comprender y transformar

la

E N S E Ñ A N Z A
 capitulo 1 Educacion y socializacion

Caracter plural y complejo del proceso de

socializacionen la escuela
LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA
ESCUELA: DE LA REPRODUCCION A LA
RECONSTRUCCIÓN CRÍTICA DEL Los mecanismos de socializacion en la escuela
CONOCIEMINETO Y LA EXPERIENCIA

Contradicciones en el proceso de socializacion

en la escuela

Socializacion y humanizacion
 En estas sociedades la preparación
de las nuevas generaciones para
suparticipación en el mundo de
trabajo y en la vida pública requiere
la intervenciónde instancias
específicas como la escuela, cuya
peculiar función es atender yanalizar
el proceso de socialización.
caracter La escuela cumple la función de
y
imponer la ideología dominante en la
comunidadsocial, mediante un
proceso de transmisión de ideas y
comunicación de mensajes,selección
y organización de contenidos de
aprendizaje.

La segunda función del proceso de

socialización en la escuela es la

educacion
formación delciudadano para su
intervención en la vida pública. La
escuela ha de preparar a laspersonas
mecanismos
para incorporarse a la vida adulta y
publica, que pueda mantenerse
ladinámica y el equilibrio en las
normas de convivencia que compone
la comunidadhumana.
 HUMANIZACION
CONTRADICCIONES La función educativa de la escuela desborda
la función reproductora del procesode
La escuela difícilmente puede provocar el socialización por cuanto se apoya en el
conocimiento público, para promoverel
desarrollo de ideas, actitudes y pautasde
desarrollo del conocimiento privado en los
comportamiento tan diferenciadas, para
alumnos.
satisfacer las exigencias del mundo deltrabajo
asalariado y burocrático a la vez que los
requerimientos del ámbito deltrabajo autónomo.
Desarrollo radical de la función
La orientación homogenizadora de la escuela compensatoria
confirma y legitima las diferenciassociales,
transformándolas en otras de carácter
individual.

La reconstrucción del
conocimiento y la experiencia
 CAPÍTULO DOS

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE: ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LAS
PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
 ÍNDICE
2 Análisis didáctico de las principales
teorías del aprendizaje. A) Derivaciones de la corriente de
la Gestalt o teoría del campo.

2.1 Derivaciones didácticas de las

teorías del condicionamiento. B) Las aportaciones de la
psicología genético-cognitiva.

2.3 Teorías mediacionales.

 Comprender y transformar la enseñanza.

1 El conocimiento, aptitudes-actitudes y
formas de relacionarse en la escuela se 2 Transformar la vida del aula-escuela,
relacionandola con la intercacciones sociales
encuentran libres de contaminación.
que establecemos en la vida cotidiana.

La diferencia recae en la reflexión que desarrolla el

El propósito educativo de la escuela
alumno, en contrastar los factores que influyen de
contemporánea se propone estimular la
manera condicionada, con su experiencia y forma
participación activa y crítica de los alumnos, en las
de pensar y actuar.
diversas actividades que se desarrollan dentro del
La función es incentivar la reconstrucción aula y la comunidad escolar-social.
progresiva del pensamiento y razonamiento en el
individuo, con la finalidad de ayudarlo a
desarrollarse como un ser integral.
 ¡ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LAS PRINCIPALES
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE!

La didáctica es: ciencia, arte y práctica real.

CONOZCÁMONOS UN POCO
MÁS... Necesita el apoyo de una teoría psicologíca del
Mi
Las teorías son resultados de aprendizaje. afición
situaciones experimentales y
relativas. Validar y reconocer favorita
el aprendizaje cotidiano-aula.
El aprendizaje ocurre mediante la comprensión de
Las teorías "deben o deberían" vivir
los procesos como intercambio de la relación interna-externa.
situaciones y la interacción de
entorno-inidividuo-sociocultura.
Las teorías utilizan
condicionamientos implícitos.
 DERIVACIONES DIDÁCTICAS DE LAS TEORÍAS DEL CONDICIONAMIENTO.
TENGAMOS EN CLARO QUE...
Las derivaciones pedagogícas y didácticas
están vinculadas visiblemente al
condicionamiento.
Suposición de resultados.
Control y programación del inidividuo.
Sigue teniendo presencia el principio
conductista, a partir de: la preparación y
disposción del inidividuo.
El principio de reforzamiento positivo-
negativo, el castigo y evitación ciegan al
inidivudo.
El aprendizaje: es un proceso ciego y
mecanizado de estímulos y recompensas.
La escuela es simplicista, y no aprovecha la
riqueza de intercambios posibles.
Libertad de expresar, comunicar, cuestionarse.
Se deja en el olvido y se suprimen las pelicualiridades
innatas y adquiridas por el sujeto.
El sujeto se construye a si mísmo, así como también, elegí
cuándo y dónde hacerlo.
Las respuestas del individuo, son el producto de la
estructura interna libre.
Cuestionarnos progresivamente.
Construir y desarrollar de manera crítica nuestros
pensamientos.
Promover e incentivar la autonomía en los sujetos,
permitiendo que se equivoquen.
La sociedad y el individuo evolucionan de acuerdo, con las
construcciones que se realizan a sí mismos.
 TEORÍAS MEDIACIONALES.

En respuesta de las supociones del aprendizaje, se transforman y desarrollan

las teorías psicologícas que engloban la corriente cognitiva.

Clasificación del aprendizaje

Importancia de las Consideraciones de las significativo, previsto como la:
variables internas. conductas en su totalidad. Reorganización cognitiva.
Actividad interna
 Derivaciones de la corriente de
la Gestalt o teoría del campo.
El aprendizaje se convierte en un instrumento de
las capacidades intelectuales y de supervivencia.
Interpretación gestaltista del aprendizaje.
El aprendizaje, conducta y actitudes es la suma
de la esencia del sujeto.
Comprensión de las relaciones codeterminadas
que se establecen significativamente.
Las situaciones y relaciones que interactúan
alrededor del indivudo son las que influyen en el
aprendizaje.
El sujeto reacciona de tal forma como la percibe
sujetivamente.
El sujeto parte de la comprensión e
interpretación.
Las motivaciones nace de los intereses y
exigencias individuales.
Las aportaciones de la psicología
genético-cognitiva.
La individualidad a tráves del desarrollo,
construcción y la discrepancia.
El aprendizaje es adquisitivo y transformable
La estructura inicial modifica el aprendizaje, y se
convierten en más complejos.
El aprendizaje también se construye en
intercambios.
Porceso de construcción genética: asimilación,
integración, formación-deformación, conocimiento
previo y reformulación.
La relación de aprendizaje y desarrollo, lleva al
"nivel de competencia".
El conocimiento es una elaboración subjetiva de la
realidad.
PIAGET: percepción, representación simbólica y la
imaginación, de la mano con la actividad física-
mental.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

Centra su análisis en la explicación del aprendizaje de cuerpos

de conocimientos que incluyen: conceptos, principios y teorías.

Aprendizaje significativo Dimensiones que Ausubel Lo importante en sus

distingue en la
significatividad potencial
aportaciones
La clave de este es la
del material de aprendizaje Su explicación del aprendizaje
vinculación de nuevas
Lógica significativo implica relación
ideas y conceptos relación indisociable
cognitivos del individuo . Psicológica. aprendizaje/desarrollo
 PUNTO DE VISTA DE LA PSICÓLOGA DIALÉCTICA
Bajo la orientación de los principios psicológicos del
materialismo dialéctico se desarrolla una psicología que produjo
y produce aportaciones de interés al campo del aprendizaje y
desarrollo cognitivo .

Representantes más La escuela de Wallon

significativos:
Vigotsky, Luria, Leontiev,
Liublinsckaia, Talyzina,
Galperin
En oposición a Piaget, Vigotsky
afirma que el desarrollo sigue
al aprendizaje, puesto que
esté es quien crea el área de
desarrollo potencial.
Está se refiere a la psicología
genéticodialéctica, para
Wallon el aprendizaje es
incomprensible sin su
ubicación dentro del proceso
de desarrollo.
 -----------------------------
APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN

8 tipos de aprendizaje

El modelo de procesamiento de información

considera al hombre como un procesador
de información, cuya actividad fundamental
es recibir información, elaborarla y actuar
Aprendizajes con mayor importancia: de acuerdo con ella.
Conceptos, principios, solución de problemas
(aprendizajes característicos de institución
escolar) GÁGNE 1970,1975.

-------------------------------------------


CAPÍTULO CUATRO

ENSEÑANZA PARA LA COMPRESIÓN

Diferentes enfoques para entender la enseñanza

La enseñanza como transmisión cultural

Se apoya en el hecho
comprobado de que el hombre a
lo largo de la historia se ha ido
El alumno que carece de esquemas
produciendo conocimiento eficaz
desarrollados no puede relacionar
significativamente el nuevo
Exigencia escolar de aprendizaje de conocimiento con sus esquemas
contenidos disciplinares, estos los de comprensión
incorporan de manera memorística,
superficial o fragmentaria. Difícil de
aplicar a la practica y olvidable.
La enseñanza como entrenamiento de habilidades

Necesidad de vincular la formación de

capacidades al contenido y al contexto
cultural donde dichas habilidades y tareas
adquieren significación
 La enseñanza como fomento del desarrollo natural

Origen mas significativo – teoría

Rousseau, importancia y fuerza de
las disposiciones naturales del
individuo hacia el aprendizaje Debido a la división de clases de la sociedad,
abandonar el desarrollo del niño al crecimiento
espontaneo es favorecer la reproducción de las
diferencias y desigualdades de origen.
Enseñanza dentro y fuera de la

escuela debe de facilitar el medio y

recursos para el crecimiento, físico o
mental.
 La enseñanza como producción de
P

cambios conceptuales

Perspectiva, importancia en el pensamiento,

capacidades eintereses dl alumno no estructura
de las disciplinas cientificas

Promover proceso didáctico, docente debe

conocer estado actual de desarrollo del alumno,
sus preocupaciones, intereses y posibilidades
de comprensión.
Planteamiento.
Socrates, Piaget y Neopiagetianos,
aprendizaje como proceso de
transformación más que acumulación de
contenidos
 El modelo proceso-producto

Vida del aula: relaciones Aula esta constituida Modelo proceso-producto,

establecen entre como un grupo es justificable en la
comportamiento psicosocial, donde concepción conductista y
observable del profesor intercambios e mecánica del aprendizaje
cuando enseña y interacciones afectan a humano
rendimiento académico todos y todos y cada uno
del alumno. de sus miembros que
participan en la misma.
 El modelo mediacional
El proceso-producto dentro del
aula se va a determinar de
acuerdo a las relaciones que
establezcan los pricipales
integrantes de ella el profesor/a
y el alumno/a.
Centrado en el profesor/a: La forma de actuar del
profesor sus creencias pedagógicas, los procesos de
socialización, las ideas y teorías implícitas en el
aprendizaje-enseñanza y sociedad darán como
resultado la buena o mala interacción en el espacio
escolar
Centrado en el alumno/a: Los alumnos son importantes
personajes en la vida del aula debido a que todos los
alumnos utilizan diversas estrategias cognitivas, aprenden
de manera distinta, además la opinión y perspectivas de
los alumnos son un papel fundamental para lograr el
aprendizaje, pues como se sabe, estos poseen
conocimientos previos a partir de los cuales se logra el
aumento y formalización de nuevos conocimientos.
 El modelo ecológico del análisis del aula
Toma como base teórica los principios del modelo mediacional :
Relación alumno-maestro
Individuos procesadores de información
Creación e intercambio de información

Este modelo estudia la vida del aula, las estructuras de variables independientes,
situaciones especificas y toma al grupo como grupo o clase de un sistema social.

Captar a detalle el contexto sociocultural del aula

No detecta los procesos cognitivos únicamente, sino las relaciones entre el
medio y la individualidad.
Red de comunicación
Intercambios simultáneos de información y creación de roles.
 Enfoque ecológico
Modelo de Tikunoff
En este modelo se asume que, la vida
compleja del aula sólo puede captarse
en tres tipos de variables siempre
presentes y por cuyas interacciones se
configura el sistema de intercambios
que provocan el aprendizaje y
desarrollo de los estudiantes y del
docente.
Modelo de Doyle
En este modelo se basa en que para
DOYLE el aprendizaje en el aula tiene
lugar en un espacio ecológico,
cargado de influjos simultáneos, como
consecuencia de las interacciones de
los individuos dentro de un grupo
social que vive en un contexto.
 variable de variable de variable de
comunicación comunicación comunicación

Nivel grupal

Nivel Mensajes

interpersonal Metamensajes

Nivel Intensidad
Profesor Significados y
intrapersonal Extensión de mensajes experiencias
Alumnos previas de:

Modelo de Tikunoff
 Intercambio. Actuaciones
por calificaciones

Estructura de tareas académicas Estructura de participación social

Comportamiento ecológico.
Definición del medio local

DEMANDAS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje de indicadores de Aprendizaje de estrategia

Selección de estrategias
situación. Esquemas de de comportamiento y
de procesamiento
interpretación compensación

COMPORTAMIENTO DEL PROFESOR

Modelo de Doyle
 En la enseñanza ha surgido y se ha desarrolla
do
La enseñanza es una con fuerza una perspectiva técnica
que
actividad práctica que pretende proporcionar a esta actividad
el
se propone gobernar status y rigor de una ciencia aplicada.
El
los intercambios objetivo prioritario desde esta perspectiva es
el
educativos para logro de la eficacia en la actuación, intentan
do
orientar en un sentido regular la práctica como un modo
de
determinado los intervención tecnológica, que se apoya en
las
influjos que se ejercen derivaciones del conocimiento científico.
sobre las nuevas
generaciones.
Comprender la vida
del aula es un
requisito necesario ón do ce nt e en el au la se en ca m in a a
La intervenci
para evitar la pr ep ar ar los inte rcam bios en tr e los
orientar y
arbitrariedad en la as y el co no ci m ie nt o, de m od o qu e se
alumno s/
intervención. an y po tenc ien lo s siste m as de sig ni ficados
enrique zc
mpa rtid os qu e va n el ab or an do los es tu diante s.
co


La cultura democrática en la
escuela
Dinámica del
currículum

Democracia Objetivos
Comprender la enseñanza
en la escuela. Modelos
metodológicos de
investigación educativa
Capítulo V
La complejidad y singularidad de los
fenómenos educativos

El problema de la investigación en ciencias sociales en

general y en educación en particular reside en los
fenómenos sociales y fenómenos educativos.

Los estudiantes han de estar real y activamente

implicados en la elaboración y desarrollo de las
decisiones más importantes. Sólo aprenderán la relación
secuencial y dialéctica entre reflexión y actuación.
 Capitulo XI
La función y formación del profesor en
la enseñanza para la comprensión.
Diferentes perspectivas
 LAS 3 PERSPECTIVAS
IDEOLÓGICAS
Tradicional Técnica Radical
concibe la enseñanza Concibe enseñanza concibe la enseñanza
como una actividad como una actividad crítica
como una ciencia
artesanal y al al docente como un
aplicada al docente
profesional autónomo que
profesor/a cómo un como un técnico investiga reflexionando
artesano
sobre su práctica
4 PERSPECTIVAS BASICAS

PERSPECTIVA PERSPECTIVA PERSPECTIVA PERSPECTIVA DE

ACADÉMICA TÉCNICA PRÁCTICA CONSTRUCCION
SOCIAL
PERSPECTIVA ACADEMICA
PERSPECTIVA
ACADÉMICA

ENFONQUE ENFOQUE
ENCICLOPÉDICO COMPRENSIVO
PERSPECTIVA TÉCNICA

supone una crítica del ciego quehacer

empírico, al proponer la utilización del
conocimiento y del método científico en
el análisis de la práctica y en la
derivación de reglas que normalizan y
regulan la intervención del profesor/a.
El docente en esta perspectiva es un técnico que
debe aprender conocimientos y desarrollar
competencias y actitudes adecuadas a su
intervención práctica, apoyándose en el
conocimiento que elaboran los científicos básicos y
aplicados.
 MODELO DE MODELO DE
ENTRENAMIENTO ADOPCIÓN DE
DECISIONES

Proponen diseñar programas de

SUPONE UNA FORMA MÁS ELABORADA DE PROPONER
formación cuyo propósito fundamental LA TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
es el entrenamiento del profesor/a en las SOBRE EFICACIA DOCENTE A LA CONFIGURACIÓN DE
LA PRÁCTICA.
técnicas, procedimientos y habilidades
que se han demostrado eficaces en la
SUPONE UNA FORMA MÁS ELABORADA DE PROPONER LA
investigación previa. El objetivo
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO SOBRE
prioritario es la formación en el docente EFICACIA DOCENTE A LA CONFIGURACIÓN DE LA PRÁCTICA.
de competencias específicas y
observables; concebidas como
habilidades de intervención.
ENFOQUES REFLEXIVOS SOBRE LA PRÁCTICA
PARA DEWEY, LA REFLEXIÓN ES UN
PROCESO EN EL QUE SE INTEGRAN
ACTITUDES Y CAPACIDADES EN LOS
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, DE
MODO QUE EL CONOCIMIENTO DE LA
REALIDAD SURGE DE LA EXPERIENCIA
DE LA MISMA, IMPREGNADO DE SUS
DE-TERMINANTES.
LA INTERPRETACIÓN TECNOLÓGICA DE
LA ENSEÑANZA HA CONDUCIDO
INEVITABLEMENTE A UNA LAMENTABLE
PERSPECTIVA DE LA ENSEÑANZA,
MORALMENTE EMPOBRECIDA, Y A LA
INDIGENCIA EN LAS CAPACIDADES
DEL PROFESOR/A PARA ENFRENTARSE A
LOS PROBLEMAS DIVERGENTES DE SU
PRÁCTICA COTIDIANA.
LA RACIONALIDAD TÉCNICA; SE PROPONE
DESARROLLAR UNA NUEVA EPISTEMOLOGÍA
DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL, QUE SITÚE
LOS PROBLEMAS TÉCNICOS DENTRO DEL
MARCO DE LA INVESTIGACIÓN REFLEXIVA.
SCHON EXPLORA LAS PECULIARIDADES DEL
'PENSAMIENTO PRÁCTICO* DEL PROFESIONAL.
EL PENSAMIENTO QUE ÉSTE ACTIVA CUANDO
SE ENFRENTA A LOS PROBLEMAS COMPLEJOS
DE LA PRÁCTICA.
 ESTA HABILIDAD O
CONOCIMIENTO El profesional práctico
PRÁCTICO ES ANALIZADA activa sus recursos
POR SCHÖN COMO UN
SCHÖN EXPLORA LAS PROCESO DE REFLEXIÓN intelectuales
PECULIARIDADES EN LA ACCIÓN. (conceptos, teorías,
DEL "PENSAMIENTO
PRÁCTICO" DEL creencias, datos,
PROFESIONAL, EL procedimientos,
PENSAMIENTO QUE técnicas).
ÉSTE ACTIVA
CUANDO SE
ENFRENTA A LOS Para elaborar un
COMPLEJOS DE LA diagnóstico rápido
PRÁCTICA. (valorar sus componentes,
diseñar estartegias
El éxito del
alternativas y prever el
práctico depende
LA REFLEXIÓN curso futuro de los
de su habilidad acontecimientos).
para manejar la
complejidad y
resolver
. Implica la inmersión consciente del hombre en
problemas
el mundo de su experiencia
prácticos. Supone tanto un sistemático esfuerzo de
análisis, como la necesidad de elaborar una
propuesta totalizadora, que captura y orienta
la acción.
 Procesos del
pensamiento
CONOCIMIENTO EN LA
ACCIÓN práctico LA REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN Y
SOBRE LA REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN
conocimiento técnico o solución es el análisis que realiza el ser humano
de problemas, se manifiesta en a posteriori sobre las características y
procesos de su propia acción, en dicho
el "saber hacer", saber hacer y
proceso se abren a consideración y
saber explicar lo que uno hace y
cuestionamiento individual o colectivo
el conocimiento y las no sólo las características de la
capacidades que utiliza cuando situación problemática sobre la que
actúa de forma competente, son actúa el práctico sino los
REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN
dos capacidades intelectuales procedimientos utilizados en la fase de
es un proceso de intercambios, diagnóstico.
distintas.
acciones y reacciones
gobernados por interacciones
más complejas y totalizadoras.
Con la realidad se confirman o se
refutan los conocimientos
Los 3 procesos se enfrentan a las
previos. Es el mejor instrumento
situaciones "divergentes" de la
de aprendizaje significativo.
práctica se exigen y se
complementan entre sí para
garantizar una intervención práctica
racional.
 Dentro del término
"reflexión" existen conceptos Reflexión como proceso
distintos que dan lugar a de deliberación entre
prácticas también diversas. diversas y a menudo
de
enfrentadas orientadas
enseñanza: implica
s Reconstruir las
considerar los fenómeno
o situaciones donde
educativos en su context se produce la
y anticipar las Reflexión como acción: los
Reflexión como consecuencias de adopta
r
reconstrucción de la profesores definen
acción mediatizada las diferentes la situación
experiencia
instrumentalmente: perspectivas. problemática donde
3 fenómenos paralelos
entender mejor las se encuentran.
propuestas y
métodos de
intervención Reconstruirse así tos
Reconstruir los supues
elaborados por mismos como
acerca de la enseñanza
especialistas profesores/as: aceptados como básico
s:
adquieren analizar críticamente la
s
externos.
conciencia de las razones y los intereses
os
formas en que individuales y colectiv
estructuran sus que subyacen a los
la
principios de concebir
conociemientos
enseñanza
 Zeichner menciona el objetivo de los programas de
formación docente:
1. Las disciplinas humanas son consideradas el eje central de
los contenidos de una parte importante de su currículo de
formación.
2. Desenmascarar los influjos ocultos de la ideología dominante
en la práctica cotidiana en el aula.
3. Desarrollo de actitudes que requiere el compromiso del
profesor/a como intelectual transformador en el aula.

Stenhouse afirma que no

puede haber desarrollo
curricular sin desarrollo
profesional del docente, los
profesores reflexionan sobre
sun práctica y utilizan el
resultado de su reflexión
para mejorar la calidad de su
propia intervención
Según Elliot el objetivo fundamental es mejorar la práctica antes que producir conocimiento.
Él describe 5 planteamientos:

1. Mejorar la práctica, comprendida ésta como una actividad

ética y no instrumental, exige un proceso continuo de reflexión
en todos los que en ella participan.
2. La investigación en y sobre la acción debe abarcar cuantos
aspectos puedan estar afectando la realización de los valores
considerados educativos.
3.Se transforma la práctica al modificarse los participantes y la
situación.
4. La reflexión sobre los complejos intercambios entre ciertas
situaciones prácticas del aula requiere diálogo , debate de
pareceres y expectativas.
5. La investigación/acción, al integrar en un mismo proceso, la
investigación, el desarrollo curricular, el desarrollo profesional y
la práctica, conduce a una concepción que rechaza la estricta
división del trabajo.