La Investigación científica

1. Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden

provenir de distintas fuentes y la calidad de dichas ideas no
está necesariamente relacionada con la fuente de donde
provenga.
2. Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas
en problemas más concretos de investigación, para lo cual se
requiere una revisión bibliográfica de la idea.
3. Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser
novedosas y servir para la elaboración de teorías y la
resolución de problemas. (Sampieri- Collado – Lucio)
La ciencia, dice Ynoub:
1- Va detrás de conocimientos que develen regularidades
necesarias para los fenómenos que investiga (por eso se
dice que son conocimientos generalizables);
2- Ese conocimiento debe ser constatado en el marco de
experiencias u observaciones que puedan iluminar o
mostrar esas regularidades postuladas
3- los procedimientos de constatación (que hacen posible
esas experiencias o esas observaciones) deben ser
públicos: es decir, reproducibles por quien quisiera
llevarlos a cabo, para obtener por sí mismo la evidencia
• La investigación científica constituye un proceso, es decir se
desarrolla en el tiempo. Ese proceso es siempre abierto, de
modo tal que los resultados alcanzados en un momento se
transforman en el punto de partida, en la materia prima para
nuevas investigaciones
a) Edad exploratoria.
b) Edad descriptiva.
c) Edad de corroboración de hipótesis causales, o
de constatación de hipótesis interpretativas.
d) Edad integrativa o de sistematización teórica.
(Ynoub)
• La exploración es la forma más básica de la investigación.
Explorar significa indagar, revisar, rastrear, sondear…
investigar. Al comienzo de una investigación es probable
que no tengamos idea cuales son las modalidades con
que se aborda un tema, la importancia de los distintos
factores, las causas, etc., de ahí naceran las primeras
preguntas exploratorias.
• En la etapa descriptiva ya tenemos mas claro cuales son
los principales componentes de nuestra investigación y
se dispone de criterios para partir de preguntas más
precisas, en algunas ocasiones se llega a tener una
taxonomía o sistema clasificatorio
• La tercera etapa tiene dos aspectos claramente distintos, la
investigación puede tener un destino interpretativo o
explicativo, mas adelante profundizaremos en el tema pero
podemos decir:
• Una investigación explicativa buscamos establecer una
relación causal entre fenómenos (pateo una piedra y esta se
mueve)
• Una investigación interpretativa buscamos develar el sentido
que adquiere o transmite una acción o comunicación
(quemar una bandera)
Podemos resumir que un proceso de investigación se inicia en
una exploración que se profundiza y precisa en una fase
descriptiva y que avanza a una constatación explicativa o
interpretativa
•En la etapa de sistematización teórica, con la
investigación madura, se van consolidando los
conocimientos acumulados, se fortalece la
capacidad de comprensión o explicación del tema y
se presenta de manera ordenada y sistemática los
resultados alcanzados a lo largo de toda la
investigación.
•Es importante reconocer que un proceso de
sistematización no es obra de un único autor, por lo
general es resultado del trabajo de una comunidad
de investigadores lo que consolida una disciplina
científica.
A la hora de formular un problema de investigación
debemos adjudicar gran importancia, según Ynoub,
a:
a. La imaginación y la creatividad del investigador/a
(o el grupo de investigación).
b. La motivación, el interés o la pasión con que esos
investigadores se involucran en sus problemas.
c. La relevancia o el interés social y/o científico del
problema abordado.
El conocimiento avanza únicamente cuando se pueden
formular nuevos interrogantes: si se encuentran nuevas
preguntas se ha advertido un problema allí donde otros
aún no lo veían.
Para Sampieri:
1 El problema debe expresar una relación entre dos
variables
2 El problema debe estar expresado como pregunta
3 El planteamiento implica la posibilidad de prueba
empírica, poder observarse en la realidad
Hay tres elementos claves que se relacionan para
plantear un problema de investigación

1 Los objetivos de la investigación

2 Las preguntas de investigación

3 Justificación de la investigación
1 Los objetivos de la investigación: resolver un
problema, aportar evidencia empírica, probar una
teoría, son objetivos distintos, deben ser claramente
expresados y deben ser posibles de alcanzar
2 Las preguntas de investigación: es conveniente
plantear a través de una o varias preguntas, según
sea el caso, el problema que se estudiará. Plantear el
problema de investigación en forma de preguntas
tiene la ventaja de presentarlo de manera directa,
minimizando la distorsión. Las preguntas deben ser
específicas y delimitadas.
3 Justificación de la investigación: es necesario
justificar cuál es el propósito, valor, utilidad,
recompensa, etc., que motiva el estudio. Algunos
criterios propuestos por Sampieri son: conveniencia,
relevancia social, valor teórico, implicaciones
prácticas, utilidad metodológica; en general es
suficiente con que cumpla con alguno de estos
criterios.
Además se debe considerar la viabilidad del estudio, la
disponibilidad de recursos materiales, humanos y
financieros
Diferentes etapas de investigación
a. Investigaciones que reproducen investigaciones realizadas por
otros.
b. Investigaciones que reproducen investigaciones de otros, pero
aplicadas a universos distintos a los estudiados originariamente.
c. Investigaciones que amplían el cuerpo de interrogantes de
investigaciones o tradiciones ya consagradas, pero siempre
ajustándose a los mismos presupuestos o paradigmas
imperantes.
d. Investigaciones que modifican sustancialmente los presupuestos
de base existentes en un cierto dominio disciplinario.
e. Investigaciones que abren un nuevo campo o asunto de
investigación.
 Decimos que una pregunta de investigación es pertinente si:
• La respuesta a ella arroja como resultado algún tipo de
conocimiento (o conocimiento científico) no disponible
previamente (es decir, inexistente antes de que se realizara la
investigación)
• Se formula de tal manera que pueda ser refutada en el marco
de una experiencia posible, es decir, de manera empírica
• Resulta relevante en el marco de problemas o desafíos de
conocimiento que se deriven, se integren o eventualmente
cuestionen algún cuerpo de conocimientos teóricamente
fundado (es decir, inscripta en alguna tradición de investigación,
disciplina o práctica científico-profesional).
 Analizaremos un conjunto de situaciones en las que
las formulaciones de las preguntas atentan contra la
pertinencia de los problemas de investigación.
a. preguntas que implican “juicios de valor”.
b. preguntas de información o falsas preguntas.
c. preguntas que apuntan a alguna forma de intervención.
d. preguntas filosóficas y/o sobre causas últimas o
primeras.
e. preguntas que suponen escenarios o situaciones no
accesibles, no controlables por o para la investigación
f. formulaciones imprecisas e inconducentes para el
contraste empírico, o seudopreguntas de investigación.
 Preguntas que implican juicios de valor
• ¿Es socialmente justa la universidad gratuita?
• ¿Es moralmente correcto el matrimonio entre personas
del mismo sexo?
Responder a este tipo de cuestionamientos (siempre que
se mantengan en los términos en que están planteados)
requiere asumir un juicio de valor acerca de lo que se
considera “socialmente justo” o “moralmente correcto”.
Las respuestas a estas preguntas implican alguna
presunción o justificación valorativa.
Toda investigación está fundamentada en valores, pero los
fines, valores o propósitos de la investigación no
constituyen estrictamente el asunto u objeto de la misma.
Por ejemplo, en una investigación motivada por el interés
de saber si “es socialmente justa la universidad gratuita”
podrían formularse preguntas del siguiente tipo:
• ¿Cuál es el nivel socioeconómico de los estudiantes de
universidades públicas?
• ¿Qué nivel de acceso a la universidad se constata entre
los hijos de trabajadores de baja calificación?
 Preguntas de información
Se refiere a información ya disponible que puede
obtenerse de diversas fuentes
¿Cuál es el índice de desocupación en una región en
particular?
¿Cuánto creció la población mundial en un período X?
Si es posible responder a ellas mediante la consulta a
fuentes específicas, la información constituirá un
presupuesto o un elemento que de fundamento a un
problema de investigación pero no será un problema
específico de investigación
 Preguntas orientadas a la intervención
Son preguntas que corresponden a problemas de hecho o
pragmáticos, llevan a la implementación de una práctica.
¿Cómo garantizar el acceso a la educación media a las
poblaciones rurales de bajos recursos?
Se pueden formular preguntas de investigación cuyos
resultados contribuyen a orientar las acciones o
intervenciones, por ejemplo para la pregunta anterior:
¿Qué cambios se observaron en la asistencia escolar en el
nivel medio en la población X al implementar el programa
Y?
 Se trata del mismo asunto: lo que interesa marcar es la
diferencia en la forma de preguntar y las consecuencias
que se siguen de una u otra formulación.
“La respuesta a una pregunta de intervención es una
acción o un plan de acción; la respuesta a una pregunta
de investigación es un conocimiento (que puede ser de
utilidad para la toma de decisiones y la acción, pero que
en sí mismo no es una acción)”. (Ynoub)
La investigación-acción combina estos dos aspectos, es
importante diferenciar las distintas obligaciones y
procesos, operacionales y cognitivos
 Preguntas filosóficas
Los siguientes son ejemplos de preguntas filosóficas:
¿Qué es la verdad?
¿Qué es lo bello?
¿Qué es el bien?
No es posible responderlas mediante una contrastación
empírica.
La ciencia tiene mucho en común con la filosofía; se
diferencia de ella, sin embargo, en un punto decisivo: se
interesa por conocer objetos abordables en el marco de
una experiencia posible, mientras que la filosofía aborda
objetos ideales o conceptuales.
 Del mismo modo las preguntas que se refieren a causas
últimas o primeras son inviables, ¿Por qué existe ….?
Finalmente las preguntas que remiten a definiciones tal
como:
¿Qué es la ciencia?
¿Qué significa ontológico?
En caso de ser relevantes para la investigación, debieron
quedar aclaradas en el marco de referencia conceptual
cuya función es precisar los distintos conceptos que se
utilizarán en el desarrollo del trabajo. Las preguntas de
investigación podrán hacer uso de tales conceptos, pero
en ningún caso constituirán en sí mismos los problemas
de la investigación empírica.
 Preguntas que suponen escenarios o situaciones no
accesibles, no controlables o no manipulables para la
investigación
Es requisito que el planteo pueda ser evaluados en el
marco de algún tipo de experiencia. Esa experiencia
en todos los casos debe resultar accesible al
investigador.
¿Cuál sería la matriz productiva en el campo en
Argentina si se hubiera colonizado con pequeños
productores?
No hay forma de probar o evaluar empíricamente esta
pregunta, ya que no está en manos del investigador
cambiar el curso de la historia.
 Es importante reconocer, sin embargo, que un ejercicio
característico de la práctica científica estriba en anticipar,
predecir, o estimar estados de cosas “posibles”, pero en
todos los casos dichos estados deben poder ser creados,
manipulados o diseñados de alguna manera por el
investigador
¿Qué competencias se desarrollan con más rapidez con el
método X de entrenamiento?
El investigador puede crear un curso de acción y
constatar empíricamente el planteo, en otros casos la
pregunta puede resultar inviable por razones éticas.
Formulaciones imprecisas e inconducentes para el
contraste empírico, o seudo preguntas de investigación
Estos son los casos que más se prestan a confusión ya que
en apariencia resultan viables, pero en todos se omite la
referencia a un contenido o asunto específico que oriente
con claridad la búsqueda, que dé indicaciones sobre qué
es lo que se va observar, evaluar, indagar en el objeto o
fenómeno a investigar.
¿Cuáles son los efectos del consumo indebido de las
drogas?
¿Cómo estudiar el agua de río contaminada por el
Para que una pregunta sea pertinente debe de algún
modo dirigir la búsqueda aunque sea con carácter
tentativo, debe contener la clave de las respuestas
posibles.
“¿qué factores explican […]?, ¿cómo se puede indagar
[…]?, ¿qué efectos produce […]?, ¿cómo evaluar […]? Son
interrogantes muy frecuentes que en apariencia resultan
preguntas de investigación, pero son vagos e imprecisos,
la pregunta no estará formulada correctamente si no se
expresa de forma que oriente la búsqueda de su posible
respuesta. Lo mismo vale si el enfoque es cualitativo o
cuantitativo
Una pregunta de investigación pertinente deberá estar
formulada de tal manera que:
• resulte posible su posterior contrastación empírica; de
modo que debe ser posible derivar de ella una
experiencia, un escenario o una situación observable en
que pueda ser abordada a la luz de los hechos que se
desea conocer.
• debe prever, como respuesta esperable, algún tipo de
conocimiento (o conocimiento científico) del que no se
dispone antes de realizar la investigación.
Criterios formales que deben cumplir las preguntas
de investigación

a. Claridad y precisión en la formulación de las

preguntas.

b. Desagregación del problema de investigación.

c. Cualidades de factibilidad.
Claridad y precisión en la formulación de las preguntas.
Que permita interpretar sin ambigüedad el alcance de lo
que cuestiona
¿Cómo afecta el cambio climático a la población?
¿En que medida los conflictos sociales se reflejan en la
conducta de los niños que sufren problemas económicos?
Son preguntas vagas que requieren precisar conceptos,
contextos, períodos, etc.
Cuando la pregunta es vaga da lugar a múltiples
interpretaciones, cuales son los conflictos sociales,
piquetes, inseguridad, trabajo esclavo, guerras, etc.
En general el nivel de claridad de la pregunta es proporcional al
nivel de conceptualización de la misma. Si en vez de decir:
• niños que sufren problemas económicos, se dijera:
• niños pertenecientes a hogares con pobreza estructural
Se estaría dando una definición con una interpretación unívoca
al interior de ciertas tradiciones disciplinarias.
Todo concepto es resultado de una historia constructiva al
interior de una práctica científico-profesional.
Es útil examinar los términos con que se formulan los
problemas, procurando pasar de la “intuición a la
conceptuación”. En cualquier caso siempre será deseable la
mayor claridad en el enfoque del problema
 Desagregación del problema de investigación
Los problemas de investigación científica constituyen, por
lo general, una constelación de preguntas vinculadas
entre sí y que conforman un campo problemático. Resulta
necesario identificar las preguntas generales y derivar de
estas preguntas particulares que guiaran el abordaje
empírico.
¿Cómo evoluciona la construcción de la noción de
propiedad en la interacción entre pares, en niños de 10 a
40 meses de edad?
Noción de propiedad es un concepto complejo y
multidimensional
Conviene desagregar la interrogante original en preguntas mas
específicas
¿Qué competencias presentan los niños para pedir objetos?
¿Qué tipo de argumentaciones se observan en los niños para
manifestar sus reclamos o reconocimientos sobre bienes u
objetos?
¿Cómo varían esas competencias de acuerdo con la edad?
¿Qué capacidad tienen (o a partir de qué edad manifiestan
capacidad) de intercambiar, prestar o turnarse en el uso de los
objetos?
¿A qué edad discriminan entre los objetos, según sean
propios, ajenos o colectivos?
 Cualidades de factibilidad
Se relaciona a los recursos, materiales y temporales, con
los que cuenta la investigación. Por ejemplo para llevar
adelante el siguiente problema: ¿ Cómo fluctúa la
concentración de clorofila alfa en los lagos de mayor
superficie de América, Europa y África en función de las
temperaturas ambiente en el lapso de un año?
Si esta investigación estuviera a cargo de un equipo
modesto, con escasos fondos económicos, poco personal
o poca disponibilidad de tiempo o capacidad de traslado,
sería muy difícil cumplir con el trabajo de campo para la
investigación.
En este caso es conveniente buscar preguntas
alternativas, aunque no correspondan a idénticos asuntos
pero que permitan desarrollar la investigación
considerando los recursos disponibles
¿ Cómo fluctúa la concentración de clorofila alfa en las
lagunas encadenadas de Chascomús en función de las
temperaturas ambiente en el lapso de un año?
La factibilidad no es algo que pueda determinarse de
manera absoluta, estará siempre vinculada a las
posibilidades concretas con que cuenta el equipo de
investigación
Bibliografía
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., Baptista Lucio, P. “Metodología de la
Investigación” McGRAW-HILL/ Interamericana Editores, S.A. de C.V. 6ta. Edición, México, 2014
Ynoub, R. “CUESTIÓN DE MÉTODO- Aportes para una metodología crítica” CENGAGE Learning,
México, 2015
Artiles Visbal, L., Otero Iglesias, J., Barrios Osuna, I. “Metodología de la Investigación para las
Ciencias de la Salud” Editorial Ciencias Médicas, La Habana, 2008