Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
de Educación de Lima
Metropolitana
Modelo
de Gestión
Pedagógica
Territorial
modelo de gestión pedagógicA territorial
1
modelo de gestión pedagógicA territorial
2
Dirección Regional modelo de gestión pedagógicA territorial
de Educación de Lima
Metropolitana
Modelo
de Gestión
Pedagógica
Territorial
3
modelo de gestión pedagógicA territorial
ELABORACIÓN DE CONTENIDOS
Flor Aidee Pablo Medina
Juana María Sono Hernández
José Fidel García Córdova
Santiago Gamboa Vásquez
4
modelo de gestión pedagógicA territorial
5
modelo de gestión pedagógicA territorial
Ministro de Educación
Jaime Saavedra Chanduví
Agradecimientos:
- Exviceministro de Gestión Pedagógica, Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
- Director de la Dirección General de Gestión Descentralizada - MINEDU, Alex Martín Ríos Céspedes
- Exdirector de Apoyo a la Gestión Educativa Descentralizada: José Carlos Vera Cubas
- Exdirectora de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 01, Lucy Esther Barrera Machado
- Exdirectora de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 02, Aurelia Pasapera Calle
- Exdirector de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 03, José Fidel García Córdova
- Exdirectora de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 04, Gladys Jesús Colca Ccahuana
- Exdirector de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 05, Roque Blas Del Villar Gálvez
- Exdirector de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 06, Américo Manuelshiño Valencia Fernández
- Exdirector de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 07, Luis Alberto Quintanilla Gutiérrez
- Consejo Nacional de Educación
- Mesa de Concertación de Lucha contra la Pobreza
- Gobiernos Municipales de Lima Metropolitana
6
modelo de gestión pedagógicA territorial
7
modelo de gestión pedagógicA territorial
8
modelo de gestión pedagógicA territorial
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 11
I. MARCO REFERENCIAL 15
1.1 Experiencias internacionales de nuclearización educativa 15
1.2 Experiencias nacionales de nuclearización educativa 18
1.3. Marco normativo 20
9
modelo de gestión pedagógicA territorial
10
modelo de gestión pedagógicA territorial
Presentación
La educación de Lima Metropolitana presenta importantes demandas que necesitan
grandes retos a fin de afrontarlas de manera eficaz. Uno de estos retos es impulsar
el cambio que requieren los procesos internos de la propia escuela para su
transformación efectiva. Esto significa mirarla institucionalmente en su integridad
con el objeto de romper prácticas rutinarias que van desde una gestión escolar
administrativa y poco ligada a los aprendizajes, centrada en la formalidad de las
normas, con alto nivel de desconfianza y conflictos en la relación entre los actores
de la comunidad educativa y con una relación vertical normativa desde las UGEL, la
DRELM y el Ministerio de Educación.
El modelo que necesitamos debe ayudarnos a concretar una relación diferente entre
los actores del sistema educativo, basada en la cooperación, en la complementariedad
y en la centralidad de la escuela, no solo como punto de llegada sino, especialmente
como punto de partida de las reformas que requiere el sector para poder avanzar
sostenidamente en la mejora de los aprendizajes y en el cierre de brechas.
Bajo esa perspectiva, en los lineamientos “La educación que queremos y nos
merecemos para Lima Metropolitana al 2021”, documento rector de políticas
educativas de la DRELM, se plantea implementar un modelo de gestión centrado
en los aprendizajes a partir del liderazgo pedagógico del equipo directivo, que defina
con claridad los procesos y niveles de responsabilidad de cada uno de los actores
desde una mirada centrada en la institución educativa y en el fortalecimiento de su
institucionalidad. La evidencia de los sistemas educativos que más han progresado
en el mundo sugiere que la calidad del directivo y su capacidad de liderazgo es factor
significativo en la mejora continua de la escuela como espacio de aprendizaje para
los estudiantes.
11
modelo de gestión pedagógicA territorial
12
modelo de gestión pedagógicA territorial
Transformando
la gestión escolar en
Lima Metropolitana
13
modelo de gestión pedagógicA territorial
14
modelo de gestión pedagógicA territorial
I.
MARCO
REFERENCIAL
15
modelo de gestión pedagógicA territorial
16
modelo de gestión pedagógicA territorial
El modelo nuclear actual consiste en la organización de los 153 municipios del país en
pequeñas unidades territoriales llamadas núcleos educativos, cuyas fronteras están
definidas por la ubicación de determinados conjuntos de centros educativos que
se relacionan entre sí. En él, uno de ellos juega el papel de líder, llamado Institución
Educativa Base, y los demás tienen el rol de Instituciones Educativas Vecinas. Así,
cada municipio, según sea su tamaño y número de instituciones educativas, está
integrado por múltiples núcleos educativos.
17
modelo de gestión pedagógicA territorial
18
modelo de gestión pedagógicA territorial
Las UGEL de la DRELM que contaban con algunas redes educativas organizadas, se
establecieron como unidades de costeo. Cada una de ellas contaba con un centro
base que era la institución educativa a la que pertenecía el Director Coordinador de
19
modelo de gestión pedagógicA territorial
En el Perú existen experiencias importantes de redes educativas, las mismas que han
tenido grandes avances sobre todo en el contexto rural de las escuelas unidocentes
y multigrado.
20
modelo de gestión pedagógicA territorial
Sin duda, uno de los factores claves para alcanzar los objetivos educacionales
es contar con directivos entrenados para promover y facilitar procesos
pedagógicos en los docentes que aseguren mejores aprendizajes de los
estudiantes.
21
modelo de gestión pedagógicA territorial
22
modelo de gestión pedagógicA territorial
Los espacios principales en los cuales actúan los EPT son las redes educativas,
por lo que se requiere fortalecerlas como instancias de cooperación e
interaprendizaje centradas en el desempeño del docente y del directivo de las
instituciones educativas.
23
modelo de gestión pedagógicA territorial
24
modelo de gestión pedagógicA territorial
Reunión con los directores coordinadores de las Redes Educativas de Lima Metropolitana para recoger
sus aportes valiosos que permitan mejorar y consolidar el Modelo de Gestión Pedagógico Territorial
25
modelo de gestión pedagógicA territorial
26
modelo de gestión pedagógicA territorial
II.
MODELO DE
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
TERRITORIAL
(MGPT)
27
modelo de gestión pedagógicA territorial
Gráfico N° 01
Para avanzar hacia la finalidad y los resultados que plantean los “Lineamientos
Estratégicos de la Educación que queremos y nos merecemos en Lima Metropolitana
al 2021” ha sido necesario diseñar e implementar un modelo de gestión pedagógica
territorial.
28
modelo de gestión pedagógicA territorial
Del mismo modo, define lo pedagógico como los diferentes procesos que ocurren
dentro y fuera del aula que permiten generar aprendizajes en los estudiantes. Estos
procesos están relacionados con la programación y desarrollo curricular y con el
desarrollo de las competencias docentes y de liderazgo pedagógico de los directivos.
Lo pedagógico también considera elementos del clima y la convivencia escolar como
factores sustantivos para la mejora de los aprendizajes.
29
modelo de gestión pedagógicA territorial
2.3. Características
Las principales características que presenta el Modelo de Gestión pedagógica
Territorial (MGPT) son:
30
modelo de gestión pedagógicA territorial
Tal diversidad, solo puede consagrarse con una forma diferente de integración
y coordinación, tanto en la formación de los directivos como la de los docentes,
a través de las acciones de asesoramiento y orientación continua permanente
en los espacios institucionales y en las redes educativas.
Desde una perspectiva territorial, los distritos y las redes educativas son las
unidades de referencia para la planificación, desarrollo y evaluación de cada
una de las actividades que desarrolla el modelo en la perspectiva de fortalecer
a las instituciones educativas. Es clave para contextualizar los aprendizajes e
involucrar a los actores locales en el desarrollo educativo.
31
modelo de gestión pedagógicA territorial
2.4. Finalidad
El modelo de gestión
El modelo de Gestión Pedagógica Territorial pedagógica territorial debe
busca: permitir a la educación de Lima
Metropolitana:
• Contribuir a mejorar los niveles de
logros de aprendizaje y a la formación • Un acercamiento integral a
integral de los estudiantes de las los estudiantes como sujeto
instituciones educativas del ámbito de de derecho.
Lima Metropolitana. • Atender las condiciones de
educabilidad.
• Favorecer las competencias del equipo
directivo y su relación con los demás • Ubicar al territorio
miembros de la comunidad educativa y como un referente clave
local desde su propia práctica. En ese para contextualizar los
sentido, el propósito fundamental aprendizajes.
• Gestión escolar.
• Gestión de aprendizajes.
• Gestión de riesgos.
Estas líneas buscan movilizar el trabajo de la DRELM y las UGEL para institucionalizar
una gestión educativa centrada en las necesidades de las instituciones educativas,
a través de la asistencia técnica al equipo directivo, alineándolo al desarrollo de
las prácticas de liderazgo y a las dimensiones del marco de su buen desempeño.
Se espera que el director, subdirectores y los coordinadores de áreas o nivel de la
institución educativa mejoren sus prácticas en la gestión escolar, con la finalidad
de lograr el impacto en la mejora de los niveles de logros de aprendizaje de los
estudiantes.
32
Gráfico N° 02
SUPERVISIÓN
Resultado Impacto
MINEDU Institución
Educativa Establecimiento de
metas y expectativas.
MARCO DEL BUEN
DRELM DESEMPEÑO DEL
DIRECTIVO GESTIÓN ESCOLAR Uso estratégico de
recursos.
UGEL
GESTIÓN DE LA
LOGRO DE APRENDIZAJE
de los estudiantes
EQUIPO PEDAGÓGICO
TERRITORIAL
DIRECTIVOS DE II.EE. CON MEJORES
pedagógico a GESTIÓN DE
estudiantes RIESGOS
RED Garantizar un ambiente
seguro y de soporte.
33
modelo de gestión pedagógicA territorial
a. Gestión escolar.
Es el primer y principal componente que enfatiza el modelo, pues envuelve un proceso
de construcción y desarrollo altamente reflexivo que moviliza la responsabilidad
del trabajo en equipo e implica la construcción, diseño y evaluación del quehacer
educativo. Es entendida como un proceso clave para la institucionalidad e implica la
capacidad de generar nuevas políticas institucionales, involucra a toda la comunidad
escolar con formas de participación democráticas que apoyan el desempeño de
docentes y directivos a través del desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
34
modelo de gestión pedagógicA territorial
Gestión de Personal
1. Aprobación del presupuesto analítico del personal del año en curso y aprobación y envío
del cuadro de distribución de horas a la UGEL.
Infraestructura
6. Promoción de los servicios que brinda el colegio. Es prioritario publicar en lugares visibles
las fechas de inicio y fin del proceso de matrícula, el número de vacantes para cada grado
y la relación de profesores para el año lectivo en curso.
Material educativo
Matrícula y registros
35
modelo de gestión pedagógicA territorial
10. Actualización y reporte de información del censo escolar del año en curso, rendimiento
académico de los alumnos y estadística sobre matrícula, recursos, docentes,
infraestructura, mobiliario del año escolar en curso.
36
modelo de gestión pedagógicA territorial
8. Orientar a nuestros docentes y estudiantes de los grados donde se aplica la ECE sobre
el sentido que tiene esta prueba. Recordar que la ECE no mide el conjunto de las
capacidades de los estudiantes, pero sí nos da información sobre el desempeño concreto
en matemática y comunicación.
9. Celebraciones del Día del Logro a mitad y fin de año, asegurarnos que exista espacios
para que la comunidad educativa evidencie la mejora de los aprendizajes.
c. Gestión de la convivencia.
El Modelo plantea la línea de gestión de la convivencia, con la finalidad de contribuir
al mejoramiento del clima institucional. Partimos de reconocer que el clima escolar
es un factor fundamental para el desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras y
para el logro de los aprendizajes.
37
modelo de gestión pedagógicA territorial
2. Realización del diagnóstico del clima institucional y violencia escolar al inicio del año.
38
modelo de gestión pedagógicA territorial
El asesoramiento que recibe el equipo directivo desde la UGEL a través del equipo
pedagógico territorial busca afianzar las siguientes prácticas:
39
modelo de gestión pedagógicA territorial
10. Elaboración de los mapas de riesgo y recursos para determinar la situación de riesgo de
la infraestructura educativa.
Por ello, desde la DRELM se ha planteado una ruta que tiene tres fases:
40
modelo de gestión pedagógicA territorial
41
modelo de gestión pedagógicA territorial
42
modelo de gestión pedagógicA territorial
43
modelo de gestión pedagógicA territorial
44
modelo de gestión pedagógicA territorial
III.
COMPONETES DEL
MODELO DE GESTIÓN
PEDAGÓGICA
TERRITORIAL
45
modelo de gestión pedagógicA territorial
Gráfico N° 03
EQUIPO PEDAGÓGICO TERRITORIAL
Especialista
responsable
de convivencia
Especialista de
acompañamiento
de gestión de
riesgo
46
modelo de gestión pedagógicA territorial
Por otro lado, estos 4 EPT atienden a 3 redes educativas brindando asistencia técnica
en las propias IIEE, además de liderar los talleres presenciales, los microtalleres, los
grupos de interaprendizaje con los directores. Ver Gráfico.
Gráfico N° 04
LOS EQUIPOS PEDAGÓGICOS TERRITORIALES
GESTIONAN LAS REDES EDUCATIVAS
RED 1
RED 2 RED 3
47
modelo de gestión pedagógicA territorial
48
modelo de gestión pedagógicA territorial
49
modelo de gestión pedagógicA territorial
Durante los años 2015 y 2016 hemos buscado fortalecer las diferentes instancias
que son parte del modelo de gestión, tales como:
• Las empresas, muchas de ellas apoyan a los colegios desde sus áreas
de responsabilidad social. Es un desafío, especialmente para los colegios
“exvariante técnica” y los CETPRO que se encuentran en zonas de mayor
pobreza, poder articularse con ellas vinculando el desarrollo de capacidades
de nuestros estudiantes a las necesidades y exigencias concretas para su
inmersión en el mundo del trabajo.
50
modelo de gestión pedagógicA territorial
Equipo Técnico de la UGEL 5 - San Juan de Lurigancho definen la agenda con los EPT de dicha UGEL,
del próximo directorio de Redes.
Con los criterios antes señalados en las 7 UGEL de Lima Metropolitana se han constituido
139 Redes Educativas, tal como se evidencia en la tabla N° 01 de la página 52.
Las redes educativas no son nuevas en Lima. Siempre han existido desde redes
organizadas por niveles o modalidad educativa, así como redes entre colegios de
diferentes modalidades y niveles que se fueron organizando principalmente con
criterios de confianza entre sus directivos. En el 2014 se realiza un diagnóstico de
las mismas, evidenciando su potencial para el interaprendizaje entre escuelas y para
participar en los espacios de los gobiernos locales.
Es así que se inician dos procesos para su organización como política educativa
metropolitana:
51
modelo de gestión pedagógicA territorial
Tabla N° 1
52
modelo de gestión pedagógicA territorial
Directorio
de Redes Asamblea de Red
Educativa Comité de Coordinador Secretario
Integrado por todos Gestión de Red
los Directores Es la instancia Es lun director Es lun director que
Coordinadores de las máxima de Es la instancia
elegido: Que no se encargaba de
Redes de la UGEL. participación, directiva de
tenga sanción custodiar la
integrada por: los participación,
vigente por algún documentación de
Estos eligen a un directores de las IIEE orientación ejecutiva y
proceso la red y actualiza el
coordinador general y que conforman la Red administrativa de la
administrativo y directorio de los
a un coordinador Educativa. red. Conformada por:
judicial, con integrantes de la
alterno. C o o rd i n a d o r,
capacidad de Red.
secretario y otros
liderazgo y trabajo
cargos.
en equipo.
- El Coordinador de la Red
53
modelo de gestión pedagógicA territorial
- Un Secretario
54
modelo de gestión pedagógicA territorial
Gestionar la información o
Gestionar la formación
resultados reportados por el
continua de los docentes.
sistema de monitoreo.
55
modelo de gestión pedagógicA territorial
Compromisos de
Gestión Escolar Comisión de los compromisos de gestión
56
modelo de gestión pedagógicA territorial
Es el primer espacio para identificar el nivel de apoyo personalizado que requieren las
instituciones educativas. En las redes predomina la implementación de estrategias
formativas colectivas, en las cuales se ha identificado necesidades comunes o de
manera particular que pueda ser incidente en el resto.
Gráfico N° 05
FUNCIONAMIENTO DE LAS REDES EDUCATIVAS
UGEL 03
Equipo Pedagógico Territorial
16 REDES
Red 464 II.EE.
educativa
UGEL 04
27 REDES
493 II.EE.
UGEL 05
15 REDES
420 II.EE.
ASAMBLEA
57
modelo de gestión pedagógicA territorial
Los temas centrales que se movilizan en los talleres deben estar relacionados con
la gestión escolar, la gestión de los aprendizajes, la gestión de la convivencia y la
gestión de riegos. En cada taller desarrollado en el año, se programan acciones que
tengan que ver con el desarrollo del liderazgo pedagógico del directivo.
El plan de capacitaciones debe ser diseñado por el equipo central del MGPT de la
DRELM, con el apoyo de los equipos técnicos de las UGEL y representantes de los
coordinadores de red. Tiene una duración en promedio de 40 horas.
58
modelo de gestión pedagógicA territorial
• Los microtalleres
Son aquellos espacios formativos que de manera focalizada se desarrollan con grupos
de directivos que necesitan ser fortalecidos en ciertos aspectos de su desempeño, a
diferencia de los talleres de actualización, que responden a la necesidad urgente de
mejorar un proceso o un desempeño en específico. Las necesidades identificadas
son resultados de la observación realizada durante las visitas a las II.EE. o a petición
de un grupo de directivos que demandan ser apoyados en los aspectos que plantean.
Algunos desafíos:
59
modelo de gestión pedagógicA territorial
Desde este enfoque, el trabajador o docente de la I.E. tiene una actuación interna y
cerrada, pues sus funciones las realiza principalmente dentro de la escuela; de igual
forma, el liderazgo se centraliza en la Dirección de la I.E. Es común ver un director
como responsable de todo, muchas veces solo él sabe cuál es el rumbo que tiene
la escuela o qué es lo que se tiene que hacer, se encarga de asignar las tareas y es
sobre quien las instancias de gestión ejercen presión por las tareas asignadas. Esta
caracterización predomina en la mayoría de las II.EE. públicas.
60
modelo de gestión pedagógicA territorial
Tabla N° 2
DRE Lima Metropolitana: NÚMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS
DEL SISTEMA EDUCATIVO POR TIPO DE GESTIÓN Y ÁREA GEOGRÁFICA, SEGÚN ETAPA,
MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO, 2016
Cada Institución Educativa tiene sus propias particularidades que las hacen distintas
a cada una de ellas. En el caso de EBR, existen instituciones educativas de educación
inicial, primaria y secundaria puras; es decir, solo desarrollan un nivel educativo en
específico, también tenemos instituciones educativas de educación inicial integradas
con primaria, o escuelas integradas de inicial, primaria y secundaria o solo primaria
con secundaria, etc.
61
modelo de gestión pedagógicA territorial
a. Roles y funciones
Por la naturaleza de su
Asimismo, según la Ley General de Educación,
función, se exige al profesor
la comunidad educativa está conformada por
y al equipo directivo su
estudiantes, padres de familia, profesores,
idoneidad profesional,
directivos, administrativos, exalumnos y
probada solvencia moral
miembros de la comunidad local. Para el
que no ponga en riesgo la
Modelo de Gestión Pedagógica Territorial,
integridad de los estudiantes.
cada uno de ellos juega un papel importante
para darle institucionalidad a las actividades y Su rol es de construcción
procesos de cambio de la escuela. crítica, autocrítica y proactiva
de las orientaciones y
• El estudiante: constituye el centro
asesoría que reciba del
del proceso y del sistema educativo.
equipo directivo de la IE o
Asumirá un rol activo en su aprendizaje,
del equipo de la UGEL según
en su formación ciudadana y en su
corresponda.
participación como interlocutores
válidos en las instancias organizativas
de la escuela y de las redes educativas.
62
modelo de gestión pedagógicA territorial
63
modelo de gestión pedagógicA territorial
b. Estrategias transversales
Para el logro de los resultados antes vistos se ha desarrollado algunas estrategias
transversales con la finalidad de movilizar los procesos de mejora en las instituciones
educativas:
64
modelo de gestión pedagógicA territorial
65
modelo de gestión pedagógicA territorial
66
modelo de gestión pedagógicA territorial
A nivel de las UGEL, los órganos de línea lo constituyen las siguientes áreas:
67
68
Gráfico N° 06
Organigrama de la DRELM
A estos cambios organizacionales realizados por la DRELM y las UGEL se suman las
modificaciones normativas realizadas por el MINEDU a través del Decreto Supremo
Nº 009-2016, que modifica los artículos 141, 142, 146, 147 y 153 del Reglamento
de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
69
modelo de gestión pedagógicA territorial
Gráfico N° 07
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
VICEMINISTERIO DE
GESTIÓN INSTITUCIONAL
Fortalecer el servicio
OSSE-OGPEBTP
educativo en UGEL
AGEBRE-
AGEBATP-
Brindar soporte de
EDUCATIVA LOCAL
Brindar asistencia técnica. Supervisar
y evaluar II.EE.
Gestionar condiciones
CGRED-EPT
para cooperación
RED EDUCATIVA
RED-IIEE
EQUIPO
de los aprendizajes
Lograr la mejora
70
modelo de gestión pedagógicA territorial
• Relación sistemática.
• Mejora continua.
71
modelo de gestión pedagógicA territorial
A los especialistas que tienen como responsabilidad directa fortalecer las capacidades
de los directivos en los cuatro procesos de gestión priorizados por el modelo de
gestión (aprendizajes, gestión escolar, convivencia y participación y gestión de
riesgo) se les denomina “Equipos Pedagógicos Territoriales”.
El equipo central de las UGEL debe participar en cada una de las reuniones de
directorio de redes a nivel de UGEL.
72
modelo de gestión pedagógicA territorial
• Lidera las reuniones del equipo central de la UGEL para las acciones
de seguimiento, evaluación y toma de decisiones del modelo en su
Director/a ámbito territorial.
UGEL • Informa en el directorio DRELM y UGEL los avances y dificultades.
• Hace incidencia en espacios externos a la UGEL.
Jefe de
• Brindan soporte presupuestal y administrativo a los equipos.
APP y • Brinda soporte con el SIMON.
Administración
73
modelo de gestión pedagógicA territorial
A nivel de las redes educativas cada uno de los equipos pedagógicos territoriales
establece comunicación permanente con el coordinador de la UGEL.
• Da soporte a los coordinadores de red del ámbito al cual pertenecen.
• Brinda asistencia técnica directa e indirecta a los directivos de II.EE.
Especialista en en los procesos de planificación escolar, planes de mejora, ejecución
Gestión Escolar de procesos claves de la I.E., implementación de la normatividad.
• Se asegura de los productos y el cumplimiento de los indicadores
definidos en el modelo.
74
modelo de gestión pedagógicA territorial
Reunión de presentación de los logros de los EPT de las 7 UGEL de Lima Metropolitana
75
modelo de gestión pedagógicA territorial
76
modelo de gestión pedagógicA territorial
a) Ficha de diagnóstico
77
modelo de gestión pedagógicA territorial
a. Articulación intersectorial
• La Mesa de Concertación de Lucha contra la Pobreza de Lima Metropolitana
(MCLCP) tiene dentro de su estructura una comisión de educación encargada
de observar la implementación de las políticas educativas y participar en la
movilización del Buen Inicio del Año Escolar. Su participación ha consistido
en visitar instituciones educativas a fin de verificar las condiciones para el
aprendizaje como: contratación docente, distribución de materiales educativos,
reporte del estado del mobiliario escolar, supervisión de que no se condicione
la matrícula de los estudiantes, etc.
78
modelo de gestión pedagógicA territorial
b. Articulación intergubernamental
La articulación intergubernamental tiene como finalidad mejorar la eficiencia en la
gestión pública, basada en los principios orientadores de la política de modernización
del Estado que establece que:
“(…) las entidades públicas deben planificar y ejecutar sus acciones de manera
articulada, tanto a nivel de los sectores, de los sistemas administrativos como entre
los niveles de gobierno, fomentando la comunicación y la coordinación continuas,
asociando sus recursos y capacidades para responder a las capacidades ciudadanas
con eficiencia y de manera oportuna” (ítem 2.4, subítem b).
En correspondencia con el marco normativo, la DRELM, las UGEL, las redes educativas
y los gobiernos locales han realizado coordinaciones para la implementación de las
siguientes actividades:
• Implementación del plan “Chatarra cero” para el recojo y reciclaje del mobiliario
en desuso acumulado en las instituciones educativas, el cual genera desorden
y ocupa espacios físicos que pueden ser aprovechados para brindar mayores
oportunidades de aprendizaje a los estudiantes.
79
modelo de gestión pedagógicA territorial
80
modelo de gestión pedagógicA territorial
IV.
DESAFÍOS
81
modelo de gestión pedagógicA territorial
Debemos romper el prejuicio que la escuela pública es “para los pobres”. La escuela
pública tiene que ser ese espacio de aprendizaje y socialización que nos permita
convivir con diferentes culturas, clases sociales y construir una sociedad más
tolerante y más justa.
82
modelo de gestión pedagógicA territorial
Glosario
Acompañamiento a la gestión: Es la Aprendizaje colaborativo: El
estrategia de formación continua para el aprendizaje colaborativo es una
director, subdirectores y coordinadores técnica que promueve el aprendizaje
de áreas o niveles en servicio, centrado en el estudiante, basando el
centrada en la institución educativa. Se trabajo en pequeños grupos, donde
implementa a través de visitas a la I.E. los estudiantes con diferentes niveles
a cargo de especialistas pedagógicos de habilidad utilizan una variedad de
y círculos de interaprendizaje a nivel actividades de aprendizaje para mejorar
institucional. Busca en todo momento su entendimiento sobre una materia.
que los actores sean conscientes de que Cada miembro del grupo de trabajo es
cada proceso requiere la participación responsable no solo de su aprendizaje,
colectiva y colegiada para alcanzar un sino de ayudar a sus compañeros
producto determinado. Sirve como a aprender, creando con ello una
punto de referencia para reflexionar y atmósfera de logro.
analizar el conjunto de procesos internos
y externos que realizan las instituciones Asistencia Técnica: Es el servicio que
educativas. se presta para generar y fortalecer la
capacidad institucional y el desarrollo de
Acompañamiento pedagógico: competencias.
Proceso sistemático y permanente, La asistencia técnica es la principal
mediado por el acompañante, con el estrategia que promueve el MGTP, la
objeto de interactuar con el docente cual consiste en asistir al directivo de
y el director para promover la reflexión la institución educativa en aspectos
sobre su práctica; es decir, para que, desde la mirada de los procesos,
incentivar tanto el descubrimiento de se requiere mejorar inmediatamente.
los supuestos que están detrás de dicha Permite de manera focalizada
práctica como la toma de decisiones acompañar y fortalecer la gestión
para realizar los cambios necesarios. pedagógica del director de forma
Esta reflexión debe servir para iniciar progresiva, permitiéndole evidenciar
un proceso de transformación y mejora cambios a través de acciones específicas
de la práctica pedagógica misma, de que impacten positivamente en el
modo que se garantice el logro de aprendizaje de los estudiantes. Está a
aprendizajes desde una perspectiva cargo de los Especialistas Pedagógicos
integral. Territoriales.
83
modelo de gestión pedagógicA territorial
84
modelo de gestión pedagógicA territorial
85
modelo de gestión pedagógicA territorial
86
modelo de gestión pedagógicA territorial
87
modelo de gestión pedagógicA territorial
88
modelo de gestión pedagógicA territorial
89
modelo de gestión pedagógicA territorial
los estudiantes. Comprende fortalecer el que ver con procesos que faciliten la
desempeño de los docentes y directivos, comprensión, planificación, acción y
brindar el refuerzo escolar que necesitan, reflexión conjunta acerca de qué se
supervisar la entrega y uso de recursos quiere hacer y cómo.
y materiales educativos.
Territorialidad: Es concebida
Trabajo colaborativo: La colaboración como una manera de comprender y
se convierte en la expresión de promover el desarrollo en un territorio
una cultura escolar encaminada a determinado, entendido como el
dotar a la institución escolar de una entorno socio-cultural y geográfico en
visión compartida acerca de hacia el cual y con el cual interactuamos las
dónde se quiere ir y de cuáles son personas. Este enfoque propone una
las concepciones y los principios mirada multidimensional del desarrollo
educativos que se quieren promover que incluye el desarrollo humano,
y, al profesorado, de herramientas con el desarrollo social e institucional, el
las que encuentren motivación hacia desarrollo ambiental y el desarrollo
su trabajo. Un trabajo en colaboración económico.
en las instituciones educativas tiene
90
modelo de gestión pedagógicA territorial
Bibliografía
CAÑETE, F.,(1982). La Nuclearización Educativa: Una estrategia para el cambio.
Santiago, Chile: OREALC
91
modelo de gestión pedagógicA territorial
Videos:
Conferencia: “Liderazgo del sistema educativo, claves para maximizar la innovación
en la educación”- Joanne Robinson y Amy Coupal
https://www.youtube.com/watch?v=0sgqfzSgUjI
92
modelo de gestión pedagógicA territorial
93
modelo de gestión pedagógicA territorial
94
modelo de gestión pedagógicA territorial
95
modelo de gestión pedagógicA territorial
Jr. Julián Arce 412, Urb. Santa Catalina, La Victoria, Lima 13, Perú
96