada

Externalizados por los siguientes factores:

• Conducta disruptiva: trasgredir reglas y normas
socialmente aceptadas.

para niños • Agresión: comportamiento violentos con el objetivo de

causar daño físico o emocional a otro.
• Conducta autolesiva: comportamiento que busca

(CPIEN) causarse daño a uno mismo de manera intencional.

• COMPORTAMIENTO ADAPTATIVO: Hace referencia a aquellos
comportamientos que demuestran las habilidades del niño
para adaptarse socialmente al ambiente, siguiendo las pautas
establecidas y tener una autoestima favorable.

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Aplicación e Instrucciones

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Calificación
1. Traspasar las respuestas del niño a la hoja de calificación
2. Obtener la suma de puntuación natural por cada factor y por dimensión

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Calificación
3. Conversión de sumas naturales a Puntuación T y Percentil para cada una de las dimensiones y factores (Apéndices pág. 89)
4. De acuerdo con el percentil, Identificar el nivel de significancia clínica (gravedad del problema) que presenta el niño.

Promedio Riesgo No presenta No presenta No presenta Casi siempre Promedio No presenta

Significativo problemas problemas problemas logra problemas
adaptarse

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Interpretación de Problemas Internalizados y Externalizados

(Pág. 77-78)

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Interpretación de la Escala
de Estrés Infantil
(Pág. 18)

• Estrés bajo: Se refiere a ningún o poco estrés reportado, el niño no presenta riesgos
de tener problemas emocionales, la menor cuenta con recursos para hacer frente a
las demandas del medio sin muchas dificultades. En estos casos habría que revisar lo
confiable de las respuestas del menor.
• Estrés promedio: Se refiere a situaciones cotidianas y condiciones que forman parte
del desarrollo, a las que el niño(a) se enfrenta, que puede generar malestar o
preocupación pero que no representan un riesgo en la salud mental.
• Riesgo bajo: Se relaciona con la presencia de circunstancias estresantes que llevan al
niño(a) a experimentar malestar emocional mayor al promedio; ya que esté percibe
al entorno demandante o peligro, el niño refiere sentirse preocupado o presionado y
duda de sus recursos para afrontar dificultades.
• Estrés significativo: Se relaciona con alta probabilidad de desarrollar o tener
problemas emocionales, de conducta o de tipo físico, asociados con la vivencia
constante de estrés. El niño percibe su entorno altamente demandante y, o
amenazante, manifestando baja confianza en sus recursos para resolver los
problemas que enfrenta.

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Interpretación de la Escala de Afrontamiento

(Pág. 48-49)
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CMASR-2
Escala de Ansiedad Manifiesta en
Niños Revisada

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Edad de aplicación: Niños y

adolescentes entre 6 y 19
años.
Tiempo: De 10 a 15 minutos

Evalúa:
El nivel y la naturaleza de la ansiedad en
niños con problemas de estrés
académico, ansiedad ante los exámenes,
conflictos familiares, adicciones,
conductas perturbadoras, problemas de
personalidad, entre otros.

Características:
49 reactivos que integran 6 escalas: 2 de
validez (respuestas inconscientes, actitud
a la defensiva) y 4 de ansiedad (Ansiedad
Total, ansiedad fisiológica, inquietud y
ansiedad social)

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Material

• Manual
• Cuestionario / Perfil
• Plantillas

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Aplicación

• Encerrar en un círculo la palabra

Si o No (49 reactivos), para
describir los sentimientos y
acciones del niño.
• Responde si en caso de que la
pregunta o frase describa
sentimientos de la persona, y no
cuando en términos generales las
preguntas o frases no describen
las percepciones que la persona
tiene de sí mismo.

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Calificación
1. Obtener índice de respuestas
inconsistentes (6 o más
requieren de una nueva
investigación)
2. Con las plantillas: Obtener
puntuación natural de cada
escala (reactivos 40, 44 y 48 se
consideran si la respuesta NO
es la marcada):
• Índice de respuestas inconsistentes
• Defensividad
• Ansiedad fisiológica
• Inquietud
• Ansiedad social
• Ansiedad Total

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3. Transformar puntuación
natural a puntuación T
(seleccionar el perfil de
edad y sexo que
corresponda):
• Fijarse en puntuaciones que se
desvíen por más de 10 puntos
de la puntuación T, con
respecto al promedio (50 T)
• Puntuaciones superiores a 60 T
sugieren que hay dificultades
con la ansiedad
• Puntuaciones menores a 40 T
indican que está libre de
ansiedad
• Los resultados se reflejan
según un rango de puntuación
donde:

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Interpretación de las escalas (Pág. 13 -18 del manual)

Escala Descripción
- Una puntuación baja refiere que estuvo dispuesta a admitir las imperfecciones comunes sin intentar dar una imagen muy
positiva de sí misma, garantizando la posible interpretación de los siguientes datos.
Defensividad (DEF)
- Una puntuación elevada sugiere que el individuo no está dispuesto a admitir las imprecisiones comunes, o bien, ha
tratado de dar una imagen muy positiva de sí mismo de una manera un tanto ingenua e inmadura.
Fisiológico (FIS)
Se dirige a aspectos somático como náusea, dificultades de sueño, dolores de cabeza y fatiga. Una puntuación alta sugiere
que el niño experimenta las respuestas fisiológicas que a menudo acompañan la ansiedad.
Inquietud (INQ) Una puntuación INQ elevada sugiere que el examinado está temeroso, nervioso o que de algún modo es hipersensible a las
presiones del entorno. Una puntuación alta en esta escala puede indicar a un niño o adolescente que internaliza gran parte
de la ansiedad que experimenta y que por ello puede sentirse abrumado al tratar de aliviar esta ansiedad. También puede
sugerir una fuerte necesidad en el niño de aprender a hablar acerca de sus sentimientos de ansiedad de una manera más
abierta compartiendo estos sentimientos con las personas que desean ayudarlo.
Ansiedad Social
(SOC) Una puntuación SOC elevada indicada la preocupación de confrontar al yo con otras personas. Los niños o adolescentes con
alto puntaje en esta escala pueden experimentar cierta ansiedad al no sentirse capaces de estar a la altura de las
expectativas de las personas que son importantes en sus vidas. Al parecer, su preocupación primordial es no ser tan
buenos, efectivos o capaces como los demás o que ciertamente es un sentimiento relacionado con la ansiedad.
ANSIEDAD TOTAL
Un nivel de ansiedad elevado tiene en particular muchas probabilidades de asociarse con la presencia de un trastorno de
(SUMA DE FIS, INQ,
ansiedad o depresivo. Además, puede ser un factor significativo dentro de una amplia gama de problemas que se
SOC)
manifiestan en la vida de los niños y adolescentes, incluso en escenarios académicos, como bajo rendimiento, rechazo a la
escuela-o abandono de la escuela a temprana edad.

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Reporte
Los resultados de la presente escala son consistentes al obtener un Índice de Respuestas
Inconsistentes (INC) de 2, que al ser un valor menor a 6 indica que la escala es válida.
Escala PN PT PC Rango descriptivo Interpretación
Defensividad (DEF) La puntuación refiere que estuvo dispuesto a admitir las imperfecciones comunes sin intentar dar una
0 30 2 Menos problemático
que para la mayoría imagen muy positiva de sí misma, garantizando la posible interpretación de los siguientes datos.

Ansiedad Fisiológica 5 30 2 Menos problemático

Indica ausencia de síntomas físicos causados por ansiedad, incluso menos que la mayoría de las personas,
(FIS) que para
la mayoría indicando una estado de salud óptimo en lo que respecta a posibles somatizaciones.

Inquietud (INQ) 9 73 99 Una puntuación elevada sugiere que el examinado está esta temeroso, nervioso, o que de algún modo es
Extremadamente
problemático hipersensible a las presiones del entorno. Una puntuación alta en esta escala también puede indicar que la
adolescente internaliza gran parte de la ansiedad que experimenta y que por ello puede sentirse abrumada
al tratar de aliviar esta ansiedad. También puede sugerir una fuerte necesidad de aprender a hablar acerca
de sus sentimientos de ansiedad y de aprender a sobrellevar la ansiedad de una manera más abierta
compartiendo estos sentimientos con las personas que desean ayudarla.
Ansiedad Social (SOC) 11 52 58 No más problemático
Indica un buen manejo de las interacciones sociales, estas no causan ansiedad, miedo o rechazo, por lo que
que para
la mayoría no presenta problema ante la interacción con otros.

Ansiedad Total (TOT) 25 46 35 No más problemático En cuanto al nivel de ansiedad total presenta niveles generales de ansiedad dentro del promedio, por lo
que para la mayoría
que se descarta la posible presencia de algún trastorno de ansiedad.

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Reporte
Escala PN PT PC Rango descriptivo
Defensividad (DEF)
0 30 2 Menos problemático que para la mayoría

Ansiedad Fisiológica (FIS) 5 30 2 Menos problemático que para

la mayoría
Inquietud (INQ) 9 73 99
Extremadamente problemático

Ansiedad Social (SOC) 11 52 58 No más problemático que para

la mayoría
Ansiedad Total (TOT) 25 46 35 No más problemático que para la mayoría

• Los resultados de la presente escala son consistentes al obtener un Índice de Respuestas Inconsistentes (INC) de 2, que al ser un valor menor a 6
indica que la escala es válida. Igualmente, obtuvo en Defensividad (DEF) un percentil de 2, sugiriendo que el individuo estuvo dispuesto a admitir las
imperfecciones comunes sin intentar dar una imagen muy positiva de si misma, garantizando la posible interpretación de los siguientes datos.

• Los resultados del evaluado concluyen con que la paciente es una persona con características de personalidad relacionadas con la inquietud. Una
puntuación muy elevada dentro de esta escala sugiere que la evaluada se encuentra temerosa, nerviosa o que de alguna manera es hipersensible a
las presiones del entorno.
• Aunque siempre es importante considerar que todos estos factores pueden significar más un posible indicio que un completo padecimiento, es
relevante tomar en cuenta que existen posibles signos que podrían indicar a un adolescente que internaliza gran parte de la ansiedad que
experimenta y por ello puede sentirse abrumada al tratar de aliviar o disminuir dicha ansiedad. Dichas manifestaciones pueden sugerir una fuerte
necesidad de la evaluada de aprender a hablar acerca de sus sentimientos de ansiedad y de aprender a sobrellevar la ansiedad y todo lo que esta le
conlleva de una manera más abierta, compartiendo esos sentimientos con personas que desean ayudarla.

• Ninguna de las otras escalas llega a tener una puntuación significativa que represente algún daño, aunque Ansiedad Total (TOT) y Ansiedad Social
(SOC) llegan a ser los puntajes más cercanos a Inquietud, ninguno de ellos alcanza un valor relevador y alarmante, ambos resultan no más
problemático que para la mayoría de los adolescentes de su edad.

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Cuestionario
de conductas
antisociales y
delictivas
A-D

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Edad de aplicación: 11 a 19 años.

Duración: variable, entre 10 y 15 minutos

aproximadamente.

Pretende medir y evaluar dos dimensiones diferenciadas: la

conducta antisocial, y delictiva de la conducta desviada,
recogiendo un amplio abanico de conductas sociales
próximas a la delincuencia. De contenidos o
comportamientos que con facilidad caen fuera de la ley
(delictivos).

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Aplicación y Calificación
Cada respuesta puede recibir 0 o 1 punto; la puntuación de cada elemento
contribuye a una sola escala. La puntuación natural en la escala A es el número
de elementos contestados con SÍ en los 20 primeros elementos del
Cuestionario, y 1 puntuación natural en la escala D es también el número de
veces que el sujeto ha contestado SÍ en los 20 últimos elementos (21 a 40) del
Cuestionario. La puntuación máxima en cada escala es de 20 puntos.
• La puntuación natural se convierte a Percentiles (pág. 17)
• Interpretación (Pág. 20)
• Conductas Antisociales: Tiende a romper reglas sociales, Actividades que
van en contra de la autoridad, tendencia a molestar a terceras personas,
Actividades para ensuciar el entorno y Tendencia a hacer trampa.
• Conductas Delictivas: Actividades relacionadas con el robo, Tendencia a la
obtención ilegal del dinero, Acciones de violencia y Actividades dirigidas al
uso de la fuerza

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Reporte
Escala Punt. Natural Percentil Rango

Conductas antisociales 5 40 Promedio

Conductas delictivas 18 90 Alto

De acuerdo con los resultados, el menor tiene a realizar actividades de tipo

delictivas relacionadas con el robo, tendencia a la obtención ilegal del
dinero, acciones de violencia y actividades dirigidas al uso de la fuerza

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¿Dudas?

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