ANEXO II

PLANTILLA PARA LA PROGRAMACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA A

PARTIR DE UNA SITUACIÓN PROBLEMA

Materia: Inglés
Tema: A brochure about apps and digital gadgets
Nivel: ---
Sesiones: A definir por el profesorado
Materiales:
Burlington International English B1+: Student’s Book, Workbook and Burlington
Interactive Student resources, www.burlingtonbooks.es, así como otros recursos libres de
internet:
https://www.edutopia.org/article/6-top-tech-tools-world-language-classes
https://www.icslearn.co.uk/blog/posts/2021/april/top-10-studying-apps-for-high-school-
students-2021/
https://www.weareteachers.com/best-free-apps-for-students/
https://info.lse.ac.uk/current-students/Assets/Articles/10-best-apps-for-students
https://www.topuniversities.com/blog/most-helpful-apps-students
https://www.goodhousekeeping.com/life/g32175725/best-language-learning-apps/
https://greenecofriend.co.uk/best-eco-friendly-apps/
https://www.countryliving.com/uk/news/g24876084/best-eco-friendly-green-apps/
Justificación de la propuesta:
En la actualidad vivimos en la llamada Sociedad de la Información y del Conocimiento.
Asimismo, uno de los objetivos del currículo es el desarrollo de la competencia digital, es
decir, la competencia para usar de forma creativa, crítica, eficaz y segura las tecnologías
de la información y la comunicación para el aprendizaje, el ocio, la inclusión y la
participación en la sociedad.
Situación problema:
A. Contexto:
En nuestra vida cotidiana utilizamos multitud de aplicaciones y dispositivos digitales,
juegos de vídeo y de ordenador. El teléfono móvil se ha convertido en un elemento
“imprescindible” en nuestras vidas y hoy en día parece imposible imaginar la vida sin
Internet.
B. Problema:
¿Qué aplicaciones y dispositivos digitales conoces y para qué los utilizas? ¿Crees que
1
hay aplicaciones y dispositivos digitales para el aprendizaje? ¿Crees que pueden ser
útiles? Con respecto a uno de los problemas que más preocupan en la actualidad, el del
cambio climático y la conservación del medioambiente, ¿crees que hay aplicaciones y
dispositivos digitales que pueden ser útiles? ¿De qué manera?
C. Finalidad:
Adquirir conocimientos y reflexionar sobre diversas aplicaciones y dispositivos digitales
para valorar de manera crítica estos recursos y su utilización, desarrollando las
competencias básicas transversales y disciplinares, particularmente la competencia digital
y la competencia en comunicación lingüística en inglés.
Tarea:
Crear un folleto digital sobre aplicaciones y dispositivos digitales. Este folleto constará
de cuatro elementos: 1. Una cápsula del tiempo de tus aplicaciones y dispositivos
digitales favoritos. 2. Un artículo de opinión sobre el uso de los móviles en el aula. 3. Un
artículo de opinión sobre aplicaciones y dispositivos digitales para aprender lenguas. 4.
Un artículo de opinión sobre dispositivos digitales y medioambiente. Se incluirá un
párrafo donde el alumnado especifique algo muy interesante que haya aprendido al
realizar la tarea e imágenes e hipervínculos a otras fuentes, y se referenciará la
bibliografía utilizada. Esta guía se presentará a los compañeros y compañeras, y se
publicará en la web del centro.
Competencias básicas:
A. Transversales:
Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital: All the activities.
Competencia para aprender a aprender y a pensar: Activities: 1, 2, 4, 5, 6, 9, 10, 12,
15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29.
Competencia para convivir: Activities: 2, 3, 4, 7, 8, 12, 19, 20, 23, 26.
Competencia para la iniciativa y espíritu emprendedor: Activities: 5, 9, 14, 15, 16, 19,
21, 22, 23, 25.
Competencia para aprender a ser: Activities: 3, 6, 9, 12, 13, 15, 17, 18, 20, 23, 24, 26,
27, 28.
B. Disciplinares:
Competencia en comunicación lingüística y literaria: All the activities.
Competencia social y cívica: Activities: 2, 3, 6, 7, 8, 10, 12, 14, 17, 18, 22, 25, 27.
Competencia artística: Activities: 7, 13, 21, 22, 23.
Objetivos didácticos:
 Conocer los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.
 Comprender e interpretar diversos textos escritos para obtener información
general y específica: artículos de revista sobre juegos de ordenador, distintas
lenguas y sobre cambiar el tiempo previsto, un pasaje adaptado de un libro sobre

2
 la lengua inglesa, unas cartas sobre videojuegos y la descripción de unos artículos
para una cápsula del tiempo.
 Escuchar y comprender monólogos y diálogos grabados sobre juegos de
ordenador y aparatos electrónicos, la lengua china, el tiempo atmosférico y
experiencias personales relacionadas con él y distintas situaciones, para obtener
información global y específica.
 Producir textos orales expositivos y de opinión sencillos con autonomía,
particularmente sobre métodos de aprendizaje, actividades extraescolares y el
medioambiente y la presentación de un folleto sobre apps y dispositivos digitales.
 Participar activamente en discusiones sobre distintos métodos de aprendizaje,
actividades extraescolares, el medioambiente y el trabajo en grupo.
 Redactar con autonomía artículos de opinión sobre el uso del móvil en el aula,
aplicaciones y dispositivos digitales para aprender lenguas, y sobre el
medioambiente; una carta formal relacionada con el medioambiente y la
descripción de distintas apps y dispositivos digitales para una cápsula del tiempo,
mostrando un nivel aceptable de adecuación, cohesión, coherencia y corrección.
 Utilizar, con progresiva autonomía, aspectos lingüísticos y tipología textual para
mejorar la comprensión y producción en lengua inglesa, particularmente relativos
a los verbos modales y semimodales, los modales perfectos; el futuro, gerundios e
infinitivos; oraciones con wish y condicionales sin if; léxico relacionado con las
nuevas tecnologías, las lenguas, el tiempo atmosférico y el medioambiente; el
significado metafórico, formación de palabras, expresiones con way y matter;
phrasal verbs con come y cut, adjetivos en -ed / -ing; collocations con make / do
y diversas expresiones; la pronunciación de /s/, /θ/, /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /ɪ/, /e/, /æ/, /ɑ:/,
el ritmo y entonación de unas palabras; la función lingüística para expresar
información, opinión y sugerencias, el acuerdo y desacuerdo; las características
de los artículos de opinión y la carta formal; los conectores habituales del
discurso.
 Comprender y disfrutar de la lectura de un pasaje de The Perfect Storm, de
Sebastian Junger, para desarrollar la lengua y la sensibilidad estética.
 Conocer e interpretar la diversidad multilingüe y multicultural con la ayuda de
conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente referidos a las nuevas
tecnologías, aplicaciones y dispositivos digitales, los juegos de ordenador y los
videojuegos, la diversidad de lenguas y su aprendizaje, el tiempo atmosférico y el
medioambiente.
 Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, las tecnologías de la
información y la comunicación.
 Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje con progresiva autonomía
y desarrollar estrategias para analizar, generar posibilidades, inferir, aplicar,
sintetizar, reflexionar y predecir.
 Colaborar con mis compañeros y compañeras para crear un folleto digital sobre
aplicaciones y dispositivos digitales.

Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes

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 - Competencia comunicativa para participar activamente en interacciones orales
relacionadas con distintos métodos de aprendizaje, actividades extraescolares, el
medioambiente y el trabajo en grupo, intercambiando información y expresando
acuerdo, desacuerdo y sugerencias para tomar decisiones.
- Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información,
particularmente referida a las nuevas tecnologías, aplicaciones y dispositivos
digitales, los juegos de ordenador y los videojuegos, la diversidad de lenguas y su
aprendizaje, el tiempo atmosférico y el medioambiente.
- Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma
información.
- Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar),
memorización y expresión (describir, definir, resumir, exponer…) de información
sobre las nuevas tecnologías, aplicaciones y dispositivos digitales, los juegos de
ordenador y los videojuegos, la diversidad de lenguas y su aprendizaje, el tiempo
atmosférico y el medioambiente.
- Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección: Exam Practice y
Exam Review en el libro de texto y la sección Review en el Workbook.
- Utilización de Internet para buscar información referida a las nuevas tecnologías,
aplicaciones y dispositivos digitales, los juegos de ordenador y los videojuegos, la
diversidad de lenguas y su aprendizaje, el tiempo atmosférico y el
medioambiente.
- Utilización de recursos interactivos de Burlington International English B1+
Second Edition: en la red, www.burlingtonbooks.com; recursos digitales y
material audiovisual (Student’s Book, Workbook y Teacher’s Manual).
- Comprensión y uso de preguntas y respuestas, aclaraciones e instrucciones en
inglés para interactuar con el profesor / profesora y los compañeros y
compañeras.
- Valoración y expresión de la información (seleccionar, justificar…).
- Evaluación de lo planificado y realizado, y desarrollo de propuestas de mejora.
- Comunicación del resultado alcanzado.
- Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.
- Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).
- Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.
- Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
- Autorregulación progresiva del estilo cognitivo, particularmente las estrategias de
analizar, generar posibilidades, inferir, aplicar, sintetizar, reflexionar y predecir.

Bloque 2. Comunicación oral: hablar, escuchar y conversar

- Comprensión de textos orales breves o de longitud media y contextualizados, en

diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones
interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: monólogos y
diálogos grabados sobre juegos de ordenador y aparatos electrónicos, la lengua
china, el tiempo atmosférico y experiencias personales relacionadas con él y
4
 distintas situaciones.
- Uso guiado de estrategias básicas de comprensión y producción de textos orales.
- Participación, con progresiva autonomía, en situaciones comunicativas reales o
simuladas, intercambiando información y opinión sobre distintos métodos de
aprendizaje, actividades extraescolares, el medioambiente y el trabajo en grupo,
expresando acuerdo, desacuerdo y sugerencias para tomar decisiones.
- Producción de textos orales expositivos y de opinión con autonomía sobre
métodos de aprendizaje, actividades extraescolares y el medioambiente, y la
presentación de un folleto sobre apps y dispositivos digitales.
- Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de
información, elaboración del texto y revisión.
- Uso progresivamente autónomo de las funciones comunicativas básicas más
habituales: la petición y ofrecimiento de informaciones y opiniones, la expresión
del acuerdo, desacuerdo, sugerencias y la toma de decisiones.
- Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos
y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.
- Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua inglesa.

Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir

- Comprensión de manera crítica de artículos de revista sobre juegos de ordenador,

distintas lenguas y sobre cambiar el tiempo previsto, un pasaje adaptado de un
libro sobre la lengua inglesa, unas cartas sobre videojuegos y la descripción de
unos artículos para una cápsula del tiempo, para obtener información general y
específica.
- Activación de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas
para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua
inglesa.
- Utilización progresivamente autónoma de estrategias de control para regular la
propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación,
deducción, clarificación de dudas, identificación de los propios problemas de
comprensión.
- Características propias de los géneros escritos trabajados: los artículos de opinión
y la carta formal.
- Redacción, previa planificación y con cierta autonomía, de textos escritos de
estructura clara: artículos de opinión sobre el uso del móvil en el aula,
aplicaciones y dispositivos digitales para aprender lenguas y sobre el
medioambiente; una carta formal relacionada con el medioambiente y la
descripción de distintas apps y dispositivos digitales para una cápsula del tiempo.
- Proceso guiado de producción de textos escritos: planificación y búsqueda de
información, elaboración del texto y revisión y autocorrección.

5
 - Uso, con progresiva autonomía, de diversas fuentes para la búsqueda de
información y selección de textos: biblioteca, mediateca, Internet.
- Aplicación de los conocimientos lingüísticos trabajados en la producción de
textos escritos con el fin de conseguir un nivel aceptable de adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
- Valoración de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las
producciones.

Bloque 4. Educación literaria

- Uso de la biblioteca, videoteca e internet. Desarrollo de la autonomía lectora.

- Lectura y comprensión de textos literarios adaptados, particularmente un pasaje
de The Perfect Storm, de Sebastian Junger.

Bloque 5. Reflexión sobre la lengua y sus usos

- Activación y transferencia de los conocimientos lingüísticos adquiridos en las

otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos
en lengua inglesa.
- Análisis y reflexión guiada, uso y consolidación de aspectos lingüísticos y
tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua inglesa,
particularmente relativos a los verbos modales y semimodales, los modales
perfectos; el futuro, gerundios e infinitivos; oraciones con wish y condicionales
sin if; léxico relacionado con las nuevas tecnologías, las lenguas, el tiempo
atmosférico y el medioambiente; el significado metafórico, formación de
palabras, expresiones con way y matter; phrasal verbs con come y cut, adjetivos
en -ed / -ing; collocations con make / do y diversas expresiones; la pronunciación
de /s/, /θ/, /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /ɪ/, /e/, /æ/, /ɑ:/, el ritmo y entonación de unas palabras;
la función lingüística para expresar información, opinión y sugerencias, el
acuerdo y desacuerdo; las características de los artículos de opinión y la carta
formal; los conectores habituales del discurso.
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar
léxico y estructuras trabajadas en la unidad.
- Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la
comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del
error como parte del proceso de aprendizaje.
- Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje:
diccionarios, correctores ortográficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías

6
 de la información y la comunicación.
- Interés por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de
aprendizaje.

Bloque 6. Dimensión social de la lengua

- Identificación e interpretación de los aspectos socioculturales trabajados,

particularmente relativos a las nuevas tecnologías, aplicaciones y dispositivos
digitales, los juegos de ordenador y los videojuegos, la diversidad de lenguas y su
aprendizaje, el tiempo atmosférico y el medioambiente.
- Utilización de las normas básicas de relación social en la lengua inglesa en
intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesía, registros,
lenguaje no verbal…) mediante una participación activa, cooperadora y
respetuosa.
- Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua
inglesa.
- Uso de las TIC para obtener información sobre otros países y culturas, y para
comunicarse.
- Situación de la lengua inglesa en el mundo (vernácula o lingua franca).
- Respeto hacia los usos lingüísticos de los interlocutores y hacia patrones
culturales distintos a los propios.
- Reconocimiento y valoración de la riqueza personal que comporta el ser
plurilingüe.
- Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Secuencia de actividades:
A. Fase inicial:
Lead-in task:
1. Classwork: A quiz about computer technology, SB, page 54, activities 1, 2.
2. Reading activity: A Time Capsule Description, WB, page 154, Step 1.
3. Elicit the topic of apps and digital gadgets:
Brainstorming activity on “apps and digital gadgets”.
4. Negotiate and present the final task to students: A digital brochure about apps and
digital gadgets (in groups of three or four students).
The digital brochure about apps and digital gadgets will include:
 A time capsule of your favourite apps and digital gadgets.
 An opinion essay about having mobile phones in the classroom.

7
  An opinion essay about apps and digital gadgets to learn languages.
 An opinion essay about digital gadgets and the environment.
 Relevant pictures.
 A paragraph about something particularly interesting you have learned while
doing this task.
 Relevant pictures.
 Bibliography and links to the different sources used.
5. Present the aims of the task:
 Understand different opinion and informational written texts: magazine articles
about computer games, different languages and about changing the weather, an
adapted extract from a book about English, letters about video games and the
description of items chosen for a time capsule.
 Understand different oral texts: a conversation about computer games,
monologues about different gadgets, gaming and language skills and experiences
affected by the weather, an interview with a designer of computer games, a
presentation about the Chinese language, weather reports from radio broadcasts
and mini-dialogues in different situations.
 Produce different opinion and informational oral texts about different methods of
learning, after-school activities and the environment, and presenting a brochure
about apps and digital gadgets.
 Interact with my teammates to discuss different methods of learning, talk about
after-school activities and the environment to make a decision and discuss
teamwork.
 Write down opinion essays about mobile phones in lessons, apps and digital
gadgets to learn languages and environmental problems, a formal letter about an
environmental issue and the description of apps and digital gadgets for a time
capsule.
 Learn and apply new language items: modals and semi-modals, modal perfects;
the future, gerunds, infinitives; wish clauses, conditionals without if; vocabulary
related to computer technology, languages, weather and environment, word
building, different expressions, collocations and phrasal verbs; the structure of the
formal letter and the opinion essay; usual connectors.
 Understand and appreciate different literary texts: an adapted extract from The
Perfect Storm, by Sebastian Junger.
 Reflect on my learning process and sociocultural issues – computer technology,
apps, digital gadgets, computer and video games, languages and language
learning, the weather and the environment.
 Develop critical thinking strategies: analysing, generating possibilities, inferring,
applying, synthesising, reflecting, predicting.
 Collaborate with my teammates to create a digital brochure about apps and digital
8
 gadgets.

B. Fase de desarrollo:
Create a brochure about apps and digital gadgets:
6. Reading activities: An article about a popular computer game, SB, pages 56, 57,
activities 1, 2; letters about video games, SB, page 142, activities 1, 2, 3; a magazine
article about different languages, SB, pages 68, 69, activities 1, 2; an adapted text
from a book about the English language, SB, page 143, activities 1, 2, 3, 4; an article
about changing the weather, SB, pages 104, 105, activities 1, 2.
7. IC/IS Videos: Time Out: How Much Does It Cost!, SB, page 65. Home or Away,
SB, page 77. Can We Help?, SB, page 53. Looking Ahead, SB, page 113.
8. Listening activities: A conversation about computer games, SB, page 55, activities
6, 7; monologues about gadgets, SB, page 62, activities 1, 2; an interview with a
designer of computer games, SB, page 62, activity 3; some monologues about gaming
and language skills, SB, page 142, activities 4, 5; a presentation about the Chinese
language, SB, page 74, activities 1, 2, 3; some weather reports, SB, page 103,
activities 4, 5, 6, 7; monologues about experiences affected by the weather, SB, page
110, activities 1, 2; mini-dialogues about different situations, SB, page 110, activity 3.
9. Vocabulary activities: Computer technology, SB, pages 54, 55, activities 1, 2, 3, 4,
5; page 57, activities 1, 2; page 58, activities 1, 2, 3, 4, 5, 6. Language, SB, pages 66,
67, activities 1, 2, 3, 4, 5; page 69, activities 1, 2, 3; page 70, activities 1, 2, 3, 4, 5.
Weather and the environment, SB, pages 102, 103, activities 1, 2, 3; page 105,
activities 1, 2, page 106, activities 1, 2, 3, 4, 5.
10. Grammar activities: Modals and semi-modals; modal perfect, SB, pages 59, 60,
activities 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; the future; gerunds and infinitives, SB, pages 71, 72,
activities 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; wish clauses; conditionals without if, SB, pages 107,
108, activities 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
11. Pronunciation activities, SB, page 150, unit 5, activities 1, 2, 3, 4; unit 6, activities
1, 2, 3, 4; SB, page 151, unit 9, activities 1, 2, 3, 4.
12. Speaking activities: A discussion about different methods of learning, SB, page
63, activities 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7; making a decision about after-school activities, SB,
page 75, activities 1, 2, 3, 4, 5; a discussion about the environment, SB, page 111,
activities 1, 2, 3, 4, 5, 6. Students will discuss information and compare and discuss
pictures about apps and digital gadgets for their brochure.
13. Literature: an adapted extract from The Perfect Storm, by Sebastian Junger, SB,
page 146.
14. Writing activities: An opinion essay about having mobile phones in lessons, SB,
pages 64, 65, activities 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7; opinion essays about apps and digital
gadgets to learn languages and apps and digital gadgets and the environment

9
following the model and activities on SB, pages 76, 77, activities 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9; a formal letter about an environmental issue, SB, pages 112, 113, activities 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7; descriptions of favourite apps and digital gadgets for a time capsule.
15. Supplementary activities: Workbook exercises, International English B1+ digital
resources (Interactive Student and Interactive Classroom), Word App, Techno Help,
www.burlingtonbooks.es.
16. Students will search the Internet and Burlington digital sources to obtain
appropriate information and pictures about apps and digital gadgets.
17. Students will share their texts and pictures and will give feedback to each other.
18. Self-assessment activity:

At the end of these tasks… Yes No If not, when?

I can understand the main information and

specific details of different opinion and
informational written texts:
 an article about computer games.
 letters about video games.
 an article about different languages.
 an adapted extract from a book about
English.
 an article about changing the
weather.
 the description of items chosen for a
time capsule.

I can understand my teacher’s instructions

and simple oral texts:
 a conversation about computer
games.
 monologues about different gadgets.
 an interview with a designer of
computer games.
 monologues, gaming and language
skills.
 a presentation about the Chinese
language.
 weather reports from radio
broadcasts.
 monologues experiences affected by

10
 the weather.
 mini-dialogues in different situations.

I can produce different opinion and

informational oral texts about different
topics:
 different methods of learning;
 after school activities;
 the environment;
without making big mistakes.

I can interact with my classmates and the

teacher to…
 discuss different methods of
learning;
 talk about after-school activities;
 talk about the environment;
 discuss teamwork;
without making big mistakes.

I can write…
 opinion essays about:
o mobile phones in lessons;
o apps and digital gadgets to
learn languages;
o environmental problems;
 a formal letter about an
environmental issue;
 the description of apps and digital
gadgets for a time capsule;
without making big mistakes.

I can use some of the new language that I

have learned or reviewed to write and talk
about information and ideas for the digital
brochure about apps and digital gadgets:
 modals and semi-modals, modal
perfects.
 the future, gerunds, infinitives.
 wish clauses, conditionals without if.
 vocabulary related to computer
technology.
 languages, weather and environment.

11
  word building, different expressions,
collocations and phrasal verbs.
 the structure of the formal letter and
the opinion essay.
 usual discourse connectors.

I can understand and appreciate an adapted

extract from The Perfect Storm, by Sebastian
Junger.

C. Fase de aplicación y comunicación:

Create a digital brochure about apps and digital gadgets. Prepare the oral
presentation of that brochure.
19. Follow step 4 on Collaborative Project 3: A Time Capsule Description, WB, page
155. Choose the techno option. Students will make the necessary changes to adapt it
to their digital brochure.
20. Students will share their texts and pictures and will give feedback to each other.
21. Supplementary activities: Workbook, Burlington International English B1+
Interactive resources (Interactive Student and Interactive Classroom), Word App,
Techno Help, www.burlingtonbooks.es.
22. Create the digital brochure. Discuss main features, insert appropriate links and
give it a title.
23. Insert pictures / videos and captions.
24. Students will write a paragraph about something particularly interesting they have
learned while doing the task.
25. Students prepare some questions about their presentations for other students to
complete while listening to them.
26. Prepare oral presentation:

Who? What? How long?

12
 27. Practice in groups using the oral presentation checklist as reference. Finally,
students will present their digital brochure to the class and will give feedback on the
questions they had previously prepared.

Oral presentation checklist:

Oral presentation descriptors Yes No

I begin with an attention-getter

I preview the main points

I stand up straight

I establish eye contact

I use gestures in a natural, appropriate way

I speak clearly and distinctly

I do not go too fast

I present the topic clearly, logically

I encourage questions

I respond to questions

I close by reviewing my main points and making a memorable

statement

I give feedback on questions previously prepared about the

presentation

D. Generalización y transferencia:
28. Write down an opinion essay about apps and digital gadgets in your life. Present
arguments for and against the use of computer technology in your daily life.
Information from Burlington sources or Internet as well as procedures and strategies
developed through the preparation of the digital brochure will be used. The text will
be published in the school web.

Evaluación
A. Indicadores:

13
 Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.
 Comprende e interpreta artículos de revista sobre juegos de ordenador,
distintas lenguas y sobre cambiar el tiempo previsto, un pasaje adaptado de un
libro sobre la lengua inglesa, unas cartas sobre videojuegos y la descripción de
unos artículos para una cápsula del tiempo, captando el sentido global, las
ideas principales y secundarias, y obteniendo información específica.
 Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias
para resolverlos y confirmar hipótesis: deducción del significado de algunas
palabras y expresiones no conocidas.
 Comprende e interpreta monólogos y diálogos grabados sobre juegos de
ordenador y aparatos electrónicos, la lengua china, el tiempo atmosférico y
experiencias personales relacionadas con él y distintas situaciones, obteniendo
información general y específica.
 Comprende textos orales expositivos sencillos y presentaciones de proyectos
escolares para obtener la información global y específica.
 Participa, con progresiva autonomía, en discusiones sobre distintos métodos
de aprendizaje, actividades extraescolares, el medioambiente y el trabajo en
grupo.
 Respeta las normas básicas de comunicación que rigen los intercambios
orales.
 Produce, siguiendo pautas establecidas, textos orales expositivos y de opinión
con autonomía sobre métodos de aprendizaje, actividades extraescolares y el
medioambiente, y la presentación de un folleto sobre apps y dispositivos
digitales, con suficiente coherencia, cohesión y corrección.
 Utiliza las TIC y recursos audiovisuales con eficacia para la búsqueda de
información y para apoyar su presentación oral.
 Redacta, previa planificación y con progresiva autonomía, artículos de opinión
sobre el uso del móvil en el aula, aplicaciones y dispositivos digitales para
aprender lenguas, y sobre el medioambiente; una carta formal relacionada con
el medioambiente y la descripción de distintas apps y dispositivos digitales
para una cápsula del tiempo, mostrando un nivel aceptable de adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
 Utiliza estrategias de autocorrección y autoevaluación para la revisión de
textos escritos con progresiva autonomía.
 Colabora con sus compañeros y compañeras, con responsabilidad, realizando
las tareas acordadas y ayudando a la resolución de problemas.
 Planifica y desarrolla la tarea con progresiva autonomía.
 Aplica adecuadamente y con progresiva autonomía su conocimiento de la
lengua para la comprensión y producción textual, particularmente los verbos
modales y semimodales, los modales perfectos; el futuro, gerundios e
infinitivos; oraciones con wish y condicionales sin if; léxico relacionado con
las nuevas tecnologías, las lenguas, el tiempo atmosférico y el medioambiente;
el significado metafórico, formación de palabras, expresiones con way y
matter; phrasal verbs con come y cut, adjetivos en -ed / -ing; collocations con

14
 make / do y diversas expresiones; la pronunciación de /s/, /θ/, /əʊ/, /aʊ/, /u:/,
/ɪ/, /e/, /æ/, /ɑ:/, el ritmo y entonación de unas palabras; la función lingüística
para expresar información, opinión y sugerencias, el acuerdo y desacuerdo; las
características de los artículos de opinión y la carta formal; los conectores
habituales del discurso.
 Identifica y corrige errores lingüísticos básicos, tanto en sus textos como en
los de sus compañeros y compañeras.
 Comprende y analiza textos literarios sencillos, particularmente un pasaje de
The Perfect Storm, de Sebastian Junger.
 Adquiere algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente
relacionados con centros escolares y educación, costumbres y
comportamientos en otras culturas, el turismo, lugares diferentes y las
características esenciales de un país.
 Valora la importancia de conocer y reflexionar sobre el uso de las nuevas
tecnologías, aplicaciones y dispositivos digitales, los juegos de ordenador y
los videojuegos.
 Valora la importancia de las nuevas tecnologías para el aprendizaje de lenguas
y el cuidado del medioambiente.
 Conoce sus capacidades y dificultades para seguir con su aprendizaje.
 Utiliza con progresiva autonomía diccionarios y diversos recursos
bibliográficos y digitales, tanto en papel como en soporte digital.
 Utiliza conscientemente procedimientos adquiridos en el aprendizaje de otras
lenguas del currículum para la comprensión y producción textual en inglés.

B. Herramientas:
 Recursos para la evaluación que ofrece International English B1+ (Student’s
Book, Workbook, www.burlingtonbooks.es, digital and interactive resources).
Además,
 La actividad de generalización y transferencia puede usarse para la evaluación
individual.
 Digital brochure rubric:

The digital brochure about apps and Well done Fair Needs
digital gadgets … improvement

has an attractive title.

is completed.

is clear and well organized.

includes different elements:

 A time capsule of your
favourite apps and digital

15
 gadgets.
 An opinion essay about
having mobile phones in the
classroom.
 An opinion essay about apps
and digital gadgets to learn
languages.
 An opinion essay about digital
gadgets and the environment.
 Relevant pictures.
 A paragraph about something
particularly curious you have
learned while doing this task.
 Relevant pictures.
 Bibliography and links to the
different sources used.

provides relevant information.

shows imagination and creativity.

 Rubric for written texts:

Aspects Well done Fair Needs

improvement

Overall appropriateness of the text:

● Relevance to the task
● Length
● Information included

Coherence and cohesion:

● Organization of ideas
● Text organization
● Use of connectors

Correction:
● Grammatical range and accuracy
(verb tenses, subject and verb
agreement, word order, sentence
structure …)
● Vocabulary

16
 ● Punctuation
● Spelling

 Rubric for oral presentation

Aspects Well done Fair Needs

improvement

Non verbal skills

● Eye contact
● Body language
● Enthusiasm / audience awareness

Content and organization of ideas:

● Relevant information
● Text organization
● Use of connectors
● Conclusion summarizing the
presentation
● Appropriate feedback on the questions
previously prepared

Correction:
● Grammar
● Vocabulary
● Word pronunciation
● Sentence stress and intonation

 Classwork observation sheet:

Student Completes Shows Collaborates Respectful to

class positive with team others
assignments attitude

(always / (always / (always / (always /

often / from often / from often / from often / from
time to time) time to time to time) time to time)
time)

17
  Self-assessment activity for students at the end of the unit:

What I liked best about this unit is …

The section I most enjoyed working on was …

The most difficult section was …

Some contents (computer technology, apps, digital gadgets, computer

and video games, languages and language learning, the weather and the
environment, teamwork, reading, listening, speaking, writing,
grammar, vocabulary …) I learned from this unit are …

Some contents (computer technology, apps, digital gadgets, computer

and video games, languages and language learning, the weather and the
environment, teamwork, reading, listening, speaking, writing,
grammar, vocabulary …) I think I need to review are …

I did my work for the team on time. Yes? No? Comments

I helped my team. Yes? No? Comments

I listened to the ideas of my teammates. Yes? No? Comments

18
I shared my ideas with my team. Yes? No? Comments

I treated my teammates with respect. Yes? No? Comments

19