Abril de 2018

(Tiempo estimado: de recurrencia anual

5 intervenciones por novela) 
SECUENCIA DIDÁCTICA
Las novelas 
Área del Conocimiento de la Lengua
Campo Disciplinar: Oralidad y lectura

CONTENIDOS
❖ La descripción de episodios de la novela.

OBJETIVOS
Objetivo general:   
❖ Desarrollar la capacidad discursiva para producir textos orales y escritos en distintos contextos y
situaciones comunicativas, para facilitar su inserción social.
❖ Propiciando situaciones que permiten desarrollar el acervo lingüístico en la lengua oral y escrita.
❖ Favorecer la formación de estudiantes competentes en la comunicación oral.
Objetivos específicos:
❖ Identificar la trama y el hilo conductor de una novela y reconocer estos elementos en sus diversos
episodios.
❖ Establecer relaciones entre la información que nos adelanta la recensión y la trama de la novela.

Propósito Actividad Recurso

Presentar y analizar los
elementos del libro en el
ejemplar seleccionado.
●Identificar los elementos que componen al libro. Tapa,
lomo, contratapa.
●Lectura e interpretación de las imágenes, inferencias.
Novela
●Inferir y anticipar a través del título. ¿De qué tratará la
seleccionada.
novela según el título?
●Se identifica al autor y se propone la realización de una
ficha biográfica como tarea domiciliaria .

●Compartir las fichas biográficas realizadas. Fichas

Retomar conocimientos ●Se indagan ideas previas sobre recensión, lluvia de ideas. bibliográficas,
previos como el de
●Se identifica su ubicación en el libro y se realiza su lectura. novela
recensión.
¿De qué tratará la novela según la recensión? seleccionada.

●Lectura modélica del primer capítulo por parte de la

Analizar el primer capítulo
de la novela y realizar
anticipaciones sobre lo que
sucederá en los siguientes.
docente.
●Se verbaliza lo comprendido.
●Análisis colectivo de la estructura del mismo, si emplea Novela
seleccionada,
imágenes, por qué están ahí y qué le aportan al lector.
papelógrafo.
●Reconocimiento de elementos: hilo conductor, trama.
●Se anticipan sucesos del próximo capítulo registrándose
en un papelógrafo.

Resignificar lo abordado ●Resignificación de lo trabajado anteriormente. Novela

anteriormente a través de
●Lectura de un par de capítulos. seleccionada.
la verificación de las

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anticipaciones planteadas. ●Discusión de la verificación de las anticipaciones.
●Buscar posibles enlaces con el capítulo siguiente.
●Identificar la trama y el hilo conductor de forma clara.

Evaluar el reconocimiento ●Se pedirá a los alumnos que elaboren una breve
de los elementos que recensión de lo leído hasta el momento, acompañado de Hojas lisas
conforman el hilo conductor
una ilustración.
de la novela.

Observación: ​Esta metodología se repetirá, sujeta a cambios por los diversos obstáculos
epistemológicos que puedan interferir.

EVALUACIÓN 
Los conocimientos adquiridos por los alumnos mediante esta secuencia de actividades serán
evaluados de dos maneras: mediante participación en cada actividad y a través la aplicación de la
última actividad de la secuencia, la cual aportará como evaluación formativa y observar si los alumnos
reconocen los aspectos que conforman el hilo conductor que conserva la trama de la historia.

BIBLIOGRAFÍA 
➔ ANEP – CEIP “Programa de Educación Inicial y Primaria”, 2008

FUNDAMENTACIÓN
La presente secuencia ha sido planificada tomando en cuenta los conocimientos que deben ser
apropiados por los alumnos según el Programa de Educación Inicial y Primaria (PEIP), así como las
características del grupo, teniendo como marco de referencia el Proyecto de aula “Lectoescritura”,
constituyéndose como una de las formas de llevar a cabo el “momento del cuento”.
Esta se encuentra enmarcado dentro del Área del Conocimiento de Lenguas. Según PEIP, “la
enseñanza de la lengua se orientará a ofrecer las oportunidades para que los alumnos produzcan y
comprendan textos orales y escritos adecuados a diversas situaciones de comunicación, para lo cual
deberán apropiarse de los aspectos convencionales del sistema así como de las estrategias discursivas.”1
Las macrohabilidades hablar y escuchar como componentes de la oralidad , constituyen posibilidades
de acción del ser humano en el mundo y deben, por tanto, ser desarrolladas a lo largo de la vida. En este
proceso de apropiación del individuo de los elementos que le provee su lengua materna para expresar su
propio ser y estar en el mundo, así como interactuar con otros como él, juegan un rol decisivo tanto las
experiencias comunicativas que vivencia en su entorno inmediato de convivencia como otras experiencias
provenientes de las intervenciones, planificadas o no, que recibirá en los contextos educativos y de otros
grupos que integre.
Por otra parte, teniendo en cuenta la disciplina a atender, cabe mencionar que desde que
desarrollamos la capacidad de expresarnos por medio del lenguaje verbal, éste se convierte en un medio
fundamental para la construcción de nuestra individualidad y de nuestra capacidad de interacción con los
otros y los objetos. El lenguaje facilita comunicación y produce pensamiento. Es en este marco que la

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ANEP – CEIP “Programa de Educación Inicial y Primaria”, 2008
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escuela juega un papel trascendental en la potenciación de las posibilidades que el lenguaje ofrece o
retacea a los niños durante el ciclo de su escolaridad. Es fundamental, por tanto, ampliar las posibilidades
comunicativas y de representación de los niños sin que estas intervenciones devengan en sustituciones o
represiones del repertorio lingüístico que han dado y dan sentido a la vida de relación y definido el
pensamiento del niño hasta el presente.
Por otra parte, el código oral y el código escrito han perdido la clara frontera que los presentaba como
dos diferentes posibilidades lingüísticas con rasgos propios que los caracterizaba y definía. El progresivo
avance de las tecnologías de la comunicación ha derivado en la invención de nuevos signos en un universo
compartido por los usuarios y, al mismo tiempo, en la adopción de rasgos propios de la oralidad por parte de
textos escritos. Un claro ejemplo de este fenómeno es el evidenciado en la comunicación en tiempo real que
se produce mediante el chat.
El propósito fundamental de la intervención docente debe ser que todos participen de las
conversaciones que se dan en el aula y asuman la existencia de unos nuevos interlocutores, diferentes de los
que interactúan con ellos en su vida de relación fuera de la escuela. Recordemos que participar de una
conversación colectiva no necesariamente implica hablar, también se participa escuchando, asintiendo,
apelando a la gestualidad y las respuestas asociadas. Como punto de partida deberemos asumir que
generar instancias de trabajo en oralidad en el aula difiere de la necesaria comunicación que se da a lo largo
de la jornada. Implica entender que se deben definir unos contenidos propios del área de Lengua, con
objetivos claros, actividades pensadas a tales fines, e incluso, instancias de evaluación.
Debemos generar un ambiente propicio, de confianza, en el cual, hablar, expresarse, sea bienvenido y
valorado. Este ambiente estimulará el desarrollo de la colaboración de los niños y el docente, promoviendo la
creación de un cosmos en el que los participantes: escuchan, narran sus experiencias, re-narran textos,
explican sus aprendizajes, manifiestan sus necesidades, opinan, relatan anécdotas, describen objetos,
personas, sensaciones, sentimientos y situaciones. En el entendido de que al tomar la palabra todos y cada
uno de los que integramos el aula, estamos llevando a cabo alguna acción en relación a otros, asumimos la
responsabilidad de un acto de habla. La posibilidad de participar en variadas situaciones de diálogo
permitirán a los niños confiar progresivamente en su potencial capacidad de expresarse oralmente y de
generar respuestas en los demás, logrando intercambios, que son, siempre, de importancia vital.
Cuando los alumnos llegan a la escuela narran sus historias, sus experiencias de vida valiéndose de la
realización de la Lengua que han aprendido en su comunidad de convivencia, es decir, de un habla concreto
que es el que les ha permitido, hasta el momento, ser alguien. Estas diferencias con las que sin duda, nos
enfrentamos luego los docentes, lejos de ser un obstáculo dan cuenta de una realidad que nos obliga a
pensar la escuela como escenario del mundo: un sitio común en el que se encuentran la diversidad y la
multiculturalidad que lo caracterizan. Es importante asumir tal diversidad sin intentar cambiarla. Más bien es
necesario promover que los niños puedan expresarse oralmente ante una variedad de interlocutores para lo
que deberán desarrollar conciencia acerca de qué palabras y qué formas de habla usar en las distintas
circunstancias. A lo largo de la escolaridad, las variadas experiencias de expresión oral serán las que harán
posible que los niños amplíen sus formas de expresión, sin eliminar ni censurar aquellas formas que lo
definen como perteneciente a su grupo de convivencia. Cualquier intento de incidir en ellas corrigiendolas es
una acción violenta contra sino la propia identidad cultural e individual.