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COMPETENCIA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos de Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma
forma reflexiva. Adecúa al reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el destinatario a partir propósito y el registro a partir de su propósito y el registro, a partir de su experiencia
de su experiencia previa. Organiza experiencia previa y de alguna fuente de previa y de algunas fuentes de información
y desarrolla lógicamente las ideas información. Organiza y desarrolla complementarias. Organiza y desarrolla
en torno a un tema. Establece lógicamente las ideas en torno a un tema. lógicamente las ideas en torno a un tema y las
relaciones entre ideas a través del Establece relaciones entre ideas a través del estructura en párrafos. Establece relaciones
uso adecuado de algunos tipos de uso adecuado de algunos tipos de entre ideas a través del uso adecuado de
conectores y emplea vocabulario conectores y de referentes; emplea algunos tipos de conectores y de referentes;
de uso frecuente. Separa vocabulario variado. Utiliza recursos emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
adecuadamente las palabras y ortográficos básicos para darle claridad y ortográficos para separar expresiones, ideas y
utiliza algunos recursos sentido a su texto. Reflexiona sobre la párrafos32 con la intención de darle claridad y
ortográficos básicos para darle coherencia30 y cohesión de las ideas en el sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
claridad y sentido a su texto. texto que escribe, y explica acerca del uso manera permanente la coherencia y cohesión de
Reflexiona sobre las ideas más de algunos recursos textuales para reforzar las ideas en el texto que escribe, así como el uso
importantes en el texto que escribe sentidos y producir efectos en el lector según del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos
y explica acerca del uso de la situación comunicativa. y producir efectos en el lector según la situación
algunos recursos ortográficos comunicativa.
según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación comunicativa
situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito considerando el propósito comunicativo, el tipo
considerando el propósito propósito comunicativo y el comunicativo, el destinatario y las comunicativo, el destinatario y las comunicativo, el tipo textual, así como el textual y algunas características del género
comunicativo y el destinatario, destinatario. Recurre a su características más comunes del tipo características más comunes del tipo formato y el soporte. Mantiene el registro discursivo, así como el formato y el soporte.
recurriendo a su experiencia experiencia previa para escribir. textual. Distingue el registro formal del textual. Distingue el registro formal del formal e informal; para ello, se adapta a Mantiene el registro formal e informal; para
para escribir. • Escribe textos en torno a un informal; para ello, recurre a su informal; para ello, recurre a su los destinatarios y selecciona algunas ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
• Escribe en nivel alfabético tema. Agrupa las ideas en experiencia y a algunas fuentes de experiencia y a algunas fuentes de fuentes de información complementaria. algunas fuentes de información
en torno a un tema, aunque oraciones y las desarrolla para información complementaria. información complementaria. • Escribe textos de forma coherente y complementaria.
en ocasiones puede salirse de ampliar la información, aunque • Escribe textos de forma coherente y • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a • Escribe textos de forma coherente y
este o reiterar información en ocasiones puede reiterar cohesionada. Ordena las ideas en torno cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
innecesariamente. Establece información innecesariamente. a un tema y las desarrolla para ampliar un tema y las desarrolla para ampliar la acuerdo a párrafos, y las desarrolla para tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre las la información, sin contradicciones, información, sin contradicciones, ampliar la información, sin digresiones o principales de acuerdo a párrafos, y las
sobre todo de adición, ideas, como adición y secuencia, reiteraciones innecesarias o reiteraciones innecesarias o digresiones. vacíos. Establece relaciones entre las desarrolla para ampliar la información, sin
utilizando algunos conectores. utilizando algunos conectores. digresiones. Establece relaciones entre Establece relaciones entre las ideas, ideas, como causa-efecto, consecuencia digresiones o vacíos. Establece relaciones
Incorpora vocabulario de uso Incorpora vocabulario de uso las ideas, como causa-efecto y como adición, causa-efecto y y contraste, a través de algunos entre las ideas, como causa-efecto,
frecuente. frecuente. secuencia, a través de algunos consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de consecuencia y contraste, a través de algunos
• Revisa el texto con ayuda • Utiliza recursos gramaticales y referentes y conectores. Incorpora un referentes y conectores. Incorpora un forma pertinente vocabulario que incluye referentes y conectores. Incorpora de forma
del docente, para determinar ortográficos (por ejemplo, las vocabulario que incluye sinónimos y vocabulario que incluye sinónimos y sinónimos y algunos términos propios de pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
si se ajusta al propósito y mayúsculas y el punto final) que algunos términos propios de los algunos términos propios de los campos los campos del saber. diversos términos propios de los campos del
destinatario, o si se mantiene contribuyen a dar sentido a su campos del saber. del saber. • Utiliza recursos gramaticales y saber.
o no dentro del tema, con el texto. Emplea fórmulas retóricas • Utiliza recursos gramaticales y • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
fin de mejorarlo. para marcar el inicio y el final en ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto para separar párrafos) que contribuyen a (por ejemplo, el punto aparte para separar
las narraciones que escribe; seguido y los signos de admiración e seguido y las comas enumerativas) que dar sentido a su texto, e incorpora párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
asimismo, elabora rimas y interrogación) que contribuyen a dar contribuyen a dar sentido a su texto, e algunos recursos textuales (como uso de texto, e incorpora algunos recursos textuales
juegos verbales. sentido a su texto. Emplea algunas incorpora algunos recursos textuales (por negritas o comillas) para reforzar dicho (como uso de negritas o comillas) para reforzar
• Revisa el texto con ayuda del figuras retóricas (por ejemplo, las ejemplo, el tamaño de la letra) para sentido. Emplea algunas figuras retóricas, dicho sentido. Emplea algunas figuras
docente, para determinar si se adjetivaciones) para caracterizar reforzar dicho sentido. Emplea (personificaciones y adjetivaciones) para retóricas (personificaciones e hipérboles) para
ajusta al propósito y destinatario, personas, personajes y escenarios, y comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y caracterizar personas, personajes y
si existen contradicciones que elabora rimas y juegos verbales caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y
afectan la coherencia entre las apelando al ritmo y la musicalidad de escenarios, y elabora rimas y juegos rítmicos o versos libres, con el fin de versos libres, con el fin de producir efectos en
ideas, o si el uso de conectores las palabras, con el fin de expresar sus verbales apelando al ritmo y la expresar sus experiencias y emociones. el lector (el entretenimiento o el suspenso, por
asegura la cohesión entre ellas. experiencias y emociones. musicalidad de las palabras, con el fin de • Evalúa de manera permanente el texto, ejemplo).
También, revisa el uso de los • Revisa el texto para determinar si se expresar sus experiencias y emociones. para determinar si se ajusta a la situación • Evalúa de manera permanente el texto, para
recursos ortográficos empleados ajusta a la situación comunicativa, si • Revisa el texto para determinar si se comunicativa, si existen reiteraciones determinar si se ajusta a la situación
en su texto y verifica si falta existen contradicciones o reiteraciones ajusta a la situación comunicativa, si innecesarias o digresiones que afectan la comunicativa, si existen digresiones o vacíos
alguno (como las mayúsculas), innecesarias que afectan la coherencia existen contradicciones o reiteraciones coherencia entre las ideas, o si el uso de de información que afectan la coherencia entre
con el fin de mejorarlo. entre las ideas, o si el uso de innecesarias que afectan la coherencia conectores y referentes asegura la las ideas, o si el uso de conectores y
conectores y referentes asegura la entre las ideas, o si el uso de conectores cohesión entre ellas. También, evalúa la referentes asegura la cohesión entre ellas.
cohesión entre ellas. También, revisa el y referentes asegura la cohesión entre utilidad de los recursos ortográficos También, evalúa la utilidad de los recursos
uso de los recursos ortográficos ellas. También, revisa el uso de los empleados y la pertinencia del ortográficos empleados y la pertinencia del
empleados en su texto y verifica si falta recursos ortográficos que empleó en su vocabulario, para mejorar el texto y vocabulario, para mejorar el texto y garantizar
alguno (como los signos de texto y verifica si falta alguno (como el garantizar su sentido. su sentido.
interrogación), con el fin de mejorarlo. punto aparte), con el fin de mejorarlo. • Evalúa el efecto de su texto en los • Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a
• Explica el efecto de su texto en los • Explica el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales partir de los recursos textuales y estilísticos
lectores, luego de compartirlo con lectores considerando su propósito al y estilísticos utilizados, y considerando su utilizados, y considerando su propósito al
otros. También, revisa el uso de los momento de escribirlo. Asimismo, explica propósito al momento de escribirlo. momento de escribirlo. Compara y contrasta
recursos ortográficos empleados en su la importancia de los aspectos Compara y contrasta los aspectos los aspectos gramaticales y ortográficos más
texto y algunos aspectos gramaticales. gramaticales y ortográficos más comunes. gramaticales y ortográficos más comunes comunes, así como las características de tipos
cuando evalúa el texto. textuales, cuando evalúa el texto.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Expresa de diversas maneras • Expresa sus características físicas, • Describe aquellas características • Describe sus características físicas, • Explica sus características personales • Explica las características personales
algunas de sus características habilidades y gustos, y explica las personales, cualidades, cualidades e intereses, y las fortalezas (cualidades, gustos, fortalezas y (cualidades, gustos, fortalezas y
físicas, cualidades, gustos y razones de aquello que le agrada de habilidades y logros que hacen que le permiten lograr sus metas; limitaciones), las cuales le permiten limitaciones) que tiene por ser parte de
preferencias, y las diferencia de sí mismo. Ejemplo: El estudiante que se sienta orgulloso de sí manifiesta que estas lo hacen una definir y fortalecer su identidad con una familia, así como la contribución de
las de los demás. Ejemplo: El podría decir: “Me gustan mis manos mismo; se reconoce como una persona única y valiosa que forma parte relación a su familia. esta a su formación personal y a su
estudiante, al realizar porque con ellas puedo dibujar lindo”. persona valiosa con características de una comunidad familiar y escolar. • Describe las prácticas culturales de su proyecto de vida.
actividades individuales y Realiza actividades individuales y únicas. Participa con seguridad y confianza en las familia, institución educativa y • Explica diversas prácticas culturales
colectivas, podría decir: “Yo soy colectivas mostrando autonomía y • Comparte las manifestaciones tradiciones, costumbres y prácticas comunidad señalando semejanzas y de su familia, institución educativa y
bueno dibujando y mi amiga es asumiendo retos. culturales, tradiciones y culturales que caracterizan a su familia e diferencias. comunidad, y reconoce que aportan a
buena bailando”. O expresar que • Expresa agrado al representar las costumbres propias de su familia institución educativa, y muestra aprecio • Describe sus emociones y explica sus la diversidad cultural del país.
es capaz de realizar tareas: “Yo manifestaciones culturales de su que hacen que se sienta orgulloso por ellas. causas y posibles consecuencias. • Explica las causas y consecuencias
barro”. familia, institución educativa y de su origen. • Relaciona sus diversas emociones con Aplica estrategias de autorregulación de sus emociones y sentimientos, en sí
• Comparte con sus compañeros comunidad. • Describe sus emociones en su comportamiento y el de sus (respiración, distanciamiento, relajación mismo y en los demás, en situaciones
las costumbres • Describe las emociones a partir de situaciones cotidianas; reconoce compañeros; menciona las causas y y visualización). reales e hipotéticas.
y actividades de su familia e su experiencia y de lo que observa sus causas y consecuencias. consecuencias de estas y las regula • Explica las razones de por qué una Utiliza estrategias de autorregulación
institución educativa explicando en los demás, y las regula teniendo Aplica estrategias de mediante el uso de diferentes estrategias acción es correcta o incorrecta, a partir (respiración, distanciamiento, relajación
su participación en ellas. en cuenta normas establecidas de autorregulación (ponerse en el de autorregulación (ponerse en el lugar de sus experiencias, y propone y visualización) de acuerdo a la
• Describe, a través de diversas manera conjunta. Aplica estrategias lugar del otro, respiración y del otro, respiración y relajación). acciones que se ajusten a las normas y situación que se presenta.
formas de representación, las de autorregulación (respiración), con relajación). • Explica con argumentos sencillos por a los principios éticos. • Argumenta su postura en situaciones
emociones básicas (alegría, la guía del docente. • Identifica situaciones y qué considera buenas o malas • Se relaciona con sus compañeros con propias de su edad, reales o simuladas,
tristeza, miedo u otras) y explica • Identifica acciones que causan comportamientos que le causan determinadas acciones o situaciones. igualdad, respeto y cuidado del otro; que involucran un dilema moral,
las razones que las originan. malestar o bienestar a sí mismo o a agrado o desagrado, y explica de • Se relaciona con niñas y niños con rechaza cualquier manifestación de considerando cómo estas afectan a él o
Acepta e incorpora en sus sus compañeros, y las explica con manera sencilla por qué. igualdad y respeto, reconoce que puede violencia de género (mensajes sexistas, a los demás.
acciones algunas normas razones sencillas. • Explica que los niños y las niñas desarrollar diversas habilidades a partir lenguaje y trato ofensivo para la mujer, • Evalúa sus acciones en situaciones
básicas como límites que le • Explica las diferencias y similitudes pueden asumir las mismas de las experiencias vividas y realiza entre otros) en el aula, en la institución de conflicto moral y se plantea
brindan seguridad. entre las niñas y los niños, señalando responsabilidades y tareas, y que actividades que le permiten fortalecer sus educativa y en su familia. comportamientos tomando en cuenta
que todos pueden realizar las pueden establecer lazos de relaciones de amistad. • Describe situaciones que ponen en las normas sociales y los principios
mismas actividades tanto en la amistad basados en el respeto. • Identifica situaciones que afectan su riesgo su integridad, así como las éticos. Ejemplo: El estudiante podría
• Autorregula sus emociones en
institución educativa como en la • Reconoce a qué personas puede privacidad o que lo ponen en riesgo, y conductas para evitarlas o protegerse. decir: “No hagas a otro lo que no
interacción con sus compañeros,
casa, y se relaciona de forma recurrir en situaciones de riesgo o explica la importancia de buscar ayuda quieres que te hagan a ti” (para explicar
con apoyo del docente, al aplicar
respetuosa con sus compañeros. en situaciones donde se vulnera su recurriendo a personas que le dan por qué no es bueno poner apodos a
estrategias básicas de
• Dialoga con sus compañeros, con el privacidad. seguridad. sus compañeros).
autorregulación (respiración).
apoyo del docente, sobre situaciones • Participa en diversas actividades con
• Menciona acciones cotidianas
simuladas o personales en las que sus compañeros en situaciones de
que considera buenas o malas,
haya peligro de vulneración de su igualdad, cuidando y respetando su
a partir de sus propias
espacio personal. Explica qué puede espacio personal, su cuerpo y el de los
experiencias.
hacer y a quiénes puede recurrir en demás. Ejemplo: El estudiante exige un
• Participa en juegos y otras
esos casos. trato respetuoso por parte de sus
actividades de la vida cotidiana
compañeros.
sin hacer distinciones de género.
• Propone conductas para protegerse
• Identifica a las personas que le
en situaciones que ponen en riesgo su
muestran afecto y lo hacen
integridad con relación a su sexualidad.
sentir protegido y seguro;
Ejemplo: El estudiante se comunica
recurre a ellas cuando las
solo con personas conocidas en las
necesita.
redes sociales, no acepta invitaciones
de desconocidos.
COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Establece relaciones con sus • Comparte actividades con sus • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso e inclusivo • Muestra un trato respetuoso e • Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus compañeros respetando sus inclusivo con sus compañeros de con sus compañeros de aula y expresa su inclusivo con sus compañeros de aula y compañeros sin discriminarlos. Propone
características físicas o diferencias y tratándolos con aula y expresa su desacuerdo en desacuerdo en situaciones reales e propone acciones para mejorar la acciones para mejorar la interacción
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. Cumple con situaciones de maltrato en su hipotéticas de maltrato y discriminación convivencia a partir de la reflexión entre compañeros, a partir de la
derechos y cumple con sus sus deberes en el aula, para institución educativa. Cumple con por razones de etnia, edad, género o sobre conductas propias o de otros. reflexión sobre conductas propias o de
deberes en el aula de acuerdo a beneficio de todos y de acuerdo a su sus deberes. discapacidad (niños, ancianos y personas Evalúa el cumplimiento de sus deberes. otros, en las que se evidencian los
su edad, para beneficio de edad. • Describe algunas con discapacidad). Cumple con sus • Muestra interés por participar en prejuicios y estereotipos más comunes
todos. • Describe las características manifestaciones culturales de su deberes. actividades que le permitan de su entorno (de género, raciales,
• Describe las características culturales que distinguen a su localidad o de su pueblo de origen. • Explica algunas manifestaciones relacionarse con sus compañeros y entre otros). Evalúa el cumplimiento de
culturales que distinguen al localidad o región (bailes, comidas, Se refiere a sí mismo como culturales de su localidad, región o país. personas de distintas culturas para sus deberes y los de sus compañeros,
pueblo de origen de sus vestimenta, etc.) y las comparte. integrante de una localidad Se refiere a sí mismo como integrante de conocer sus costumbres. y propone cómo mejorarlo.
familiares (bailes, comidas, • Participa en la elaboración de específica o de un pueblo una localidad específica o de un pueblo • Participa en la construcción • Se comunica por diversos medios con
vestimenta, etc.) y las comparte. acuerdos y normas que reflejen el originario. originario. consensuada de normas de personas de una cultura distinta a la
• Participa en la elaboración de buen trato entre compañeros, y los • Participa en la elaboración de • Participa en la elaboración de acuerdos convivencia del aula, teniendo en suya (afrodescendiente, tusán, nisei,
acuerdos y normas, y los cumple. acuerdos y normas de convivencia y normas de convivencia en el aula, cuenta los deberes y derechos del niño, entre otras), para aprender de ella.
cumple. • Utiliza estrategias para manejar sus en el aula, teniendo en cuenta los teniendo en cuenta los deberes y y evalúa su cumplimiento. • Participa en la construcción
• Utiliza estrategias para manejar conflictos en el aula con ayuda de un deberes y derechos del niño, y derechos del niño, y considera las • Utiliza el diálogo y la negociación para consensuada de normas de
sus conflictos en el aula con adulto; de esta manera, propicia el escucha las propuestas de sus propuestas de sus compañeros. Evalúa el superar los conflictos. Explica que los convivencia del aula, teniendo en
ayuda de un adulto; de esta buen trato entre compañeros. compañeros; explica la importancia cumplimiento de dichos acuerdos y conflictos se originan por no reconocer cuenta los deberes y derechos del niño,
manera, propicia el buen trato • Delibera sobre asuntos de interés de la participación de todos en normas, y propone cómo mejorarlo. a los otros como sujetos con los y evalúa su cumplimiento. Cumple con
entre compañeros. común enfatizando en los que se dicha elaboración. • Propone alternativas de solución a los mismos derechos y por falta de control sus deberes y promueve que sus
• Delibera sobre asuntos de generan durante la convivencia diaria • Interviene al observar un conflicto conflictos por los que atraviesa: recurre al de las emociones. compañeros también lo hagan.
interés común enfatizando en los en el aula, para proponer y participar entre compañeros: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores • Propone, a partir de un diagnóstico y • Recurre al diálogo o a mediadores
que se generan durante la en actividades colectivas orientadas diálogo o a un adulto cercano para si lo cree necesario. de la deliberación sobre asuntos para solucionar conflictos y buscar la
convivencia diaria en el aula, al reconocimiento y respeto de sus que intervenga si es necesario. • Delibera sobre asuntos de interés públicos, acciones orientadas al bien igualdad o equidad; propone
para proponer y participar en derechos como niños y niñas, a partir • Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, común, la solidaridad, la protección de alternativas de solución.
de situaciones cotidianas. público para proponer y participar delincuencia juvenil, incumplimiento de personas vulnerables y la defensa de • Propone, a partir de un diagnóstico y
actividades colectivas orientadas
en actividades colectivas sus derechos, etc.) para proponer y sus derechos. Sustenta su posición de la deliberación sobre asuntos
al bienestar de todos, a partir de
orientadas al bien común participar en actividades colectivas basándose en fuentes. públicos, acciones orientadas al bien
la identificación de necesidades.
(seguridad vial, entre otras), a orientadas al bien común, y reconoce que común, la solidaridad, la protección de
partir de situaciones cotidianas, y existen opiniones distintas a la suya. personas vulnerables y la defensa de
reconoce que existen opiniones sus derechos, tomando en cuenta la
distintas a la suya. opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes.
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Obtiene información sobre sí • Obtiene información de imágenes y • Obtiene información acerca del • Identifica fuentes pertinentes que • Obtiene información sobre un hecho o • Selecciona fuentes que le
mismo o sobre diversos hechos objetos antiguos, testimonios de proceso del poblamiento contengan la información que necesita proceso histórico, desde el Virreinato proporcionan información sobre hechos
cotidianos del pasado, a partir personas y expresiones temporales americano y de las primeras para responder preguntas relacionadas hasta el proceso de la Independencia y procesos históricos peruanos del siglo
del testimonio oral de dos o más propias de la vida cotidiana, y bandas a las primeras aldeas en el con las principales sociedades del Perú, a partir de cuadros XIX y XX, y los ubica en el momento en
personas, y de objetos en reconoce que estos le brindan mayor Perú, en textos cortos, así como prehispánicas y la Conquista. estadísticos, gráficos sencillos o que se produjeron.
desuso, fotografías, etc. información sobre su historia familiar en edificios antiguos o conjuntos • Obtiene información sobre hechos investigaciones históricas. • Identifica las diferencias entre las
• Ordena hechos o acciones de y la de su comunidad. arqueológicos de la localidad. concretos en fuentes de divulgación y • Identifica en qué se diferencian las versiones que las fuentes presentan
su vida cotidiana usando • Secuencia acciones o hechos • Explica la importancia de fuentes difusión histórica (enciclopedias, páginas narraciones sobre un mismo sobre hechos o procesos históricos
expresiones que hagan cotidianos de su vida personal, históricas, como textos, edificios webs, libros de texto, videos, etc.), y la acontecimiento del pasado relacionado peruanos del siglo XIX y XX.
referencia al paso del tiempo: familiar y de la comunidad, y antiguos o conjuntos arqueológicos utiliza para responder preguntas con con el Virreinato y el proceso de • Secuencia distintos hechos de la
ayer, hoy, mañana; antes, ahora; reconoce aquellos que suceden de de la localidad; identifica al autor o relación a las principales sociedades Independencia del Perú. historia local, regional y nacional del
al inicio, al final; mucho tiempo, manera simultánea. colectivo humano que las produjo. andinas, preíncas e incas, y la Conquista. • Secuencia cronológicamente las Perú de los siglos XIX y XX; identifica
poco tiempo. • Describe acontecimientos de su • Secuencia imágenes, objetos o • Secuencia imágenes, objetos o hechos, grandes etapas convencionales de la cambios, permanencias y
• Describe acontecimientos de historia y de la comunidad a partir de hechos utilizando categorías y describe algunas características que historia nacional y distingue qué las simultaneidades.
su historia personal y familiar, en objetos, imágenes y testimonios de temporales (antes, ahora y muestran los cambios en diversos caracteriza. • Explica hechos o procesos históricos
los que compara el presente y el personas, en los que compara el después; años, décadas y siglos); aspectos de la vida cotidiana y de las • Identifica cambios y permanencias peruanos del siglo XIX y XX utilizando
presente y el pasado; identifica describe algunas características grandes etapas convencionales de la con relación a la economía, la política y categorías temporales relacionadas con
algunas causas y posibles que muestran los cambios en historia del Perú utilizando categorías la sociedad entre el Virreinato y la el tiempo histórico, e identifica algunas
consecuencias de los cambios. diversos aspectos de la vida temporales (años, décadas y siglos). actualidad. causas y consecuencias inmediatas y
pasado; identifica alguna causa cotidiana y de la historia del • Explica hechos o procesos históricos • Identifica algunas causas que tienen de largo plazo.
de los cambios. poblamiento americano hasta el claves de su región, de las principales origen en acciones individuales y otras • Explica hechos y procesos históricos
proceso de sedentarización. sociedades andinas, preíncas e incas, y la que se originan en acciones colectivas, peruanos del siglo XIX y XX; reconoce
• Narra procesos históricos, como Conquista; reconoce las causas que los con relación al Virreinato y al proceso la participación de hombres y mujeres
el poblamiento americano y el de originaron y sus consecuencias teniendo de Independencia del Perú. en ellos.
la sedentarización; reconoce más en cuenta más de una dimensión (política, • Explica el proceso de Independencia
de una causa y algunas económica, ambiental, social, cultural, del Perú y Sudamérica; reconoce la
consecuencias. entre otras). participación de hombres y mujeres en
dichos acontecimientos.
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Describe los elementos • Brinda ejemplos de relaciones • Distingue los elementos naturales • Describe los espacios geográficos • Describe las relaciones que se • Compara los elementos naturales y
naturales y sociales del espacio simples entre elementos naturales y y sociales de su localidad y región; urbanos y rurales de su localidad y región, establecen entre los elementos sociales de los espacios geográficos de
donde realiza sus actividades sociales del espacio donde realiza asocia recursos naturales con y de un área natural protegida; reconoce naturales y sociales de un determinado su localidad y región, y de un área
cotidianas. sus actividades cotidianas y de otros actividades económicas. la relación entre los elementos naturales y espacio geográfico de su localidad o natural protegida, y explica cómo los
• Se desplaza utilizando puntos espacios geográficos del Perú • Identifica los elementos sociales que los componen. región, o de un área natural protegida, distintos actores sociales intervienen en
de referencia y nociones (Costa, Sierra, Selva y mar). cartográficos que están presentes • Identifica los elementos cartográficos así como las características de la su transformación de acuerdo a su
espaciales (“delante de” - “detrás • Se desplaza en su espacio en planos y mapas, y los utiliza que están presentes en planos y mapas, y población que lo habita y las función.
de”, “debajo de” - “encima de”, cotidiano siguiendo instrucciones para ubicar elementos del espacio los utiliza para ubicar elementos del actividades económicas que esta • Utiliza diversas fuentes y herramientas
“al lado de”, “dentro de” - “fuera para localizar objetos, personas o geográfico de su localidad. espacio geográfico de su localidad y realiza. cartográficas para obtener información
de”, “cerca de” - “lejos de”, continuar una ruta usando puntos de • Describe los problemas región. • Identifica los elementos cartográficos y ubicar elementos en el espacio
“derecha-izquierda”…) para referencia Ejemplo: El estudiante se ambientales de su localidad y • Describe los problemas ambientales de presentes en planos y mapas que le geográfico y el ambiente.
ubicarse en su espacio desplaza desde la institución región; propone y realiza su localidad y región e identifica las permitan obtener información sobre los • Explica los servicios ambientales que
educativa hasta la plaza de la actividades orientadas a acciones cotidianas que los generan, así elementos del espacio geográfico y del brindan las principales áreas naturales
comunidad. solucionarlos y a mejorar la como sus consecuencias. A partir de ambiente. protegidas de su localidad o región, y
• Representa su espacio cotidiano de conservación del ambiente desde ellas, propone y realiza actividades • Explica las características de una propone y lleva a cabo soluciones
diversas maneras (dibujos, croquis, su escuela, evaluando su orientadas a la conservación del ambiente problemática ambiental, como la prácticas para potenciar sus
maquetas, etc.) utilizando puntos de efectividad a fin de llevarlas a en su institución educativa, localidad y deforestación, la contaminación del sostenibilidad.
cotidiano. referencia. cabo. región. mar, la desertificación y la pérdida de • Explica las causas y consecuencias
• Representa de diversas • Identifica las posibles causas y • Identifica en su escuela los • Identifica y describe las principales suelo, y las de una problemática de una problemática ambiental, del
maneras su espacio cotidiano consecuencias de los problemas lugares seguros y vulnerables ante áreas naturales protegidas de su localidad territorial, como el caos en el calentamiento global, y de una
utilizando puntos de referencia. ambientales (contaminación de desastres de diversos tipos, y o región, e investiga sobre los beneficios transporte, a nivel local. problemática territorial, como la
• Menciona los problemas aire,suelo y del aire) que afectan su participa en actividades para la y servicios ambientales que estas otorgan • Explica los factores de vulnerabilidad expansión urbana versus la reducción
ambientales que afectan a su espacio cotidiano; participa de prevención (simulacros, a los seres humanos, y sobre el impacto ante desastres naturales en su de tierras de cultivo, a nivel local,
espacio cotidiano acciones sencillas orientadas al señalización, etc.). que estos tienen para su sostenibilidad. institución educativa, localidad y región; regional y nacional.
(contaminación por basura y cuidado de su ambiente. • Identifica en su institución • Identifica los lugares seguros de su propone y ejecuta acciones para • Explica los factores de vulnerabilidad
residuos) y los efectos de estos • Practica y desarrolla actividades educativa los lugares seguros y institución educativa ante desastres; reducirlos o adaptarse a ellos. ante desastres, en su escuela y
en su vida; participa de acciones sencillas para prevenir accidentes y vulnerables ante desastres, y propone actividades para la prevención • Explica el uso de recursos naturales localidad, y aquellos factores de
sencillas orientadas al cuidado actuar en emergencias, en su aula y participa en actividades para la (simulacros, señalización, etc.) y participa renovables y no renovables que realiza vulnerabilidad local frente a los efectos
de su ambiente. hogar, y conservar su ambiente: prevención (simulacros, en ellas. su escuela, y planifica y ejecuta del cambio climático; propone y ejecuta
• Reconoce y sigue las señales arrojar residuos sólidos en los señalización, etc.). actividades orientadas a mejorar las acciones para reducirlos.
de evacuación y medidas de tachos, cerrar el caño luego de prácticas de su escuela para la • Explica el uso de recursos naturales
seguridad en la institución usarlo, cuidar las plantas, etc. conservación del ambiente renovables y no renovables, y los
educativa ante peligros que lo relacionadas al manejo y uso del agua, patrones de consumo de su comunidad,
afectan. la energía, 3R y residuos sólidos, y planifica y ejecuta acciones
conservación de los ecosistemas, orientadas a mejorar las prácticas para
transporte, entre otros. la conservación del ambiente, en su
escuela y en su localidad relacionadas
al manejo y uso del agua, la energía,
3R (reducir, reusar y reciclar) y residuos
sólidos, conservación de los
ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros, teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.
COMPETENCIA
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
COMPETENCIA
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDADES
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Usa los sentidos para • Describe o registra líneas, formas, • Identifica y describe los • Describe y analiza los elementos del • Describe las características de • Describe y analiza las cualidades de
identificar, con la ayuda del sonidos y movimientos que elementos básicos del arte que arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales que los elementos visuales, táctiles,
docente, los elementos visuales, encuentra en la naturaleza, el encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e observa, analiza sus elementos e sonoros y kinestésicos que percibe en
táctiles, sonoros y kinestésicos entorno y en diversas manifestaciones artístico-culturales identifica los medios utilizados. Relaciona interpreta las ideas y sentimientos que manifestaciones artístico-culturales, y
que hay en la naturaleza, el manifestaciones artísticas, y los diversas. Reconoce que los elementos con ideas, mensajes y transmiten. establece relaciones entre sus
entorno y diversas asocia con ideas y sentimientos. elementos pueden transmitir sentimientos. Ejemplo: El estudiante • Identifica y describe los contextos de hallazgos y las ideas y emociones que
manifestaciones artísticas de su Ejemplo: El estudiante describe y múltiples sensaciones. describe qué instrumentos se usan en la diversas manifestaciones artístico- ellas le generan.
contexto local. compara diversos sonidos que • Especula sobre los procesos que música tradicional peruana que está culturales e identifica cómo el arte • Investiga en diversas fuentes acerca
escucha en el entorno (las bocinas el artista ha seguido para crear su escuchando, cómo es el sonido del cumple diversas funciones (socializar, del origen y las formas en que
de los carros, el silbido de un pájaro, obra e identifica los distintos usos tambor, el ritmo constante, qué sonidos le entretener, contar historias, celebrar) y manifestaciones artístico-culturales
• Menciona y describe las
el sonido de las hojas de los árboles) y propósitos de manifestaciones llaman la atención, qué le hace sentir, qué ayuda a conocer las creencias, los tradicionales y contemporáneas
experiencias que tiene con
y explica cómo lo hacen sentir. artístico-culturales de su le hace pensar, entre otros. valores o las actitudes de un artista o transmiten las características de una
manifestaciones artísticas en su
• Mantiene conversaciones y hace comunidad (ritual, recreativo, • Investiga el significado de los símbolos y una sociedad. Ejemplo: El estudiante sociedad.
entorno familiar y en su
registros sobre los contextos comercial, decorativo, utilitario, características principales de explica qué representa la danza Chuño • Desarrolla y aplica criterios relevantes
comunidad. Ejemplo: El
históricos y culturales de etc.). manifestaciones artístico-culturales de Saruy para las comunidades que la para evaluar una manifestación
estudiante conversa sobre
manifestaciones artístico-culturales • Comenta sobre los posibles diferentes lugares y tiempos, y realizan, por qué la hacen, de qué lugar artística, con base en la información
situaciones, eventos u ocasiones
con las que interactúa. Ejemplo: El significados de una obra de arte, comprende que cumplen diversos es, entre otros. que maneja sobre su forma y contexto
donde ha tenido oportunidad de
estudiante conversa sobre las con base en lo observado y lo propósitos y comunican ideas sobre la • Genera hipótesis sobre el significado de creación, y ensaya una postura
vivir o experimentar la música
similitudes y diferencias entre las investigado acerca del autor, y cultura en la que fueron creados. Ejemplo: y la intención de una manifestación personal frente a ella. Ejemplo: El
(cuando su mamá le canta o
danzas peruanas que ha observado. emite una opinión personal sobre El estudiante investiga las formas y los artístico-cultural e incorpora la opinión estudiante explica qué es un retablo y
cuando oye música para bailar
Registra de manera visual y escrita ella. propósitos de la cerámica Moche y cómo de los demás para reformular sus lo relaciona con eventos históricos
en su casa, en fiestas o en
cómo se lleva a cabo cada danza, la los motivos y diseños usados representan puntos de vista sobre ella. sobre los que ha estudiado y explica
celebraciones de su barrio).
forma en que visten los danzantes y el carácter de los personajes o las figuras qué partes del retablo son más
• Explica sus ideas y expresa
con qué música o sonidos se que allí aparecen. efectivas en transmitir sus ideas.
sus emociones y sentimientos
acompañan. • Comenta sobre la manera en que los Explica cómo ha cambiado su reacción
cuando entra en contacto con la
• Explica sus ideas y expresa los elementos, los procesos, los medios y las inicial frente al retablo, después de
naturaleza o manifestaciones
sentimientos que le generan las técnicas usadas comunican ideas, y haberlo observado con detenimiento e
artístico-culturales de su
manifestaciones artístico-culturales, genera hipótesis sobre el significado y la indagado sobre el contexto en que fue
entorno.
con base en sus observaciones y intención del artista. creado.
experiencias. Ejemplo: El estudiante
comparte con sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los personajes
de una obra de teatro, y lo asocia con
el tema de la historia.
COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
COMPETENCIA
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
CAPACIDADES
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA