Matriz Vinculada Del Curriculo

MATRIZ VINCULADA DEL CURRICULO NACIONAL
CONTIENE
COMPETENCIAS DE LAS ÁREAS
CAPACIDADES
ESTÁNDARES
DESEMPEÑOS
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
Se comunica oralmente mediante diversos textos; identifica información explícita; infiere e tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
tipos de textos; identifica información interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
explícita, infiere e interpreta hechos y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
temas. Desarrolla sus ideas mediante el uso de algunos conectores y referentes, comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus
manteniéndose, por lo general, en el así como de un vocabulario variado. Se apoya en ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
tema; utiliza algunos conectores, así como recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado
vocabulario de uso frecuente. Su que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
pronunciación es entendible y se apoya en de sus conocimientos y experiencia. Se expresa enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
recursos no verbales y paraverbales. adecuándose a situaciones comunicativas formales e partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
Reflexiona sobre textos escuchados a partir informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
de sus conocimientos y experiencia. Se que dice a las necesidades y puntos de vista de quien responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el
expresa adecuándose a su propósito lo escucha, a través de comentarios y preguntas tema tratado.
comunicativo, interlocutores y contexto. En relevantes.
un intercambio, participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños Desempeños
 Recupera  Recupera  Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita  Obtiene información explícita,
información explícita información explícita de los textos explícita de los textos de textos orales que escucha  Recupera información explícita
de los textos orales explícita de los orales que escucha, orales que escucha, seleccionando datos de textos orales que escucha
que escucha textos orales que seleccionando datos seleccionando datos específicos. Integra esta seleccionando datos
(nombres de escucha (nombres específicos (nombres de específicos, y que información cuando es dicha en específicos. Integra esta
personas y de personas y personas y personajes, presentan expresiones distintos momentos en textos información cuando es dicha en
personajes, hechos personajes, acciones, hechos, lugares con sentido figurado, que incluyen expresiones con distintos momentos y por
y lugares) y que acciones, hechos, y fechas), y que presentan vocabulario que incluye sentido figurado, y vocabulario distintos interlocutores en textos
presentan lugares y fechas) y vocabulario de uso sinónimos y términos que incluye sinónimos y que incluyen expresiones con
frecuente y sinónimos. propios de los campos
vocabulario de uso que presentan  Explica el tema, el del saber. términos propios de los campos sentido figurado, y vocabulario
frecuente. vocabulario de uso propósito comunicativo, las  Explica el tema, el del saber. que incluye sinónimos y
 Dice de qué trata el frecuente. emociones y los estados propósito comunicativo,  Explica el tema y el propósito términos propios de los campos
texto y cuál es su  Dice de qué trata el de ánimo de las personas las emociones y los comunicativo del texto oral. del saber.
propósito texto y cuál es su y los personajes, así como estados de ánimo de Distingue lo relevante de lo  Explica el tema y el propósito
comunicativo; para propósito las enseñanzas que se personas y personajes; complementario clasificando y comunicativo del texto oral.
ello, se apoya en la comunicativo; para desprenden del texto; para para ello, distingue lo sintetizando la información. Distingue lo relevante de lo
información ello, se apoya en la ello, recurre a la relevante de lo Establece conclusiones sobre lo complementario clasificando y
recurrente del texto y información información relevante del complementario. comprendido; para ello, vincula sintetizando la información.
en su experiencia. recurrente del texto mismo.  Deduce algunas el texto con su experiencia y el Establece conclusiones sobre lo
 Deduce y en su  Deduce algunas relaciones relaciones lógicas entre contexto sociocultural en que comprendido; para ello, vincula
características experiencia. lógicas entre las ideas del las ideas del texto oral, se desenvuelve. el texto con su experiencia y los
implícitas de  Deduce texto oral, como las como las secuencias  Deduce relaciones lógicas contextos socioculturales en
personas, características secuencias temporales, temporales, causa- (causa- efecto, semejanza- que se desenvuelve. Deduce
personajes, implícitas de Causa-efecto o efecto o semejanza- diferencia, etc.) entre las ideas relaciones lógicas (causa-
animales, objetos y personas, semejanza-diferencia, así diferencia, así como las del texto oral, a partir de efecto, semejanza-diferencia,
lugares, o el personajes, como las características características de información explícita e implícita etc.) entre las ideas del texto
significado de animales, objetos, de personas, personajes, personas, personajes, del mismo. Señala las oral, a partir de información
palabras y hechos y lugares, o animales, objetos, hechos animales, objetos, características y cualidades explícita e implícita del mismo.
expresiones según el significado de y lugares, el significado de hechos y lugares, el implícitas de personas, Señala las características y
el contexto palabras y palabras según el contexto significado de palabras personajes, animales, objetos, cualidades implícitas de
(adivinanzas), así expresiones según y expresiones con sentido según el contexto y hechos y lugares, y determina personas, personajes,
como relaciones el contexto, así figurado (adivinanzas, expresiones con el significado de palabras según animales, objetos, hechos y
lógicas entre las como relaciones refranes), a partir de la sentido figurado (dichos el contexto y de expresiones lugares, y determina el
ideas del texto, como lógicas entre las información explícita e populares, refranes, con sentido figurado (refranes, significado de palabras según el
causa- efecto, que se ideas del texto, implícita del texto. moralejas), a partir de moralejas) cuando hay algunas contexto y de expresiones con
pueden establecer como causa-efecto  Explica las acciones y la información explícita pistas en el texto. sentido figurado (expresiones
fácilmente a partir de y motivaciones de personas e implícita del texto.  Explica las intenciones de sus irónicas) cuando hay algunas
información explícita semejanza- y personajes, así como el  Explica las interlocutores considerando pistas en el texto.
del mismo. diferencia, a partir uso de adjetivaciones y motivaciones y los recursos verbales, no verbales  Explica la intención de sus
 Explica acciones de información personificaciones; para sentimientos de y paraverbales. Asimismo, los interlocutores considerando
concretas de explícita del mismo. ello, relaciona recursos personas y personajes, puntos de vista y las recursos verbales, no verbales
personas y  Explica acciones verbales, no verbales y así como el uso de motivaciones de personas y y paraverbales. Asimismo, los
personajes concretas de paraverbales, a partir del comparaciones personajes, así como figuras puntos de vista y las
relacionando algunos personas y texto oral y de su y retóricas (por ejemplo, la motivaciones de personas y
recursos verbales y personajes experiencia. personificaciones; para hipérbole) considerando personajes, así como algunas
no verbales, a partir relacionando  Adecúa su texto oral a la ello, relaciona recursos algunas características del tipo figuras retóricas (por ejemplo,
de su experiencia. recursos verbales y situación comunicativa, de verbales, no verbales y textual y género discursivo. la hipérbole)
 Adecúa su texto oral no verbales, a partir acuerdo al propósito paraverbales, a partir  Adecúa su texto oral a la considerando algunas
a la situación de su experiencia. comunicativo, así como a del texto oral y de su situación comunicativa características del tipo textual y
comunicativa, a sus  Adecúa su texto las características más experiencia. considerando el propósito género discursivo.
interlocutores y al oral a la situación comunes del género  Adecúa su texto oral a comunicativo y algunas  Adecúa su texto oral a la
propósito comunicativa y a discursivo. la situación características del género situación comunicativa
comunicativo, sus interlocutores Distingue el registro formal comunicativa, de discursivo. Elige el registro considerando el propósito
utilizando recursos considerando el del informal recurriendo a acuerdo al propósito formal e informal de acuerdo comunicativo y algunas
no verbales (gestos y propósito su experiencia y a algunas comunicativo, así como con sus interlocutores y el características del género
movimientos comunicativo, fuentes de información a las características contexto; para ello, recurre a su discursivo, manteniendo el
corporales) y utilizando recursos complementaria. más comunes del experiencia y a algunas fuentes registro formal e informal y
recurriendo a su no verbales (gestos  Expresa oralmente ideas y género discursivo. de información complementaria. adaptándose a sus
experiencia. y movimientos emociones en torno a un Distingue el registro  Expresa oralmente ideas y interlocutores y al contexto;
 Expresa oralmente corporales) y tema, y evita formal del informal emociones de forma coherente para ello, recurre a su
ideas y emociones recurriendo a su reiterar información recurriendo a su y cohesionada. Ordena y experiencia y a algunas fuentes
en torno a un tema, experiencia y tipo innecesariamente. experiencia y a algunas jerarquiza las ideas en torno a de información complementaria.
aunque en textual. Ordena dichas ideas y las fuentes de información un tema y las desarrolla para  Expresa oralmente ideas y
ocasiones puede  Expresa oralmente desarrolla para ampliar la complementaria. ampliar la información o emociones de forma coherente
salirse de este o ideas y emociones información. Establece  Expresa oralmente mantener el hilo temático. y cohesionada. Ordena y
reiterar información en torno a un tema, relaciones lógicas entre las ideas y emociones en Establece relaciones lógicas jerarquiza las ideas en torno a
innecesariamente. aunque en ideas (en especial, de torno a un tema, de entre ellas (en especial, de un tema y las desarrolla para
Establece relaciones ocasiones puede adición, secuencia y forma coherente y causa-efecto, consecuencia y ampliar la información o
lógicas entre las reiterar información causa-efecto), a través de cohesionada. Ordena contraste), a través de algunos mantener el hilo temático.
ideas (en especial, innecesariamente. algunos referentes y dichas ideas y las referentes y conectores. Establece relaciones lógicas
de adición y Establece conectores. Incorpora un desarrolla para ampliar Incorpora un vocabulario que entre ellas (en especial, de
secuencia), a través relaciones lógicas vocabulario que incluye la información sin incluye sinónimos y algunos causa-efecto, consecuencia y
de algunos entre ellas (en sinónimos y algunos reiteraciones términos propios de los campos contraste), a través de algunos
conectores. especial, de términos propios de los innecesarias. Establece del saber. referentes y conectores.
Incorpora un adición, secuencia campos del saber. relaciones lógicas entre  Emplea gestos y movimientos Incorpora un vocabulario que
vocabulario de uso y causa), a través  Emplea gestos y las ideas (en especial, corporales que enfatizan lo que incluye sinónimos y algunos
frecuente. de algunos movimientos corporales de causa-efecto y dice. Mantiene la distancia términos propios de los campos
 Emplea recursos no conectores. que enfatizan lo que dice. consecuencia), a través física con sus interlocutores, así del saber.
verbales (gestos y Incorpora un Mantiene contacto visual de algunos referentes y como el volumen, la entonación  Emplea gestos y movimientos
movimientos vocabulario de con sus interlocutores. Se conectores. Incorpora y el ritmo de su voz para corporales que enfatizan lo que
corporales) como uso frecuente. apoya en el volumen de su un vocabulario que transmitir emociones, dice. Mantiene la distancia física
apoyo durante el  Emplea recursos no voz para transmitir incluye sinónimos y caracterizar personajes o con sus interlocutores, así como
mensaje oral y en verbales (gestos y emociones, caracterizar algunos términos producir efectos en el público, el volumen, la entonación y el
función del propósito movimientos personajes o dar claridad a propios de los campos como el suspenso y el ritmo de su voz para transmitir
comunicativo, en corporales) y lo que dice. del saber. entretenimiento. emociones, caracterizar
situaciones de paraverbales  Participa en diversos  Emplea gestos  Participa en diversos personajes o producir efectos
comunicación no (pronunciación intercambios orales y movimientos intercambios orales alternando en el público, como el suspenso
formal. entendible) para alternando roles de corporales que los roles de hablante y oyente. y el entretenimiento.
 Participa en diversos apoyar lo que hablante y oyente, enfatizan lo que dice. Recurre a sus saberes previos  Participa en diversos
intercambios orales dice en situaciones formulando preguntas, Mantiene contacto y aporta nueva información intercambios orales alternando
formulando de comunicación explicando sus respuestas visual con sus para argumentar, explicar y los roles de hablante y oyente.
preguntas sobre lo no formal. y haciendo comentarios interlocutores. Se complementar las ideas Recurre a sus saberes previos,
que le interesa  Participa en relevantes al tema. apoya en el volumen y expuestas. Considera normas y usa lo dicho por sus
saber, dando diversos Recurre a normas y modos la entonación de su voz modos de cortesía según el interlocutores y aporta nueva
respuestas o intercambios orales de cortesía según el para transmitir contexto sociocultural. información relevante para
haciendo formulando contexto sociocultural. emociones, caracterizar  Opina como hablante y oyente argumentar, explicar y
comentarios preguntas sobre lo  Opina como hablante y personajes o dar sobre ideas, hechos y temas, complementar ideas. Considera
relacionados con el que le interesa oyente sobre ideas, claridad a lo que dice. de textos orales del ámbito normas y modos de cortesía
tema. Recurre a saber, dando hechos y temas de los  Participa en diversos escolar, social o de medios de según el contexto sociocultural.
normas y modos de respuestas y textos orales, del ámbito intercambios orales comunicación. Justifica su  Opina como hablante y oyente
cortesía según el haciendo escolar, social o de alternando roles de posición sobre lo que dice el sobre ideas, hechos y temas, de
contexto comentarios medios de comunicación, a hablante y oyente, texto oral considerando su textos orales del ámbito escolar,
sociocultural. relacionados con el partir de su experiencia y formulando preguntas, experiencia y el contexto en social o de medios de
 Opina como hablante tema. Recurre a del contexto en que se explicando sus que se desenvuelve. comunicación. Justifica su
y oyente sobre normas y modos de desenvuelve. respuestas y haciendo  Evalúa la adecuación de textos posición sobre lo que dice el
personas, personajes cortesía según el comentarios relevantes orales a la situación texto oral considerando su
y hechos de los contexto al tema. Recurre a comunicativa, así como la experiencia y el contexto en que
textos orales que sociocultural. normas y modos de coherencia de ideas y la se desenvuelve.
escucha; da razones  Opina como cortesía según el cohesión entre ellas; también,  Evalúa la adecuación de textos
a partir del contexto hablante y oyente contexto sociocultural. la utilidad de recursos verbales, orales a la situación
en el que se sobre personas,  Opina como hablante y no verbales y paraverbales de comunicativa, así como la
desenvuelve y de su personajes y oyente sobre ideas, acuerdo al propósito coherencia de ideas y la
experiencia. hechos de los hechos y temas de los comunicativo. cohesión entre ellas; también, la
textos orales que textos orales, del utilidad de recursos verbales, no
escucha; da ámbito escolar, social o verbales y paraverbales de
razones a partir del de medios de acuerdo con el propósito
contexto en el que comunicación, a partir comunicativo.
se desenvuelve y de su experiencia y del
de su experiencia. contexto en que se
desenvuelve.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
competencia Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en
Lee diversos tipos de textos de estructura simple con algunos elementos complejos y con su estructura y con vocabulario variado.
simple en los que predominan palabras vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas Obtiene información poco evidente distinguiéndola de partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
centrales. otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
Obtiene información poco evidente a partir de información explícita e implícita. Interpreta el información relevante y complementaria para construir su
distinguiéndola de otra semejante y realiza texto considerando información relevante para construir sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
inferencias locales a partir de información su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
explícita. Interpreta el texto considerando importantes del texto y explica la intención de los lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
información recurrente para construir su recursos textuales más comunes a partir de su texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sentido global. conocimiento y experiencia. sociocultural
Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia
 Identifica  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información
información explícita que se encuentra explícita que se encuentra explícita y relevante que explícita, relevante y explícita, relevante y
explícita que es en distintas partes del en distintas partes del se encuentra en distintas complementaria que se complementaria que se
claramente texto. Distingue esta texto. Distingue partes del texto. encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes
distinguible de información de otra información de otra Distingue esta del texto. Selecciona datos del texto. Selecciona datos
otra porque la semejante (por ejemplo, próxima y semejante, en la información de otra específicos e integra específicos e integra
relaciona con distingue entre las que selecciona datos semejante, en la que información explícita cuando información explícita cuando
palabras características de dos específicos (por ejemplo, el selecciona datos se encuentra en distintas se encuentra en distintas
conocidas o personajes, elige entre los lugar de un hecho en una específicos, en diversos partes del texto con varios partes del texto, o al realizar
porque conoce el datos de un animal, etc.) noticia), en diversos tipos tipos de textos de elementos complejos en su una lectura intertextual de
contenido del en diversos tipos de de textos de estructura estructura simple, con estructura, así como con diversos tipos de textos con
texto (por textos de estructura simple, con algunos algunos elementos vocabulario variado, de varios elementos complejos
ejemplo, en una simple, con palabras elementos complejos (por complejos, así como acuerdo a las temáticas en su estructura, así como
lista de cuentos conocidas e ilustraciones. ejemplo, sin referentes vocabulario variado, de abordadas. con vocabulario varia do, de
con títulos que Establece la secuencia de próximos, guiones de acuerdo a las temáticas  Deduce características acuerdo a las temáticas
comienzan de los textos que lee diálogo, ilustraciones), con abordadas. implícitas de personajes, abordadas.
diferente manera (instrucciones, historias, palabras conocidas y, en  Deduce características seres, objetos, hechos y  Deduce características
el niño puede noticias) ocasiones, con vocabulario implícitas de personajes, lugares, y determina el implícitas de seres, objetos,
reconocer donde  Deduce características variado, de acuerdo a las animales, objetos y significado de palabras, hechos y lugares, y
dice “Caperucita” implícitas de personajes, temáticas abordadas. lugares, y determina el según el contexto, y de determina el significado de
porque comienza animales, objetos y  Deduce características significado de palabras y expresiones con sentido palabras, según el contexto,
con el nombre de lugares; determina el implícitas de personajes, frases según el contexto, figurado. Establece y de expresiones con sentido
un compañero o significado de palabras animales, objetos y así como de expresiones relaciones lógicas entre las figurado. Establece
ha leído en otros según el contexto y hace lugares, y determina el con sentido figurado ideas del texto escrito, como relaciones lógicas entre las
textos) y que se comparaciones; significado de palabras (refranes, intención-finalidad, tema y ideas del texto escrito, como
encuentra en asimismo, establece según el contexto y hace comparaciones, etc.). subtemas, causa-efecto, intención- finalidad, tema y
lugares evidentes, relaciones lógicas de comparaciones; así como Establece relaciones semejanza-diferencia y subtemas, causa- efecto,
como el título, causa-efecto, semejanza- el tema y destinatario. lógicas de intención- enseñanza y propósito, a semejanza-diferencia y
subtítulo, inicio, diferencia y enseñanza y Establece relaciones finalidad y tema y partir de información enseñanza y propósito, a
final, etc. en propósito, a partir de lógicas de causa-efecto, subtema, a partir de relevante explícita e partir de información
textos con información explícita del semejanza-diferencia y información relevante implícita. relevante y complementaria,
ilustraciones. texto. enseñanza y propósito, a explícita e implícita.  Predice de qué tratará el y al realizar una lectura
Establece la  Predice de qué tratará el partir de la información  Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos intertextual.
secuencia de los texto y cuál es su explícita e implícita texto, a partir de algunos indicios como subtítulos,  Predice de qué tratará el
textos que lee propósito comunicativo, a relevante del texto. indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las texto, a partir de algunos
(instrucciones, partir de algunos indicios,  Predice de qué tratará el colores y dimensiones imágenes, índice, tipo - indicios como subtítulos,
historias, noticias) como título, ilustraciones, texto, a partir de algunos de las imágenes, índice, grafía, negritas, subrayado, colores y dimensiones de las
 Deduce silueta, formato, indicios como silueta del tipografía, negritas, fotografías, reseñas, etc.; imágenes, índice, tipografía,
características de palabras, frases y texto, palabras, frases, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la negritas, subrayado,
personajes, expresiones que se colores y dimensiones de asimismo, contrasta la información del texto que fotografías, reseñas (solapa,
animales, objetos encuentran en los textos las imágenes; asimismo, información del texto que lee. contratapa), notas del autor,
y lugares, así que le leen o que lee por contrasta la información lee.  Explica el tema, el propósito, biografía del autor o
como relaciones sí mismo. del texto que lee.  Explica el tema, el los puntos de vista y las ilustrador, etc.; asimismo,
lógicas de causa  Explica el tema y el  Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y contrasta la información del
efecto que se propósito de los textos propósito, la enseñanza, motivaciones de personajes, las texto que lee. Explica el
pueden que lee por sí mismo, las relaciones texto- personas y personajes, comparaciones e hipérboles, tema, el propósito, los
establecer así como las relaciones ilustración, así como las comparaciones y el problema central, las puntos de vista y las
fácilmente a partir texto-ilustración. adjetivaciones y las personificaciones, enseñanzas y los valores motivaciones de personas y
de información  Opina acerca de motivaciones de personas así como las del texto, clasificando y personajes, las
explícita. personas, personajes y y personajes. enseñanzas y los valores sintetizando la información, comparaciones e hipérboles,
 Predice de qué hechos expresando sus  Opina acerca del contenido del texto, clasificando y para interpretar el sentido el problema central, las
tratará el texto y preferencias. Elige o del texto, explica el sentido sintetizando la global del texto. enseñanzas, los valores y la
cuál es su recomienda textos a de algunos recursos información.  Opina sobre el contenido intención del autor,
propósito partir de su experiencia, textuales (ilustraciones,  Opina acerca del del texto, la organización clasificando y sintetizando la
comunicativo a necesidades e tamaño de letra, etc.) y contenido del texto, textual, la intención de información, y elabora
partir de algunos intereses, con el fin de justifica sus preferencias explica el sentido de algunos recursos textuales conclusiones sobre el texto
indicios, como reflexionar sobre los cuando elige o recomienda algunos recursos (negritas, esquemas) y el para interpretar su sentido
título, textos que lee. textos a partir de su textuales (uso de efecto del texto en los global.
ilustraciones, experiencia, necesidades e negritas, mayúsculas, lectores, a partir de su  Opina sobre el contenido y
palabras intereses, con el fin de índice, tipografía, experiencia y del contexto la organización del texto, la
conocidas o reflexionar sobre los textos subrayado, etc.), a partir sociocultural en que se intención de diversos
expresiones que que lee. de su experiencia y desenvuelve. recursos textuales, la
se encuentran en contexto, y justifica sus  Justifica la elección o intención del autor y el efecto
los textos que preferencias cuando elige recomendación de textos de que produce en los lectores,
leen, que lee con o recomienda textos su preferencia, de acuerdo a partir de su experiencia y
ayuda o que lee según sus necesidades, con sus necesidades, de los contextos
por sí mismo. intereses y su relación intereses y la relación con socioculturales en que se
 Explica la relación con otros textos, con el otros textos leídos; sustenta desenvuelve.
del texto con la fin de reflexionar sobre su posición sobre los textos  Justifica la elección o
ilustración en los textos que lee. cuando los comparte con recomendación de textos de
textos que lee por otros; y compara textos su preferencia, de acuerdo
sí mismo, que lee entre sí para indicar algunas con sus necesidades,
con ayuda del similitudes y diferencias intereses y la relación con
docente o que entre tipos textuales. otros textos leídos; sustenta
escucha leer. su posición sobre los valores
 Opina acerca de presentes en los textos,
personas, cuando los comparte con
personajes y otros; y compara textos entre
hechos sí para indicar algunas
expresando sus similitudes y diferencias
preferencias. entre tipos textuales y
Elige o géneros discursivos (por
recomienda ejemplo: diferencias y
textos a partir de semejanzas entre cuento y
su experiencia, fábula).
necesidades e
intereses, con el
fin de reflexionar
sobre los textos
que lee o escucha
leer.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
CAPACIDADES:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
competencia Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Escribe diversos tipos de textos de forma Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a
reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
partir de una experiencia previa. Organiza y información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas información complementarias. Organiza y desarrolla
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructuras
tema. Establece relaciones entre ideas a través través del uso adecuado de algunos tipos de conectores en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del
del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
adecuadamente las palabras y utiliza algunos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos28
recursos ortográficos básicos para darle claridad y texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más texto que escribe y explica acerca del uso de algunos Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
importantes en el texto que escribe y explica recursos ortográficos según la situación comunicativa. cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el
acerca del uso de algunos recursos ortográficos uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y
según la situación comunicativa. producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
 Adecua el texto a la  Adecua el texto a la  Adecua el texto a la  Adecua el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la
situación situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
comunicativa considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
considerando el comunicativo a su comunicativo, comunicativo, destinatario comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo textual
propósito experiencia para escribir. destinatario y las más y las características más textual, así como el y algunas características
comunicativo y el  Escribe textos en torno a comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. formato y el soporte. del género discursivo, así
destinatario, un tema. Agrupa las ideas Distingue el registro Distingue el registro formal Mantienen el registro como el formato y el
recurriendo a su en oraciones y las formal del informal; para del informal; para ello, formal e informal; para ello, soporte. Mantienen el
experiencia para desarrolla para ampliar la ello, recurre a su recurre a su experiencia y se adapta a los registro formal e informal;
escribir. información, aunque en experiencia y a algunas a algunas fuentes de destinatarios y selecciona para ello, se adapta a los
 Escribe en nivel ocasiones puede reiterar fuentes de información información algunas fuentes de destinatarios y selecciona
alfabético en torno información complementaria. complementaria. información algunas fuentes de
a un tema, aunque innecesariamente.  Escribe textos de forma  Escribe textos de forma complementaria. información
en ocasiones pude  Establece relaciones entre coherente y coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma complementaria.
salirse de este o las ideas, como adición y cohesionada. Ordena las Ordena las ideas en torno coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma
reiterar información secuencia, utilizando ideas en torno a un tema a un tema y las desarrolla Ordena las ideas en torno coherente y cohesionada.
innecesariamente. algunos conectores. y las desarrolla para para ampliar la a un tema, las jerarquiza Ordena las ideas en torno a
 Establece Incorpora vocabulario de ampliar la información, información, sin en subtemas de acuerdo a un tema, las jerarquiza en
relaciones entre las uso frecuente. sin contradicciones, contradicciones, párrafos, y las desarrolla subtemas e ideas
ideas, sobre todo  Utiliza recursos reiteraciones reiteraciones innecesarias para ampliar la principales de acuerdo a
de adición, gramaticales y innecesarias o o digresiones. Establece información, sin párrafos, y las desarrolla
utilizando algunos ortográficos (por ejemplo, digresiones. Establece relaciones entre las ideas, digresiones o vacíos. para ampliar la información,
conectores. las mayúsculas y el punto relaciones entre las como adición, causa- Establece relaciones entre sin digresiones o vacíos.
 Incorpora final) que contribuyen a ideas, como adición, efecto y consecuencia, a las ideas, como causa – Establece relaciones entre
vocabulario de dar sentido a su texto. causa- efecto y través de algunos efecto, consecuencia y las ideas, como causa–
uso frecuente. Emplea fórmulas retóricas consecuencia, a través referentes y conectores. contraste, a través de efecto, consecuencia y
 Revisa el texto con para marcar el inicio y el de algunos referentes y Incorpora un vocabulario algunos referentes y contraste, a través de
ayuda del docente, final en las narraciones conectores. Incorpora un que incluye sinónimos y conectores. Incorpora de algunos referentes y
para determinar si que escribe; asimismo, vocabulario que incluye algunos términos propios forma pertinente conectores. Incorpora de
se ajusta al elabora rimas y juegos sinónimos y algunos de los campos del saber. vocabulario que incluye forma pertinente
propósito y verbales. términos propios de los  Utiliza recursos sinónimos y diversos vocabulario que incluye
destinatario, o si se  Revisa el texto con ayuda campos del saber. gramaticales y ortográficos términos propios de los sinónimos y diversos
mantiene o no del docente, para  Utiliza recursos (por ejemplo, el punto campos del saber. términos propios de los
dentro del tema, determinar si se ajusta al gramaticales y seguido y las comas  Utiliza recursos campos del saber.
con el fin de propósito y destinatario, si ortográficos (por ejemplo, enumerativas) que gramaticales y ortográficos  Utiliza recursos
mejorarlo. existen contradicciones el punto seguido y las contribuyen a dar sentido a (por ejemplo, el punto gramaticales y ortográficos
que afectan la coherencia comas enumerativas) su texto, e incorpora aparte para separar (por ejemplo, el punto
que afectan la coherencia que contribuyen a dar algunos recursos textuales párrafos) que contribuyen aparte para separar
entre las ideas, o si el uso sentido a su texto, e (por ejemplo, el tamaño de a dar sentido a su texto, e párrafos) que contribuyen a
de conectores y incorpora algunos la letra) para reforzar dicho incorpora algunos recursos dar sentido a su texto, e
referentes asegura la recursos textuales (por sentido. Emplea textuales (como uso de incorpora algunos recursos
cohesión entre ellas. ejemplo, el tamaño de la comparaciones y negritas o comillas) para textuales (como uso de
También revisa el uso de letra) para reforzar dicho adjetivaciones para reforzar dicho sentido. negritas o comillas) para
los recursos ortográficos sentido. Emplea caracterizar personas, Emplea algunas figuras reforzar dicho sentido.
empleados en su texto y comparaciones y personajes y escenarios, y retóricas (personificaciones Emplea algunas figuras
verifica si falta alguno adjetivaciones para elabora rimas y juegos e adjetivaciones) para retóricas (personificaciones
(como los signos de caracterizar personas, verbales apelando al ritmo caracterizar personas, e hipérboles) para
interrogación), con el fin personajes y escenarios, y la musicalidad de las personajes y escenarios o caracterizar personas,
de mejorarlo. y elabora rimas y juegos palabras, con el fin de para elaborar patrones personajes y escenarios o
 Explica el efecto de su verbales apelando al expresar sus experiencias rítmicos y versos libres, para elaborar patrones
texto en los lectores, ritmo y la musicalidad de y emociones. con el fin de expresar sus rítmicos y versos libres, con
luego de compartirlo con las palabras, con el fin de  Revisa el texto para experiencias y emociones. el fin de producir efectos en
otros. También, revisa el expresar sus determinar si se ajusta a la  Evalúa de manera el lector (el entretenimiento
uso de los recursos experiencias y situación a la situación permanente el texto, para o el suspenso, por
ortográficos empleados en emociones. comunicativa, si existen determinar si se ajusta a la ejemplo).
su texto y algunos  Revisa el texto para contradicciones situación comunicativa, si  Evalúa de manera
aspectos determinar si se ajusta a innecesarias que afectan existe reiteraciones permanente el texto, para
gramaticales. la situación a la situación la coherencia entre las innecesarias o digresiones determinar si se ajusta a la
comunicativa, si existen ideas, o si el uso de que afectan la coherencia situación comunicativa, si
contradicciones conectores y referentes entre las ideas, o si el uso existe digresiones o vacíos
innecesarias que afectan asegura la cohesión entre de conectores y referentes de información que afectan
la coherencia entre las ellas. También revisa el asegura la cohesión entre la coherencia entre las
ideas, o si el uso de uso de los recursos ellas. También, evalúa la ideas, o si el uso de
conectores y referentes ortográficos empleados en utilidad de los recursos conectores y referentes
asegura la cohesión su texto y verifica si falta ortográficos empleados y asegura la cohesión entre
entre ellas. También alguno (como el punto la pertinencia del ellas. También, evalúa la
revisa el uso de los aparte), con el fin de vocabulario, para mejorar utilidad de los recursos
recursos ortográficos mejorarlo. el texto y garantizar su ortográficos empleados y la
empleados en su texto y  Explica el efecto de su sentido. pertinencia del vocabulario,
verifica si falta alguno texto en los lectores,  Evalúa el efecto de su para mejorar el texto y
(como el punto aparte), considerando su propósito texto en los lectores, a garantizar su sentido.
con el fin de mejorarlo. al momento de escribirlo. partir de los recursos  Evalúa el efecto de su texto
 Explica el efecto de su Asimismo, explica la textuales y estilísticos en los lectores, a partir de
texto en los lectores, importancia de los utilizados, y considerando los recursos textuales y
considerando su aspectos gramaticales y su propósito al momento estilísticos utilizados, y
propósito al momento de ortográficos más de escribirlo. Compara y considerando su propósito
escribirlo. Asimismo, comunes. contrasta los aspectos al momento de escribirlo.
explica la importancia de gramaticales y ortográficos Compara y contrasta los
los aspectos más comunes cuando aspectos gramaticales y
gramaticales y evalúa el texto. ortográficos más comunes,
ortográficos más así como las
comunes. características de tipos
textuales, cuando evalúa el
texto.
MATEMÁTICA
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDADES:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
competencia Resuelve problemas referidos a una o más acciones Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
Resuelve problemas referidos a acciones de de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una
juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
cantidades; y las traduce a expresiones de como partir una unidad en partes iguales; multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas expresiones de adición, sustracción y multiplicación con
comprensión del valor de posición en números de con números naturales y expresiones aditivas con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
dos cifras y los representa mediante equivalencias fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor comprensión del sistema de numeración decimal con números
entre unidades y decenas. Así también, expresa posicional en números de hasta cuatro cifras y los naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
mediante representaciones su comprensión del representa mediante equivalencias, así también la posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje comprensión de las nociones de multiplicación, sus lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de
numérico. Emplea estrategias diversas y propiedades conmutativa y asociativa y las nociones diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
procedimientos de cálculo y comparación de de división, la noción de, fracción como parte – todo y operador y como cociente, así como las equivalencias entre
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, las equivalencias entre fracciones usuales; usando decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea
usando unidades no convencionales. Explica por lenguaje numérico y diversas representaciones. estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con
qué debe sumar o restar en una situación y su Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
proceso de resolución. operar de forma exacta y aproximada con números manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones
naturales; así también emplea estrategias para sumar, de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de
restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica
o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando sus procesos de resolución, así como sus afirmaciones sobre las
unidades no convencionales y convencionales. relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
Justifica sus procesos de resolución y sus basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
afirmaciones sobre operaciones inversas con números
naturales
 Establece  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones
relaciones entre entre datos y una o más entre datos y una o más entre datos y una o más una o más acciones de agregar, entre datos y una o más
datos y acciones acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, acciones de comparar,
de agregar, quitar quitar, avanzar, quitar, comparar, igualar, quitar, comparar, igualar, agrupar y repartir cantidades, para igualar, reiterar y dividir
y juntar retroceder, juntar, reiterar, agrupar, repartir reiterar, agrupar, repartir transformarlas en expresiones cantidades, y las
cantidades, y las separar, comparar e cantidades y combinar cantidades y combinar numéricas (modelo) de adición, transforma en
transforma en igualar cantidades, y las colecciones diferentes colecciones, para sustracción, multiplicación y división expresiones numéricas
expresiones transforma en de objetos, para transformarlas en con números naturales, y de adición (modelo) de adición,
numéricas expresiones numéricas transformarlas en expresiones numéricas y sustracción con decimales. sustracción,
(modelo) de (modelo) de adición o expresiones numéricas (modelo) de adición,  Establece relaciones entre datos y multiplicación y división
adición o sustracción con números (modelo) de adición, sustracción, acciones de dividir la unidad o una de dos números
sustracción con naturales de hasta dos sustracción, multiplicación y división cantidad en partes iguales, y las naturales (obtiene como
números naturales cifras. multiplicación y división con números naturales transforma en expresiones cociente un número
hasta 20.  Expresa con diversas con números naturales de hasta cuatro cifras. numéricas (modelo) de fracciones y decimal exacto), y en
 Expresa con representaciones y de hasta tres cifras.  Establece relaciones de adición, sustracción y potencias cuadradas y
diversas lenguaje numérico  Expresa con diversas entre datos y acciones multiplicación de estas. cúbicas.
representaciones (números, signos y representaciones y de partir una unidad o  Expresa con diversas  Establece relaciones
y lenguaje expresiones verbales) su lenguaje numérico una colección de objetos representaciones y lenguaje entre datos y acciones
numérico comprensión de la (números, signos y en partes iguales y las numérico (números, signos y de dividir una o más
(números, signos y decena como nueva expresiones verbales) su transforma en expresiones verbales) su unidades en partes
expresiones unidad en el sistema de comprensión sobre la expresiones numéricas comprensión de: iguales y las transforma
verbales) su numeración decimal y el centena como nueva (modelo) de fracciones - El valor posicional de un dígito en en expresiones
comprensión de la valor posicional de una unidad en el sistema de usuales, adición y números de hasta seis cifras, al numéricas (modelo) de
decena como cifra en números de numeración decimal, sustracción de estas. hacer equivalencias entre decenas fracciones y adición,
grupo de diez hasta dos cifras. sus equivalencias con  Expresa con diversas de millar, unidades de millar, sustracción y
unidades y de las  Expresa con diversas decenas y unidades, el representaciones y centenas, decenas y unidades; así multiplicación con
operaciones de representaciones y valor posicional de una lenguaje numérico como del valor posicional de expresiones fraccionarias
adición y lenguaje numérico cifra en números de tres. (números, signos y decimales hasta el décimo, su y decimales (hasta el
sustracción con (números, signos y  Expresa con diversas expresiones verbales) su comparación y orden. centésimo).
números hasta 20. expresiones verbales) su representaciones y comprensión de: - Los múltiplos de un número natural  Expresa con diversas
 Expresa con comprensión del número lenguaje numérico - La unidad de millar y la relación entre las cuatro representaciones y
diversas como ordinal al ordenar (números, signos y como unidad del operaciones y sus propiedades lenguaje numérico
representaciones objetos hasta el expresiones verbales) su sistema de numeración (conmutativa, asociativa y (números, signos y
y lenguaje vigésimo lugar, de la comprensión de la decimal, sus distributiva). expresiones verbales) su
numérico comparación entre multiplicación y división equivalencias entre - La fracción como parte de una comprensión de:
(números, signos y números y de las con números naturales unidades menores, el cantidad discreta o continua y - El valor posicional de
expresiones operaciones de adición y hasta 100, y la propiedad valor posicional de un como operador. un dígito en números
verbales) su sustracción, el doble y la conmutativa de la dígito en números de - Las operaciones de adición y de hasta seis cifras y
comprensión del mitad, con números de adición. cuatro cifras y la sustracción con números decimales hasta el
número como hasta dos cifras.  Emplea estrategias y comparación y el orden decimales y fracciones. centésimo, así como
ordinal al ordenar  Emplea estrategias y procedimientos como los de números.  Emplea estrategias y las unidades del
objetos hasta el procedimientos como los siguientes: - La multiplicación y procedimientos como los sistema de numeración
décimo lugar, del siguientes: - Estrategias heurísticas. división con números siguientes: decimal.
número como - Estrategias heurísticas. - Estrategias de cálculo naturales, así como las - Estrategias heurísticas. - Los múltiplos y
cardinal al - Estrategias de cálculo mental, como propiedades - Estrategias de cálculo: uso de la divisores de un número
determinar una mental, como las descomposiciones conmutativa y reversibilidad de las operaciones natural; las
con números naturales, estimación
cantidad de hasta descomposiciones aditivas y asociativa de la de productos y cocientes, características de los
50 objetos y de la aditivas o el uso de multiplicativas, duplicar multiplicación. descomposición del dividendo, números primos y
comparación y el analogías (70 + 20; 70 o dividir por 2, - La fracción como parte- amplificación y simplificación de compuestos; así como
orden entre dos + 9, completar a la multiplicación y división todo (cantidad discreta fracciones, redondeo de las propiedades de las
expresiones decimales y uso de la
cantidades. decena más cercana, por 10, completar a la o continua), así como propiedad distributiva de la operaciones y su
 Emplea las usar dobles, sumar en centena más cercana y equivalencias y multiplicación respecto de la relación inversa.
siguientes vez de restar, uso aproximaciones. operaciones de adición adición y división. - La fracción como
estrategias y de la - Procedimientos de y sustracción entre  Mide, estima y compara la masa operador y como
procedimientos: conmutatividad). cálculo escrito, como fracciones usuales de los objetos (kilogramo) y el cociente; las
- Estrategias - Procedimientos sumas o restas con usando fracciones tiempo (décadas y siglos) usando equivalencias entre
heurísticas. de cálculo, como canjes y uso de la equivalentes. unidades convencionales decimales, fracciones
- Estrategias de sumas o restas con y asociatividad.  Emplea estrategias y (expresadas con naturales, o porcentajes
cálculo mental, sin canjes.  Mide y compara la masa procedimientos como fracciones y decimales); y usa usuales; las
como la suma de - Estrategias de de los objetos los siguientes: multiplicaciones o divisiones por operaciones de
cifras iguales, el comparación,que (kilogramo) y el tiempo - Estrategias heurísticas. múltiplos de 10, así como adición, sustracción y
conteo y las incluyen el uso del (horas exactas) usando - Estrategias de cálculo equivalencias, para hacer multiplicación con
descomposiciones tablero cien y otros. unidades convencionales mental o escrito, como conversiones de unidades de fracciones y decimales.
del 10.  Compara en forma y no convencionales. las descomposiciones masa y tiempo. Emplea estrategias y
- Procedimientos vivencial y concreta la  Realiza afirmaciones aditivas y  Realiza afirmaciones sobre las procedimientos como
de cálculo, como masa de objetos usando sobre la comparación de multiplicativas, doblar y relaciones (orden y otras) entre los siguientes:
las sumas y unidades no números naturales y la dividir por 2 de forma números naturales, decimales y - Estrategias
restas sin canjes. convencionales, y mide conformación de la reiterada, completar al fracciones; así como sobre heurísticas.
- Estrategias de el tiempo usando centena, y las explica millar más cercano, uso relaciones inversas entre - Estrategias de
comparación, unidades convencionales con material concreto. de la propiedad operaciones, las cuales justifica cálculo, como el uso
como la (días, horarios  Realiza afirmaciones distributiva, con varios ejemplos y sus de la reversibilidad de
correspondencia semanales). sobre el uso de la redondeo a múltiplos de conocimientos matemáticos. las operaciones con
uno a uno.  Realiza afirmaciones propiedad conmutativa y 10 y amplificación y  Justifica su proceso de resolución números naturales, la
 Compara en forma sobre la comparación las explica con ejemplos simplificación de y los resultados obtenidos. amplificación y
vivencial y de números naturales y concretos. Asimismo, fracciones. simplificación de
concreta la masa de la decena, y las explica por qué la  Mide, estima y compara fracciones, el
de los objetos explica con material sustracción es la la masa (kilogramo, redondeo de
usando otros concreto. operación inversa de la gramo) y el tiempo decimales y el uso de
objetos como  Realiza afirmaciones adición, por qué debe (año, hora, media hora la propiedad
referentes, y sobre por qué debe multiplicar o dividir en un y cuarto de hora) distributiva.
estima el tiempo sumar o restar en un problema, así como la seleccionando - Procedimientos y
usando unidades problema y las explica; relación inversa entre unidades recursos para realizar
convencionales y así también, explica su ambas operaciones; convencionales. operaciones con
referentes de proceso de resolución y explica también su  Realiza afirmaciones números naturales,
actividades los resultados proceso de resolución y sobre la conformación expresiones
cotidianas (días de obtenidos. los resultados obtenidos. de la unidad de millar y fraccionarias y
la semana, meses las explica con material decimales exactos, y
del año). concreto. calcular porcentajes
 Realiza  Realiza afirmaciones usuales.
afirmaciones sobre sobre las equivalencias  Mide, estima y compara
las diferentes entre fracciones y las la masa de los objetos,
formas de explica con ejemplos el tiempo (minutos) y la
representar el concretos. Asimismo, temperatura usando la
número y las explica la comparación unidad de medida que
explica con entre fracciones, así conviene según el
ejemplos como su proceso de problema; emplea
concretos. resolución y los recursos y estrategias
 Realiza resultados obtenidos. de cálculo para hacer
afirmaciones sobre conversiones de
los resultados que unidades de masa,
podría obtener al tiempo y temperatura,
sumar o restar y expresadas con
las explica con números naturales y
apoyo de material expresiones decimales.
concreto.  Realiza afirmaciones
Asimismo, explica sobre las relaciones
los pasos que (orden y otras) entre
siguió en la decimales, fracciones o
resolución de un porcentajes usuales, y
problema. las justifica con varios
ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
 Justifica su proceso de
resolución y los
resultados obtenidos.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

CAPACIDADES:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
competencia Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
regularidades, traduciéndolas a igualdades que y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan
contienen operaciones de adición o de sustracción y operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
a patrones de repetición de dos criterios y a patrones de repetición que combinan criterios y relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su repetición que combinan criterios geométricos y cuya
comprensión de las equivalencias y de cómo es un comprensión de la regla de formación de un patrón y del regla de formación se asocia a la posición de sus
patrón, usando material concreto y diversas signo igual para expresar equivalencias. Así también, elementos. Expresa su comprensión del término general
representaciones. Emplea estrategias, la describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas
descomposición de números, cálculos sencillos para usando lenguaje matemático y diversas con los signos > y <, así como de la relación proporcional
encontrar equivalencias, o para continuar y crear representaciones. Emplea estrategias, la descomposición como un cambio constante; usando lenguaje matemático
patrones. Explica las relaciones que encuentra en los de números, el cálculo mental, para crear, continuar o y diversas representaciones. Emplea recursos,
patrones y lo que debe hacer para mantener el completar patrones de repetición. Hace afirmaciones estrategias y propiedades de las igualdades para resolver
“equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición
ejemplos concretos. variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica de desigualdad o proporcionalidad; así como
con argumentos y ejemplos concretos. procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos
no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos,
y propiedades de la igualdad y desigualdad.
 Establece  Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
relaciones de equivalencias entre dos equivalencias entre dos datos de hasta dos datos y valores datos y valores
equivalencias entre grupos de hasta veinte grupos de hasta veinte equivalencias y las desconocidos de una desconocidos de una
dos grupos de objetos y las trasforma en objetos y las trasforma en trasforma en igualdades equivalencia y relaciones equivalencia, de no
hasta diez objetos y igualdades que contienen igualdades que contienen que contienen adiciones o de variación entre los equivalencia
las trasforma en adiciones o sustracciones. adiciones o sustracciones sustracciones, o datos de dos magnitudes, (“desequilibrio”) y de
igualdades que  Establece relaciones entre 0 multiplicaciones. multiplicaciones o y las transforma en variación entre los datos
contienen los datos que se repiten  Establece relaciones entre divisiones. ecuaciones simples (por de dos magnitudes, y las
adiciones. Ejemplo: (objetos, colores, diseños, los datos que se repiten  Establece relaciones entre ejemplo: x + a = b con transforma en ecuaciones
En un platillo de sonidos o movimientos) o (objetos, colores, diseños, los datos de una números naturales, o en que contienen las cuatro
una balanza hay 2 entre cantidades que sonidos o movimientos) o regularidad y los tablas de operaciones,
pelotas rojas y 5 aumentan o disminuyen entre cantidades que transforma en patrones de proporcionalidad. desigualdades con
pelotas azules (del regularmente, y los aumentan o disminuyen repetición (que combinan  Establece relaciones entre números naturales o
mismo tamaño) y transforma en patrones de regularmente, y los criterios perceptuales y un los datos de una decimales, o en
en el otro platillo repetición o patrones transforma en patrones de criterio geométrico de regularidad y los proporcionalidad directa.
hay 3 pelotas aditivos. repetición (con criterios simetría) o patrones transforma en un patrón  Establece relaciones entre
amarillas y 4  Expresa, con lenguaje perceptuales o de cambio aditivos o multiplicativos de repetición (que los datos de una
pelotas rojas. El cotidiano y de posición) o patrones (con números de hasta 4 combine un criterio regularidad y los
estudiante representaciones aditivos (con números de cifras). geométrico de simetría o transforma en patrones de
representa con una concretas o dibujos, su hasta 3 cifras).  Expresa, usando lenguaje traslación y un criterio repetición (con criterios
igualdad lo que comprensión de la  Describe, con algunas algebraico (ícono y perceptual) o en un patrón geométricos de traslación
observa en la equivalencia como expresiones del lenguaje operaciones) y diversas aditivo de segundo orden y giros), patrones (con y
balanza (2 + 5 = 3 + equilibrio o igualdad entre algebraico (igualdad, representaciones, su (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - sin configuraciones
4). dos colecciones o patrón, etc.) y comprensión de la regla 22 - 27 - …). puntuales) cuya regla se
 Establece cantidades. representaciones, su de formación de un patrón,  Expresa, con lenguaje asocia a la posición de
relaciones entre los  Describe, usando lenguaje comprensión de la de la igualdad (con un algebraico y diversas sus elementos y patrones
datos que se cotidiano y igualdad como término des- conocido) y representaciones, su aditivos o multiplicativos.
repiten (objetos, representaciones equivalencia entre dos del signo igual, comprensión de la regla  Expresa, con lenguaje
colores, diseños, concretas y dibujos, el colecciones o cantidades, distinguiéndolo de su uso de formación de un patrón algebraico y diversas
sonidos o patrón de repetición (con así como que un patrón en el resultado de una de segundo orden, así representaciones, su
movimientos) o dos criterios puede representarse de operación. como de los símbolos o comprensión del término
entre cantidades perceptuales), y cómo diferentes formas.  Describe la relación de letras en la ecuación y de general de un patrón (por
que aumentan aumentan o disminuyen  Describe el cambio de una cambio de una magnitud la proporcionalidad como ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--
regularmente, y los los números en un patrón magnitud con respecto al con respecto de otra, un cambio constante. > término general = triple
transforma en aditivo con números de paso del tiempo, apoyándose en tablas o  Emplea estrategias de un número, menos 1),
patrones de hasta 2 cifras. apoyándose en tablas o dibujos. heurísticas, estrategias de condiciones de
repetición o en  Emplea estrategias dibujos. Ejemplo: El  Emplea estrategias cálculo y propiedades de desigualdad expresadas
patrones aditivos. heurísticas y estrategias estudiante representa el heurísticas o estrategias la igualdad (uniformidad y con los signos > y <, así
 Describe, usando de cálculo (el conteo o la mismo patrón de de cálculo (duplicar o cancelativa) para como de la relación
lenguaje cotidiano y descomposición aditiva) diferentes maneras: repartir en cada lado de la encontrar el valor de la proporcional como un
representaciones para encontrar triángulo, rectángulo, igualdad, relación inversa incógnita en una ecuación, cambio constante.
concretas y dibujos, equivalencias, mantener triángulo como ABA, ABA, entre operaciones), para para hallar la regla de  Emplea estrategias
su comprensión de la igualdad (“equilibrio”) o ABA. encontrar equivalencias, formación de un patrón o heurísticas y estrategias
la equivalencia crear, continuar y  Emplea estrategias completar, crear o para encontrar valores de de cálculo para determinar
como equilibrio o completar patrones. heurísticas y estrategias continuar patrones, o para magnitudes la regla o el término
igual valor entre Ejemplo: El estudiante de cálculo (la encontrar relaciones de proporcionales. general de un patrón, y
dos colecciones o podría decir: “Si tú tienes descomposición aditiva y cambio entre dos  Elabora afirmaciones propiedades de la
cantidades; tres frutas y yo cinco, multiplicativa, agregar o magnitudes. sobre los elementos no igualdad (uniformidad y
asimismo, cómo se ¿qué podemos hacer para quitar en ambos lados de  Hace afirmaciones sobre inmediatos que continúan cancelativa) para resolver
forma el patrón de que cada uno tenga el la igualdad, relaciones la equivalencia entre un patrón y las justifica ecuaciones o hallar
repetición (de un mismo número de frutas?”. inversas entre expresiones; para ello, usa con ejemplos y cálculos valores que cumplen una
criterio perceptual)  Explica lo que debe hacer operaciones y otras), para nocionalmente las sencillos. Asimismo, condición de desigualdad
y el patrón aditivo para mantener el encontrar equivalencias, propiedades de la justifica sus procesos de o de proporcionalidad.
creciente hasta el “equilibrio” o la igualdad, y mantener la igualdad igualdad: uniformidad y resolución mediante el uso  Elabora afirmaciones
20 (de 1 en 1 y 2 en cómo continúa el patrón y (“equilibrio”), encontrar cancelativa. de propiedades de la sobre los términos no
2). las semejanzas que relaciones de cambio  Hace afirmaciones sobre igualdad y cálculos. inmediatos en un patrón y
 Emplea estrategias encuentra en dos entre dos magnitudes o las regularidades, las sobre lo que ocurre
heurísticas y versiones del mismo continuar, completar y relaciones de cambio cuando modifica
estrategias de patrón, con base en crear patrones. entre magnitudes, así cantidades que
cálculo (como el ejemplos concretos. Así  Hace afirmaciones y como los números o intervienen en los
conteo, el ensayo- también, explica su explica lo que sucede al elementos que siguen en miembros de una
error y la proceso de resolución. modificar las cantidades un patrón, y las justifica desigualdad, y las justifica
descomposición Ejemplo: El estudiante que intervienen en una con sus experiencias con ejemplos, cálculos,
aditiva) para podría decir: “El collar relación de igualdad y concretas. Así también, propiedades de la
encontrar lleva dos hojas, tres frutos cómo equiparar dos justifica sus procesos de igualdad o a través de sus
equivalencias o secos, una concha, una y cantidades, así como lo resolución. conocimientos. Así
crear, continuar y otra vez; y los bloques van que debe considerar para también, justifica su
completar patrones. dos rojos, tres azules y continuar o completar el proceso de resolución.
 Explica cómo uno blanco, una y otra patrón y las semejanzas
continúa el patrón y vez; ambos se forman así: que encuentra en dos
lo que debe hacer dos, luego tres, luego versiones del mismo
para encontrar una uno”. patrón, mediante ejemplos
equivalencia, así concretos. Así también,
como su proceso de explica su proceso de
resolución. Ejemplo: resolución. Ejemplo: El
En una balanza de estudiante podría decir: “Si
platillos, se colocan quito 2 kilos en este
5 cubos en el lado platillo de la balanza, se
izquierdo y 8 cubos perderá el equilibrio”.
en el lado derecho.
¿Cuántos cubos
hay que poner del
lado izquierdo para
lograr el equilibrio
de ambos lados?
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
competencia Resuelve problemas en los que modela características y Resuelve problemas en los que modela las características y
Resuelve problemas en los que modela las datos de ubicación de los objetos a formas la ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales
características y datos de ubicación de los bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación,
objetos del entorno a formas bidimensionales y propiedades, su movimiento y ubicación en el plano reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos,
tridimensionales, sus elementos, posición y cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos:
desplazamientos. Describe estas formas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades;
mediante sus elementos: número de lados, vértices del polígono, así como líneas paralelas y usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y
esquinas, lados curvos y rectos; número de perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de
puntas caras, formas de sus caras, usando traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe
representaciones concretas y dibujos. Así donde traza y describe desplazamientos y posiciones, recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
también traza y describe desplazamientos y usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y
posiciones, en cuadriculados y puntos de procedimientos para trasladar y construir formas a través construir formas; así como para estimar o medir la longitud,
referencia usando algunos términos del de la composición y descomposición, y para medir la superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidad de medida convencional apropiada y realizando
procedimientos basados en la manipulación, unidades convencionales y no convencionales, recursos e conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones
para construir objetos y medir su longitud instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las entre elementos de las formas geométricas y sus atributos
(ancho y largo) usando unidades no figuras compuestas; así como relaciones entre una forma medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
convencionales. Explica semejanzas y tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
diferencias entre formas geométricas, así como ejemplos concretos y gráficos.
su proceso de resolución.
 Establece  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
relaciones entre las entre las entre las características las características de objetos las características de las características de objetos
características de características de los de los objetos del reales o imaginarios, los objetos reales o reales o imaginarios, los
los objetos del objetos del entorno, entorno, las asocia y asocia y representa con imaginarios, los asocia asocia y representa con
entorno y las las asocia y representa con formas formas bidimensionales y representa con formas formas bidimensionales
asocia y representa representa con formas geométricas (polígonos) y sus elementos, bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y
con formas geométricas bidimensionales (figuras así como con su perímetro, (cuadriláteros) y sus círculos), sus elementos,
geométricas tridimensionales regulares o irregulares), medidas de longitud y elementos, así como con perímetros y superficies; y
tridimensionales y (Cuerpos que ruedan sus elementos y con sus superficie; y con formas su perímetro y medidas de con formas tridimensionales
bidimensionales y no ruedan) y medidas de longitud y tridimensionales (cubos y la superficie; y con formas (prismas rectos y cilindros),
que conoce, así bidimensionales superficie; y con formas prismas de base tridimensionales (prismas sus elementos y el volumen
como con la medida (cuadrado, rectángulo, tridimensionales cuadrangular), sus rectos1), sus elementos y de los prismas rectos con
cualitativa de su circulo, triangulo) asi compuestos), sus elementos y su capacidad. su capacidad. base rectangular.
longitud. como con las medidas elementos y su  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
 Establece de su longitud. capacidad. los datos de ubicación y los datos de ubicación y los datos de ubicación y
relaciones entre los  Establece relaciones recorrido de los objetos, recorrido de los objetos, recorrido de los objetos,
datos de ubicación  Establece relaciones entre los datos de personas y lugares personas y lugares personas o lugares, y las
y recorrido de entre los datos de ubicación y recorrido de cercanos, así como la cercanos, y las expresa en expresa en un croquis o
objetos y personas ubicación y recorrido los objetos y personas traslación de los objetos o un croquis teniendo en plano sencillo teniendo en
del entorno, y los de objetos y personas del entorno, y los expresa figuras, y los expresa en cuenta referencias como, cuenta referencias como, por
expresa con del entorno, y los en un gráfico, teniendo a gráficos o croquis teniendo a por ejemplo, calles o ejemplo, calles o avenidas.
material concreto o expresa con material los objetos fijos como los objetos y lugares fijos avenidas.  Establece relaciones entre
bosquejos y concreto y bosquejos puntos de referencia; sí como puntos de referencia.  Establece relaciones entre los cambios de tamaño y
desplazamientos, o graficos, posiciones mismo, considera el eje  Expresa con dibujos su los cambios de tamaño de ubicación de los objetos con
teniendo en cuenta y desplazamientos, de simetría de un objeto comprensión sobre los los objetos con las las ampliaciones,
su cuerpo como teniendo en cuenta o una figura. elementos de cubos y ampliaciones, reducciones reducciones y giros en el
punto de referencia los puntos de  Expresa con dibujos su prismas de base y reflexiones de una figura plano cartesiano. Ejemplo: El
u objetos en las referencia en las comprensión sobre los cuadrangular: caras, plana. estudiante establece las
cuadrículas. cuadriculas. elementos de las formas vértices, aristas; también, su  Expresa con dibujos su coordenadas en las que se
 Expresa con . tridimensionales y comprensión sobre los comprensión sobre los encuentra un lugar
material concreto y  Expresa con material bidimensionales (número elementos de los polígonos: elementos de prismas determinado.
dibujos su concreto y dibujos su de lados, vértices, eje de ángulos rectos, número de rectos y cuadriláteros  Expresa con dibujos su
comprensión sobre comprensión sobre simetría). lados y vértices; así como su (ángulos, vértices, bases), comprensión sobre los
algunos elementos algunos elementos de  Expresa con material comprensión sobre líneas y propiedades (lados elementos y propiedades del
de las formas las formas concreto su comprensión perpendiculares y paralelas paralelos y prisma, triángulo,
tridimensionales tridimensionales sobre las medidas de usando lenguaje geométrico. perpendiculares) usando cuadrilátero y círculo usando
(caras y vértices) y número de puntas, longitudes de un mismo  Expresa con material lenguaje geométrico. lenguaje geométrico.
bidimensionales numero de caras objeto con diferentes concreto o gráficos su  Expresa con gráficos su  Expresa con gráficos su
(lados, líneas rectas formas de sus caras) unidades. Asimismo, su comprensión sobre el comprensión sobre el comprensión sobre el
y curvas). y bidimensionales comprensión de la perímetro y la medida de perímetro y la medida de perímetro, el volumen de un
Asimismo, describe número de (lados, medida de la superficie capacidad de los recipientes longitud; además, sobre la cuerpo sólido y el área como
si los objetos líneas rectas y de objetos planos de para determinar cuántas medida de capacidad de propiedades medibles de los
ruedan, se curvas). Asimismo, manera cualitativa con veces se puede llenar uno los recipientes y la medida objetos.
sostienen, no se describe si los objetos representaciones con el otro. Asimismo, su de la superficie de objetos  Expresa con un croquis o
sostienen o tienen ruedan, se sostienen, concretas, estableciendo comprensión sobre la planos como la porción de plano sencillo los
puntas o esquinas no se sostienen o “es más extenso que”, medida de la superficie de plano ocupado y desplazamientos y
usando lenguaje tienen puntas o “es menos extenso que” objetos planos, de manera recubrimiento de espacio, posiciones de objetos o
cotidiano y algunos esquinas usando (superficie asociada a la cualitativa y con y su conservación. personas con relación a los
términos lenguaje cotidiano y noción de extensión) y su representaciones concretas  Expresa con un croquis los puntos cardinales (sistema
geométricos. algunos términos conservación. estableciendo “es más desplazamientos y de referencia). Asimismo,
 Expresa con geométricos  Expresa su comprensión extenso que”, “es menos posiciones de objetos o describe los cambios de
material concreto su  Expresa con material sobre la capacidad como extenso que” (superficie personas con relación a un tamaño y ubicación de los
comprensión sobre concreto su una de las propiedades asociada a la noción de sistema de referencia objetos mediante
la longitud como comprensión sobre la que se puede medir en extensión) y su como, por ejemplo, calles o ampliaciones, reducciones y
una de las medida de la longitud algunos recipientes, conservación. avenidas. giros en el plano cartesiano.
propiedades que se al determinar cuantas establece “contiene más  Expresa con gráficos o Asimismo, describe los Ejemplo: El estudiante
puede medir en veces es mas largo un que”, “contiene menos croquis los desplazamientos cambios de tamaño de los nombra posiciones teniendo
algunos objetos; objeto con relación a que” e identifica que la y posiciones de objetos, objetos mediante las en cuenta sistemas de
asimismo, su otro. Expresa cantidad contenida en un personas y lugares ampliaciones, reducciones coordenadas presentes en
comprensión sobre también que el objeto recipiente permanece cercanos, así como sus y reflexiones de una figura los mapas.
la medida de la mantiene su longitud invariante a pesar de que traslaciones con relación a plana en el plano  Emplea estrategias
longitud de objetos a pesar de sufrir se distribuya en otros de objetos fijos como puntos de cartesiano. heurísticas, estrategias de
de manera transformaciones distinta forma y tamaño referencia. Ejemplo: El  Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los
cualitativa con como romper, (conservación de la estudiante podría dar cálculo, la visualización y procedimientos de
representaciones enrollar, o flexionar capacidad). instrucciones a partir de los procedimientos de composición y
concretas, y (conservación de la  Expresa con gráficos los objetos del entorno para composición y descomposición para
establece “es más longitud) ejemplo: el desplazamientos y ubicar otros, o a partir de descomposición para construir formas desde
largo que” o “es estudiante luego de posiciones de objetos o lugares del entorno para construir formas, ángulos, perspectivas, desarrollo de
más corto que”. enrollar o desenrollar personas con relación a ubicarse o ubicar a otros. realizar ampliaciones, sólidos, realizar giros en el
 Expresa con sorbetes de diferentes objetos fijos como puntos  Emplea estrategias, reducciones y reflexiones plano, así como para trazar
material concreto y tamaños, los ordena de referencia; hace uso recursos y procedimientos de las figuras, así como recorridos. Usa diversas
bosquejos los por su longitud, desde de algunas expresiones como la composición y para hacer trazos en el estrategias para construir
desplazamientos y el mas largo hasta el del lenguaje geométrico. descomposición, la plano cartesiano. Para ello, ángulos, medir la longitud
posiciones de mas corto y viceversa.  Emplea estrategias visualización, así como el usa diversos recursos e (cm) y la superficie (m2,
objetos o personas  Emplea estrategias y heurísticas y uso de las cuadrículas, para instrumentos de dibujo. cm2), y comparar el área de
tomando como procedimientos como procedimientos como la construir formas simétricas, También, usa diversas dos superficies o la
punto de referencia los siguientes: composición y ubicar objetos y trasladar estrategias para medir, de capacidad de los objetos, de
su propia posición; -Estrategias descomposición, el figuras, usando recursos. manera exacta o manera exacta o
hace uso de heurísticas. doblado, el recorte, la Así también, usa diversas aproximada (estimar), la aproximada. Realiza cálculos
expresiones como -Estrategias de visualización y diversos estrategias para medir, de medida de ángulos, la numéricos para hacer
“arriba”, “abajo”, cálculo mental, como recursos para construir manera exacta o longitud (perímetro, conversiones de medidas
“detrás de”, “encima las descomposiciones formas y figuras aproximada (estimar), la kilómetro, metro), la (unidades de longitud).
de”, “debajo de”, “al aditivas o el uso de simétricas (a partir de medida de los ángulos superficie (unidades  Emplea la unidad de medida
lado”, “dentro”, analogías (70 + 20; 70 instrucciones escritas u respecto al ángulo recto, la patrón), la capacidad (en no convencional o
“fuera”, “en el + 9, completar a la orales). longitud, el perímetro (metro litros y en decimales) de convencional, según
borde”. decena más cercana, Asimismo, usa diversas y centímetro), la superficie los objetos; además, convenga, así como
 Emplea estrategias usar dobles, sumar en estrategias para medir de (unidades patrón) y la realiza conversiones de instrumentos de dibujo
heurísticas, vez de restar, uso de manera exacta o capacidad (en litro y con unidades de longitud (compás, transportador) y de
recursos y la conmutatividad). aproximada (estimar) la fracciones) de los objetos, y mediante cálculos medición, y diversos
procedimientos de -Procedimientos de longitud (centímetro, hace conversiones de numéricos y usa la recursos.
comparación para cálculo, como metro) y el contorno de unidades de longitud. propiedad transitiva para  Plantea afirmaciones sobre
medir directamente sumas o restas con una figura, y comparar la Emplea la unidad de ordenar objetos según su las relaciones entre los
la longitud de dos y sin canjes. capacidad y superficie de medida, convencional o no longitud. Emplea la unidad objetos, entre los objetos y
objetos con -Estrategias de los objetos empleando la convencional, según no convencional o las formas geométricas, y
unidades no comparación, que unidad de medida, no convenga, así como algunos convencional, según entre las formas
convencionales incluyen el uso del convencional o instrumentos de medición convenga, así como geométricas, así como su
(dedos, manos, tablero cien y otros. convencional, según (cinta métrica, regla, algunos instrumentos de desarrollo en el plano
pies, pasos, brazos,  Realiza afirmaciones convenga, así como envases o recipientes). medición. cartesiano, entre el
y objetos como sobre la comparación algunos instrumentos de  Hace afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre perímetro y la superficie de
clips, lápices, de números naturales medición. algunas relaciones entre las relaciones entre los una forma geométrica, y las
palillos, etc.) y la y de la decena, y las Hace afirmaciones sobre elementos de las formas y su objetos, entre los objetos y explica con argumentos
visualización para explica con material algunas relaciones entre desarrollo en el plano, y las formas geométricas, y basados en ejemplos
construir objetos concreto. elementos de las formas, explica sus semejanzas y entre las formas concretos, gráficos,
con material  Realiza afirmaciones su composición o diferencias mediante geométricas, así como su propiedades y en sus
concreto. sobre por qué debe descomposición, y las ejemplos concretos o dibujos desarrollo en el plano, y las conocimientos matemáticos
 Hace afirmaciones sumar o restar en un explica con ejemplos con base en su exploración o explica con argumentos con base en su exploración o
sobre algunas problema y las concretos o dibujos. visualización. Así también, basa dos en ejemplos visualización, usando el
propiedades físicas explica; así también,  Asimismo, explica el explica el proceso seguido. concretos, gráficos y en razonamiento inductivo. Así
o semejanzas de explica su proceso de proceso seguido. Ejemplos: El estudiante sus conocimientos también, explica el proceso
los objetos y las resolución y los Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un cubo se matemáticos con base en seguido. Ejemplo: “Dos
prueba con resultados obtenidos. podría decir: “Todos los puede construir con una su exploración o rectángulos pueden tener
ejemplos concretos. cuadrados se pueden plantilla que contenga visualización. Así también, diferente área pero el mismo
Así también, explica formar con dos cuadrados del mismo explica el proceso seguido. perímetro”, “El área de un
el proceso seguido. triángulos iguales”. tamaño”. triángulo la puedo obtener
Ejemplo: El dividiendo por la mitad el
estudiante podría área de un paralelogramo”.
decir: “Algunos
objetos con puntas
no ruedan”, “Estos
dos objetos tienen
la misma forma
(pelota y canica)”,
etc.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
CAPACIDADES:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas:
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o competencia
Resuelve problemas relacionados con datos cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, Resuelve problemas relacionados con temas de estudio,
cualitativos en situaciones de su interés, recolecta recolecta datos a través de encuestas y entrevistas en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas
datos a través de preguntas sencillas, los registra en sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los discretas, recolecta datos a través de encuestas y de
listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con diversas fuentes de información. Selecciona tablas de
organiza en pictogramas horizontales y gráficos de escala (múltiplos de diez). Interpreta información doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de
barras simples. Lee la información contenida en contenida en gráficos de barras simples y dobles y líneas, seleccionando el más adecuado para representar
estas tablas o gráficos identificando el dato o datos tablas de doble entrada, comparando frecuencias y los datos. Usa el significado de la moda para interpretar
que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus usando el significado de la moda de un conjunto de información contenida en gráficos y en diversas fuentes
decisiones basándose en la información producida. datos; a partir de esta información, elabora algunas de información. Realiza experimentos aleatorios,
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de reconoce sus posibles resultados y expresa la
las nociones de posible o imposible y justifica su sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probabilidad de un evento relacionando el número de
respuesta. probable, menos probable, y justifica su respuesta. casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y
justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
basándose en la información obtenida en el análisis de
datos o en la probabilidad de un evento.
 Representa las  Representa las  Representa las  Representa las  Representa las  Representa las
características y el características y el características y el características y el características de una características de una
comportamiento de comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos población en estudio, las población en estudio sobre
datos cualitativos cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, que asocia a variables situaciones de interés o
(por ejemplo, color color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, color de ojos: pardos, cualitativas (por ejemplo, aleatorias, asociándolas a
de los ojos: pardos, negros; plato favorito: negros; plato favorito: negros; profesión: médico, color de ojos: pardos, variables cualitativas (por
negros; plato cebiche, arroz con pollo, cebiche, arroz con pollo, abogado, etc.) y negros; profesión: médico, ejemplo: vóley, tenis) y
favorito: cebiche, etc.) de una población, a etc.) y cuantitativos cuantitativos discretos abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por
arroz con pollo, través de pictogramas discretos (por ejemplo: (por ejemplo: número de cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así
etc.) de una horizontales (el símbolo número de hermanos: 3, hermanos: 3, 2; cantidad ejemplo, número de como también el
población, a través representa una o dos 2; cantidad de goles: 2, 4, de goles: 2, 4, 5, etc.) de hermanos: 3, 2; cantidad comportamiento del
de pictogramas unidades) y gráficos de 5, etc.) de una población, una población, a través de de goles: 2, 4, 5, etc.), así conjunto de datos, a
horizontales (el barras verticales simples a través de pictogramas pictogramas verticales y como también el través de gráficos de
símbolo representa (sin escala), en verticales y horizontales horizontales (cada comportamiento del barras dobles, gráficos de
una unidad) y situaciones cotidianas de (el símbolo representa símbolo representa más conjunto de datos, a líneas, la moda y la media
gráficos de barras su interés personal o de más de una unidad) y de una unidad), gráficos través de pictogramas aritmética como reparto
verticales simples sus pares. gráficos de barras de barras con escala dada verticales y horizontales equitativo.
(sin escala), en  Expresa la ocurrencia de horizontales (simples y (múltiplos de 10) y la (cada símbolo representa  Determina todos los
situaciones acontecimientos escala dada de 2 en 2, 5 moda como la mayor más de una unidad), posibles resultados de una
cotidianas de su cotidianos usando las en 5 y 10 en 10), en frecuencia, en situaciones gráficos de barras con situación aleatoria a través
interés personal o nociones “posible” e situaciones de su interés o de interés o un tema de escala dada (múltiplos de de su probabilidad como
de sus pares. “imposible”. un tema de estudio. estudio. 10), la moda como la fracción.
 Expresa la  Lee información contenida  Expresa la ocurrencia de  Expresa su comprensión mayor frecuencia y la  Expresa su comprensión
ocurrencia de en tablas de frecuencia acontecimientos de la moda como la mayor media aritmética como de la moda como la mayor
acontecimientos simple (conteo simple), cotidianos usando las frecuencia y la media punto de equilibrio. frecuencia y la media
cotidianos usando pictogramas horizontales y nociones “seguro”, aritmética como punto de  Expresa su comprensión aritmética como reparto
las nociones gráficos de barras “posible” e “imposible”. equilibrio; así como todos de la moda como la mayor equitativo; así como todos
“siempre”, “a veces” verticales simples; indica  Lee tablas de frecuencias los posibles resultados de frecuencia y la media los posibles resultados de
y “nunca”. la mayor o menor simples (absolutas), la ocurrencia de sucesos aritmética como punto de una situación aleatoria en
 Lee la información frecuencia y compara los gráficos de barras cotidianos usando las equilibrio; así como todos forma oral usando las
contenida en tablas datos, los cuales horizontales simples con nociones “seguro”, “más los posibles resultados de nociones “más probables”
de frecuencia representa con material escala y pictogramas de probable” y “menos la ocurrencia de sucesos o “menos probables”, y
simple (conteo concreto y gráfico. frecuencias con probable”. cotidianos usando las numéricamente. Ejemplo:
simple),  Recopila datos equivalencias, para  Lee gráficos de barras con nociones “seguro”, “más El estudiante podría decir:
pictogramas mediante preguntas y el interpretar la información escala, tablas de doble probable” y “menos “En dos de los cinco
horizontales y empleo de procedimientos explícita de los datos entrada y pictogramas de probable”. casos, el resultado es
gráficos de barras y recursos (material contenidos en diferentes frecuencias con  Lee gráficos de barras con favorable: 2/5”.
verticales simples; concreto y otros); los formas de representación. equivalencias, para escala, tablas de doble  Lee tablas de doble
indica la mayor procesa y organiza en  Recopila datos mediante interpretar la información entrada y pictogramas de entrada y gráficos de
frecuencia y listas de datos o tablas de encuestas sencillas o a partir de los datos frecuencias con barras dobles, así como
representa los frecuencia simple (conteo entrevistas cortas con contenidos en diferentes equivalencias, para información proveniente
datos con material simple) para describirlos. preguntas adecuadas formas de representación interpretar la información de diversas fuentes
concreto o gráfico.  Toma decisiones empleando y de la situación del mismo conjunto de (periódicos, revistas,
 Recopila datos sencillas y las explica a procedimientos y estudiada. datos contenidos en entrevistas, experimentos,
mediante preguntas partir de la información recursos; los procesa y  Recopila datos mediante diferentes formas de etc.), para interpretar la
sencillas y el obtenida. organiza en listas de datos encuestas sencillas o representación y de la información que contienen
empleo de o tablas de frecuencia entrevistas cortas con situación estudiada. considerando los datos,
procedimientos y simple, para describirlos y preguntas adecuadas  Recopila datos mediante las condiciones de la
recursos (material analizarlos. empleando encuestas sencillas o situación y otra
concreto y otros);  Selecciona y emplea procedimientos y recursos; entrevistas cortas con información que se tenga
los procesa y procedimientos y los procesa y organiza en preguntas adecuadas sobre las variables.
organiza en listas recursos como el listas de datos, tablas de empleando También, advierte que hay
de datos o tablas de recuento, el diagrama u doble entrada o tablas de procedimientos y recursos; tablas de doble entrada
frecuencia simple otros, para determinar frecuencia, para los procesa y organiza en con datos incompletos, las
(conteo simple) todos los posibles describirlos y analizarlos. listas de datos, tablas de completa y produce nueva
para describirlos. resultados de la  Selecciona y emplea doble entrada o tablas de información.
 Toma decisiones ocurrencia de procedimientos y recursos frecuencia, para  Recopila datos mediante
sencillas y las acontecimientos como el recuento, el describirlos y analizarlos. encuestas sencillas o
explica a partir de la cotidianos. diagrama, las tablas de  Selecciona y emplea entrevistas cortas con
información  Predice la ocurrencia de frecuencia u otros, para procedimientos y recursos preguntas adecuadas
obtenida. un acontecimiento o determinar la media como el recuento, el empleando
suceso cotidiano. Así aritmética como punto de diagrama, las tablas de procedimientos y
también, explica sus equilibrio, la moda como la frecuencia u otros, para recursos; los procesa y
decisiones a partir de la mayor frecuencia y todos determinar la media organiza en tablas de
información obtenida con los posibles resultados de aritmética como punto de doble entrada o tablas de
base en el análisis de la ocurrencia de sucesos equilibrio, la moda como frecuencia, para
datos. cotidianos. la mayor frecuencia y describirlos y analizarlos.
 Predice que la posibilidad todos los posibles  Selecciona y emplea
de ocurrencia de un resultados de la procedimientos y recursos
suceso es mayor que otro. ocurrencia de sucesos como el recuento, el
Así también, explica sus cotidianos. diagrama, las tablas de
decisiones y conclusiones  Predice la mayor o menor frecuencia u otros, para
a partir de la información frecuencia de un conjunto determinar la media
obtenida con base en el de datos, o si la aritmética como reparto
análisis de datos. posibilidad de ocurrencia equitativo, la moda, los
de un suceso es mayor casos favorables a un
que otro. Así también, suceso y su probabilidad
explica sus decisiones y como fracción.
conclusiones a partir de la  Predice la tendencia de
información obtenida con los datos o la ocurrencia
base en el análisis de de sucesos a partir del
datos. análisis de los resultados
de una situación aleatoria.
Así también, justifica sus
decisiones y conclusiones
a partir de la información
obtenida con base en el
análisis de datos.
CIENCIA y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
CAPACIDADES:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
competencia Indaga al establecer las causas de un hecho o Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
preguntas, proponer posibles respuesta y sobre estos con base en sus experiencias. Propone relaciona las variables que intervienen y que se pueden
actividades para obtener información sobre las estrategias para obtener información sobre el hecho o observar. Propone estrategias para observar o generar una
características y relaciones que establece sobre fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
estos. Sigue un procedimiento para observar, analiza estableciendo relaciones y evidencias de una variable independiente afecta a otra dependiente.
manipular, describir y comparar sus ensayos y los causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
forma oral, escrita o gráfica lo realizado, conclusiones y procedimientos.
aprendido y las dificultades de su indagación.
SEGUNDO
PRIMER GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
 Hace preguntas acerca de  Hace preguntas  Hace preguntas sobre  Hace preguntas sobre  Formula preguntas acerca de las  Formula preguntas
hechos, fenómenos u que buscan la hechos, fenómenos u objetos hechos, fenómenos u variables que influyen en un hecho, acerca de las
objetos naturales y descripción de naturales y tecnológicos que objetos naturales o fenómeno u objeto natural o variables que
tecnológicos que explora y las explora y observa en su tecnológicos que tecnológico. Plantea hipótesis que influyen en un
observa en su entorno. características entorno. Propone posibles explora. Elabora una expresan la relación causa-efecto y hecho, fenómeno u
Propone posibles de los hechos, respuestas con base en el posible explicación determina las variables objeto natural o
respuestas con base en sus fenómenos u reconocimiento de como respuesta, donde involucradas. Ejemplo: El tecnológico. Plantea
experiencias. Ejemplo: El objetos regularidades identificadas establece una relación estudiante podría preguntar: “¿Qué hipótesis que
estudiante observa cómo naturales y en situaciones similares. entre los hechos y los le sucedería a una planta si la expresan la relación
un caracol sube por el Tecnológicos Ejemplo: El estudiante factores que producen encerramos en una caja con un causa-efecto y
tronco de un árbol, y que explora y podría preguntar: “¿Por qué los cambios. Ejemplo: huequito por donde entre la luz?”. determina las
pregunta: “¿Por qué el observa en su una vela encendida se El estudiante podría La hipótesis podría ser: “Las variables
caracol no se cae?”. entorno. derrite y no ocurre lo mismo preguntar: “ ¿Por qué plantas puestas en oscuridad involucradas.
Propone posibles Propone con un meche- ro?”. Y algunos globos inflados mueren rápido y se les caen las  Propone un plan
respuestas, como: “Tiene posibles podría responder: “La cera se elevan y otros caen hojas porque necesitan luz para para observar las
baba pegajosa como la respuestas se consume más rápido que al suelo? Y, luego, vivir”. variables del
goma”. basándose en el el kerosene”. responder: “El aire que  Propone un plan que le permita problema de
 Propone acciones que le reconocimiento  Propone un plan donde contienen tiene observar las variables indagación y
permiten responder a la de describe las acciones y los diferente peso y por involucradas, a fin de obtener controlar aquellas
pregunta. Busca regularidades procedimientos que utilizará eso unos caen al suelo datos para comprobar sus que pueden
información, selecciona los identificadas en para responder a la mientras otros siguen hipótesis. modificar la
materiales e instrumentos su experiencia. pregunta. Selecciona los elevándose”.  Selecciona materiales, experimentación,
que necesitará para  Propone materiales e instrumentos  Propone un plan donde instrumentos y fuentes que le con la finalidad de
explorar y observar acciones que le que necesitará para su describe las acciones y brinden información científica. obtener datos para
objetos, hechos o permiten indagación, así como las los procedimientos Considera el tiempo para el comprobar sus
fenómenos y recoger datos. responder a la fuentes de información que que utilizará desarrollo del plan y las medidas hipótesis.
Ejemplo: El estudiante pregunta y las le permitan comprobar la para recoger de seguridad necesarias. Ejemplo: Selecciona
podría decir: “Salgamos al ordena respuesta. información acerca de Si se está indagando sobre el instrumentos,
patio a buscar otros secuencial-  Obtiene datos cualitativos o los factores comportamiento de las plantas y la materiales y
caracoles; llevaremos lupas mente; cuantitativos al llevar a cabo relacionados con el luz, el estudiante podría decir: herramientas, así
para mirarlos”, “Tengo un selecciona los el plan que propuso para problema en su “Necesitaremos una planta en un como fuentes que le
libro que trata sobre materiales, responder la pregunta. Usa indagación. macetero y una caja de cartón para brinden información
caracoles”, etc. instrumentos y unidades de medida  Selecciona materiales, cubrirla. Haremos un huequito en científica. Considera
 Obtiene datos a partir de la herramientas convencionales y no instrumentos y fuentes la caja, la dejaremos cubierta por 5 el tiempo para el
observación y exploración necesarios para convencionales, registra los de información días y anotaremos qué sucede. desarrollo del plan y
de objetos, hechos o explorar, datos y los representa en científica que le Buscaremos información en libros las medidas de
fenómenos; y los registra observar y organizadores. Ejemplo: permiten comprobar la e internet”. seguridad
en organizadores mediante recoger datos Cuando el estudiante respuesta.  Obtiene datos cualitativos o necesarias.
dibujos o primeras formas sobre los observa cómo se derriten  Obtiene datos cuantitativos que evidencian la  Obtiene datos
de escritura. Ejemplo: El hechos, unos cubos de hielo, puede cualitativos o relación entre las variables que cualitativos o
estudiante hace dibujos con fenómenos u medir la temperatura a la que cuantitativos al llevar a utiliza para responder la pregunta. cuantitativos que
detalles de las formas del objetos están inicialmente y, luego, cabo el plan que Registra los datos y los representa evidencian la
caracol, del camino que naturales medir la temperatura del propuso para en diferentes organizadores. relación entre las
recorrió, etc. o líquido, el tiempo que pasó responder la pregunta. Ejemplo: Al revisar diariamente lo variables que utiliza
 Describe las características tecnológicos. para que se derritan, así Usa unidades de que sucede con la planta cubierta para responder la
del hecho, fenómeno u  Obtiene y como hacer una medida convencionales por una caja con un huequito, el pregunta. Organiza
objeto natural y tecnológico registra datos, a representación gráfica de lo y no convencionales, estudiante tomará nota para los datos, hace
que registró, para partir de las sucedido. registra los datos y los identificar si el color de las hojas se cálculos de moda,
comprobar si su respuesta acciones que  Establece relaciones que representa en mantiene, si el tallo sigue en la proporcionalidad
es verdadera o no. Ejemplo: realizó para expliquen el fenómeno organizadores. misma dirección o si cambió, y directa y otros, y los
El estudiante describe los responder a la estudiado. Utiliza los datos  Establece relaciones hará resúmenes con la información representa en
caracoles: forma, color, si pregunta. Utiliza obtenidos y los compara con que expliquen el que encontró en los libros e diferentes
tienen patas, qué estaban algunos la respuesta que propuso, fenómeno estudiado. internet. organizadores.
haciendo y lo que sucedió organizadores así como con la información Utiliza los datos  Compara los datos cualitativos o  Utiliza los datos
cuando se acercó a de información científica que posee. Elabora cualitativos y cuantitativos para probar sus cualitativos o
observarlos. Después de o representa los sus conclusiones. Ejemplo: cuantitativos que hipótesis y las contrasta con cuantitativos para
que el docente lea un texto datos mediante Cuando el estudiante dice obtuvo y los compara información científica. Elabora sus probar sus hipótesis
sobre los caracoles, podrá dibujos o sus “en un día caluroso, los con la respuesta que conclusiones. Ejemplo: El y las contrasta con
comparar si lo que observó primeras formas cubos de hielo se derriten propuso, así como con estudiante podría decir: “Nuestra información
concuerda con lo que dice de escritura. más rápido; y en un día frío, información científica. hipótesis es que las plantas científica. Elabora
el texto, por qué, etc.  Compara y demoran en derretirse”, Elabora sus puestas en la oscuridad mueren sus conclusiones.
 Comunica las respuestas establece si utiliza los datos tomados conclusiones. rápido y se les caen las hojas”;  Comunica sus
que dio a la pregunta, lo hay diferencia para confirmar sus  Comunica las “Experimentando, obtuvimos estos conclusiones y lo
que aprendió, así como sus entre la afirmaciones, así como los conclusiones de su datos: a los ‘x’ días las hojas de la que aprendió usando
logros y dificultades, respuesta resúmenes que explican el indagación y lo que planta cambiaron de color, a los ‘y’ conocimientos
mediante diversas formas que tema. aprendió usando días el tallo de la planta se dobló científicos. Evalúa
de expresión: gráficas, propuso y los  Comunica las conclusiones conocimientos hacia la fuente de luz”; “Según los si los
orales o a través de su datos o la de su indagación y lo que científicos, así como el libros, el movimiento de las plantas procedimientos
nivel de escritura. Ejemplo: información aprendió usando procedimiento, los hacia la luz se llama fototropismo seguidos en su
El estudiante comenta si obtenida en su conocimientos científicos, así logros y las dificultades positivo y su raíz tiene fototropismo indagación ayudaron
los caracoles tenían patas, observación o como el procedimiento, los que tuvo durante su negativo”. a comprobar sus
cómo era su cuerpo, así experimentación logros y las dificultades que desarrollo. Propone  Comunica sus conclusiones y lo hipótesis. Menciona
como las dificultades que . Elabora sus tuvo durante su desarrollo. algunas mejoras. Da a que aprendió usando las dificultades que
tuvo para observarlos y lo conclusiones. Propone algunas mejoras. conocer su indagación conocimientos científicos. Evalúa si tuvo y propone
que haría para estudiarlos  Comunica Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. los procedimientos seguidos en su mejoras. Da a
mejor después de esta las en forma oral o escrita. indagación ayudaron a comprobar conocer su
experiencia. Podría dibujar respuestas que sus hipótesis. Menciona las indagación en forma
en una hoja lo que le dio a la dificultades que tuvo y propone oral o escrita.
pareció más importante y, pregunta, lo mejoras. Da a conocer su
además, comentar qué que aprendió, indagación en forma oral o escrita.
parte del trabajo y de lo así como sus Ejemplo: El estudiante podría decir:
aprendido le gustó más. logros y “Las plantas buscan las fuentes
dificultades, de luz y a eso se le llama
mediante fototropismo positivo, por ello, se
diversas formas torció el tallo hacia la fuente de
de expresión: luz”; “Las plantas no mueren en la
gráficas, orales oscuridad, pero el color de sus
o a través de su hojas sí cambia”; “Tendríamos que
nivel de haber contado con una planta
escritura. igualita, pero expuesta a la luz,
para compararlas”.
COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
CAPACIDADES:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que
Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al generan problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con
establecer las causas de un problema establecer las posibles causas que generan base en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo
tecnológico y propone alternativas de solución. problemas tecnológicos; propone alternativas de sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados.
Representa una, incluyendo sus partes, a través solución con conocimientos científicos. Establece características de forma, estructura y función y explica el
de esquemas o dibujos y escribe la secuencia de Representa una de ellas, incluyendo las partes o procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando
pasos para implementarla, usando herramientas etapas, a través de esquemas o dibujos; establece herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la
y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el características de forma, estructura y función y solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
proceso de construcción de la solución explica una secuencia de pasos para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
tecnológica. Describe el procedimiento y implementarla usando herramientas y materiales; limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su verifica el funcionamiento de la solución través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y
funcionamiento según los requerimientos tecnológica y realiza ajustes. Explica el propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
establecidos y propone mejoras. procedimiento, conocimiento científico aplicado y
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su
funcionamiento considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
 Selecciona un problema  Selecciona un  Determina el problema  Determina el  Determina el problema tecnológico, las  Determina el problema
tecnológico de su problema tecnológico y las causas que problema causas que lo generan y su alternativa de tecnológico, las causas
entorno. Explica su tecnológico de su lo generan. Propone tecnológico y solución, con base en conocimientos que lo generan y su
alternativa de solución entorno y alternativas de solución con las causas que científicos o prácticas locales; asimismo, alternativa de solución,
con base en describe las base en conocimientos lo generan. los requerimientos que debe cumplir y los con base en conocimientos
conocimientos previos o causas que lo científicos o prácticas locales, Propone recursos disponibles para construirla. científicos o prácticas
prácticas locales; generan. Explica así como los requerimientos alternativas Ejemplo: Ante la necesidad de conservar locales; asimismo, los
considera los su alternativa de que debe cumplir y los de el refrigerio caliente, el estudiante requerimientos que debe
requerimientos que solución con base recursos disponibles para solución con propone elaborar un envase que permita cumplir y los recursos
deberá cumplir y los en conocimientos construirlas. Ejemplo: El base en mantener las bebidas calientes por 2 disponibles para
recursos disponibles previos o prácticas estudiante propone construir conocimientos horas. Considera los principios de construirla.
para construirla. locales; toma en un sistema de riego para el científicos o conservación del calor en los cuerpos y  Representa su alternativa
Ejemplo: El estudiante cuenta los jardín de la institución prácticas las formas de conservación del calor en de solución tecnológica
propone retirar los requerimientos educativa usando material locales, así los alimentos utilizados por sus familiares con dibujos y textos;
residuos sólidos del que debe cumplir reciclable, a fin de que como los o la comunidad. Usa materiales describe} sus partes o
jardín de la institución y los recursos disminuya el consumo de requerimientos reciclables. etapas, la secuencia de
educativa; para ello, disponibles para agua, basándose en el que debe  Representa su alternativa de solución pasos y las características:
elaborará un rastrillo, construirla. conocimiento de las técnicas cumplir y los tecnológica con dibujos y textos; describe dimensiones, forma,
con material reciclable,  Representa su de regadío y en las formas de recursos sus partes o etapas, la secuencia de estructura y función.
a fin de evitar tocar alternativa de riego de jardines, parques o disponibles pasos, características de forma, Selecciona herramientas,
directamente los solución chacras observadas en su para estructura y función. Selecciona instrumentos y materiales
desechos con las tecnológica con localidad. construirlas. herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades
manos. dibujos y textos.  Representa su alternativa de  Representa su según sus propiedades físicas. físicas; incluye los
 Representa su Describe sus solución tecnológica con alternativa de Considera el tiempo para desarrollarla y recursos a utilizar y los
alternativa de solución partes, la dibujos y textos; describe sus solución las medidas de seguridad necesarias, así posibles costos. Considera
tecnológica con dibujos secuencia de partes, la secuencia de pasos tecnológica con como medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: el tiempo para
y textos. Describe lo pasos para para su implementación y dibujos y El estudiante dibuja el envase para desarrollarla y las
que hará para su elaboración y selección herramientas, textos; describe mantener las bebidas calientes; describe medidas} de seguridad
construirla. Ejemplo: El selecciona instrumentos y materiales sus partes o las partes que tendrá y sus necesarias.
estudiante dibuja su herramientas, según sus propiedades etapas, la características: tamaño, forma, material  Construye su alternativa
rastrillo, señala sus instrumentos y físicas. Ejemplo: El estudiante secuencia de del que estará hecho; expone cómo lo de solución tecnológica
partes y comenta qué materiales según realiza gráficos de su sistema pasos, sus elaborará y hace un listado de las manipulando los
acciones realizará para sus propiedades de riego, lo presenta y características, herramientas que utilizará (papel de materiales, instrumentos y
elaborarlo. físicas. describe cómo será construido forma, aluminio, poliestireno expandido, lana, herramientas según sus
 Construye la alternativa  Construye su y cómo funcionará. estructura y botellas descartables, pegamento, tijeras, funciones; cumple las
de solución tecnológica alternativa de  Construye su alternativa de función. etc.). normas de seguridad y
manipulando materiales, solución solución tecnológica Selecciona  Construye su alternativa de solución considera medidas de
instrumentos y tecnológica manipulando materiales, herramientas, tecnológica manipulando los materiales, ecoeficiencia. Usa
herramientas; cumple manipulando instrumentos y herramientas instrumentos y instrumentos y herramientas según sus unidades de medida
las normas de materiales, según su utilidad; cumple las materiales funciones; Cumple las normas de convencionales. Verifica el
seguridad y considera instrumentos y normas de seguridad y según sus seguridad. Usa unidades de medida funcionamiento de cada
medidas de herramientas considera medidas de propiedades convencionales. Verifica el parte o etapa de la
ecoeficiencia. Usa según su utilidad; ecoeficiencia. Usa unidades físicas. funcionamiento de cada parte o etapa de solución tecnológica;
unidades de medida no cumple las normas de medida convencionales.  Construye la solución tecnológica y realiza cambios detecta imprecisiones en
convencionales. Realiza de seguridad y Realiza cambios o ajustes su o ajustes para cumplir los requerimientos las dimensiones y
ensayos hasta que la considera para cumplir los alternativa establecidos. Ejemplo: El estudiante procedimientos o errores
alternativa funcione. medidas de requerimientos o mejorar el de elabora el envase para mantener las en la selección de
Ejemplo: El estudiante ecoeficiencia. Usa funcionamiento de su solución bebidas calientes utilizando botellas de materiales; y realiza
elabora su rastrillo unidades de alternativa de solución tecnológica plástico descartables, papel de aluminio, ajustes o cambios
utilizando botellas medida tecnológica. Ejemplo: El manipulando poliestireno, lana, pegamento, tijeras, necesarios para cumplir los
descartables de medio convencionales. estudiante construye su materiales, etc.; determina el tamaño del envase en requerimientos
litro,} un palo de escoba Realiza cambios o sistema de riego usando instrumentos y centímetros y su capacidad en mililitros; establecidos.
en desuso o una rama ajustes para material reciclable (botellas herramientas maneja las herramientas e instrumentos  Realiza pruebas para
larga y delgada, tijeras, cumplir los descartables y mangueras) y según sus con los cuidados del caso. Pone a verificar si la solución
cordel o soga; evita requerimientos o herramientas (tijeras, cinta funciones; prueba el envase elaborado y lo compara tecnológica cumple con
hacerse daño con mejorar el adhesiva, punzones, etc.), cumple las con otro diferente de las mismas los requerimientos
dichas herramientas. funcionamiento de siguiendo las normas de dimensiones, vierte agua caliente, mide establecidos. Explica cómo
Utiliza el grosor de sus su alternativa de recomendaciones para su la temperatura inicial del líquido de construyó su solución
dedos para estimar el solución seguridad y la limpieza de la seguridad y ambos envases y los cierra. Vuelve a tecnológica, su
ancho de cada diente tecnológica. mesa de trabajo. Riega el medidas de tomar la temperatura después de 30 funcionamiento, el
del rastrillo y su mano  Realiza pruebas jardín de la institución ecoeficiencia. minutos y compara las medidas conocimiento científico o
para estimar el largo. para verificar el educativa utilizando el sistema Usa unidades encontradas, para determinar si el las prácticas locales
Rastrilla una parte del funcionamiento de riego y realiza las de medida envase elaborado conserva mejor el aplicadas, las dificultades
jardín de la institución de su alternativa modificaciones necesarias convencionales agua caliente que el otro. Si la diferencia superadas y los beneficios
educativa y añade o de solución hasta que funcione y cumpla . de la temperatura de los líquidos de los e inconvenientes de su
quita dientes al rastrillo, tecnológica con con los requerimientos Realiza dos envases no es amplia, realizará los uso. Infiere posibles
según sea necesario, los establecidos. cambios o ajustes necesarios, como aumentar las impactos positivos o
hasta que funcione. requerimientos  Realiza pruebas para verificar ajustes para capas de papel aluminio o lana que negativos de la solución
 Realiza pruebas para establecidos. si la solución tecnológica cumplir los envuelven el envase elaborado. tecnológica en diferentes
verificar el Describe cómo cumple con los requerimientos requerimientos  Realiza pruebas para verificar si la contextos.
funcionamiento de su la construyó, su establecidos. Explica cómo o mejorar el solución tecnológica cumple con los  Construye su alternativa
alternativa de solución uso, beneficios construyó su solución funcionamiento requerimientos establecidos. Explica de solución tecnológica
tecnológica con los y tecnológica, su de su cómo construyó su solución tecnológica, manipulando los
requerimientos funcionamiento, funcionamiento, el alternativa de su funcionamiento, el conocimiento materiales, instrumentos y
establecidos. Describe así como los conocimiento científico o solución científico o las prácticas locales herramientas según sus
cómo la construyó, su conocimientos prácticas locales aplicadas y tecnológica. aplicadas, las dificultades superadas y funciones; cumple las
uso, beneficios y previos o las dificultades superadas.  Realiza los beneficios e inconvenientes de su normas de seguridad y
lo conocimientos prácticas locales Ejemplo: El estudiante pone pruebas para uso. Ejemplo: El estudiante pone a considera medidas de
previos o prácticas aplicadas. en funcionamiento su sistema verificar si la prueba nuevamente el envase elaborado. ecoeficiencia. Usa
locales aplicadas. Comenta las de riego por dos meses solución Vierte agua caliente, toma la temperatura unidades de medida
Comenta las dificultades que (previamente, determina tecnológica inicial y después de 2 horas toma la convencionales. Verifica el
dificultades que tuvo. tuvo. cuánto volumen de agua se cumple con los temperatura final. Si nota que la funcionamiento de cada
Ejemplo: El estudiante usaba para regar el área requerimientos temperatura inicial del agua solo ha parte o etapa de la
rastrilla todo el jardín de correspondiente al jardín y establecidos. descendido en un 50%, determina que solución tecnológica;
la institución educativa realiza una lectura inicial del Explica cómo su prototipo cumple el requerimiento detecta imprecisiones en
para comprobar la recibo de agua). Después de construyó su establecido. Demuestra a sus las dimensiones y
durabilidad del rastrillo ese tiempo, compara los alternativa de compañeros el funcionamiento de su procedimientos, o errores
y, al finalizar, estima el recibos de agua e indica si el solución envase mientras comenta cómo lo hizo en la selección de
desgaste de cada consumo disminuyó. tecnológica, su y explica los inconvenientes que tuvo que materiales; y realiza
diente con el uso de su Finalmente, menciona qué funcionamiento, superar hasta llegar a la versión final. ajustes o cambios
mano, a fin de predecir materiales y herramientas el conocimiento necesarios para cumplir
cuántas vecesmás utilizó para construir su científico los requerimientos
podría rastrillar el sistema de riego, si fue fácil, o las establecidos.
jardín. de dónde obtuvo las ideas prácticas  Realiza pruebas para
Explica a sus para su construcción, así locales verificar si la solución
compañeros cómo como qué le gusto más y qué aplicadas, las tecnológica cumple con
elaboró su rastrillo, de no le gustó. dificultades los requerimientos
qué manera se utiliza, superadas y los establecidos. Explica cómo
de dónde obtuvo las beneficios e construyó su solución
ideas para hacerlo, el inconvenientes tecnológica, su
impacto del mismo en el de su uso. funcionamiento, el
manejo de residuos conocimiento científico o
sólidos en la institución las prácticas locales
educativa y los aplicadas, las dificultades
problemas que tuvo en superadas y los beneficios
el proceso de e inconvenientes de su
elaboración. uso. Infiere posibles
impactos positivos o
negativos de la solución
tecnológica en diferentes
contextos.
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
CAPACIDADES:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
competencia Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
Explica, con base en sus observaciones y científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de las relaciones entre: propiedades o funciones
experiencias previas, las relaciones entre: las energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres
características de los materiales con los cambios que producen en los materiales; entre las fuerzas con el vivos con su estructura y movimiento microscópico; la
sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas reproducción sexual con la diversidad genética; los
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
y movimientos con los seres que lo habitan. Opina adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos descubrimiento científico o la innovación tecnológica
sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos de diversas tecnologías en la solución de problemas con sus impactos. Justifica su posición frente a
en relación a sus necesidades y estilo de vida. relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas. situaciones controversiales sobre el uso de la
tecnología y el saber científico.
 Describe las  Relaciona las partes  Describe los órganos que  Utiliza modelos para explicar  Describe las  Describe los organismos y
características y externas de los seres vivos conforman los sistemas de las relaciones entre los diferencias entre la señala que pueden ser
necesidades de con sus funciones. Ejemplo: plantas y animales. órganos y sistemas con las célula animal y unicelulares o pluricelulares
los seres vivos. El estudiante relaciona la  Compara diversas funciones vitales en plantas y vegetal, y explica que y que cada célula cumple
Ejemplo: El función de los dientes (que especies y reconoce animales. Ejemplo: El ambas cumplen funciones básicas o
estudiante sirven para masticar los semejanzas y diferencias. estudiante utiliza un modelo funciones básicas. especializadas. Ejemplo: El
describe qué alimentos antes de  Clasifica los materiales de para describir cómo el Ejemplo: El estudiante estudiante señala que las
necesitan los ingerirlos) con la buena acuerdo a sus sistema digestivo transforma describe por qué el bacterias necesitan un
seres vivos para salud. características físicas los alimentos en nutrientes cuerpo de un animal huésped para poder
vivir: alimentos,  Compara las semejanzas (duros, blandos, frágiles, que se distribuyen, a través es suave en cumplir sus funciones
oxígeno, etc. externas de los etc.). de la sangre, por todo el comparación con una básicas.
 Relaciona las progenitores y sus  Relaciona el organismo. planta, en función del  Relaciona la reproducción
actividades descendientes durante el desplazamiento, el  Justifica por qué los tipo de células que sexual con la diversidad
cotidianas con el desarrollo. Ejemplo: El cambio de dirección o la individuos se reproducen con poseen. dentro de una especie.
uso de la energía. estudiante compara las modificación de la forma otros de su misma especie.  Representa las  Relaciona los estados de
Ejemplo: El características que los de los objetos por la  Describe que los objetos diferentes formas de los cuerpos con las fuerzas
estudiante renacuajos toman aplicación de fuerzas pueden sufrir cambios reproducción de los que predominan en sus
relaciona el uso progresivamente hasta sobre ellos. Ejemplo: El reversibles e irreversibles por seres vivos. moléculas (fuerzas de
de gas en su tener la forma de sus estudiante relaciona la acción de la energía. Ejemplo:  Describe la materia y repulsión y cohesión) y sus
cocina con la progenitores. deformación que sufre El estudiante describe por señala que se átomos.
cocción de sus  Describe los cambios que una pelota con la fuerza qué un cubo de hielo se compone de  Relaciona los cambios que
alimentos, o el uso experimentan los objetos generada sobre ella disuelve por acción del calor partículas pequeñas. sufren los materiales con el
de las pilas con debido a la luz o al calor cuando alguien la del ambiente y por qué puede Ejemplo: El estudiante reordenamiento de sus
el que reciben. Ejemplo: El presiona con la planta de volver a ser un cubo de hielo señala que el vapor componentes
funcionamiento de estudiante describe las los pies. al colocar el líquido en un (moléculas) que sale constituyentes. Ejemplo El
sus juguetes. causas por las que el hielo,  Compara las diferentes refrigerador. del agua cuando estudiante relaciona la
 Propone una la mantequilla o la cera se manifestaciones del clima  Relaciona los cambios en el hierve es la razón por ceniza, el humo y el vapor
clasificación de derriten cuando se calientan a lo largo de un año y en equilibrio, la posición y la la que disminuye el del agua con la combustión
los objetos según o les da la luz del sol. las diferentes zonas en la forma de los objetos por las volumen inicial. de madera
sus  Justifica por qué los superficie terrestre. fuerzas aplicadas sobre ellos.  Describe los  Interpreta la relación entre
características. cambios que sufren los Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante da ecosistemas y señala la temperatura y el
Ejemplo: El objetos dependen de sus diferencia las razones de por qué al tirar de que se encuentran movimiento molecular en
estudiante separa características. Ejemplo: El características de la época un elástico, este se deforma, constituidos por los objetos. Ejemplo: El
objetos que estudiante da razones de del año en que llueve y y cuando cesa esta acción, componentes estudiante da razones de
absorben agua de por qué, con un golpe, un otra en que no. recupera su forma inicial. abióticos y bióticos por qué cuando se calienta
otros que no. vaso de vidrio se rompe;  Describe cómo el hábitat  Describe cómo la energía se que se un objeto metálico como el
 Describe que el mientras que uno de cartón, proporciona a los manifiesta de diferentes interrelacionan. aluminio, este cambia de
suelo está solo se deforma. organismos recursos para formas y puede usarse para  Describe el carácter tamaño.
formado por seres  Utiliza modelos para satisfacer sus diferentes propósitos. dinámico de la  Justifica por qué la
vivos y no vivos. explicar las relaciones entre necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante estructura externa de diversidad de especies da
Ejemplo: El los seres vivos y sus Ejemplo: El estudiante describe cómo la energía la Tierra. estabilidad a los
estudiante características. Ejemplo: El describe cómo se producida en una batería  Justifica que el ecosistemas. Ejemplo: El
distingue lo que estudiante diseña un alimentan los animales en para un carro de juguete se quehacer tecnológico estudiante da razones de
hay dentro del modelo para explicar los la selva. manifiesta en movimiento, progresa con el paso por qué cuando disminuye
suelo: tierra, componentes de una  Describe las interacciones sonido y luz al poner en del tiempo como la cantidad de pasto por el
gusanos, rocas, cadena alimenticia. entre los seres vivos y los funcionamiento todos sus resultado del avance friaje, la población de
objetos de  Describe que el ciclo día- no vivos en su hábitat. componentes. científico para vizcachas se reduce, y
plástico, etc. noche influye en los seres Ejemplo: El estudiante  Describe el rol que cumplen resolver problemas. cómo esto también afecta a
 Justifica por qué el vivos. Ejemplo: El señala que los herbívoros los seres vivos en su  Opina cómo el uso de la población de zorros.
agua, el aire y el estudiante describe las comen pasto, que algunos hábitat. Ejemplo: El los objetos  Relaciona los cambios del
suelo son características de los animales se alimentan de estudiante señala que las tecnológicos impacta relieve terrestre con la
importantes para animales que duermen herbívoros y que las plantas son productores, la en el ambiente, con estructura dinámica interna
los seres vivos. durante el día y se plantas necesitan del liebre es un consumidor y la base en fuentes y externa de la Tierra.
 Relaciona el mantienen despiertos por la suelo para vivir. lombriz es un documentadas con  Argumenta que algunos
comportamiento noche.  Argumenta por qué la descomponedor. respaldo científico. objetos tecnológicos y
de los seres vivos  Describe que en la Tierra se creación de objetos  Argumenta por qué las Ejemplo: El estudiante conocimientos científicos
con los cambios encuentran masas de agua, tecnológicos para plantas y los animales opina sobre cómo la han ayudado a formular
de clima. Ejemplo: aire y material sólido. satisfacer necesidades poseen estructuras y demanda de muebles nuevas teorías que
El estudiante da Ejemplo: El estudiante requiere de personas que comportamientos adaptados de madera promueve propiciaron el cambio en la
razones de por describe las características tienen diferentes a su hábitat. Ejemplo: El el desarrollo de forma de pensar y el estilo
qué cuando hace de las lagunas, los ríos, los ocupaciones o estudiante da razones de maquinaria maderera, de vida de las personas.
frío tenemos que cerros y las rocas, y cómo especialidades, y opina por qué un camaleón se así como la Ejemplo: El estudiante da
abrigarnos más y el viento fuerte puede sobre cómo el uso de los mimetiza con su ambiente o deforestación, y qué razones de cómo el uso
cuando hace calor mover algunos objetos. productos tecnológicos por qué los cactus tienen alternativas existen del telescopio dio un nuevo
buscamos  Describe el suelo como cambia la vida de las espinas en lugar de hojas. desde la ciencia y lugar a la Tierra en el
lugares fuente esencial de personas y el ambiente.  Describe las diferentes tecnología para universo y de cómo con el
frescos. nutrientes y sustrato para Ejemplo: El estudiante zonas climáticas y señala fomentar el desarrollo microscopio se originó la
 Relaciona los muchos seres vivos. explica que la producción que se forman por la sostenible de esta teoría de los gérmenes
objetos Ejemplo: El estudiante de alimentos en conservas distribución de la energía del industria. como causantes de
tecnológicos con describe que las plantas demanda la producción de sol sobre la Tierra y su enfermedades.
su utilidad para necesitan el suelo para materia prima, envases, relieve.  Defiende su punto de vista
satisfacer las crecer y que algunos planta procesadora, etc.,  Argumenta por qué los respecto al avance
necesidades de animales se alimentan de para que las personas diversos objetos científico y tecnológico, y
las personas y ellas. puedan consumirlos, y tecnológicos son creados su impacto en la sociedad y
opina sobre cómo  Justifica por qué hay opina acerca de las para satisfacer necesidades el ambiente, con base en
su uso impacta en objetos tecnológicos que ventajas y desventajas de personales y colectivas. fuentes documentadas con
ellos. Ejemplo: El transforman los productos esta clase de productos, Ejemplo: El estudiante da respaldo científico.
estudiante que consume o que usa en en relación a la calidad de razones de por qué los Ejemplo: El estudiante
menciona que, tareas específicas, y opina vida y del ambiente. rayos X son empleados por discute sus puntos de vista
para cocinar sus cómo estos objetos los médicos en el acerca de si la instalación
alimentos, su cambian su vida, la de su diagnóstico de fracturas, así de antenas de telefonía en
madre usa una familia o el ambiente. como las ventajas y zonas pobladas podría
cocina a gas o un Ejemplo: El estudiante desventajas de su uso. afectar la salud de los
fogón con leña, y justifica las ventajas de usar  Opina sobre los cambios seres vivos.
cómo impacta en un molino para transformar que la tecnología ha
sus vidas. los granos de maíz o trigo generado en la forma de
en harina, a fin de que sean vivir de las personas y en el
utilizados en diferentes ambiente. Ejemplo: El
productos que consume en estudiante explica que
su vida diaria. gracias a la refrigeradora se
pueden conservar los
alimentos durante más
tiempo, y cómo esto impacta
sobre la calidad de vida y
del ambiente.
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: Construye su identidad
CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
competencia Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a mismo a partir de sus características físicas, cualidades, mismo a partir de sus características personales, sus
sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y familias en la formación de dichas características.
de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser comportamientos, menciona las causas y las Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica
parte de su familia, escuela y comunidad. consecuencias de estos y las regula usando estrategias las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
Reconoce y expresa sus emociones y las regula a diversas. Explica con sus propios argumentos por qué estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de
partir de la interacción con sus compañeros y considera buenas o malas determinadas acciones. Se vista frente a situaciones de conflicto moral, en función
docente, y de las normas establecidas de manera relaciona con las personas con igualdad, reconociendo de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina
conjunta. Explica con razones sencillas por qué que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla sus acciones en situaciones de conflicto moral que se
algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a comportamientos que fortalecen las relaciones de presentan en la vida cotidiana y se plantea
los demás, y por qué otras producen bienestar a amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
todos. Se reconoce como mujer o varón y explica o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. Establece relaciones de igualdad entre hombres y
que ambos pueden realizar las mismas actividades. mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
Muestra afecto a las personas que estima e identifica positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
a las personas que le hacen sentir protegido y Identifica conductas para protegerse de situaciones que
seguro y recurre a ellas cuando las necesita. ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
 Expresa de  Expresa sus  Describe aquellas  Describe sus  Explica sus características  Explica las características
diversas maneras características físicas, características características físicas, personales (cualidades, personales (cualidades,
algunas de sus habilidades y gustos, y personales, cualidades, cualidades e intereses, y gustos, fortalezas y gustos, fortalezas y
características explica las razones de habilidades y logros que las fortalezas que le limitaciones), las cuales le limitaciones) que tiene por
físicas, cualidades, aquello que le agrada de hacen que se sienta permiten lograr sus metas; permiten definir y ser parte de una familia,
gustos y sí mismo. Ejemplo: El orgulloso de sí mismo; se manifiesta que estas lo fortalecer su identidad con así como la contribución
preferencias, y las estudiante podría decir: reconoce como una hacen una persona única relación a su familia. de esta a su formación
diferencia de las de “Me gustan mis manos persona valiosa con y valiosa que forma parte  Describe las prácticas personal y a su proyecto
los demás. porque con ellas puedo características únicas. de una comunidad familiar culturales de su familia, de vida.
Ejemplo: El dibujar lindo”. Realiza  Comparte las y escolar. Participa con institución educativa y  Explica diversas prácticas
estudiante, al actividades individuales y manifestaciones seguridad y confianza en comunidad señalando culturales de su familia,
realizar actividades colectivas mostrando culturales, tradiciones y las tradiciones, semejanzas y diferencias. institución educativa y
individuales y autonomía y asumiendo costumbres propias de su costumbres y prácticas  Describe sus emociones y comunidad, y reconoce
colectivas, podría retos. familia que hacen que se culturales que explica sus causas y que aportan a la
decir: “Yo soy  Expresa agrado al sienta orgulloso de su caracterizan a su familia e posibles consecuencias. diversidad cultural del
bueno dibujando y representar las origen. institución educativa, y Aplica estrategias de país.
mi amiga es buena manifestaciones culturales  Describe sus emociones muestra aprecio por ellas. autorregulación  Explica las causas y
bailando”. O de su familia, institución en situaciones cotidianas;  Relaciona sus diversas (respiración, consecuencias de sus
expresar que es educativa y comunidad. reconoce sus causas y emociones con su distanciamiento, relajación emociones y sentimientos,
capaz de realizar  Describe las emociones a consecuencias. Aplica comportamiento y el de y visualización). en sí mismo y en los
tareas: “Yo barro”. partir de su experiencia y estrategias de sus compañeros;  Explica las razones de demás, en situaciones
 Comparte con de lo que observa en los autorregulación (ponerse menciona las causas y por qué una acción es reales e hipotéticas. Utiliza
sus compañeros las demás, y las regula en el lugar del otro, consecuencias de estas y correcta o incorrecta, a estrategias de
costumbres y teniendo en cuenta respiración y relajación). las regula mediante el uso partir de sus autorregulación
actividades de su normas establecidas de  Identifica situaciones y de diferentes estrategias experiencias, y propone (respiración,
familia e institución manera conjunta. Aplica comportamientos que le de autorregulación acciones que se ajusten distanciamiento, relajación
educativa estrategias de causan agrado o (ponerse en el lugar del a las normas y a los y visualización) de
explicando su autorregulación desagrado, y explica de otro, respiración y principios éticos. acuerdo con la situación
participación en (respiración), con la guía manera sencilla por qué. relajación).  Se relaciona con sus que se presenta.
ellas. del docente.  Explica que los niños y las  Explica con argumentos compañeros con  Argumenta su postura en
 Describe, a través  Identifica acciones que niñas pueden asumir las sencillos por qué igualdad, respeto y situaciones propias de su
de diversas formas causan malestar o mismas responsabilidades considera buenas o cuidado del otro; rechaza edad, reales o
de representación, bienestar a sí mismo o a y tareas, y que pueden malas determinadas cualquier manifestación simuladas, que
las emociones sus compañeros, y las establecer lazos de acciones o situaciones. de violencia de género involucran un dilema
básicas (alegría, explica con razones amistad basados en el  Se relaciona con niñas y (mensajes sexistas, moral, considerando
tristeza, miedo u sencillas. respeto. niños con igualdad y res- lenguaje y trato ofensivo cómo estas afectan a él
otras) y explica las  Explica las diferencias y  Reconoce a qué personas peto, reconoce que puede para la mujer, entre o a los demás.
razones que las similitudes entre las niñas puede recurrir en desarrollar diversas otros) en el aula, en la  Evalúa sus acciones en
originan. Acepta e y los niños, señalando situaciones de riesgo o en habilidades a partir de las institución educativa y en situaciones de conflicto
incorpora en sus que todos pueden situaciones donde se experiencias vividas y su familia. moral y se plantea
acciones algunas realizar las mismas vulnera su privacidad. realiza actividades que le  Describe situaciones que comportamientos
normas básicas actividades tanto en la permiten fortalecer sus ponen en riesgo su tomando en cuenta las
como límites que le institución educativa como relaciones de amistad. integridad, así como las normas sociales y los
brindan seguridad. en la casa, y se relaciona  Identifica situaciones que conductas para evitarlas principios éticos.
 Autorregula sus de forma respetuosa con afectan su privacidad o o protegerse. Ejemplo: El estudiante
emociones en sus compañeros. que lo ponen en riesgo, y podría decir: “No hagas a
interacción con sus  Dialoga con sus explica la importancia de otro lo que no quieres
compañeros, con compañeros, con el apoyo buscar ayuda recurriendo que te hagan a ti” (para
apoyo del docente, del docente, sobre a personas que le dan explicar por qué no es
al aplicar situaciones simuladas o seguridad. bueno poner apodos a
estrategias básicas personales en las que sus compañeros).
de autorregulación haya peligro de  Participa en diversas
(respiración). vulneración de su espacio actividades con sus
 Menciona acciones personal. Explica qué compañeros en
cotidianas que puede hacer y a quiénes situaciones de igualdad,
considera buenas o puede recurrir en esos cuidando y respetando
malas, a partir de casos. su espacio personal, su
sus propias cuerpo y el de los
experiencias. demás. Ejemplo: El
 Participa en juegos estudiante exige un trato
y otras actividades respetuoso por parte de
de la vida cotidiana sus compañeros.
sin hacer  Propone conductas para
distinciones de protegerse en
género. situaciones que ponen
 Identifica a las en riesgo su integridad
personas que le con relación a su
muestran afecto y lo sexualidad. Ejemplo: El
hacen sentir estudiante se comunica
protegido y seguro; solo con personas
recurre a ellas conocidas en las redes
cuando las sociales, no acepta
necesita. invitaciones de
desconocidos.
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
competencia Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
Convive y participa democráticamente cuando se con los demás respetando las diferencias, expresando su con los demás, respetando las diferencias, los derechos de
relaciona con los demás respetando las desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se
diferencias y cumpliendo con sus deberes. y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones interesa por relacionarse con personas de culturas distintas
Conoce las costumbres y características de las culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de
personas de su localidad o región. Construye acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
de manera colectiva acuerdos y normas. Usa los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en
estrategias sencillas para resolver conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
Realiza acciones específicas para el beneficio bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
de todos a partir de la deliberación sobre asuntos interés público, en la que se da cuenta que existen solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la
de interés común tomando como fuente sus opiniones distintas a la suya. defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de
experiencias previas. interés público con argumentos basados en fuentes y toma
en cuenta la opinión de los demás.
 Establece  Comparte actividades  Muestra un trato  Muestra un trato respetuoso  Muestra un trato  Establece relaciones con sus
relaciones con sus con sus compañeros respetuoso e inclusivo con e inclusivo con sus respetuoso e inclusivo compañeros sin
compañeros respetando sus sus compañeros de aula y compañeros de aula y con sus compañeros de discriminarlos. Propone
respetando sus diferencias y expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en aula y propone acciones acciones para mejorar la
características tratándolos con situaciones de maltrato en situaciones reales e para mejorar la interacción entre
físicas o culturales. amabilidad y respeto. su institución educativa. hipotéticas de maltrato y convivencia a partir de la compañeros, a partir de la
Identifica sus Cumple con sus Cumple con sus deberes. discriminación por razones reflexión sobre conductas reflexión sobre conductas
derechos y cumple deberes en el aula,  Describe algunas de etnia, edad, género o propias o de otros. Evalúa propias o de otros, en las
con sus deberes en para beneficio de todos manifestaciones culturales discapacidad (niños, el cumplimiento de sus que se evidencian los
el aula de acuerdo y de acuerdo a su de su localidad o de su ancianos y personas con deberes. prejuicios y estereotipos más
a su edad, para edad. pueblo de origen. Se discapacidad). Cumple con  Muestra interés por comunes de su entorno (de
beneficio de todos.  Describe las refiere a sí mismo como sus deberes. participar en actividades género, raciales, entre
 Describe las características integrante de una localidad  Explica algunas que le permitan otros). Evalúa el
características culturales que específica o de un pueblo manifestaciones culturales relacionarse con sus cumplimiento de sus
culturales que distinguen a su originario. de su localidad, región o compañeros y personas deberes y los de sus
distinguen al localidad o región  Participa en la elaboración país. Se refiere a sí mismo de distintas culturas para compañeros, y propone
pueblo de origen de (bailes, comidas, de acuerdos y normas de como integrante de una conocer sus costumbres. cómo mejorarlo.
sus familiares vestimenta, etc.) y las convivencia en el aula, localidad específica o de un  Participa en la  Se comunica por diversos
(bailes, comparte. teniendo en cuenta los pueblo originario. construcción medios con personas de una
comidas,  Participa en la deberes y derechos del  Participa en la elaboración consensuada de normas cultura distinta a la suya
vestimenta, etc.) y elaboración de niño, y escucha las de acuerdos y normas de de convivencia del aula, (afrodescendiente, tusán,
las comparte. acuerdos y normas que propuestas de sus convivencia en el aula, teniendo en cuenta los nisei, entre otras), para
 Participa en la reflejen el buen trato compañeros; explica la teniendo en cuenta los deberes y derechos del aprender de ella.
elaboración de entre compañeros, y los importancia de la deberes y derechos del niño, niño, y evalúa su  Participa en la construcción
acuerdos y normas, cumple. participación de todos en y considera las propuestas cumplimiento. consensuada de normas de
y los cumple.  Utiliza estrategias dicha elaboración. de sus compañeros. Evalúa  Utiliza el diálogo y la convivencia del aula,
 Utiliza estrategias para manejar sus  Interviene al observar un el cumplimiento de dichos negociación para superar teniendo en cuenta los
para manejar sus conflictos en el aula conflicto entre acuerdos y normas, y los conflictos. Explica que deberes y derechos del niño,
conflictos en el aula con ayuda de un compañeros: recurre al propone cómo mejorarlo. los conflictos se originan y evalúa su cumplimiento.
con ayuda de un adulto; de esta diálogo o a un adulto  Propone alternativas de por no reconocer a los Cumple con sus deberes y
adulto; de esta manera, propicia el cercano para que solución a los conflictos por otros como sujetos con promueve que sus
manera, propicia el buen trato entre intervenga si es necesario. los que atraviesa: recurre al los mismos derechos y compañeros también lo
buen trato entre compañeros.  Delibera sobre asuntos de diálogo y a la intervención por falta de control de las hagan.
compañeros.  Delibera sobre interés público para de mediadores si lo cree emociones.  Recurre al diálogo o a
 Delibera sobre asuntos de interés proponer y participar en necesario.  Propone, a partir de un mediadores para solucionar
asuntos de interés común enfatizando en actividades colectivas  Delibera sobre asuntos de diagnóstico y de la conflictos y buscar la
común enfatizando los que se generan orientadas al bien común interés público (problemas deliberación sobre igualdad o equidad; propone
en los que se durante la (seguridad vial, entre de seguridad vial, asuntos públicos, alternativas de solución.
generan durante la convivencia diaria en otras), a partir de delincuencia juvenil, acciones orientadas al  Propone, a partir de un
convivencia diaria el aula, para proponer situaciones cotidianas, y incumplimiento de sus bien común, la diagnóstico y de la
en el aula, para y participar en reconoce que existen derechos, etc.) para solidaridad, la protección deliberación sobre asuntos
proponer y actividades colectivas opiniones distintas a la proponer y participar en de personas vulnerables públicos, acciones
participar en orientadas al suya. actividades colectivas y la defensa de sus orientadas al bien común, la
actividades reconocimiento y orientadas al bien común, y derechos. Sustenta su solidaridad, la protección de
colectivas respeto de sus reconoce que existen posición basándose en personas vulnerables y la
orientadas al derechos como niños opiniones distintas a la suya. fuentes. defensa de sus derechos,
bienestar de todos, y niñas, a partir de tomando en cuenta la
a partir de la situaciones cotidianas. opinión de los demás.
identificación de Sustenta su posición
necesidades. basándose en fuentes.
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
CAPACIDADES:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
competencia Construye interpretaciones históricas en las que narra Construye interpretaciones históricas en las que explica,
Construye interpretaciones históricas en las que hechos y procesos relacionados a la historia de su de manera general, procesos históricos peruanos,
describe los cambios ocurridos en su familia y región, en los que incorpora más de una dimensión y empleando algunas categorías temporales. Identifica las
comunidad a partir de comparar el presente y el reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
pasado, y de reconocer algunas causas y información de diversas fuentes a partir de identificar las procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se
consecuencias de estos cambios. Obtiene más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
información sobre el pasado de diversos tipos de secuencias para comprender cambios ocurridos a través cronológicamente procesos históricos peruanos y
fuentes, así como expresiones temporales propias del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. describe algunos cambios, permanencias y
de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e de diversas fuentes a partir de identificar su origen y
identifica acciones simultáneas. distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que
dan sobre los procesos históricos.
 Obtiene información  Obtiene información de  Obtiene información  Identifica fuentes  Obtiene información sobre  Selecciona fuentes que le
sobre sí mismo o imágenes y objetos acerca del proceso del pertinentes que contengan un hecho o proceso proporcionan información
sobre diversos antiguos, testimonios de poblamiento americano y la información que histórico, desde el sobre hechos y procesos
hechos cotidianos personas y expresiones de las primeras bandas a necesita para responder Virreinato hasta el proceso históricos peruanos del
del pasado, a partir temporales propias de la las primeras aldeas en el preguntas relacionadas de la Independencia del siglo XIX y XX, y los ubica
del testimonio oral vida cotidiana, y reconoce Perú, en textos cortos, así con las principales Perú, a partir de cuadros en el momento en que se
de dos o más que estos le brindan como en edificios antiguos sociedades prehispánicas estadísticos, gráficos produjeron.
personas, y de mayor información sobre o conjuntos arqueológicos y la Conquista. sencillos o  Identifica las diferencias
objetos en desuso, su historia familiar y la de de la localidad.  Obtiene información sobre investigaciones históricas. entre las versiones que
fotografías, etc. su comunidad.  Explica la importancia de hechos concretos en  Identifica en qué se las fuentes presentan
 Ordena hechos o  Secuencia acciones o fuentes históricas, como fuentes de divulgación y diferencian las narraciones sobre hechos o procesos
acciones de su vida hechos cotidianos de su textos, edificios antiguos o difusión histórica sobre un mismo históricos peruanos del
cotidiana usando vida personal, familiar y de conjuntos arqueológicos (enciclopedias, páginas acontecimiento del siglo XIX y XX.
expresiones que la comunidad, y reconoce de la localidad; identifica al webs, libros de texto, pasado relacionado con el  Secuencia distintos
hagan referencia al aquellos que suceden de autor o colectivo humano videos, etc.), y la utiliza Virreinato y el proceso de hechos de la historia local,
paso del tiempo: manera simultánea. que las produjo. para responder preguntas Independencia del Perú. regional y nacional del
ayer, hoy, mañana;  Describe acontecimientos  Secuencia imágenes, con relación a las  Secuencia Perú de los siglos XIX y
antes, ahora; al de su historia y de la objetos o hechos principales sociedades cronológicamente las XX; identifica cambios,
inicio, al final; mucho comunidad a partir de utilizando categorías andinas, preincas e incas, grandes etapas permanencias y
tiempo, poco tiempo. objetos, imágenes y temporales (antes, ahora y y la Conquista. convencionales de la simultaneidades.
 Describe testimonios de personas, después; años, décadas y  Secuencia imágenes, historia nacional y  Explica hechos o procesos
acontecimientos de en los que compara el siglos); describe algunas objetos o hechos, y distingue qué las históricos peruanos del
su historia presente y el pasado; características que describe algunas caracteriza. siglo XIX y XX utilizando
personal y familiar, identifica algunas causas y muestran los cambios en características que  Identifica cambios y categorías temporales
en los que compara posibles consecuencias de diversos aspectos de la muestran los cambios en permanencias con relación relacionadas con el tiempo
el presente y el los cambios. vida cotidiana y de la diversos aspectos de la a la economía, la política histórico, e identifica
pasado; identifica historia del poblamiento vida cotidiana y de las y la sociedad entre el algunas causas y
alguna causa de los americano hasta el grandes etapas Virreinato y la actualidad. consecuencias inmediatas
cambios. proceso de convencionales de la  Identifica algunas causas y de largo plazo.
sedentarización. historia del Perú utilizando que tienen origen en  Explica hechos y procesos
 Narra procesos históricos, categorías temporales acciones individuales y históricos peruanos del
como el poblamiento (años, décadas y siglos). otras que se originan en siglo XIX y XX; reconoce
americano y el de la  Explica hechos o acciones colectivas, con la participación de
sedentarización; reconoce procesos históricos claves relación al Virreinato y al hombres y mujeres en
más de una causa y de su región, de las proceso de Independencia ellos
algunas consecuencias. principales sociedades del Perú.
andinas, preincas e incas,  Explica el proceso de
y la Conquista; reconoce Independencia del Perú y
las causas que los Sudamérica; reconoce la
originaron y sus participación de hombres
consecuencias teniendo y mujeres en dichos
en cuenta más de una acontecimientos.
dimensión (política,
económica, ambiental,
social, cultural, entre
otras).
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia competencia Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
al desarrollar actividades sencillas frente a los al realizar actividades específicas para su cuidado a factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los
problemas y peligros que lo afectan. Explica de partir de reconocer las causas y consecuencias de riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
manera sencilla las relaciones directas que se los problemas ambientales. Reconoce cómo sus herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar
dan entre los elementos naturales y sociales de su acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara
espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia calentamiento global y en su bienestar, e identifica estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los
para ubicarse, desplazarse y representar su los lugares vulnerables y seguros de su escuela, actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y
espacio. frente a riesgos de desastres. Describe las territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
características de los espacios geográficos y el manifestaciones a diversas escalas.
ambiente de su localidad o región. Utiliza
representaciones cartográficas sencillas, tomando
en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
 Describe los  Brinda ejemplos de  Distingue los  Describe los espacios  Describe las relaciones  Compara los elementos naturales
elementos naturales relaciones simples elementos naturales y geográficos urbanos y que se establecen entre y sociales de los espacios
y sociales del entre elementos sociales de su rurales de su localidad y los elementos naturales y geográficos de su localidad y
espacio donde naturales y sociales del localidad y región; región, y de un área sociales de un región, y de un área natural
realiza sus espacio donde realiza asocia recursos natural protegida; determinado espacio protegida, y explica cómo los
actividades sus actividades naturales con reconoce la relación geográfico de su localidad distintos actores sociales
cotidianas. cotidianas y de otros actividades entre los elementos o región, o de un área intervienen en su transformación
 Se desplaza espacios geográficos económicas. naturales y sociales que natural protegida, así como de acuerdo a su función.
utilizando puntos de del Perú (Costa, Sierra,  Identifica los los componen. las características de la  Utiliza diversas fuentes y
referencia y Selva y mar). elementos  Identifica los elementos población que lo habita y herramientas cartográficas para
nociones espaciales  Se desplaza en su cartográficos que cartográficos que están las actividades económicas obtener información y ubicar
(“delante espacio cotidiano están presentes en presentes en planos y que esta realiza. elementos en el espacio
de”-“detrás de”, siguiendo instrucciones planos y mapas, y los mapas, y los utiliza para  Identifica los elementos geográfico y el ambiente.
“debajo de”- para localizar objetos, utiliza para ubicar ubicar elementos del cartográficos presentes en  Explica los servicios ambientales
“encima de”, “al personas o continuar elementos del espacio espacio geográfico de su planos y mapas que le que brindan las principales áreas
lado de”, “dentro una ruta usando puntos geográfico de su localidad y región. permitan obtener naturales protegidas de su
de”- “fuera de”, de referencia Ejemplo: localidad.  Describe los problemas información sobre los localidad o región, y propone y
“cerca de” - “lejos El estudiante se  Describe los ambientales de su elementos del espacio lleva a cabo soluciones prácticas
de”, “derecha- desplaza desde la problemas localidad y región e geográfico y del ambiente. para potenciar su sostenibilidad.
izquierda”…) para institución educativa ambientales de su identifica las acciones  Explica las características  Explica las causas y
ubicarse en su hasta la plaza de la localidad y región; cotidianas que los de una problemática consecuencias de una
espacio cotidiano. comunidad. propone y realiza generan, así como sus ambiental, como la problemática ambiental, del
 Representa de  Representa su espacio actividades orientadas consecuencias. A partir deforestación, la calentamiento global, y de una
diversas maneras cotidiano de diversas a solucionarlos y a de ellas, propone y contaminación del mar, la problemática territorial, como la
su espacio maneras (dibujos, mejorar la realiza actividades desertificación y la pérdida expansión urbana versus la
cotidiano utilizando croquis, maquetas, conservación del orientadas a la de suelo, y las de una reducción de tierras de cultivo, a
puntos de etc.) utilizando puntos ambiente desde su conservación del problemática territorial, nivel local, regional y nacional.
referencia. de referencia. escuela, evaluando ambiente en su como el caos en el  Explica los factores de
 Menciona los  Identifica las posibles su efectividad a fin de institución educativa, transporte, a nivel local. vulnerabilidad ante desastres, en
problemas causas y llevarlas a cabo. localidad y región.  Explica los factores de su escuela y localidad, y aquellos
ambientales que consecuencias de los  Identifica en su  Identifica y describe las vulnerabilidad ante factores de vulnerabilidad local
afectan a su problemas ambientales escuela los lugares principales áreas desastres naturales en su frente a los efectos del cambio
espacio cotidiano (contaminación de aire, seguros y vulnerables naturales protegidas de institución educativa, climático; propone y ejecuta
(contaminación por suelo y del aire) que ante desastres de su localidad o región, e localidad y región; propone acciones para reducirlos.
basura y residuos) y afectan su espacio diversos tipos, y investiga sobre los y ejecuta acciones para  Explica el uso de recursos
los efectos de estos cotidiano; participa de participa en beneficios y servicios reducirlos o adaptarse a naturales renovables y no
en su vida; acciones sencillas actividades para la ambientales que estas ellos. renovables, y los patrones de
participa de orientadas al cuidado prevención otorgan a los seres  Explica el uso de recursos consumo de su comunidad, y
acciones de su ambiente. (simulacros, humanos, y sobre el naturales renovables y no planifica y ejecuta acciones
sencillas  Practica y desarrolla señalización, etc.). impacto que estos tienen renovables que realiza su orientadas a mejorar las prácticas
orientadas al actividades sencillas  Identifica en su para su sostenibilidad. escuela, y planifica y para la conservación del
cuidado de su para prevenir institución educativa  Identifica los lugares ejecuta actividades ambiente, en su escuela y en su
ambiente. accidentes y actuar en los lugares seguros y seguros de su institución orientadas a mejorar las localidad relacionadas al manejo
 Reconoce y sigue emergencias, en su vulnerables ante educativa ante prácticas de su escuela y uso del agua, la energía, 3R
las señales de aula y hogar, y desastres, y participa desastres; propone para la conservación del (reducir, reusar y reciclar) y
evacuación y conservar su ambiente: en actividades para la actividades para la ambiente relacionadas al residuos sólidos, conservación de
medidas de arrojar residuos sólidos prevención prevención (simulacros, manejo y uso del agua, la los ecosistemas terrestres y
seguridad en la en los tachos, cerrar el (simulacros, señalización, etc.) y energía, 3R y residuos marinos, transporte, entre otros,
institución educativa caño luego de usarlo, señalización, etc.). participa en ellas. sólidos, conservación de teniendo en cuenta el desarrollo
ante peligros que lo cuidar las plantas, etc. los ecosistemas, sostenible.
afectan. transporte, entre otros.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al
Gestiona responsablemente los recursos diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
económicos al utilizar los bienes y servicios con los servicios públicos de su espacio cotidiano, informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad
que las personas y las instituciones de su comunidad miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar frente a las decisiones de consumo y en la planificación
desarrollan actividades económicas para satisfacer distintas actividades económicas y que estas de los presupuestos personales y familiares, así como la
sus necesidades y que contribuyen a su bienestar. actividades inciden en su bienestar y en el de las otras importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y
personas. deudas como medio para el bienestar común. Explica los
roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la
satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas.
 Explica las  Explica que los recursos  Explica que el trabajo que  Describe los roles  Explica el proceso  Explica cómo el Estado
ocupaciones que que se consumen en su realizan sus familiares y económicos que cumplen económico, el promueve y garantiza los
desarrollan las hogar e institución demás personas permite las personas de su funcionamiento del intercambios económicos en
personas de su educativa son producto la obtención de dinero comunidad e identifica mercado y cómo las diferentes sectores y cómo
espacio cotidiano y de las actividades para la adquisición de las relaciones que se personas, las empresas las empresas producen
cómo atienden a económicas que ciertos bienes y servicios establecen entre ellas y el Estado (los agentes bienes y servicios para
sus necesidades y a desarrollan las personas con la finalidad de para satisfacer sus económicos) cumplen contribuir al desarrollo
las de la comunidad. y las instituciones de su satisfacer las necesidades necesidades y generar distintos roles sostenible de la sociedad.
 Utiliza comunidad, para de consumo. bienestar en las demás. económicos, se  Argumenta la importancia de
responsablemente satisfacer sus  Usa de manera  Ejecuta acciones que organizan y producen cumplir con los compromisos
los recursos necesidades y obtener responsable los recursos, contribuyen a su bienes y servicios de pago de deudas y
(pertenencias del bienestar; identifica dado que estos se agotan, economía familiar mediante el uso del responsabilidades tributarias
estudiante) que le acciones que le permiten y realiza acciones diferenciando entre dinero para la para mejorar los bienes y
brindan su familia y el ahorro. cotidianas de ahorro del necesidades y deseos; adquisición de estos. servicios públicos.
la  Explica que todo uso de bienes y servicios utiliza responsablemente  Argumenta la importancia  Explica cuál es el rol de la
institución educativa, producto tiene un costo y que se consumen en su los servicios públicos de del ahorro y de la publicidad y cómo influye en
y reconoce que que al obtenerlo se debe hogar y su institución su espacio cotidiano y inversión de recursos, así sus decisiones de consumo
estos se agotan. retribuir por ello educativa. reconoce que tienen un como de la cultura de y en las de su familia.
(intercambio/ costo y deben ser bien pago de las deudas  Elabora un presupuesto
dinero/trueque); propone utilizados. contraídas. personal y familiar; explica
acciones, de acuerdo a  Representa de diversas cómo el uso del dinero
su edad, para el uso maneras cómo influye la afecta positiva o
responsable de los publicidad en sus negativamente a las
productos en la decisiones de consumo. personas y a las familias; y
institución educativa y en  Argumenta la importancia formula planes de ahorro e
su familia. de conocer los derechos inversión personal y de aula,
del consumidor. de acuerdo con metas
 Elabora un plan de trazadas y fines previstos.
ahorro y explica cómo el  Promueve actividades para
uso del dinero afecta fomentar el respeto de los
positiva o negativamente derechos del consumidor, la
a las personas y a las responsabilidad
familias. socioambiental de las
empresas, el ahorro personal
y la cultura de pago de
impuestos.
ARTE y CULTURA
COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
CAPACIDADES:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
competencia Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales al observar, escuchar y describir las culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico- elementos del arte, la estructura y los medios utilizados
características visuales, táctiles, sonoras y cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; en una manifestación artístico-cultural y explica cómo
kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo describe las ideas o sentimientos que comunica. transmite mensajes, ideas y sentimientos.
las sensaciones que le transmiten. Participa de Investiga los contextos donde se origina e infiere Investiga los contextos donde se originan
conversaciones sobre los contextos donde se información acerca del lugar, la época y la cultura manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
originan manifestaciones artístico- culturales y donde fue creada. Integra la información recogida y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las
reconoce que responden a características propias de describe de qué manera una manifestación artístico- tradiciones, las creencias y los valores revelan la
un grupo de personas, de tiempos y lugares cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones manera en que una determinada persona o sociedad
diferentes. Expresa sus preferencias sobre ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las
manifestaciones artísticas que observa o diversas intenciones que puede tener una
experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y manifestación creada en contextos históricos y
sentimientos que comunican. culturales diferentes.
 Usa los sentidos  Describe o registra líneas,  Identifica y describe los  Describe y analiza los  Describe las  Describe y analiza las
para identificar, con formas, sonidos y elementos básicos del arte elementos del arte que características de cualidades de los
la ayuda del movimientos que que encuentra en su identifica en el entorno y manifestaciones artístico- elementos visuales,
docente, los encuentra en la entorno y en en manifestaciones culturales que observa, táctiles, sonoros y
elementos visuales, naturaleza, el entorno y en manifestaciones artístico- artístico-culturales, e analiza sus elementos e kinestésicos que percibe
táctiles, sonoros y diversas manifestaciones culturales diversas. identifica los medios interpreta las ideas y en manifestaciones
kinestésicos que artísticas, y los asocia con Reconoce que los utilizados. Relaciona sentimientos que artístico-culturales, y
hay en la ideas y sentimientos. elementos pueden elementos con ideas, transmiten. establece relaciones entre
naturaleza, el Ejemplo: El estudiante transmitir múltiples mensajes y sentimientos.  Identifica y describe los sus hallazgos y las ideas y
entorno y diversas describe y compara sensaciones. Ejemplo: El estudiante contextos de diversas emociones que ellas le
manifestaciones diversos sonidos que  Especula sobre los describe qué instrumentos manifestaciones artístico- generan.
artísticas de su escucha en el entorno (las procesos que el artista se usan en la música culturales e identifica  Investiga en diversas
contexto local. bocinas de los carros, el ha seguido para crear su tradicional peruana que cómo el arte cumple fuentes acerca del origen
 Menciona y silbido de un pájaro, el obra e identifica los está escuchando, cómo es diversas funciones y las formas en que
describe las sonido de las hojas de los distintos usos y el sonido del tambor, el (socializar, entretener, manifestaciones artístico-
experiencias que árboles) y explica cómo lo propósitos de ritmo constante, qué contar historias, celebrar) culturales tradicionales y
tiene con hacen sentir. manifestaciones artístico- sonidos le llaman la y ayuda a conocer las contemporáneas
manifestaciones  Mantiene conversaciones culturales de su atención, qué le hace creencias, los valores o transmiten las
artísticas en su y hace registros sobre los comunidad (ritual, sentir, qué le hace pensar, las actitudes de un artista características de una
entorno familiar y contextos históricos y recreativo, comercial, entre otros. o una sociedad. Ejemplo: sociedad.
en su comunidad. culturales de decorativo, utilitario,  Investiga el significado de El estudiante explica qué  Desarrolla y aplica
Ejemplo: La manifestaciones artístico- etc.). los símbolos y representa la danza criterios relevantes para
estudiante conversa culturales con las que  Comenta sobre los características principales Chuño Saruy para las evaluar una manifestación
sobre situaciones, interactúa. Ejemplo: La posibles significados de de manifestaciones comunidades que la artística, con base en la
eventos u estudiante conversa sobre una obra de arte, con artístico-culturales de realizan, por qué la hacen, información que maneja
ocasiones donde ha las similitudes y base en lo observado y diferentes lugares y de qué lugar es, entre sobre su forma y contexto
tenido oportunidad diferencias entre las lo investigado acerca del tiempos, y comprende que otros. de creación, y ensaya una
de vivir o danzas peruanas que ha autor, y emite una cumplen diversos  Genera hipótesis sobre el postura personal frente a
experimentar la observado. Registra de opinión sobre ella. propósitos y comunican significado y la intención ella. Ejemplo: El
música (cuando su manera visual y escrita ideas sobre la cultura en de una manifestación estudiante explica qué es
mamá le canta o cómo se lleva a cabo la que fueron creados. artístico-cultural e un retablo y lo relaciona
cuando oye música cada danza, la forma en Ejemplo: El estudiante incorpora la opinión de los con eventos históricos
para bailar en su que visten los danzantes y investiga las formas y los demás para reformular sobre los que ha
casa, en fiestas o con qué música o sonidos propósitos de la cerámica sus puntos de vista sobre estudiado y explica qué
en celebraciones de se acompañan. Moche y cómo los motivos ella. partes del retablo son más
su barrio).  Explica sus ideas y y diseños efectivas en transmitir sus
 Explica sus ideas y expresa los sentimientos ideas.
expresa sus que le generan las  Explica cómo ha cambiado
emociones y manifestaciones artístico- su reacción inicial frente al
sentimientos culturales, con base en retablo, después de
cuando entra en sus observaciones y haberlo observado con
contacto con la experiencias. Ejemplo: El detenimiento e indagado
naturaleza o estudiante comparte con sobre el contexto en que
manifestaciones sus compañeros lo que fue creado
artístico- culturales siente y piensa sobre los
de su entorno. personajes de una obra de
teatro, y lo asocia con el
tema de la historia.
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

CAPACIDADES:
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
competencia Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
Crea proyectos artísticos que demuestran que comunican experiencias, ideas, sentimientos y explorando formas alternativas de combinar y usar
habilidades artísticas iniciales para comunicar observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. elementos del arte y utiliza medios, materiales, tecnologías para la resolución de problemas creativos.
Experimenta, selecciona y explora libremente las herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
posibilidades expresivas de los elementos, arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
medios, materiales y técnicas de los diversos resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
imaginación, sus experiencias o de sus adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
observaciones y las concretiza en trabajos de artes intenciones, que se basan en observaciones o experiencias personales y sociales e incorpora influencias
visuales, música, teatro o danza. Comparte sus problemas del entorno natural, artístico y cultural. de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus
experiencias y creaciones con sus compañeros y su Comunica sus hallazgos, identificando elementos o procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
familia. Describe y dialoga sobre las características técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los
de sus propios trabajos y los de sus compañeros y creaciones y mejora sus trabajos a partir de espacios de presentación considerando sus intenciones y
responde a preguntas sobre ellos. retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera
comunidad educativa. efectiva.
 Experimenta con los  Explora e improvisa  Improvisa y experimenta  Combina y busca  Explora los elementos de  Explora los elementos de
medios, los materiales manera de usar los maneras de usar los alternativas para usar los lenguajes de las artes los lenguajes de las artes
y las técnicas artísticas medios, los materiales elementos del arte y elementos de los visuales, la música, el visuales, la música, el
para crear efectos y las técnicas reconoce los efectos que lenguajes artísticos, teatro y la danza, y los teatro y la danza, y
visuales, sonoros, artísticas, y descubre puede lograr combinando medios, materiales, aplica con fines expresivos combina medios,
vocales o kinestéticos que pueden ser diversos medios, herramientas, técnicas, y comunicativos. Prueba y materiales, herramientas,
en respuesta a utilizados para materiales, herramientas y recursos propone formas de utilizar técnicas y recursos
estímulos del docente expresar ideas y técnicas para comunicar tecnológicos a su los medios, los materiales, tecnológicos con fines
o con base en sus sentimientos. Ejemplo: ideas. Ejemplo: El alcance, así como las herramientas y las expresivos y
propias exploraciones. El estudiante usa su estudiante realiza mezclas prácticas tradicionales técnicas con fines comunicativos.
Ejemplo: El estudiante imaginación para de color con témperas, de su comunidad, para expresivos y comunicativos.  Realiza creaciones
realiza movimientos representar a los para crear diferentes expresar de diferentes  Genera ideas a partir de individuales y colectivas,
según los ritmos que diversos personajes de tonos de color que se maneras sus ideas. estímulos y fuentes basadas en la
toca el profesor en un una leyenda y parezcan más a su color  Desarrolla sus ideas a diversas (tradicionales, observación y en el
tambor, y altera o experimenta con una de piel al hacer su auto partir de observaciones, locales y globales) y estudio del entorno
exagera sus variedad de retrato. experiencias y el trabajo planifica su trabajo artístico natural, artístico y cultural
movimientos cuando movimientos  Planifica sus proyectos artístico de otros, y tomando en cuenta la local y global. Combina y
hay cambios de ritmo. corporales y tonos de sobre la base de las selecciona elementos y información recogida. propone formas de utilizar
 Explora ideas voz. maneras en que otros materiales para Manipula una serie de los elementos, materiales,
libremente a partir de  Genera ideas a partir artistas han usado los componer una imagen elementos, medios, técnicas y recursos
su imaginación, sus de intereses, de elementos del arte y las de acuerdo a sus técnicas, herramientas y tecnológicos para resolver
experiencias u experiencias técnicas (por ejemplo, en intenciones. Ejemplo: El materiales para desarrollar problemas creativos
observaciones, y personales, de la prácticas artísticas estudiante crea una trabajos que comunican planteados en su
experimenta maneras observación de su Tradicionales de su interpretación con base ideas a una audiencia proyecto; incluye
en que los elementos entorno natural y social comunidad) para en un poema que ha específica. Ejemplo: El propuestas de artes
del arte (movimientos, o de estímulos comunicar sus propias leído. Experimenta con estudiante observa diversos integradas.
acciones, formas, externos. Empieza a experiencias o diversas fuentes sonoras cuentos ilustrados sobre  Documenta la manera en
colores o sonidos) seleccionar y organizar sentimientos. Improvisa, usando objetos de su Don Quijote de la Mancha que sus ideas se han
pueden usarse o ser elementos experimenta y combina entorno, decide cuánto para saber de qué maneras desarrollado y cuáles han
repetidos para (movimientos, acciones diversos elementos, debe durar cada sonido han sido representados los sido sus influencias.
comunicar una idea. o efectos visuales o medios, materiales y y con qué ritmo lo debe personajes principales. Planifica la manera en
Ejemplo: El estudiante sonoros) para técnicas para descubrir tocar, de acuerdo al Luego, planifica cómo que desea mostrar el
realiza un trabajo de presentar una idea de cómo puede comunicar sentimiento que desea representará de manera resultado de sus
técnica mixta usando una manera en una idea. transmitir. dramática a uno de los investigaciones y
papeles y materiales particular. Ejemplo: El  Describe la idea o  Planifica maneras de personajes, con base en las creaciones, y mejora su
de collage que el estudiante realiza una temática específica presentar sus trabajos imágenes vistas. Prueba presentación a partir de su
docente ha dispuesto lluvia de ideas para desarrollada en sus para comunicar sus con una serie de propia autoevaluación y la
sobre una mesa. Elige sonorizar un cuento y procesos de ideas efectivamente, movimientos, gestos y retroalimentación que
pedazos de papel de elige objetos cotidianos improvisación y donde asume un rol tonos de voz frente a sus recibe de otros. Evalúa el
diferentes formas, para crear efectos experimentación. específico. compañeros para elegir la resultado de sus
colores y tamaños y sonoros que puedan  Explica las técnicas que  Explica las razones por mejor manera de transmitir creaciones o
los pega en una representar a los ha usado y las maneras las que ha seleccionado las características del presentaciones y describe
cartulina de manera diversos personajes de en que siente que su medios, materiales, personaje que ha elegido. cuáles eran sus
libre. Agrega algunos la historia y las trabajo es exitoso. herramientas y técnicas  Registra sus ideas y las intenciones y qué
retazos de tela en acciones o momentos Ejemplo: El estudiante específicas en sus influencias de sus mensajes transmite.
espacios que han más importantes. explica por qué eligió trabajos y evalúa con creaciones y las presenta Ejemplo: El estudiante
quedado libres y hace  Presenta sus trabajos estirar los brazos y criterios dados si logró de diversas maneras. crea un trabajo de
varios puntos de y creaciones en forma desplazarse lentamente su propósito. Asume roles en las “arpillería” para
colores con un plumón individual y grupal, y para representar el diferentes fases del representar conceptos
grueso, alrededor de describe de manera viento en una danza. proyecto artístico y evalúa básicos sobre la
cada pedazo de tela. sencilla cómo los ha el impacto de sus acciones democracia (igualdad,
 Presenta sus trabajos creado y organizado. en el resultado de sus libertad, mayoría, etc.) a
y creaciones y creaciones o través de diferentes
responde a preguntas presentaciones. escenas. Planifica de qué
sencillas sobre ellos; manera presentará sus
asimismo, describe las bocetos e ideas a sus
características de sus compañeros. Explica los
propios trabajos y los conceptos que eligió para
de sus compañeros. crear su trabajo textil y
responde a preguntas
sobre los personajes y las
acciones que ha
representado. Recoge
ideas y sugerencias para
mejorar su trabajo final.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
CAPACIDADES:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
competencia Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Comprende el amor de Dios desde la creación
Descubre el amor de Dios en la creación y lo Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de respetando la dignidad y la libertad de la persona
relaciona con el amor que recibe de las personas Dios desde el mensaje de Jesús presente en el humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de
que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
Plan de Salvación y la relación que Él establece con de amor, respetando la dignidad humana y las diversas participando en su comunidad y realizando obras de
el ser humano. Convive de manera fraterna con el manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
prójimo respetando las diferentes expresiones armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en
religiosas. Asume las consecuencias de sus el amor fraterno. el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
acciones con responsabilidad, comprometiéndose a fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
 Identifica que Dios  Descubre que Dios nos  Identifica la acción de  Relaciona sus  Explica el amor de Dios  Comprende el amor de
manifiesta su amor creó, por amor, a su Dios en diversos experiencias de vida con presente en la Creación y Dios desde el cuidado de
en la Creación y lo imagen y semejanza, y acontecimientos de la los acontecimientos de la se compromete a cuidarla. la Creación y respeta la
relaciona con el valora sus características Historia de la Salvación. Historia de la Salvación  Reconoce el amor de Dios dignidad y la libertad de la
amor que recibe de personales como hijo de  Conoce a Dios Padre, que como manifestación del presente en la Historia de persona humana.
sus padres, Dios. se manifiesta en las amor de Dios. la Salvación respetándose  Comprende la acción de
docentes y amigos.  Explica los principales Sagradas Escrituras, y  Conoce a Dios Padre y se a sí mismo y a los demás. Dios revelada en la
 Comprende los hechos de la Historia de la acepta el mensaje que le reconoce como hijo  Expresa su amor a Dios y Historia de la Salvación y
principales hechos Salvación y los relaciona da a conocer para vivir en amado según las al prójimo realizando en su propia historia, que
de la Historia de la con su entorno. armonía con Él y con los Sagradas Escrituras para acciones que fomentan el respeta la dignidad y la
Salvación y los  Establece relaciones demás. vivir en armonía con su respeto por la vida libertad de la persona
relaciona con su fraternas y respetuosas  Expresa su fe al participar entorno. humana. humana.
familia y su con los demás en en su comunidad y  Participa en la Iglesia  Promueve la convivencia  Demuestra su amor a
institución diferentes escenarios, y respeta a sus compañeros como comunidad de fe y armónica en su entorno Dios atendiendo las
educativa. participa en celebraciones y a los que profesan amor, y respeta la más cercano y fortalece necesidades del prójimo y
 Se relaciona con su religiosas de su diferentes credos. integridad de las personas su identidad como hijo de fortalece así su
prójimo de manera comunidad.  Se compromete a una y las diversas Dios. crecimiento personal y
fraterna y respeta  Discrimina lo bueno y lo convivencia cristiana manifestaciones espiritual.
las expresiones de malo de sus acciones, y basada en el diálogo y el religiosas.  Fomenta en toda ocasión
fe de los demás. asume actitudes de respeto mutuo.  Promueve la convivencia y lugar una convivencia
 Reconoce lo bueno cambio y compromiso cristiana basada en el cristiana basada en el
y lo malo de sus para imitar a Jesús. diálogo, el respeto, la diálogo, el respeto, la
acciones, y asume comprensión y el amor comprensión y el amor
actitudes de cambio fraterno. fraterno.
para imitar a Jesús.
COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa
CAPACIDADES:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
competencia Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner trascendente que le permita establecer propósitos de permita cooperar en la transformación de sí mismo y
en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el
de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes
Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios
respetando lo creado. celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico contextos, con acciones orientadas a la construcción de
respetando y cuidando lo creado. una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
 Descubre el amor  Expresa el amor de Dios  Muestra su fe mediante  Expresa su fe mediante  Relaciona el amor de Dios  Expresa el amor de Dios
de Dios con con diversas acciones, acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de desde sus vivencias,
diversas acciones siguiendo el ejemplo de su convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para vida, para actuar con coherentes con su fe, en
en su familia, amigo Jesús, en su coherencia con relatos ello, aplica las coherencia. su entorno familiar y
institución educativa familia, institución bíblicos y la vida de los enseñanzas bíblicas y de  Acepta las enseñanzas de comunitario.
y entorno. educativa y entorno. santos. los santos. Jesucristo, para asumir  Reconoce que las
 Muestra en forma  Expresa en forma oral,  Descubre el amor de Dios  Reconoce el amor de cambios de enseñanzas de Jesucristo
oral, gráfica y gráfica, escrita y corporal proponiendo acciones Dios asumiendo acciones comportamiento al le permiten desarrollar
corporal el amor a el amor a su amigo Jesús. para mejorar la relación para mejorar la relación interactuar con los demás. actitudes de cambio a
su amigo Jesús.  Practica el silencio y la con su familia y la con su familia, institución  Participa en espacios de nivel personal y
 Practica el silencio oración en celebraciones institución educativa. educativa y comunidad. encuentro personal y comunitario.
y la oración como de fe para comunicarse  Participa en momentos de  Interioriza la acción de comunitario con Dios y  Cultiva el encuentro
medios para con Dios. encuentro con Dios, Dios en su vida personal y fortalece así su fe como personal y comunitario
comunicarse con  Agradece a Dios por la personal y en su entorno, y celebra miembro activo de su con Dios mediante la
Dios. naturaleza, la vida y los comunitariamente, y su fe con confianza y familia, Iglesia y búsqueda de espacios de
 Agradece a Dios dones recibidos celebra su fe con gratitud. gratitud. comunidad. oración y reflexión que lo
por la Creación y asumiendo un  Participa  Participa activamente y  Participa proactivamente ayuden a fortalecer su fe
por todos los dones compromiso de cuidado y responsablemente en el motiva a los demás en el en acciones de cambio a como miembro activo de
recibidos. respeto. cuidado de sí mismo, del respeto y cuidado de sí imagen de Jesucristo, su familia, Iglesia y
prójimo y de la naturaleza mismos, del prójimo y de para alcanzar una comunidad desde las
como creación de Dios. la naturaleza como convivencia. enseñanzas de Jesucristo.
creación de Dios.  Actúa con liderazgo
realizando y proponiendo
acciones a imagen de
Jesucristo, para alcanzar
una convivencia justa,
fraterna y solidaria con los
demás.
EDUCACIÓN física
COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y
demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los
gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el
movimiento.
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia competencia competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través Se desenvuelve de manera autónoma a Se desenvuelve de manera autónoma a
de su motricidad cuando comprende cómo través de su motricidad cuando comprende través de su motricidad cuando acepta sus
usar su cuerpo en las diferentes acciones que cómo usar su cuerpo explorando la posibilidades y limitaciones según su
realiza utilizando su lado dominante y realiza alternancia de sus lados corporales de desarrollo e imagen corporal. Realiza
movimientos coordinados que le ayudan a acuerdo a su utilidad y ajustando la posición secuencias de movimientos coordinados
sentirse seguro en la práctica de actividades del cuerpo en el espacio y en el tiempo en aplicando la alternancia de sus lados
físicas. Se orienta espacialmente en relación a diferentes etapas de las acciones motrices, corporales de acuerdo a su utilidad. Produce
sí mismo y a otros puntos de referencia. Se con una actitud positiva y una voluntad de con sus pares secuencias de movimientos
expresa corporalmente con sus pares experimentar situaciones diversas. corporales, expresivos o rítmicos en relación
utilizando el ritmo, gestos y movimientos como Experimenta nuevas posibilidades expresivas a una intención.
recursos para comunicar. de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
comunicar ideas, emociones, sentimientos,
pensamientos.
 Explora de manera  Explora de manera  Reconoce la izquierda  Regula la posición  Aplica la alternancia  Aplica la alternancia
autónoma las autónoma sus y la derecha con del cuerpo en de sus lados de sus lados
posibilidades de su posibilidades de relación a objetos y a situaciones de corporales de corporales de
cuerpo en diferentes movimiento al sus pares, para equilibrio, con acuerdo a su acuerdo a su
acciones para realizar con mejorar sus modificación del preferencia, utilidad preferencia, utilidad
mejorar sus seguridad y posibilidades de espacio, teniendo y/o necesidad, y y/o necesidad, y
movimientos (saltar, confianza movimiento en como referencia la anticipa las acciones anticipa las acciones
correr, lanzar) al habilidades motrices diferentes acciones trayectoria de motrices a realizar motrices a realizar
mantener y/o básicas10, mediante lúdicas. objetos, los otros y en un espacio y en un espacio y
recuperar el movimientos  Se orienta en un sus propios tiempo, para mejorar tiempo, para mejorar
equilibrio en el coordinados según espacio y tiempo desplazamientos, las posibilidades de las posibilidades de
espacio y con los sus intereses, determinados, con para afianzar sus respuesta en una respuesta en una
objetos, cuando necesidades y relación a sí mismo, a habilidades actividad física. actividad física.
utiliza posibilidades. los objetos y a sus motrices básicas.  Explora y regula su  Regula su cuerpo
conscientemente  Se orienta en el compañeros; coordina  Alterna sus lados cuerpo para dar para dar respuesta a
distintas bases de espacio y tiempo con sus movimientos en corporales de respuesta a las las situaciones
sustentación; así, relación a sí mismo y situaciones lúdicas y acuerdo a su situaciones motrices motrices en
conoce en sí mismo a otros puntos de regula su equilibrio al utilidad y/o en contextos lúdicos contextos lúdicos,
su lado dominante. referencia; reconoce variar la base de necesidad y se y predeportivos; así, predeportivos, etc.;
 Se orienta en un sus posibilidades de sustentación y la orienta en el pone en práctica las de este modo,
espacio y tiempo equilibrio con altura de la superficie espacio y en el habilidades motrices afianza las
determinados, diferentes bases de de apoyo, de esta tiempo, con relacionadas con la habilidades motrices
reconociendo su sustentación en manera, afianza sus relación a sí mismo carrera, el salto y los específicas
lado izquierdo y acciones lúdicas. habilidades motrices y a otros puntos de lanzamientos. relacionadas con la
derecho, y a través  Resuelve situaciones básicas. referencia en  Crea movimientos y carrera, el salto y los
de las nociones motrices al utilizar su  Resuelve situaciones actividades lúdicas desplazamientos lanzamientos.
“arriba- abajo”, lenguaje corporal motrices al utilizar su y predeportivas. rítmicos e incorpora  Expresa su forma
“dentro-fuera”, (gesto, contacto lenguaje corporal  Utiliza su cuerpo las particularidades particular de
“cerca-lejos”, con visual, actitud (gestos, contacto (posturas, gestos y de su lenguaje moverse, al asumir y
relación a sí mismo corporal, apariencia, visual, actitud mímica) y corporal teniendo adjudicar diferentes
y de acuerdo a sus etc.), verbal y corporal, apariencia, diferentes como base la música roles en la práctica
intereses y sonoro, que lo etc.), verbal y sonoro movimientos para de su región, al de actividad física,
necesidades. ayudan a sentirse para comunicar expresar formas, asumir diferentes aplicando su
 Explora nuevos seguro, confiado y actitudes, ideas, emociones, roles en la práctica lenguaje corporal.
movimientos y aceptado. sensaciones, estados sentimientos y de actividad física.  Crea con sus pares
gestos para  Utiliza su cuerpo y el de ánimo y acciones pensamientos en la  Valora en sí mismo y una secuencia de
representar objetos, movimiento para que le posibilitan actividad física. en sus pares nuevas movimientos
personajes, estados expresar ideas y comunicarse mejor  Utiliza lenguaje formas de corporales,
de ánimo y ritmos emociones en la con los otros y corporal para movimiento y gestos expresivos y/o
sencillos de distintos práctica de disfrutar de las expresar su forma corporales; de esta rítmicos, de manera
orígenes: de la actividades lúdicas actividades lúdicas. particular de manera, acepta la programada y
naturaleza, del con diferentes tipos  Vivencia el ritmo y se moverse, creando existencia de nuevas estructurada; así, se
propio cuerpo, de la de ritmos y música, a apropia de secuencias formas de expresa de
música, etc. fin de expresarse secuencias rítmicas sencillas de movimiento y diferentes formas y
 Se expresa corporalmente y corporales en movimientos expresión para con diversos
motrizmente para mediante el uso de situaciones de juego relacionados con el comunicar ideas y recursos, a través
comunicar sus diversos elementos. para expresarse ritmo, la música de emociones en del cuerpo y el
emociones (miedo, corporalmente a su cultura y la diferentes movimiento, para
angustia, alegría, través de la música. historia de su situaciones motrices. comunicar ideas y
placer, torpeza, región. emociones.
inhibición, rabia,
entre otras) y
representa en el
juego acciones
cotidianas de su
familia y de la
comunidad; así,
afirma su identidad
personal.
COMPETENCIA: Asume una vida saludable

CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Descripción de los niveles del desarrollo de Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la
la competencia competencia competencia
Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando diferencia Asume una vida saludable cuando utiliza
alimentos saludables de su dieta personal y los alimentos de su dieta personal, familiar y instrumentos que miden la aptitud física y
familiar, los momentos adecuados para de su región que son saludables de los que estado nutricional e interpreta la información de
ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen no lo son. Previene riesgos relacionados con los resultados obtenidos para mejorar su calidad
desempeño en la práctica de actividades físicas, la postura e higiene conociendo aquellas que de vida. Replantea sus hábitos saludables,
recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo
favorecen y no favorecen su salud e identifica higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los
la importancia del autocuidado. Participa
regularmente en la práctica de actividades su fuerza, resistencia y velocidad en la cambios físicos propios de la edad, evita la
lúdicas identificando su ritmo cardiaco, práctica de actividades lúdicas. Adapta su realización de ejercicios y posturas
respiración y sudoración; utiliza prácticas de esfuerzo en la práctica de actividad física de contraindicadas para la salud en la práctica de
activación corporal y psicológica antes de la acuerdo a las características de la actividad y actividad física. Incorpora prácticas saludables
actividad lúdica. a sus posibilidades, aplicando conocimientos para su organismo consumiendo alimentos
relacionados con el ritmo cardiaco, la adecuados a las características personales y
respiración y la sudoración. Realiza prácticas evitando el consumo de drogas. Propone
de activación corporal y psicológica, e ejercicios de activación y relajación antes,
incorpora el autocuidado relacionado con los durante y después de la práctica y participa en
ritmos de actividad y descanso para mejorar actividad física de distinta intensidad regulando
el funcionamiento de su organismo. su esfuerzo.
 Describe los  Explica la importancia  Explica la  Selecciona  Explica las  Utiliza diferentes
alimentos de su de la activación importancia de la actividades para la condiciones que métodos de
dieta familiar y corporal activación corporal activación corporal favorecen la aptitud evaluación para
las posturas que (calentamiento) y (calentamiento) y (calentamiento) y física (Índice de Masa determinar la aptitud
son beneficiosas psicológica (atención, psicológica psicológica (atención, Corporal - IMC, física; asimismo,
para su salud en concentración y (atención, concentración y consumo de selecciona los que
la vida cotidiana motivación) antes de concentración y motivación) antes de alimentos favorables, mejor se adecúen a
y en la práctica la actividad lúdica, e motivación), que lo la actividad, e cantidad y proporción sus posibilidades y
de actividades identifica los signos y ayuda a estar identifica en sí mismo necesarias) y las utiliza la información
lúdicas. síntomas relacionados predispuesto a la las variaciones en la pruebas que la que obtiene en
 Regula su con el ritmo cardiaco, actividad. frecuencia cardiaca y (resistencia, beneficio de su salud.
esfuerzo al la respiración agitada  Practica diferentes respiratoria con velocidad, flexibilidad  Explica la relación
participar en y la sudoración, que actividades lúdicas relación a los y fuerza) para medir entre los cambios
actividades aparecen en el adaptando su diferentes niveles de mejorar la calidad de físicos propios de la
lúdicas e organismo al practicar esfuerzo y esfuerzo en la práctica vida, con relación a edad y la repercusión
identifica en sí actividades lúdicas. aplicando los de actividades lúdicas. sus características en la higiene, en la
mismo y en  Diferencia los conocimientos de  Selecciona e personales. práctica de actividad
otros la alimentos saludables y los beneficios de la incorpora en su dieta  Adapta sus prácticas física y en actividades
diferencia entre nutritivos que forman práctica de personal y familiar los de higiene a los de la vida cotidiana;
inspiración y parte de su dieta actividad física y de alimentos nutritivos y cambios físicos practica actividad
espiración, en personal y familiar, y la salud energéticos de la propios de la edad; física y explica la
reposo y los momentos relacionados con el región que contribuyen describe las prácticas importancia que tiene
movimiento, en adecuados para ritmo cardiaco, la a su bienestar. alimenticias en su vida cotidiana.
las actividades ingerirlos; explica la respiración y la  Incorpora el beneficiosas y  Realiza actividad
lúdicas. importancia de sudoración. autocuidado perjudiciales para el física y evita posturas
 Realiza con hidratarse; conoce las  Incorpora el relacionado con los organismo y el y ejercicios
autonomía posturas adecuadas autocuidado ritmos de actividad- ambiente, y analiza la contraindicados que
prácticas de en la práctica de relacionado con los descanso, hidratación importancia de la perjudican su salud.
cuidado actividad física y en la ritmos de actividad- y exposición a los alimentación con  Muestra hábitos
personal al vida cotidiana, que le descanso, para rayos solares, para relación a su IMC. saludables y evita
asearse, al permiten mayor mejorar el mejorar el  Describe posturas y hábitos perjudiciales
vestirse, al seguridad. funcionamiento de funcionamiento de su ejercicios para su organismo,
adoptar posturas  Incorpora prácticas de su organismo. organismo, y sustenta contraindicados para como el consumo de
adecuadas en la cuidado al asearse y  Identifica los las razones de su la salud en la práctica comida rápida, de
práctica de vestirse; adopta alimentos propios importancia. de actividad física. alcohol, de tabaco, de
actividades posturas adecuadas de su región que  Adopta posturas  Realiza actividades drogas, desórdenes
lúdicas y de la en la práctica de forman parte de su adecuadas para de activación alimenticios, entre
vida cotidiana. actividades lúdicas y dieta personal y prevenir problemas corporal, psicológica y otros; proporciona el
Ejemplo: El en la vida cotidiana, familiar, y los musculares y óseos e de recuperación fundamento respectivo
estudiante usa que le permiten la clasifica en incorpora el antes, durante y y desarrolla dietas
diversos medios participación en el saludables o no, de autocuidado después de la saludables.
de protección juego sin afectar su acuerdo a la relacionado con los práctica de actividad  Explica la importancia
frente a la desempeño. actividad física que ritmos de actividad- física; de esta de la vacunación y sus
radiación solar.  Regula su esfuerzo en realiza. descanso para manera, aplica los consecuencias en la
 Busca satisfacer la práctica de  Reconoce aquellos mejorar el beneficios salud.
sus necesidades actividades lúdicas y que son amigables funcionamiento de su relacionados con la
corporales reconoce la con el ambiente organismo y prevenir salud y planifica
cuando tiene importancia del (por el uso que se enfermedades. dietas saludables
sed y resuelve autocuidado para hacen de los adaptadas a su edad
las dificultades prevenir recursos naturales, y sus recursos.
que le producen enfermedades. el empaquetado)
el cansancio, la
incomodidad y la
inactividad;
evidencia su
bienestar al
realizar
actividades
lúdicas y se
siente bien
consigo mismo,
con los otros y
con su entorno.
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

CAPACIDADES:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Descripción de los niveles del desarrollo de Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la
la competencia competencia competencia
Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices al aceptar al otro como sociomotrices al tomar acuerdos sobre la sociomotrices proactivamente con un sentido
compañero de juego y busca el consenso sobre manera de jugar y los posibles cambios o de cooperación teniendo en cuenta las
la manera de jugar para lograr el bienestar conflictos que se den y propone adaptaciones adaptaciones o modificaciones propuestas por
común y muestra una actitud de respeto
o modificaciones para favorecer la inclusión de el grupo en diferentes actividades físicas.
evitando juegos violentos y humillantes;
expresa su posición ante un conflicto con
sus compañeros en actividades lúdicas, Hace uso de estrategias de cooperación y
intención de resolverlo y escucha la posición de aceptando al oponente como compañero de oposición seleccionando los diferentes
sus compañeros en los diferentes tipos de juego. Adapta la estrategia de juego elementos técnicos y tácticos que se pueden
juegos. Resuelve situaciones motrices a través anticipando las intenciones de sus compañeros dar en la práctica de actividades lúdicas y
de estrategias colectivas y participa en la y oponentes para cumplir con los objetivos predeportivas, para resolver la situación de
construcción de reglas de juego adaptadas a la planteados. Propone reglas y las modifica de juego que le dé un mejor resultado y que
situación y al entorno, para lograr un objetivo acuerdo a las necesidades del contexto y los responda a las variaciones que se presentan
común en la práctica de actividades lúdicas. intereses del grupo en la práctica de en el entorno.
actividades físicas.
 Asume roles y  Participa en juegos  Propone cambios en  Propone  Emplea la resolución  Participa en
funciones de cooperativos y de las condiciones de normas y reglas en las reflexiva y el diálogo actividades físicas en
manera oposición en parejas juego, si fuera actividades lúdicas y como herramientas la naturaleza, eventos
individual y y pequeños grupos; necesario, para las modifica de para solucionar predeportivos, juegos
dentro de un acepta al oponente posibilitar la inclusión acuerdo a las problemas o populares, entre
grupo; interactúa como compañero de de sus pares; así, necesidades, el conflictos surgidos otros, y toma
de forma juego y llega a promueve el respeto contexto y los con sus pares decisiones en favor
espontánea en consensos sobre la y la participación, y intereses, con durante la práctica de del grupo, aunque
actividades manera de jugar. busca un sentido de adaptaciones o actividades lúdicas y vaya en contra de sus
lúdicas y disfruta  Muestra una actitud pertenencia al grupo modificaciones predeportivas intereses personales,
de la compañía de respeto en la en la práctica de propuestas por el diversas. con un sentido
de sus pares práctica de diferentes actividades grupo, para favorecer  Realiza actividades solidario y de
para sentirse actividades lúdicas y físicas. la inclusión; muestra lúdicas en las que cooperación.
parte del grupo. evita juegos bruscos,  Participa en juegos una actitud interactúa con sus  Modifica juegos y
 Participa en amenazas o apodos; cooperativos y de responsable y de compañeros y actividades para que
juegos acepta la oposición en parejas, respeto por el oponentes como se adecúen a las
cooperativos y participación de todos pequeños y grandes cumplimiento de los compañeros de necesidades y
de oposición en sus compañeros. grupos; acepta al acuerdos juego; respeta las posibilidades del
parejas y  Resuelve de manera oponente como establecidos. diferencias grupo y a la lógica del
pequeños compartida compañero de juego  Propone personales y asume juego deportivo.
grupos; acepta situaciones y arriba a consensos actividades lúdicas, roles y cambio de  Participa en
al oponente producidas en los sobre la manera de como juegos roles. actividades lúdicas,
como diferentes tipos de jugar y los posibles populares y/o  Propone, junto con predeportivas y
compañero de juegos (tradicionales, cambios que puedan tradicionales, con sus pares, soluciones deportivas en las que
juego y las autóctonos, etc.) y producirse. adaptaciones o estratégicas pone en práctica
formas adecúa las reglas  Genera estrategias modificaciones oportunas, y toma en diversas estrategias;
diferentes de para la inclusión de colectivas en las propuestas por el cuenta los aportes y adecúa normas de
jugar. sus pares y el actividades lúdicas grupo; acepta al las características de juego y la mejor
 Propone entorno, con el fin de según el rol de sus oponente como cada integrante del solución táctica para
soluciones a lograr un desarrollo compañeros y el suyo compañero de juego y grupo al practicar dar respuesta a las
situaciones eficaz de la actividad. propio, a partir de los llega a consensos juegos tradicionales, variaciones que se
motrices y resultados en el sobre la manera de populares, presentan en el
lúdicas, y llega a juego. jugar y los posibles autóctonos, entorno.
acuerdos con cambios que puedan predeportivos y en la
sus pares a fin producirse. naturaleza.
de cumplir con  Propone reglas
los objetivos que y las modifica de
surjan; respeta acuerdo a las
las reglas de necesidades; adapta
juego la estrategia de juego
propuestas (por cuando prevé las
ellos mismos, intenciones de sus
por el maestro o compañeros de
por las equipo y oponentes,
condiciones del para cumplir con los
entorno) en objetivos planteados.
diferentes
actividades
lúdicas.
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
CAPACIDADES:
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
competencia Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
Se desenvuelve en los entornos virtuales comprende los procedimientos e intercambios que coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
cuando analiza y ejecuta procedimientos realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en conocimiento y formas de interacción con otros.
para elaborar o modificar objetos virtuales actividades colaborativas, así como para representar Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños,
que representan y comunican vivencias en experiencias y conceptos a través de objetos entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus
espacios virtuales adecuados a su edad, virtuales. necesidades, actitudes y valores.
realizando intentos sucesivos hasta
concretar su propósito.
 Navega en  Navega en entornos  Navega en entornos  Configura aplicaciones y  Modifica un entorno virtual  Modifica un entorno virtual
entornos virtuales virtuales, realiza virtuales y selecciona herramientas digitales personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica
y realiza búsquedas de aplicaciones y recursos cuando desarrolla información y materiales digitales aplicaciones y herramientas de
búsquedas de información y utiliza digitales de distintos actividades de que utiliza frecuentemente según navegación, para utilizarlo según
información herramientas formatos según un aprendizaje. Ejemplo: El las necesidades, el contexto y las las necesidades, el contexto y las
como parte de digitales para propósito definido estudiante cambia el actividades en las que participa. actividades en las que participa.
una actividad. afianzar sus cuando desarrolla fondo de pantalla de Ejemplo: El estudiante cambia el  Emplea portafolios digitales cuando
Ejemplo: El aprendizajes de las aprendizajes de las cualquier dispositivo. nombre de un archivo. organiza la información que obtuvo,
estudiante busca áreas curriculares. áreas curriculares.  Realiza diversas  Organiza información, según su de manera que esté disponible
información en  Selecciona y Ejemplo: El estudiante búsquedas de propósito de estudio, de diversas para actividades frecuentes.
un libro digital o organiza información representa una idea información y selecciona fuentes y materiales digitales. Ejemplo: El estudiante crea un blog
en contenidos de de acuerdo al utilizando y utiliza lo más relevante Ejemplo: El estudiante organiza para difundir las actividades de “El
un CD- ROM. formato digital en el organizadores visuales. según el propósito de información en carpetas u otros día del logro”.
 Participa en que está elaborada,  Utiliza procedimientos aprendizaje. medios digitales.  Accede a entornos virtuales
juegos para su para descargar, enviar,  Realiza procedimientos  Aplica normas de establecidos, mediante
interactivos en accesibilidad y guardar y copiar para organizar los comportamiento y seguridad en credenciales de identificación
los que realiza utilización. información de diversos documentos digitales y actividades colaborativas en digital y considerando
Simulaciones y  Participa en juegos programas y utilizar las aplicaciones o espacios virtuales compartidos, procedimientos seguros, éticos y
problematizacion interactivos o en aplicaciones digitales. los recursos de su con respeto hacia los aportes de responsables; por ejemplo, para
es para redes virtuales  Utiliza espacios y entorno virtual sus pares. Ejemplo: El estudiante ingresar a una red social.
desarrollar siguiendo servicios virtuales de personalizado. utiliza los códigos de netiqueta.  Construye objetos virtuales a partir
aprendizajes en orientaciones y participación en red  Intercambia experiencias  Participa en entornos virtuales de información seleccionada de
las áreas pautas cuando cuando intercambia en espacios virtuales con aplicaciones que representen diversas fuentes y materiales
curriculares. desarrolla información con sus compartidos de manera objetos reales como virtuales digitales que respalden sus
 Explora actividades pares. organizada considerando simulando comportamientos y sus opiniones o posturas en los
dispositivos de  Elabora materiales las normas de trabajo características. Ejemplo: El diversos trabajos que realiza.
tecnológicos, aprendizaje. digitales combinando colaborativo con medios estudiante utiliza un aplicativo de Ejemplo: El estudiante hace uso de
como  Elabora textos, imágenes, sincrónicos (chat, realidad aumentada, así puede un presentador visual.
radio, televisión, materiales audios y videos, y videoconferencia) y observar el proceso de traslación  Participa en actividades
videograbadora, digitales utiliza un presentador asincrónicos (foros, wikis, de la Tierra e interactuar con el comunicativas con entornos
cámara, tablet, combinando gráfico cuando expresa correos electrónicos). objeto simulado. virtuales compartidos, mediante el
teléfonos imágenes y textos, y experiencias y  Elabora materiales  Elabora documentos, uso de diversas herramientas y
celulares, entre utiliza graficadores o comunica sus ideas. digitales, como presentaciones, hojas de cálculo medios digitales; por ejemplo, en la
otros, y los utiliza procesadores de  Utiliza bloques gráficos videos, audios, u organizadores gráficos para participación en videoconferencias.
en actividades textos básicos o instrucciones simples animaciones y explicar ideas, proyectos y  Elabora documentos, hojas de
específicas cuando realiza en secuencias lógicas presentaciones, tareas, con base en información cálculo y presentaciones digitales
teniendo en historias, cuentos o para simular combinando diferentes de diversas fuentes, y los utilizando diferentes recursos
cuenta criterios expresa ideas. comportamientos de recursos multimedia comparte con sus pares. digitales multimedia y aplicaciones
de seguridad y objetos o seres vivos para representar sus  Realiza programaciones simples de simulación interactiva de la
cuidado. diseñados previamente. vivencias, ideas, que simulan procesos o realidad cuando presenta ideas y
conceptos, historias o comportamientos de objetos proyectos.
relatos. construidos de su propio entorno,  Programa secuencias lógicas
 Realiza secuencias para resolver determinados cuando simula procesos o
lógica o procedimientos problemas o retos. comportamientos de acuerdo a la
para la resolución de construcción de un diseño
problemas. elaborado para presentar
soluciones; por ejemplo, para
mostrar una historieta interactiva.
 Utiliza herramientas de software y
plataformas digitales cuando
aprende diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y consciente. Por
ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los
recursos digitales.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
CAPACIDADES:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
competencia Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar aprender al precisar lo más importante en la realización
debe aprender al preguntarse qué es lo que respecto de una tarea y la define como meta de de una tarea y la define como meta personal.
aprenderá y establecer aquello que le es posible aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo Comprende que debe organizarse lo más específicamente
lograr para realizar la tarea. Comprende que debe planteado incluya por lo menos una estrategia y posible y que lo planteado incluya más de una estrategia
organizarse y que lo planteado incluya acciones procedimientos que le permitan realizar la tarea. y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de considerando su experiencia previa al respecto.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
evaluar con facilitación y retroalimentación externas aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y las metas de aprendizaje previamente establecidas al
un proceso de trabajo y los resultados obtenidos de comparar el trabajo de un compañero considerar evaluar sus procesos de realización en más de un
siendo ayudado para considerar el ajuste requerido realizar un ajuste mostrando disposición al posible momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios
y disponerse al cambio. cambio. de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios
mostrando disposición a los posibles cambios.
Desempeños Desempeños Desempeños
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita  Determina qué necesita aprender e identifica las  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
aprender considerando sus experiencias y preferencias, potencialidades y limitaciones propias que necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
saberes previos para realizar una tarea. Fija le permitirán alcanzar o no la tarea. disponibles, que le permitan lograr la tarea.
metas de duración breve que le permitan lograr  Propone por lo menos una estrategia y un  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
dicha tarea. procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar
 Propone al menos una estrategia para realizar la alternativas de cómo se organizará y elige la más la meta.
tarea y explica cómo se organizará para lograr adecuada.  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos
las metas.  Revisa si la aplicación de la estrategia y el y los recursos utilizados, en función del nivel de avance,
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con procedimiento planteados produce resultados para producir los resultados esperados.
relación a las estrategias aplicadas y realiza esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
cambios, si es necesario, para lograr los retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
resultados previstos. necesario, sus acciones para llegar a la meta. realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
que se propuso, las dificultades que tuvo y los dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
cambios que realizó. alcanzar la meta.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer
que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en la institución educativa; a reducir las situaciones de inequidad y procurar
la resolución pacífica de los conflictos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos • Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
privado y público. • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad. adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
concertación o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura públicos, la elaboración de normas u otros.
común.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferentes culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Respeto Reconocimiento al valor Inherente de cada persona • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
por las y de sus derechos, por encima de cualquier el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias diferencia. • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes
en la las condiciones y oportunidades que cada uno • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
enseñanza necesita para lograr los mismos resultados. de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad
Confianza Disposición a depositar expectativas en una • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
en la persona, creyendo sinceramente en su capacidad aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
persona de superación y crecimiento por sobre cualquier • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
circunstancia. cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que
en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se
busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
la identidad identidades culturales y relaciones de vestir, sus costumbres o sus creencias.
cultural pertenencia de los estudiantes. • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
reconociendo derechos a quienes les con todos los estudiantes.
corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción equitativa

intercultural entre diversas culturas, mediante el • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diálogo y el respeto mutuo. complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto,
todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus
resultados.
Si bien aquello que consideramos "femenino” o "masculino" se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género
históricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos desigualdades de género, no podemos hablar de un
desarrollo sostenible y democrático pleno.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Igualdad Reconocimiento al valor inherente de cada • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
y persona, por encima de cualquier diferencia de • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Dignidad género.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
quien lo que le corresponde, en especial a • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
quienes se ven perjudicados por las adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
desigualdades de género.
Empatía Transformar las diferentes situaciones de • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que
desigualdad de género, evitando el las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad
reforzamiento de estereotipos. que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
5. ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así
como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el
poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
planetaria y y la calidad de vida de las generaciones por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
equidad presentes y futuras, así como con la cambio climático.
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
planeta de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
solidaridad ambientales de las acciones y actividades cotidiana, en la escuela y la comunidad.
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
las personas, así como de los sistemas, ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
instituciones y medios compartidos de los • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
que todos dependemos. identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten,
así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
forma de vida cuidado a toda forma de vida sobre la diversidad biológica nacional.
Tierra desde una mirada sistémica y global, • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes ancestrales. • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este
enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Equidad y Disposición a reconocer a que, ante situaciones de • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
justicia inicio diferentes, se requieren compensaciones a tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
en situaciones comprometidas o difíciles. posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
disposición para apoyar y comprender sus procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
y compartidos de un colectivo aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personase. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Valores Actitudes Se demuestra, por ejemplo, cuando
Flexibilidad Disposición para adaptarse a los cambios, • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
y apertura modificando si fuera necesario la propia que se proponen.
conducta para alcanzar determinados objetivos • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
cuando surgen dificultades, información no personal o grupal.
conocida o situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
personal mejorarán el propio desempeño y aumentarán colectivo.
el estado de satisfacción consigo mismo y con • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
las circunstancias. determinados ámbitos de desempeño

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COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

COMPETENCIA: Asume una vida saludable

COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

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