INFORMES

CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL II

Juliana Güella / 38398207

PSICOPEDAGOGÍA

Lucía Bernardi

2021
PRIMER INFORME

El 2 de septiembre de 2021 inicié las actividades propias del Campo de la práctica

II; para las mismas, ingresé a la Escuela Primaria N° 16 – Justo José de Urquiza a las 09:00

hs y me retiré a las 10:30 hs. En esta primera oportunidad el encuentro fue con la

Licenciada y profesora en Psicopedagogía Melisa Mora, quien desempeña el rol de O.E

(Orientadora educacional). La profesional ingresó en la institución en 2018 para cumplir

una suplencia, la cual sigue vigente al día de la fecha.

El encuentro propiamente dicho se llevó a cabo en el salón asignado para el EOE.

De este modo pude observar que el equipo cuenta con un espacio físico propio en la

institución para desarrollar sus actividades; el cual, además, cuenta con el mobiliario

apropiado, puesto que cuentan con pizarras, mesa y sillas, biblioteca. En esta última se

pueden encontrar todas las carpetas importantes para llevar a cabo dichas actividades. Por

ejemplo, en una de ellas se guardan todos los tipos de actas que se suelen utilizar, es decir,

tienen distintas planillas para completar según la situación que lo amerite. Por un lado,

poseen con una planilla para actas de legajos, sean estos de inclusión, o para la solicitud de

acompañantes; también tienen para entrevistas a las familias; para las visitas domiciliarias;

para las reuniones con las familias; para cuando se realizan llamados telefónicos; para

REEB; fichas evolutivas, ambiental y de salud, que se utilizan para los nuevos ingresantes;

planillas de diagnóstico áulico, las cuales son entregadas a los docentes a comienzo de año

y permiten un registro de cómo se encuentran los alumnos en cuanto al aprendizaje;

planillas para situaciones conflictivas; de autorización para el pedido de propuesta de

inclusión o de requerimiento de acompañante; como así también planillas para la solicitud

de maestros domiciliarios.
 Por otro lado, en la biblioteca se encuentra la agenda del EOE, la cual es

completada día a día con todas las actividades que se realicen, sean llamados, visitas,

reuniones, entre otras; como así también aquellas actividades que se pauten de antemano

para días próximos. A su vez, tienen una carpeta, a modo de fichero, donde poseen todos

los datos de cada uno de los alumnos de la matrícula. Pero, además, tienen una carpeta

individual por cada alumno con proyecto de inclusión. Con cada uno de ellos trabajan

singularmente, es decir, dependiendo de la discapacidad que posean, y no sólo trabajando

en conjunto con la docente, sino que también la mayoría cuenta con acompañante o MAI

(Maestra de Apoyo a la Inclusión).

En caso de que la docente pida la intervención del EOE por detectar dificultades en

el aprendizaje de un alumno, el equipo se organiza para realizar observaciones áulicas por

parte de la OA, y en caso de considerar que se necesita de una opinión de un profesional

externo, se procede a solicitar una reunión con la familia y a través de una sugerencia a la

misma se plantea la consideración de una entrevista con un psicopedagogo.

Todas las decisiones son tomadas en conjunto por equipo, que en el presente cuenta

con OE y OA (Orientadora de los Aprendizajes); el puesto de la OS se encuentra vacante.

Es por ello que, si bien es esta última quien se encarga principalmente de los llamados

telefónicos o visitas domiciliares, hoy esa responsabilidad está a cargo de ellas, en caso de

tener que realizarlo. Por otro lado, si bien todas las medidas son informadas a la directora

de la institución Yanina Blockl, la Inspectora del EOE es Daniela Ramos.

Luego, se habló sobre cómo es trabajar bajo la situación sanitaria que estamos

atravesando, y si bien el año pasado presentó mayores conflictos, puesto que no se

realizaron clases virtuales, sino que cada 15 días o una vez por mes se entregaban los

cuadernillos, este año continúa siendo difícil, ya que notan que varios alumnos no han

podido avanzar en cuanto a sus aprendizajes. Sin embargo, se están tomando medidas al

respecto, ya sea trabajando junto con la docente, o realizando reuniones con la familia.

En cuanto a las ausencias escolares por temas de salud, las medidas a tomar son, en

primer lugar, solicitar un certificado, y en caso de que este indique y tenga como

consecuencia la ausencia del alumno por más de 30 días, se procede a hacer un pedido de

docente domiciliario, siempre y cuando la familia este de acuerdo. Para el pedido se realiza

una solicitud y se adjunta la ficha de inscripción del alumno y el certificado

correspondiente. Una vez aprobado por la directora e inspectora, se envía a la sede 503.

Por su parte, en su rol de OE, sus actividades en el día a día tiene que ver con

organizar reuniones con los padres de cuyos alumnos las docentes hayan presentado alguna

cuestión importante a hablar, como por ejemplo la inasistencia a clases, o el mal

comportamiento del mismo en el salón. Además, realiza visitas áulicas semanales, para ver

principalmente cómo es el manejo de cada docente, pensar en qué podría colaborar, qué

herramientas podría brindarle. A veces, ocurre que una docente se ausenta en el día, y si no

hay quien pueda reemplazarla, es ella quien se encarga de tomar esas horas.

En cuanto a su relación con los acompañantes de aquellos alumnos que así lo

requieren, su relación es muy buena, aunque también realiza observaciones para ver cuáles

son las intervenciones de los mismos, y saber de este modo si en algún caso se podría

sugerir que el alumno comience a cursar de un modo más autónomo, porque así lo creen

necesario.
SEGUNDO INFORME

El 7 de septiembre de 2021 ingresé a la Escuela Primaria N° 16 – Justo José de

Urquiza a las 14:00 hs. y me retiré a las 15:00hs. En esta oportunidad el encuentro fue con

la Licenciada en Psicopedagogía Valeria Mauro, quien desempeña el rol de O.A

(Orientadora de aprendizaje). La profesional ingresó en la institución en 2013.

Tal como había mencionado la O.E, Valeria expresa que al principio de cada año se

lleva a cabo una actividad en la cual cada alumno debe completar una planilla que es de

ayuda para poder observar los niveles de alfabetización, el reconocimiento de números; y

de esta manera, tener un panorama global de los alumnos.

En cuanto a sus actividades realizadas en el día a día, una de las principales son las

visitas áulicas. Éstas consisten en observar la cantidad de alumnos que se encuentran

presentes, la modalidad de enseñanza del docente, los contenidos dados, la concreción del

diseño curricular, el grado de apropiación e interés de los alumnos; pero todo ello

observado de modo sutil, no posicionada como quien controla y vigila, ya que eso puede

repercutir en el docente, pero también en los alumnos. En base a toda la recolección de

información que obtenga podrá trabajar en pareja pedagógica junto con la docente, pero

antes, las orientaciones, estrategias y herramientas que se le brindarán son acordadas

mediante una REEB.

También es importante mencionar que, al principio del año, se realizan diagnósticos

institucionales a los docentes; el fin de los mismos es conocer acerca de éstos en cuanto a

cuál es su experiencia con el grado a cargo asignado, como así también toda su experiencia
como profesional, ya que esto les dará pautas para poder trabajar como parejas y poder

realizar orientaciones.

Cuando se presenta un problema de aprendizaje con un alumno, y el mismo es

informado por parte de la docente, la primera medida de intervención a tomar es el realizar

observaciones del niño en cuestión, pero no sólo dentro del aula, sino también en otros

contextos, es decir, en los recreos, con sus pares, para poder recabar información y poder

constatar lo planteado por la docente. En caso de estar de acuerdo, se procede a

comunicarse con la familia para poder trabajar juntos la problemática. También es

sumamente importante tener presente algunas condiciones que son necesarias para que el

trabajo de aprendizaje de un niño sea eficaz, y es que cuente con los materiales y elementos

para poder hacerlo, que quizás eso el docente no lo tiene en cuenta, pero es vital facilitarles

útiles escolares a aquellos alumnos que por su situación económica no pueden acceder.

El año pasado por la situación sanitaria fue difícil hacer un seguimiento a los

alumnos, ya que no se llevaron a cabo clases virtuales, sino que se hicieron entregas de

cuadernillos con material a trabajar; y salvo algunos casos en los que ha realizado visitas

domiciliarias, el contacto ha sido escaso.

Como miembro del EOE también hay momentos en los que se debe actuar rápido y

tomar decisiones individuales, por ejemplo, en caso de ser informado de una vulneración de

los derechos de un alumno. En un caso así las medidas a tomar deben ser inmediatas, pero

siempre teniendo criterios y amparándose bajo la guía de intervención; entonces, si se

llegara a informar de un presunto abuso, es importante tener en claro que si se trata de un

extra-familiar, por el cual se debe comunicar inmediatamente a la familia y se puede

acompañar a la misma a realizar la denuncia; pero si el abuso ocurre con un miembro del
grupo familiar, la denuncia debemos realizarla nosotros, es decir, el miembro del EOE que

haya sido notificado.

Por último, en cuanto a los proyectos de inclusión, si bien la mayoría de estos

alumnos cuentan con un acompañante o MAI, se realizan reuniones con el EOE, con la

escuela sede, con la familia, y con dichos acompañantes para ir realizando un trabajo en

equipo e ir proponiendo entre todos distintas estrategias a realizar. Es importante tener en

cuenta que siempre se debe escuchar a la familia, que todo lo propuesto es en modo de

sugerencia, ya que no se los puede obligar; y que siempre lo primordial es pensar qué es lo

mejor para la trayectoria escolar de cada alumno.

TERCER INFORME

El día 17 de septiembre de 2021 ingresé a la Escuela Primaria N° 16 – Justo José de

Urquiza a la 13:00 hs. y me retiré a las 16:15hs. De esta manera presencié el ingreso de los

alumnos a la misma. Las puertas se abren puntuales y van ingresando de a uno, donde se les

toma la temperatura y se les coloca alcohol en las manos. A las 13:05hs. las puertas se

cierran, los alumnos forman y cantan el himno a la bandera. Aquellos niños que llegan más

tarde, deben esperar fuera; una vez finalizado el canto, ingresan y todos se dirigen cada uno

a sus salones.

Luego presencié la entrega de bolsones a las familias. Es importante aclarar que, si

bien la matrícula de alumnos es de 103, dichos bolsones no son entregados a todos puesto

que hay familias que plantean no necesitarlo.

De esta actividad se ocupa el EOE, en esta oportunidad se encontraban presente la

OE y la OS; pero además participó la directora de la escuela, Yanina Blockl. La actividad

tiene sus ventajas, ya que es un buen momento para entregar cuadernillos de actividades

(hechos por la docente) para aquellos niños que se estén ausentando por diversos motivos.

Pero, además, es una buena oportunidad para hablar con aquellos padres que no envían a

sus hijos a clases; de este modo, se les explica que en este momento la asistencia es

obligatoria. De esta intervención se realiza un acta dejando registro de toda la conversación.

Luego realicé una observación al momento del recreo; para el mismo los alumnos

salen al patio de la escuela, el cual es bastante amplio. Allí los niños aprovechan para jugar,

correr, merendar. Las acompañantes de ciertos alumnos también están presentes en este

momento, pero les dan libertad a que ellos se muevan por todos lados, interactúen.

Por último, tuve la oportunidad de presenciar una reunión por video-llamada con el

equipo de supervisoras de una acompañante terapéutica (AT) de un alumno. El equipo se

conformaba por la psicopedagoga, la terapista ocupacional y por la fonoaudióloga del niño.

El motivo de la reunión fue que, si bien ya se había hablado con anterioridad con la AT y se

había llegado a un acuerdo, la misma no lo estaba implementando. El acuerdo consistía en

reducir el tiempo de su presencia en el salón, puesto que consideran, a través del

planteamiento de la docente y de la observación de clases de la OA, que el alumno es capaz

de desenvolverse con autonomía en las áreas recreativas (arte, música, gimnasia); pero, sin

embargo, al estar presente la AT, es ella misma quien realiza muchas de las actividades, no

permitiendo así que el niño demuestre su potencial. Las supervisoras avalaron este pedido,

y además solicitaron que desde la escuela se le sugiera a la madre del alumno el trabajo de

ella con una psicóloga, ya que desde ahí debe comenzar el cambio para poder brindarle más

seguridad y aumentar la autoestima del niño. Todas las partes cerraron con la conclusión de

que se deben ofrecer herramientas para que el alumno pueda trabajar las frustraciones, que
no necesite siempre la reafirmación de lo que hace por parte de un adulto, para de este

modo poder ir potenciando su autonomía.

CUARTO INFORME

El día 21 de septiembre de 2021 ingresé a la Escuela Primaria N° 16 – Justo José de

Urquiza a la 13:30 hs. y me retiré a las 16:30 hs. En un principio presencié una reunión

convocada para la lectura y firma de la PPI (proyecto pedagógico individual). Para la

misma se encontraban presentes la FO (fonoaudióloga) de Escuela Camino, MAI y madre

del alumno; además, la OA, OE y directora de la primaria.

Se leyeron los datos del alumno, las intervenciones que se están y se han realizado,

las propuestas a implementar, sobre el crecimiento del aprendizaje. Además, los objetivos a

lograr, que tenían como principal eje el respeto de las rutinas, la relación con los

compañeros, la posibilidad de potenciar su comunicación. Luego se procedió a firmar, con

sello, cada uno de los presentes, tanto la PPI, como el acta que se realizó para dejar registro

de la reunión.

Una vez que se retiraron las convocadas, el EOE junto con la directora

aprovecharon para organizar la agenda, pautaron próximas reuniones y también hablaron

sobre algunos temas a tener presente, como, por ejemplo, el hecho de que un alumno

rompió un vidrio y ese gasto debería ser responsabilidad de la familia; las actitudes que está

teniendo otro alumno, al no querer salir del salón en el recreo, no querer merendar,

proponen convocar a los padres.

A continuación, presencié otra reunión pactada con anticipación, donde los

convocados fueron los padres de un alumno, el cual está teniendo conductas agresivas con
la docente. En este caso estuvieron presentes OA, OE, directora y docente involucrada. En

la misma se informó sobre estas conductas, y se dejó en claro que, si bien el niño no tiene

problemas en cuanto a lo pedagógico, su comportamiento sí afecta al resto de sus

compañeros. De esta manera, se sugirió a los padres que realizaran una consulta con un

profesional externo, para poder conocer qué es lo que le sucede al alumno en cuanto a lo

emocional. Esto último fue sugerido luego de que explicitaran que ya han agotados las

estrategias; puesto que la docente hasta lo ha nombrado alumno tutor, para que al terminar

las actividades antes que todos, pueda luego ayudar a sus compañeros, y no “descontrolar”

la clase.

Por último, se propuso que las medidas próximas que sean tomadas, sean sostenidas

por todo el entorno del niño, es decir, trabajar en equipo, que todos los adultos que tengan

vínculo con él sostengan las mismas medidas o castigos. De esta reunión también se realizó

un acta y firmaron todos los presentes.

QUINTO INFORME

El 28 de septiembre de 2021 ingresé a la Escuela Primaria N° 16 – Justo José de

Urquiza a las 13:15 hs y me retiré a las 14:45 hs. En este caso presencié una reunión virtual

con Escuela Camino para la firma de una PPI. Para la misma se hizo mención a unas

resoluciones, luego se leyeron la modalidad de trabajo; los acuerdos establecidos por ambas

instituciones en cuanto a los contenidos y configuraciones de apoyo; también sobre los

estilos de aprendizaje del niño y sus competencias; la planificación trabajada desde la

significación para lograr potenciar la autonomía del alumno, y por último se leyó las

evaluaciones también trabajadas en conjunto ambas instituciones.

 Por otro lado, se sugirió a la familia que el próximo año el niño comience el

secundario dentro de la modalidad en Escuela Camino; propuesta que fue aceptada por los

padres ya que, si bien han vistos grandes progresos en su hijo, también consideran que es lo

mejor para su trayectoria educativa.

SEXTO INFORME

El 7 de octubre de 2021 ingresé a la Escuela Primaria N° 16 – Justo José de Urquiza

a las 09:00 hs y me retiré a las 11:00 hs. En un primer momento, me informé sobre cómo se

lleva a cabo la confección de un legajo. El mismo consta en primer lugar por los datos del

alumno, además, se aclaran los horarios de su cursado. Después, se completa con el

certificado de nacimiento, documento, planilla de vacunación, todo esto en fotocopia del

original.

Por otro lado, la carpeta consta, en este caso, con la autorización para la propuesta

de inclusión; el pedido por parte de la directora para la inclusión a la modalidad de la

escuela especial; acta de entrevista a los padres; ficha evolutiva, ambiental y de salud, en

donde se solicitan datos del alumno, de la familia, antecedentes y desarrollo del niño,

accidentes, enfermedades, plan de vacunación, afecciones orgánicas, características

personales, antecedentes escolares, nivel habitacional, datos relevantes en la historia social

de la familia.

También la carpeta cuenta con informes realizados por parte del EOE y de la

docente; fotocopias de trabajos realizados por el alumno; informes de profesionales

interdisciplinarios, es decir, externos, como la fonoaudióloga, psicóloga y terapista

ocupacional.
 Por último, se incluye el certificado de discapacidad, y los informes de la anterior

institución, como así también los realizados por otro centro, en este caso el CEAT.

Luego, realicé la entrevista a la OS (orientadora social), Carla Menichelli, quien

cumple su rol mediante visitas domiciliares, las cuales son solicitadas por la directora, o

docente cuando dan cuenta del ausentismo de un alumno. Además, se encarga de los

llamados telefónicos a las familias, de organizar también reuniones con las mismas. En

caso de haber recurrido a todas las estrategias y no encontrar el modo de que un alumno

continúe con su escolarización presencial, procede a solicitar intervención de otros

organismos superiores.

Para la realización de informes socioambientales, toma como aspectos importantes

para su realización el contexto social, las cuestiones de salud, la situación socioeconómica,

los antecedentes de enfermedades orgánicas.

Por último, en caso de ausentismo de un alumno, como se dijo anteriormente,

procede a realizar llamados o visitas domiciliares, también cita a los padres, pero en caso de

no encontrar ninguna respuesta por estos medios, no sólo se solicita la intervención del

EDI, sino que además puede realizar la denuncia a PRODENyA porque se están vulnerando

los derechos del niño.

SEPTIMO INFORME

El 15 de octubre de 2021 ingresé a la Escuela Primaria N° 16 – Justo José de

Urquiza a las 13:00 hs y me retiré a las 14:30 hs.

En esta oportunidad pude presenciar, al comienzo, el canto y saludo a la bandera.

Luego cada una de las docentes proceden a ingresar al aula correspondiente seguidas por la
fila formada de alumnos. De esta manera, en el salón de 6to año de primaria se inició la

clase a las 13:15 hs y concluyó a las 13:55 hs. El espacio curricular era Práctica del

Lenguaje, por lo cual la docente comenzó recordando lo que se venía trabajando para poder

comenzar una actividad nueva. Como justamente esta última retomaba lo trabajado con

anterioridad, la explicación del tema fue breve. Sin embargo, la misma no llegó a

finalizarse puesto que el timbre del recreo fue quien hizo el corte.

Desde que la docente expuso la actividad por hacer, dio tiempo para que los

alumnos se acomodaran, es decir, que sacaran sus útiles, que buscarán lo trabajado, que

leyeran nuevamente la consigna. Por otro lado, al ingresar al salón dos alumnos más tarde,

se produjo una interrupción, pero se pudo continuar con lo que estaban trabajando.

En cuanto a la organización en el espacio, es un salón amplio con varios bancos y

sillas en buenas condiciones, la pizarra es grande, hay un escritorio y un armario al lado de

este. La docente la mayor parte del tiempo se encuentra de pie frente a la pizarra, pero en

algunos momentos recorre los bancos para ver cómo están trabajando, si necesitan ayuda.

De este modo, el desempeño de la docente es muy activo, donde su trato hacia los

alumnos es de afinidad; explica la actividad a realizar de modo que todos puedan

comprender qué es lo que deben hacer; a su vez, responde a las preguntas, como así

también brinda herramientas para resolver problemáticas que le acercan los alumnos a su

escritorio. En este caso, dentro del salón hay un alumno junto a su AT (acompañante

terapéutico), sin embargo, la docente atiende esta diversidad y se acerca hasta el banco para

ver cómo está trabajando y si precisa ayuda.

 En el caso de los alumnos, algunos se encuentras dispuestos en el aula sentados

acompañados, y otros se sientan solos; todos escuchan a la docente y prestan atención a lo

que deben realizar, pero también plantean interrogantes, o se acercan hasta el escritorio de

la docente para consultar inquietudes.

Como dije al principio, la actividad se vio interrumpida por el timbre del recreo, y al

finalizar éste a los 15 min. continuaron con la asignatura Educación Física.

OCTAVO INFORME

El 19 de octubre de 2021 ingresé a la Escuela Primaria N° 16 – Justo José de

Urquiza a la 13:00 hs y me retiré a las 14:00 hs. En este encuentro di comienzo a la primera

actividad propuesta en el proyecto construido.

Para la actividad, comencé presentándome e introduciendo a los alumnos en el

tema, es decir, la violencia de género. Luego les brindé las viñetas que contenían distintos

tipos de violencia, para conocer cuáles son sus puntos de vistas, qué consideran que es

violencia y cuáles situaciones las normalizan.

Por otro lado, el objetivo principal de este primer encuentro era evaluar qué

conocimientos poseían los alumnos sobre los distintos tipos de violencias que existen; con

esto me llevé una sorpresa, en mayor parte, negativa, porque vivencié que sólo

conocen/reconocen la violencia física, lo cual los lleva a normalizar los otros tipos; sin

embargo, también fue positiva, porque en muchos casos, si bien no estuvieron seguros de si

se trataba de violencia, sí consideraron que algo no estaba bien en la situación planteada en

la viñeta.
 Por último, les brindé información sobre cada uno de los tipos de violencia,

esperando de este modo que el próximo encuentro pueda ser más enriquecedor en cuanto a

reflexionar si han vivido alguna situación tanto propia como a terceros.

NOVENO INFORME

El 21 de octubre de 2021 ingresé a la Escuela Primaria N° 16 – Justo José de

Urquiza a la 13:00 hs y me retiré a las 14:00 hs. Se llevó a cabo el segundo encuentro

propuesto en el proyecto.

En esta oportunidad hubo mayor participación, ya que tenían que ir eligiendo y

diciéndome con quien se asociaba cada palabra, si con la mujer o con el hombre. De esta

manera, al finalizar la actividad, se puedo analizar que la mayoría de los alumnos tiene la

creencia de que hay ciertas características o actividades del hogar que son asociados a cada

sexo.

Luego, con la presentación del video, pudimos reflexionar sobre los derechos de

todos, y fundamentalmente sobre la importancia de comprender que las características y

actividades no tienen género, que pueden asociarse a ambos sexos por igual.

Por último, también retomamos la actividad realizada en el primer encuentro, para

aquellos alumnos que no habían asistidos, y reflexionamos la relación entre las

asociaciones a cada sexo y la violencia de género.

DÉCIMO INFORME
 El 27 de octubre de 2021 ingresé a la Escuela Primaria N° 16 – Justo José de

Urquiza a las 14:00 hs y me retiré a las 15:00 hs. Esta vez llevé a cabo el tercer encuentro

propuesto en el proyecto.

Para dar comienzo al mismo, proseguí con la lectura del cuento seleccionado:

“Valeria la leona”. Luego realicé preguntas del tipo ¿qué es lo que pasó? ¿Hubo violencia

de género? ¿Qué hizo para protegerse?

Luego de sus respuestas, les pregunté qué medios de intervención conocían para

comunicarse en caso de violencia; la mayoría sólo sabía el número de la policía, hubo un

solo alumno que me comentó sobre el 144. De esta manera, informe a todos sobre este

medio para poder denunciar un hecho propio o hacia un tercero.

Por otro lado, también les hablé sobre la importancia de poder, ante todo, hablar;

comunicar a un adulto, un amigo, un vecino, si están sufriendo violencia, o han estado

presente frente a un hecho de esta índole.

A raíz de esto último, una alumna me pidió que me acercara, y allí me contó su

experiencia. Hacía muchos años, luego del fallecimiento de su padre, la madre se había

puesto en pareja con un hombre que la violentaba, de forma verbal, psicológica y física. Me

dijo que al comienzo su madre ocultaba todo, pero que un día la violencia fue delante de

ella y su hermano. Luego, ayudada por los vecinos, hizo la denuncia y se separó; pero lo

que más me impactó fue este comentario: “a mi mamá le costó mucho dejarlo, porque ella

lo amaba y lo perdonaba, además le daba miedo”. A modo de cierre, volvimos a reflexionar

sobre la importancia de hablar, y me dijo que ahora tiene un nuevo papá, y que este, sí los

quiere; lo cual me genero tranquilidad y alegría.

ONCEAVO INFORME

El 28 de octubre de 2021 ingresé a la Escuela Primaria N° 16 – Justo José de

Urquiza a la 13:00 hs y me retiré a las 14:00 hs. Realicé el cuarto y último encuentro

propuesto en el proyecto.

Primero, comencé haciendo un repaso por todo lo trabajado en los encuentros

anteriores; después, pedí a todos que se juntaran en el medio del aula, donde coloqué una

cartulina, la cual contaba con el logo de este proyecto. La consigna fue que dibujaran o

escribieran algo de lo que aprendieron.

Los resultados me gratificaron, ya que no solo los objetivos propuestos en un

principio fueron logrados, porque aprendieron qué es la violencia de género, cuáles son los

tipos, y a su vez, aprendieron cómo deberían actuar al ser víctima de un caso, o presenciar

uno hacia un tercero.