SECUENCIA DIDÁCTICA

Nombre de curso: Gramática Aplicada Clave de curso: ING0402A21

Antecedente: Fundamentos de Gramática Inglesa Clave de antecedente: ING0802A11
Módulo II
Competencia de Módulo:

Aplicar los métodos más efectivos para la enseñanza del inglés como lengua extranjera, basándose en las corrientes lingüísticas y teorías psicopedagógicas aplicables en aprendices nativos del
español en cualquiera de sus etapas formativas, implementando la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación aplicables y atendiendo a las reglas de combinación del inglés
estándar norteamericano
Competencia de curso:
Emplear las reglas gramaticales tanto en textos orales como escritos, integrando los diversos niveles de la lengua con la finalidad de comunicarse en contextos formales e informales de acuerdo
con las reglas establecidas en la variedad estándar del inglés norteamericano.

Elementos de competencia:

1. Emplear las reglas gramaticales de los tiempos: presente simple, presente progresivo, pasado, futuro y presente perfecto, tanto en textos orales como escritos de acuerdo con las reglas
establecidas en la variedad estándar del inglés norteamericano.
2. Emplear las reglas gramaticales de los Modales, adjetivos determinativos, comparativos y superlativos de adjetivos y adverbios, tanto en textos orales como escritos de acuerdo con las
reglas establecidas en la variedad estándar del inglés norteamericano
3. Emplear las reglas gramaticales de la voz activa y la voz pasiva, tanto en textos orales como escritos, de acuerdo con las reglas establecidas en la variedad estándar del inglés
norteamericano.
4. Emplear las reglas gramaticales de los condicionales reales e irreales así como del discurso indirecto y las preguntas unidas (embedded questions), tanto en textos orales como escritos,
de acuerdo con las reglas establecidas en la variedad estándar del inglés norteamericano.

Perfil del docente:

Maestría en Docencia del Idioma Inglés o en Docencia con énfasis en Lingüística Aplicada; con experiencia docente mínima de 2 años en alguna de las áreas mencionadas. Evalúa los procesos
de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, con una actitud de cambio a las innovaciones pedagógicas. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 550
puntos en el examen PBT TOEFL

Elaboró: MD. Claudia Leticia Molina Cota, MD Martín Ochoa Mendoza Agosto del 2009
Autorizó: Dirección de Programas Especiales Agosto del 2009
Actualizó:
Autorizó:

1. Emplear las reglas gramaticales de los tiempos: presente simple, presente progresivo, pasado, futuro y presente perfecto, tanto en textos orales como escritos de acuerdo con las reglas
establecidas en la variedad estándar del inglés norteamericano.
Fase Contenido
Aplicar las reglas del Verbo auxiliar “Do y Does”
presente simple y Forma afirmativa “S”
presente progresivo Presente del “To be”
Terminaciones “ing”
Aplicar las reglas del Verbo Auxiliar “Did”
pasado simple y Verbos regulares e
progresivo irregulares.
Pasado de “To be”
Terminaciones en ing
Elemento de competencia:
Estrategias de Actividades con tiempos de dedicación (T.D)
formación Actividades supervisadas (T.D) Actividades Independientes (T.D)
Exposición El facilitador propondrá ejemplos para que 1 Hr. Los estudiantes investigarán acerca de la 2 Hr.
dialéctica del los estudiantes analicen y apliquen función gramatical del presente
facilitador presente simple. progresivo y presente simple y
El facilitador propondrá ejemplos para que 1 Hr. elaborarán un reporte
los estudiantes analicen y apliquen el (evidencia para portafolio)
presente progresivo. Elaborar una tabla comparativa 1 Hr.
El facilitador propondrá ejemplos para que 1 Hr. mencionando características, usos y
los estudiantes analicen la diferencia del ejemplos del tiempo presente simple y
presente simple y el presente progresivo presente continuos.
Los estudiantes trabajarán de manera 2 Hr.
individual en ejercicios propuestos por el
facilitador y los coevaluarán en parejas. El
facilitador solicitará a los estudiantes las
respuestas a los ejercicios y despejará
dudas.
Enseñanza El facilitador proporcionará secciones de 1 Hr. Realizar investigaciones en línea donde 2 Hr.
recíproca y alguna publicación periódica en inglés para se encuentren ejercicios en internet para
aprendizaje que los estudiantes identifiquen los verbos el reforzamiento del tiempo gramatical
colaborativo regulares e irregulares y obtengan visto.
ejemplos de cada uno en parejas. Elaborar un escrito eligiendo un tema en 1 Hr.
En forma grupal, individual se llevara 1 Hr. especial los temas deberán ser
acabo una revisión oral de verbos proporcionados por el facilitador para ser
irregulares en forma pasado y participio desarrolladas.
Los estudiantes trabajarán de manera 1 Hr.
individual resolviendo ejercicios propuestos
por el facilitador respecto de la función
gramatical del tiempo pasado.
A través de imágenes el alumno elaborará 2 Hr.
un escrito sobre actividades pasadas, esto
será presentado ante el grupo.
Conocer y aplicar las Be going to
diferentes reglas para Wh-questions
expresar futuro Will
Wh- questions
Analizar las variaciones y Presente perfecto
Aplicar las reglas del Presente perfecto con how
Presente perfecto long, already y yet.
Presente perfecto con for y
since.
Presente perfecto y pasado
simple.
Presente perfecto progresivo
Lluvia de ideas El facilitador propiciará una lluvia de ideas
donde los alumnos identifiquen el orden
para elaborar preguntas en futuro con el
uso de going to.
A través de una dialéctica estructurada, el
facilitador propondrá ejemplos para que los
estudiantes logren establecer los casos en
los que se expresa futuro con going to o
con will, las reglas y excepciones
aplicables a dicho fenómeno.
El facilitador proporcionará secciones de
alguna publicación periódica en inglés para
que los estudiantes identifiquen el futuro
inmediato, a largo plazo o presente
progresivo y obtengan ejemplos de cada
uno en parejas.
Exposición A través de una dialéctica estructurada, el
dialéctica del facilitador propondrá ejemplos para que los
facilitador estudiantes comprendan el tiempo
presente perfecto.
Los estudiantes trabajarán individualmente
en ejercicios propuestos por el facilitador
aplicando presente perfecto con sus
distintas variaciones.
Los estudiantes discutirán en equipos de
tres o de cuatro respecto a lo que
encontraron sobre el presente perfecto,
pasado simple y presente perfecto
progresivo reportarán al resto del grupo el
resultado de su reflexión. El facilitador en
todo momento despejará las dudas que
surjan al respecto.
1 Hr. Actividad autónoma. Realizar 2 Hr.
investigaciones en línea donde se
encuentren ejercicios en internet para el
reforzamiento del tiempo gramatical visto.
2 Hr. Realizar yes/ no questions y preguntas 1 Hr.
de información con sus respuestas
utilizando los verbos auxiliares para
expresar futuro, evidencia para portafolio.
1 Hr.
2 Hr. Práctica independiente de verbos 2 Hr.
irregulares y regulares.
A partir de un texto proporcionado por el 2 Hr.
facilitador u obtenido por los estudiantes
3 Hr. (puede ser una canción o un articulo) los
estudiantes de manera individual
identificarán un número determinado de
los distintos usos y aplicaciones del
2 Hr. presente perfecto. Para realizar una
coevaluación, evidencia para portafolio.
Elaborarán una reflexionen respecto a 1 Hr.
los distintitos usos del presente perfecto.
Evidencia para portafolio.
 Atributos genéricos Valores y actitudes Evaluación
Capacidad de organización y Valores: Evidencias de la competencia
planificación. Respeto
Trabajo en equipo. Puntualidad Evaluación de las evidencias del desarrollo de competencias contenidas en el portafolio (70% de la evaluación final o
Habilidad en las relaciones Responsabilidad sumativa)
interpersonales. Prudencia Ejercicios realizados en clase sobre el presente perfecto
Razonamiento critico. Equidad Ejercicios de búsqueda de Internet sobre las gramáticas vistas en este modulo
Aprendizaje autónomo Tolerancia Coevaluación: Los estudiantes coevaluarán a sus compañeros sobre las exposiciones o presentaciones en este
modulo
Actitudes: Reflexiones: el alumno reflexionara sobre su propio aprendizaje, que aspectos han mejorado y su forma de
Empatía aprenderlos.
Pro actividad
Iniciativa Aspectos afectivo-emocionales
Eficacia grupal Participación
Materiales didácticos de apoyo Autocontrol Asistencia
Pintarrón
Internet
Marcadores Portafolio del estudiante
computadora Presentación del portafolio
Inclusión de información actual, diversa y seleccionada con criterio
Organización e integración del portafolio
Aportación de contenidos, ideas y sugerencias propias en las actividad

Fuentes de Información
1. Bonner, M. and Fuchs, M. (2000) Focus on grammar: A High-Intermediate Course for reference and practice, Volume B U.S.A: Longman Grammar Series
2. Bonner, Fuchs and Wertheimer (2000) Focus on grammar. U.S.A: Longman Grammar Series
3. Connelly, M. And Sims, J. (1990) Time and space, a basic reader Prentice-Hall Regents, USA
4. Murphy and Smalzer, R. W. (2009). Grammar in Use Intermediate. U.S.A: Cambridge University Press.
Los siguientes links permiten al estudiante y profesor desarrollar ejercicios en la red sobre temas gramaticales específicos
5. http://www.better-english.com/grammar.htm
6. http://a4esl.org/
7. http://www.eslpartyland.com/quiz%20center/quiz.htm
8. http://eolf.univ-fcomte.fr/index.php?page=english-grammar-exercises
9. http://www.better-english.com/vocabulary.htm
 Elemento de competencia:
2. Emplear las reglas gramaticales de los modales, determinadores y comparativo y superlativo de los adjetivos, tanto en textos orales como escritos de acuerdo con las reglas establecidas
en la variedad estándar del inglés norteamericano.

Estrategias de Actividades con tiempos de dedicación (T.D)

Fase Contenido
formación Actividades supervisadas (T.D) Actividades Independientes (T.D)
Conocer y aplicar los Can Exposición A través de una dialéctica estructurada, el 2 Hr. Los estudiantes investigarán acerca de la 2 Hr.
verbos modales Could dialéctica del facilitador propondrá ejemplos para que los función gramatical de los verbos modales
auxiliares Be able to facilitador estudiantes comprendan los verbos auxiliares y elaborarán un reporte
para indicar habilidad, Must modales auxiliares (evidencia para portafolio)
obligación y solicitar May Los estudiantes trabajarán individualmente 2 Hr.
permiso. Do you mind if…? en ejercicios propuestos por el facilitador
aplicando verbos modales auxiliares con
sus distintas variaciones.
Los estudiantes pasarán de manera 1 Hr.
aleatoria al pizarrón a escribir sus ejemplos
y explicarán cómo ellos entienden la
función gramatical de los verbos modales
auxiliares. El facilitador resolverá dudas de
los estudiantes y abundará en explicación
adicional cuando lo considere necesario.

Conocer y aplicar los Have to and must Lluvia de ideas Los estudiantes discutirán en equipos de 3 Hr.
verbos modales Should would you…? Para tres o de cuatro respecto a los verbos
auxiliares para hacer una pedir, ofrecer, pedir permiso e modales auxiliares, para pedir permiso y
petición y dar una invitar hacer una invitación. Reportarán al resto
recomendación. del grupo el resultado de su reflexión. El
facilitador en todo momento despejará las
dudas que surjan a respecto

Conocer y aplicar los Some and any
determinadores para No/ none/ any
indicar cantidades Nothing/ Nobody/ no one
utilizando reglas Much, many, little, few, a
gramaticales para hacer lot, plenty
comparaciones en lo que Adjetivos y adverbios
sea necesario. Adjetivos:
Igualdad y comparativo
Comparativo y superlativo
Exposición del A través de una dialéctica estructurada, el 3 Hr.
facilitador facilitador propondrá ejemplos para que los
estudiantes comprendan el tiempo
presente perfecto.
En parejas los estudiantes compararán sus 2 Hr.
respuestas y coevaluarán dándose
retroalimentación cuando sea pertinente.
Los estudiantes buscarán alguna 2 Hr.
publicación periódica en inglés para
identificar el futuro inmediato, a largo plazo
o presente progresivo y obtener ejemplos
de cada uno.
 Atributos genéricos Valores y actitudes Evaluación
Capacidad de organización y Valores: Evidencias de la competencia
planificación. Respeto Evaluación de las evidencias del desarrollo de competencias contenidas en el portafolio (70% de la evaluación final
Trabajo en Equipo. Puntualidad o sumativa)
Habilidad en las relaciones Responsabilidad Ejercicios realizados en clase sobre: Auxiliares modales
interpersonales. Prudencia Ejercicios de búsqueda de Internet sobre las gramáticas vistas en este modulo
Razonamiento critico. Equidad Coevaluación: Los estudiantes coevaluarán a sus compañeros sobre las exposiciones o presentaciones en este
Aprendizaje autónomo Tolerancia modulo
Reflexiones: el alumno reflexionara sobre su propio aprendizaje, que aspectos han mejorado y su forma de
Actitudes: aprenderlos.
Empatía
Pro actividad
Iniciativa
Eficacia grupal Aspectos afectivo-emocionales
Materiales didácticos de apoyo Autocontrol Participación
Pintaron Asistencia
Internet
Marcadores Portafolio del estudiante
Computadora Presentación del portafolio
Inclusión de información actual, diversa y seleccionada con criterio
Organización e integración del portafolio
Aportación de contenidos, ideas y sugerencias propias en las actividad

Fuentes de Información
1. Bonner, M. and Fuchs, M. (2000) Focus on grammar: A High-Intermediate Course for reference and practice, Volume B U.S.A: Longman Grammar Series
2. Bonner, Fuchs and Wertheimer (1994) Focus on grammar. U.S.A: Longman Grammar Series
3. Connelly, M. And Sims, J. (1990) Time and space, a basic reader Prentice-Hall Regents, USA
4. Murphy and Smalzer, R. W. (2009). Grammar in Use Intermediate. U.S.A: Cambridge University Press.

Los siguientes links permiten al estudiante y profesor desarrollar ejercicios en la red sobre temas gramaticales específicos
5. http://www.better-english.com/grammar.htm
6. http://a4esl.org/
7. http://www.eslpartyland.com/quiz%20center/quiz.htm
8. http://eolf.univ-fcomte.fr/index.php?page=english-grammar-exercises
9. http://www.better-english.com/vocabulary.htm
 Elemento de competencia:
3. Emplear las reglas gramaticales de la voz activa y la voz pasiva, tanto en textos orales como escritos, de acuerdo con las reglas establecidas en la variedad estándar del inglés
norteamericano.

Estrategias de Actividades con tiempos de dedicación (T.D)

Fase Contenido
formación Actividades supervisadas (T.D) Actividades Independientes (T.D)
Emplear la forma Activo vs pasivo Exposición dialéctica del El facilitador propondrá ejemplos para que 5 Hr. Lecturas 1 Hr.
gramatical activa en Oraciones pasivas facilitador los estudiantes analicen y empleen la Elaboración de esquemas 1 Hr.
contraposición con la Preguntas Sí/no forma gramatical activa en contraposición Elaboración de cuadros-resumen 1 Hr.
forma pasiva Respuestas cortas con la forma pasiva Tareas en casa 1 Hr.
Preguntas con Wh Los estudiantes trabajarán de manera
individual en ejercicios propuestos por el
facilitador y los coevaluarán en parejas.
El facilitador solicitará a los estudiantes las
respuestas a los ejercicios y despejará
dudas.
Emplear la forma Oraciones afirmativas Mapa conceptual El facilitador proporcionará secciones de 1 Hr. El estudiante elaborara un mapa mental 1 Hr.
gramatical pasiva con Oraciones negativas alguna publicación periódica en inglés para o conceptual de la voz pasiva y los
auxiliares modales y Preguntas sí/no que los estudiantes identifiquen la forma auxiliares modales
expresiones modales Respuestas cortas gramatical pasiva
Los estudiantes trabajarán de manera 1 Hr.
individual resolviendo ejercicios propuestos
por el facilitador respecto de la función
gramatical pasiva.
En parejas o en grupos de tres, los 1 Hr.
estudiantes compararán sus mapas
mentales o conceptuales y discutirán sus
conclusiones de manera grupal
Emplear la forma Oraciones afirmativas Aprendizaje colaborativo Los estudiantes trabajarán en parejas o en 1 Hr. Proyecto Integrador: 5 Hr.
gramatical de la voz Preguntas sí/no Exposición del grupos de tres resolviendo ejercicios El estudiante trabajará en el diseño de un
pasiva causativa Preguntas con Wh estudiante propuestos por el facilitador respecto de la proyecto que integre las fases de este
función gramatical pasiva causativa. elemento.
Los estudiantes presentarán de manera 1 Hr. Se sugiere una presentación individual o
individual o en equipos, su proyecto grupal por parte de los estudiantes que
integrador involucrando a sus compañeros involucre temas tales como: La
en el mismo. presentación de un libro o revista, Body
Los estudiantes coevaluarán los proyectos 1 Hr. Art donde aplique los temas gramaticales
de sus compañeros y proveerán vistos en clase empleando las cuatro
retroalimentación al final de la actividad. habilidades: escuchar, hablar, leer y
escribir.
De manera individual los estudiantes
redactarán una reflexión sobre su
proyecto integrador.
 Atributos genéricos Valores y actitudes Evaluación
Capacidad de organización y Valores: Evidencias de la competencia
planificación. Respeto
Trabajo en equipo. Puntualidad Evaluación de las evidencias del desarrollo de competencias contenidas en el portafolio (70% de la evaluación final o
Habilidad en las relaciones Responsabilidad sumativa)
interpersonales. Prudencia Ejercicios realizados en clase sobre: Voz activa y voz pasiva
Razonamiento critico. Equidad Ejercicios de búsqueda de Internet sobre las gramáticas vistas en este modulo
Aprendizaje autónomo Tolerancia Coevaluación: Los estudiantes coevaluarán a sus compañeros sobre las exposiciones o presentaciones en este
modulo
Actitudes: Reflexiones: el alumno reflexionara sobre su propio aprendizaje, que aspectos han mejorado y su forma de
Empatía aprenderlos.
Pro actividad
Iniciativa Aspectos afectivo-emocionales
Eficacia grupal Participación
Materiales didácticos de apoyo Autocontrol Asistencia
Pintarrón
Internet
Marcadores Portafolio del estudiante
computadora Presentación del portafolio
Inclusión de información actual, diversa y seleccionada con criterio
Organización e integración del portafolio
Aportación de contenidos, ideas y sugerencias propias en las actividad

Fuentes de Información
1. Bonner, M. and Fuchs, M. (2000) Focus on grammar: A High-Intermediate Course for reference and practice, Volume B U.S.A: Longman Grammar Series
2. Bonner, Fuchs and Wertheimer (1994) Focus on grammar. U.S.A: Longman Grammar Series
3. Connelly, M. And Sims, J. (1990) Time and space, a basic reader Prentice-Hall Regents, USA
4. Murphy and Smalzer, R. W. (2009). Grammar in Use Intermediate. U.S.A: Cambridge University Press.
Los siguientes links permiten al estudiante y profesor desarrollar ejercicios en la red sobre temas gramaticales específicos
5. http://www.better-english.com/grammar.htm
6. http://a4esl.org/
7. http://www.eslpartyland.com/quiz%20center/quiz.htm
8. http://eolf.univ-fcomte.fr/index.php?page=english-grammar-exercises
9. http://www.better-english.com/vocabulary.htm
 Elemento de competencia:
4. Emplear las reglas gramaticales de los condicionales reales e irreales así como del discurso indirecto y las preguntas unidas (embedded questions), tanto en textos orales como escritos,
de acuerdo con las reglas establecidas en la variedad estándar del inglés norteamericano.

Estrategias de Actividades con tiempos de dedicación (T.D)

Fase Contenido
formación Actividades supervisadas (T.D) Actividades Independientes (T.D)
Emplear la forma Condicional real en Enseñanza recíproca y El profesor diseñara un proyecto que 5 Hr. Elaboración de esquemas 1 Hr
gramatical de los presente aprendizaje colaborativo integre las fases de este elemento. Se 1. Condicionales reales-presente
condicionales reales en Condicional real en futuro Coevaluación sugiere una presentación individual o 2. Condicionales reales-futuro
presente y futuro y los Condicional irreal en grupal por parte de los estudiantes que Elaboración de cuadros-resumen a partir 1 Hr
condicionales irreales en presente involucre temas tales como: “como hacer de las búsquedas en Internet sobre
presente y pasado Condicional irreal en un viaje mas confortable” o “algunos condicionales reales
pasado problemas que los candidatos de un Tareas en casa: Páginas 319-325 del 1 Hr
partido desbeberían de discutir en libro de Bonner, M. and Fuchs, M. (2000)
campaña”, o “que haría si me ganara 100 Focus on grammar: A High-Intermediate
millones de pesos en la lotería” Course for reference and practice,
A partir de la búsqueda realizada en 2 Hr. Volume B, U.S.A:
internet sobre los condicionales, los
estudiantes trabajarán en parejas
escribiendo oraciones reales acerca de
ellos mismos donde utilicen los cuatro
condicionales en un contexto real.
Los estudiantes compararán de forma 1 Hr.
grupal sus respuestas y retroalimentarán
cuando lo consideren necesario.

Emplear la forma Preguntas indirectas Enseñanza recíproca y El profesor diseñará un proyecto que 5 Hr. Lecturas 1 Hr
gramatical del discurso Preguntas unidas aprendizaje colaborativo integre las fases de este elemento. Se Elaboración de esquemas 1 Hr
directo e indirecto y las sugiere una presentación individual o Elaboración de cuadros-resumen 1 Hr
preguntas indirectas y grupal por parte de los estudiantes que
unidas. involucre temas tales como: reportar un
desastre
 Atributos genéricos Valores y actitudes Evaluación
Capacidad de organización y Valores: Evidencias de la competencia
planificación. Respeto
Trabajo en equipo. Puntualidad Evaluación de las evidencias del desarrollo de competencias contenidas en el portafolio
Habilidad en las relaciones Responsabilidad Ejercicios realizados en clase
interpersonales. Prudencia Coevaluación
Razonamiento critico. Equidad Esquemas
Aprendizaje autónomo Tolerancia Reflexiones

Actitudes: Aspectos afectivo-emocionales

Empatía Participación
Materiales didácticos de apoyo Pro actividad Asistencia
Pintarrón Iniciativa
Internet Eficacia grupal
Marcadores Autocontrol Portafolio del estudiante
computadora Presentación del portafolio
Inclusión de información actual, diversa y seleccionada con criterio
Organización e integración del portafolio
Aportación de contenidos, ideas y sugerencias propias en las actividad

Fuentes de Información
1. Bonner, M. and Fuchs, M. (2000) Focus on grammar: A High-Intermediate Course for reference and practice, Volume B U.S.A: Longman Grammar Series
2. Bonner, Fuchs and Wertheimer (1994) Focus on grammar. U.S.A: Longman Grammar Series
3. Connelly, M. And Sims, J. (1990) Time and space, a basic reader Prentice-Hall Regents, USA
4. Murphy and Smalzer, R. W. (2009). Grammar in Use Intermediate. U.S.A: Cambridge University Press.

Los siguientes links permiten al estudiante y profesor desarrollar ejercicios en la red sobre temas gramaticales específicos
5. http://www.better-english.com/grammar.htm
6. http://a4esl.org/
7. http://www.eslpartyland.com/quiz%20center/quiz.htm
8. http://eolf.univ-fcomte.fr/index.php?page=english-grammar-exercises
9. http://www.better-english.com/vocabulary.htm