Dokumen - Tips - Evalua 0 Manual

8/13/2019 Evalua 0 - Manual
INSTITUTODE ORIENTACIóNPSICOLÓGICAEOS
Avenida ReinaVictoria,8
Tel.:91 55412 04 - Fax:91 554 12 03
2BOO3 ADRID
SIGOPEDAGÓ
BAtr,ERfA
EVAIUA yO
rñ ,* ,
-ñ -
nfantil
Ámbito ptimo leutilización:ltimo urso eEducación
esúsGarcía idal
AUTORES:
DanielGonálezManfón
COORDINADORENERAI:
ItliguelMaItÍnezC¡arcía
MANUAL (Verción2.0)
Reservadosodososderechosof
InstitutoeOrientaciónsicoló$caOS
http://slidepdf.com/reader/full/evalua-0-manual 1/109
MAN[UAL
DE LA
BATERIA PSICOPEDAGOGICA
"EVALúA-T"
Autores:J. G.'VIDAL y D. G. MANJON
Coordinador: M. MAnTÍNBZ GARCÍI

http://slidepdf.com/reader/full/evalua-0-manual
(Versión2.0) 2/109
@ EditorialEOS
Avenidade ReinaVictoria, . 20 Tels.91 55 4 12 03-04 28003Madrid
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28110ALGETE Madrid)
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POBLACTÓN . LA QUE SE DIRIGE: alumnosy alumnasque finalizan

la Educación nfantil o inician el Primer Ciclo de la EducaciónPrimaria.
PRUEBAS:
I. REFERIDASA CAPACIDADESCOGNITIVAS:
A. CLASIFICACIÓN.
B. SERIES.
C. ORGANIZACIÓNPERCEPTIVA.
D. LETRASY NÚMEROS.
E. MEMORIA VERBAL.
II. REFERIDASA CAPACIDADES SPACIALES:
A. COPIA DE DIBUJOS.
B. GRAFOMOTRICIDAD.
III. REFERIDAS CAPACIDADES INGÜÍSTICAS:

A. PALABRASY FRASES.
B. RECEPCIÓNAUDITIVA Y ARTICULACIÓN.
C. HABILIDADES FONOLÓGICAS.
IV. NIVELES DE ADAPTACIÓN:
A. TEST DE LA FAMILIA.
INDICE
PRIMERA PARTE
LA BATERÍAPSICOPEDAGÓCTCNEVALÚA-0"
INTRODUCCIÓN
13
JUSTIFICACIÓNY SENTIDO 1.5
UTILIZACIONESPOSIBLES t6
CONTENIDOSY ESTRUCTURA t9
DATOSRELEVANTES 2l
INSTRUCCIONES GENERALES 34
SEGUNDAPARTE
ANÁLISISDE LAS PRUEBAS
- CAPACIDADESCOGNITIVAS 39
A. Clasificación 39
. Series. 45
C. Organización Perceptiva (Puzzles) 5l

II.. CAPACIDADES"ESPACIALES'' 67
A. Copia de Dibujos 67
B. Grafomotricidad 73
III.- CAPACIDADES INGÜÍSTICAS 77

A. Palabras y Frases 77
B. RecepciónAuditiva y Articulación 83
C. Habilidades Fonológicas 87
NIVELES DE ADAPTACIÓN 93
A. Testde la Familia (Corman) 94
B. TestPalográfico 97
C. Cuestionario Padres - Tlrtor/a 99
D. Normas concretas 100
E. Criterios específicos generales 105
R Conexióne implicacionesdel Cuestionario .. 107
: T,ÁVTTN,ISCOMPLEMENTARIAS 109
PROLOGO
Con la salidaal
una nuevaetapade mercado e la BateríaPsicopedagógicaUALÚA-1,
las BateríasEvalúa,ya e ni-
que con ella, además e nacer a "ben-
de a serie,abordamos no de os períodosmásdifícilesde evaluar.A pesarde
unaBateríadiferentea sus hermanas" retende l mismo objetivo:acercara prác-
evaluación sicopedagógica la realidadde nuestros entroseducativos,
aulasy en definitiva a los alumnosy alumnas,m ediantea evaluación e lascapa-
que se pretenden onseguir on el desarrollodel currículumen las diferentes
ducativas.
Tambiénquiero destacarque esta Batería, al igual que el resto de Baterías
con el deseo e complementarseon el MétodoEOS de recuperación.
Igualmente uiero mostrarmi satisfacción or la buenaacogidaqueha tenido a
Evalúa-0,q ue además e la enormeextensiónogradaen su versiónen caste-
ya cuenta on unaversiónparael idiomacatalán una ediciónespecial ara a
de Chile.
En primer lugar, quisieraseñalaralgunosaspectoselevantes e la Bateríaque
a) EsunaBateríaplenamente scolar, o sóloen su ntención, inoqueunabuena

parte de las tareasque se proponenen sus diferentessubtests on comunesal
desarrollo el currículumde la Educación nfantil.
b) Por su contenidopuedeconstituirse n un instrumentomprescindible anto
paracomplementara EvaluaciónFinal
lizar la evaluaciónnicial de de
del Primer Ciclo a Educación nfantil, comopara ea-
la EducaciónPrimaria.
c) Sus esultados ueden onstituirun punto de arranque ásicopara a toma de
decisiones urricularesanto a nivel de alumno(refuerzoeducativoylo adapta-
ción curricular),como a nivel de aula (revisiónde la Programación ropia de
cadaAula) y a nivel de centro revisióndel ProyectoCurriculardel 1"'Ciclo de
la EducaciónPrimariade cadacentroeducativo).
En definitiva,piensoque este nstrumentoen su versiónexperimental, en las

a a constituirse n un elementobásicoe imprescindible ara a actuación
los Orientadores Orientadoras scolares e nuestropaís,por su capacidad ara
de una maneramás ntensael trabajode los especialistasn Psicología
on el de los profesores e la Educación nfantil y los del PrimerCiclo de
En segundougar,me gustaríaadvertirque a correcciónde la Bateríay elabora-
informe correspondiente uedehacersemanualmente, ero tambiénde forma
araello hemoselaboradoos correspondientesrogramasnformáticos
permiten a corrección elaboración e Informes ndividuales, eAula y de Cen-
mecanización uedeser ealizada n as sedes e nuestra mpresa también
realizarla os Orientadoresen los propios Centros,adquiriendoel correspon-
programa nformático.
La estructura el InformePsicopedagógicoiempreserá a siguiente:
a) Perfil de capacidades: onde se proporcionaun histogramade barras de las
diferentescapacidades ue valora la Batería.
b) Explicaciónde los resultados btenidos.
c) Recomendacionesirigidasa la tomade decisiones n cadacaso.
Para inalizar esta reve ntroducción, uieroagradecer todas as personas ins-
quehan colaborado araque estaBateríahayapodidover a luz, y a los que
os autores n a introducción e estemanual, reonecesario ñadir,además
"olvidos",a todo el personal eEOS que anto,y tanbien,ha colaborado n os
quehan sidonecesarios arasu elaboración.
Esperoy deseoque a aportaciónde éstay las posterioresBateríasseade utilidad
Orientadores
mundo scolares,
que buscandía las instituciones
a díamejorar ducativas
a calidadde a los profesores e todo
la educación.
Miguel Martínez García

DirectorGeneralde EOS
PRIMERA PARTE
LA
BATERÍA
PSICOPEDAGÓCICA
EVALUA-O
I.- INTRODUCCION.
Con la BateríaPsicopedagógicaEVALUA-O" que ahorapresentamosn
pretendemosdar un salto hacia delante en el terreno de la
Psicopedagógica,b ordando l nivel, probablemente, áspolémicode la
a travésde a valoraciónde os aprendizajesue suelen erusuales n a Edu-
nfantil.
El instrumentoque ahoraabordamos resenta larasdiferencias espectoa los

ctualmente ara a EvaluaciónPsicopedagógicae os alumnos alumna
finalizan a Educación nfantil o comienzana EducaciónPrimaria, anto en su
upresentación,ipo de pruebas usosposibles.
Consideramosue en a BateríaPsicopedagógicaEVALÚA-0" es posibledesta-
as siguientes aracterísticasásicas:
1) En primer lugar, pretende ener un carácterunitario y global, de maneraque
no esrecomendable l uso arbitrariode cadauna de las pruebas ue a compo-
nen.
2) En segundo, resenta n carácter laramente urricular ya que su finalidad
básicase centraen la toma de decisiones urriculares n cualquierade los tres
nivelesbásicos:a nivel de Centro (en el ProyectoCurricularde Etapa/Ciclo),
nivel deAula (en a Programación e Aula) y/o a nivel de cadaalumnoconside
rado ndividualmente.
3) En tercer ugar, es una Batenaclaramente scolar;en el sentidode que las

tareas ue seplantean eencuentran erfectamenteonectadas,son as mismas,
que as que resultanpropiasdel ciclo educativoal queserefiere.
4) Y en cuarto,creemos uehemosconseguido laboraruna Bateríaqueresult
atractivapara os alumnos, acilitandode estamanera a mediciónde su nivel
real de ejecución no aquelqueviene amizadoo sesgado or unas areas edio-
sasy aburridas.
Es necesario eñalar, demás, ue el instrumentoque ahorapresentamos uede
través de un programa nformftico que proporciona res tipos de infor-
que entendemosacilitaránel trabajode aquellosOrientadores centrosque
se
10/109
a.- Informe de Curso. El análisisde losEvalua
8/13/2019
resultados
0 - Manual
btenidos or los alumnos
pertenecientes un mismo nivel educativode un centronos va a permitir indu-
cir un informe a nivel de Centro,que entendemosa de constituirse n un ins-
trumentobásicopara omar decisiones n relacióncon la revisióndel Proyecto
Curricular de la Educación nfantil que los alumnos han realizado y/o modifi-
cacióndel Proyectodel PrimerCiclo de a EducaciónPrimariaque os alumnos
van a cursar.En este nforme, ademásde los resultados stadísticosm ás rele-
vantesy el Perfil de Curso se proporcionanorientaciones obre as modifica-
cionesque resultan ecomendables n la revisión del ProyectoCurriculardel
PrimerCiclo de la EducaciónPrimaria.
b.- Informe de Aula. Al igual que el informe de curso nivel de centro),a partir
de os resultados btenidos or los alumnosy alumnas ue componen n grupo-
aulasegenera n informequeademás e os resultados stadísticos ás elevan-
tes, ncluyeun Perfil de Aula y las ecomendacionesue seconsideran decua
daspara a modificación e a Programación e Aula correspondiente.
c.- Informe de Alumno/a: los resultados e cadaalumnoo alumnasonpresen

tadosen un informe individual que ncluyeun Perfil Individual, su correspon
dienteexplicación lasrecomendacionesue se consideran ásconveniente
en los casosen que resultanadecuados rocesosde refuerzopedagógico /o
adaptación el currículum.
Para edactaros nformes,en el programanfonnáticohemoscreadoun frasead

queel usuariopuedecambiar, ue describe l resultado. oda a filosofia parte
asesc¡rlase puntuacionesn cinconiveles.C uando e ratade unaescal
os cortes eproducen n os siguientes untos:
- Nivel Alto 80-99

- Nivel Medio-Alto 60-79
- Nivel Medio 40-59
- Nivel Medio-Bajo 20-39
- Nivel Bajo 0-19
Igualmente, l programaaportaunaexhaustivanformaciónde carácter stadísti-

quepermitirá nterpretarm ejor la realidadde cadacentro.
para finalizar esta ntroducción, esnecesario esaltary agradecer todasaque-

Yhttp://slidepdf.com/reader/full/evalua-0-manual 11/109
instituciones
en
8/13/2019 EvaluaPiloto"
la aplicación ndividualde las Baterías 0 - Manual
y "Experimental"no hubie-
posibleeste rabajo.
Y en segundouqar,a la Inspectoría alesianae AndalucíaOriental dc una

"Don Dclmingo") a losequipos irectivos profesoreseEdu-
nfantil y/o del l" añode Educación rirnaria e os siguientesentros:
- ColegioSalesianoSanFrancisco e Sales" eCórdoba.

- ColegioSalesianoSanFrancisco olano"de ontilla Córdoba).
- ColegioSalesianoSanLuisRey"dePalma elRío (Córdoba).
- ColegioSalesianoSantoDomingoSavio"de beda Jaén).
- ColegioSalesianoSanAgustín"de inares Jaén).
- ColegioSalesianoSanBartolomé"de álaga.
Picasso"Sevilla).
-- ColegioPúblico lgnacioSánchez
Pablo ejías" Sevilla).
- ColegioPúblico Jorge uan Antoniode Ulloa" (Sevilla).
- ColegioPúblico Blas nfante" Lebrija,S evilla).
- ColegioPúblico Elio Antonio" Lebrija,S evilla).
- ColegioPúblico JtlsÚ ortines acheco"Lebrija,S evilla)'
- ColegioPúblico Nebrixa" Lebrila,S evilla).
- ColegioPúblico Josefa abala" Lebrija,S evilla).
- ColegioPúblico lgnacioHalcón" Lebrija,S evilla).
- ColegioPúblico CristoRey" Lebrija,S evilla)'
- ColegioPúblico El Recreo" Lebrija,S evilla).
II.- JUSTIFICACIOI{Y SENTIDO.

EVALÚA-Q es una Bateríade EvaluaciónPsicopedagógica ensada ara
datos elevantes ara a toma de decisiones,especto los procesos ducdti-
en los centros;dicho de otro modo, sedescarta ntresus inalidades a
clasificara los individuos en uno u otro grupo diagnósticoespecífico.P or otra
con individuosconsiderados articularment
aunqueespensando
ha diseñado posiblesu specialmente
utilización ara su aplicaciónen grupos,de aulay de
puestoque entendemos ue as primerasy más pportantesmedidaseduca
de personalizacióne la enseñanza de atencióna la diversidadson, precisa
aquellas e tipo generalq ue afectanal DiseñoGeneralde Ciclo y las Progra
análisis e asproducciones scolarese
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os alumnos alumnas la observa
Evalua 0 - Manual
procesos e enseñanza aprendizaje,asando or las entrevistasndivi-

aspruebas edagógicasormales informales, tc.
En el contexto e al estrategia e evaluación ducativa, VALÚa-O sepropone

portarnformaciónelcvanteespecto lassiguientesariablcs:
1. CAPACIDADES COGNITMS. Una parte mportante e a Bateríasecen-

tra en el examende procesospsicológicoscomúnmente onsiderados omo
determinantesn a adquisición e nuevos onocimientos habilidades nestas
edades, omoson:habilidadpararcalizar lasificaciones,abilidadparaordenar
series e objetos,paÍaorgzr:;ZAre rceptivamenten objeto,memoria erbal,etc.
.IPLICAN
2.
DELCAPACIDADESQUE i
"ESPACIO". Unashabrlidades LA
ue REPRESENTACIONMEN'fAl,
sehanmostradoelevantes urantea
investigación, an sido as capacidadesue rnplican a representación errta
del espacio, omo:copiade iguras imples. opiadeuna iguracompleja como
en el testde André Rey)y lashabilidades rafomotrices.
3. CAPACIDADES DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO-VERBAL. EI TCTC

grupodehabilidades uesehanmostradoelevantes.on as eferidas l lengua
je, comoson ashabilidadeselacionadason a recepción discriminación,as
habilidadesonológicas el conocimientoingüísticoelacionadoon aspala-
brasy las rases.
4.- ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES. Finalmente, EVA-

LÚA-O recoge nformaciónsobreciertasvariables onductuales, ocioafectiva
y actitudes
y actitudinales motivación
autonomía, onductas rosociales, ..)rente
que sea consideran
las tareas scolares, utocontrol
e interésen el con-
texto de los procesos e enseñanza scolar, omo es obvio, estanformaciónse
extrae ndirectamente,s decir,mediantea aplicaciónde sendosCuestionario
dirigidos a los padres/madres Tutores/as.
III.- UTILIZACIOI\E SPOSIBLES;

Las utilizacionesm ás adecuadase EVALUA-O,son as que a continua
emanera reve:
en absoluto, u utilizaciónen el contextode osprocesos e evaluación si-
ndividual de los alumnosy alumnascon dificultadesde aprendizaje
aquí,como partede una estrategiamás ampliade evaluaciónde la cual nos
ocupadoen otros ugares VIDAL y MANJÓN, 1992;MANJÓN y VIDAL,
MANJÓN y otros, 1993).Al ser aplicadaen estamodalidad, eberíaenerse n
que EVALÚR-O:
a) Es una pruebade ejecucióno rendimientoactual,es decir,que aplicada on-
vencionalmente, usdatosnos lustranespecíficamenteobreel nivel ya alcan-
zadopor el sujetoen as variables xaminadas, ero no acerca e su potencialde
aprendizaje.
b) Es una bateríaque arroja datossobrecompetenciasognoscitivas enerale
(unapartedel desarrollobio-psico-social el individuo) y sobreciertascompe-
tenciascurricularesmuy concretas, eleccionadasquípor su relevancia omo
"instrumentos" en el contexto del aprendizajeescolar,pero que son sólo una
partedel más amplio nivel de competencia urriculardel sujeto.
En este sentido,creemosque la aplicación ndividualizadade EVALÚA-0 no

hacerse on exclusiónde otras écnicase instrumentos e diagnóstico/evalua
sino como una partemás en el diseñogeneralde evaluaciónpsicopedagógic
mismo iempo,entendemosue os reactivos uecomponena Bateríaconstituyen
elementos ara a valoración nformal de dos aspectos entrales.
a) El estilo de aprendizaje del alumno o alumna (o mejor, ciertas acetasdel
mismo): a lo largo de la aplicación ndividual,el examinadordeberíaatender
expresamente l cómo seefectúan as tareaspropuestas , tras a finalizaciónde
cadauna de ellas,deberíadedicarun tiempo a la entrevista on el examinando
acenca e porqué eligió tales opcionesy no otras,qué
cómo as solucionó si 1ohizo),etc. dificultadesencontró,
b) El potencial de aprendizaje.El diseñode as areas e a Bateríada una oca-

sión clara al examinadorpara úna vez finalizada Ia realizaciónde un subtest
determinado edicarun tiempoa "mediar" a ejecución e otras areas imilares,
empleando iversas strategias ayudas nstructivas, on el fin de constatar n
qué medidaunasy otrascontribuyen,o no, a mejorar a capacidad el exami-
nandoparaenfrentarse on éxito al tipo de problemas lanteados.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA GRUPAL. La práctica oralidadde
n el temaque nos ocupacoincidenen señalar ue por másque as prácticas
sicopedagógica n nuestropaísse realicen ndividualmente,o cierto
grupaly entre30-60minutosde evaluación
8/13/2019
ndividual) nformacióndel grupo-
Evalua 0 - Manual
considerado omoun todo e,inclusopreferentemente,e todo el alumnadoque

la Educación nfantil o inicia el Primer Ciclo de la EducaciónPrimaria.
Cuando a aplicaciónes de este ipo, a diferenciadel casoanterior,d ebe levarse

abo en el último trimestredel último cursode la Educación nfantil o en el primer
del Primer Ciclo de la EducaciónPrimaria,ya que la finalidad de la misma
de ser en todos os casos, omo se dijo, obtenerdatospara uzgarquémedidasde
onvieneadoptar nel Diseñode Ciclo y en a Programación eAula, sien-
medidasde dos ipos:
a) Medidas generalesde adaptación del currículum a las necesidades du-

cativasdel grupo de alumnos y alumnas.EVALÚA-O detecta a existencia e
dificultadesselectivas
en algunos asos na altan diversosaspectos el aprendizaje
ncidenciaen un alumnado scolarque,al
specífico, ebendar tener
ugar
al diseño de estrategias ducativas instructivasy tutoriales)encaminadas
paliarlas;al mismo tiempo,al ofrecerun "perfil" de capacidadesásicas n un
grupode alumnosy alumnasparticular,p ermitevalorarqué íneasmetodológi-
casponderan ermáso menosadecuadas n esegrupoparticular.A sí, las medi-
das generales fectaránaIa selección priorizaciónde los objetivosy conteni-
dos parael ciclo siguiente, ala selección e enfoquesmetodológicos mate-
rialesdidácticos.
b) Medidas de adaptación inespecífica y poco significativa del currículum.

En combinación on el restode procedimientoseevaluación ducativa mplea-
dos en el Centro,EVALÚA-0 permiteaproximarse la identificaciónde aque-
llos alumnosy alumnas ue,por diversasazones, recisan ealgunamedidano
extraordinaria e atencióna la diversidad,sea refierzo pedagógicode ciertos
aprendizalesásicos, eanciertasadaptacionesurriculares e tipo metodológi-
co y/o relativasalapriorización de objetivosy contenidos. aBatería identifi-
ca tambiéna sujetosque se sitúanen un nivel de adquisiciones xcesivament
alejadoy que pudieranprecisarunaadaptaciónmásespecífica significativa, i
bien en ningún casodebieraéstadecidirsea partir de los datosque proporcion
EVALÚA-O: tales datos deberíanampliarsemedianteotras técnicase instru-
mentosde evaluaciónpsicopedagógica valorarsedesde a perspectiva ropia
del procesodeop.
Adaptación Curricular Individualizada que hemos descrito en
otros ugares cit.).
Así, los datos obtenidosen la aplicacióngrupal puedenconsiderarse la vez

punto de partida para la planificación de la enseñanza n el ciclo y como
jos
8/13/2019
puntos;
simplesj on a ayuda eunamalladeEvalua unasegundaarea onsistent
0 - Manual
en copiaruna iguracornpleja cornoenel testde André Rey).
2. Grafbmotricidad. l se-qundoubtest retendealorar l estado e ashabili-

dades rafbrnotricesue resultan ecesariasaracomenzara enseñanzae os
procesosc,:scritr¡r'a.
C. CAPACIDADESLINGÜÍSTICAS. Con estaprueba retendemosalorar

ingüístico e osalumnos alumnas uehancursado l nivel nfantil
a educación,nediante l análisis ediferenteslementosesu enguaje ral,como
su nivel éxico, a recepción discrirninaciónel enguaje ral,sushabilidade
articulatorio.os subtestsuecolrponen sta rueba on:
1.Palabr¿rs
de F-riises.
los alumnos oneste ubtcst retendernos
alurnnasnedianteareas v aluarashabilidades
ef-eridaspalabras éxica
liases,como:
completariases, etectar rrores n rases,stablecirnientoe elacionesausale
sinónimos antónirnos,o nstruccióne iases enumeracióneeletnentoser-
teneciente:;d etennirradasa te.qoríase rbales.
2. Recepció¡r trtlitivay Articulación.El segundo ubtest e esta rueba re-

tende omoelniveldeeficacia
cidas aloreu,anto a capacidad
elaradiscrirninar alabrasonémicametrteare-
egistroonológico e osalumnos alumnas
La prirnera,nediantea distinción e pares e palabrasa mododel testde We-
pman) la segunda,n ediantea repetición epalabras olisílabas la articula
cióndeun coniunto epalabras partirde estírnulosisuales.
3. Habilictariesionológicas. ,lúltimosubtest e carácteringüístico sel que
prctcnde
que poseenvalrrara scapacidades
os ahrrnnos uemecliantea
alurnnas, ienen uevercon a conciencia
realización ingüístic
e tareas e: con-
ciencia ilábica síntesis.nálisis. recuento e sílabas) concienciaonérnic
(síntesis análisis).
C. NMLES DE ADAPTACIÓN. Como complemento la evaluaciónde las

nteriores, n aBatería ncluimos a evaluación el nivel de adaptació
el alumnola,uttlizandoparaello los siguientesnstrumentos:
1. Testde la Familia.
2. Test Palográfico.
Cuestionario padres-tutorla.
3.http://slidepdf.com/reader/full/evalua-0-manual 17/109
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V..ALGUNOS DATOSRELEVANTES. Evalua 0 - Manual
El proceso e elaboración e la BateríaEVALÚA-0 ha tenido,básicamen-

as siguientesases procesos:
I": EI.ABORACIÓN Y EXPERIMENTACIÓTI ON IA, PRUEBA "PILOTO".

En un primermomento desdeMayo de 1997hastaDiciembrede 1998),elabora-
partiendo e unade asespecificacionesurriculares, na prueba piloto" que ue
a unos 120 alumnos,p ertenecientes centrospúblicosde las provinciasde
y que nos sirvió paradepurarnuestroproyectode Bateríay configurardefini-
nuestra ruebapre-experimental.
La Batería piloto" estaba onstituidapor pruebasque conteníanmayor número

ítemsy pruebas, ue os que ba a contenera Batería experimental".P araello rea-
un análisisde ítemsmedianteel programa nformáticoMetrix, descartand
aquellos temsqueno alcanzabanna discriminación uperiora 0.300y combi-
temsde diferentesnivelesde dificultad para constituir a pruebapre-experi-
Los aspectosmás destacadose esta ase ueron: a eliminaciónde la pruebade

or su baja elacióncon as demás ruebas, sícomo a obtenciónde
índicesde discriminación, ificultad, iabilidad y varianzamuy bajos,que nos
tomar a decisiónde eliminarlacomo parte de nuestraBatería.Esosmismos
esultados btuvo a pruebade EsquemaCorporal,perodada a importancia ue
aprendizajesienen,actualmenten nuestras ulasde Educación nfantil, en este
decidimosmantenerla n a Batería
consecuencia pre-experimental"ambiando
el estudio us eactivos.
"piloto" fue necesario eestructuraros
variaspruebas, omo a de Clasificación la de Habilidades onológicas.
2": EI,ABORACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE IA, PRUEBA PRE.EXPE-
Al 952
finalizar el curso
alumnos 1997-98procedimos
alumnas ue inalizabanaaplicar a Batería
Educación nfantil,pre-experimental
en centros úbli-
y privadosde lasprovinciasde Córdoba,Jaén,M álagay Sevilla.
Paracomprobara fiabilidad, a dificultad,discriminación varianza e os ítems

8/13/2019
escolar) la estructuraactorialde la Batería. tilizamos l programanfor-
Evalua 0 - Manual
SPSS Versión .0).Siendoos datosmásdestacados,os siguientes:
A) Los estadísticos iis relevantes el conjunto e pruebas e a Batería pre-

bteniclosurante l estudio, on os queaparecen n a tabla :
Tabta 1: Estadísticos descriptivos de la Batería Pre'experimental.

-
l;t,n*tá-*; Desv. ípica N del análisis N pérdida
I
T
CLASIFIC 14 17 3,21 950
SERIES 41,95 3-55 8,99 940 12
MEMORIA 14,40 2-27 5,46 942 10
MOTRICID 31,75 5-5¿ 1,51 V¿O ¿o
DtscRtMl 20,27 0-24 3,70 945 7
LE-REPE 10,42 0-12 1,99 942 10
ESQUEMA 12,73 8-14 1,23 945 7
DI-SIMPL 16,75 o-25 6,'14 947 5
DI-COMPL 33,84 1-49 10,45 939 13
GRAFO 44,26 0-64 8,98 917
LE-NUME 21 46 10-22 1,54 94 0 12
r-Éxrco 24,05 | -¿ v 2,76 929 ¿5
FONOLOGI qA no '12-64 926 zo

ARTICULA 88,79 28-96 11,28 945 7
PUZZLES lA lq o-22 o,l¿ o? ñ ¿z
B) Las correlaciones ntre las pruebas de la Batería pre-experimental on

que aparecen n a siguienteabla,destacandoos siguientesesultados:
Tabla2: Correlacionesentre pruebas de la BateríaPre-experimental.
CLA SER MEM MOT Dts LER ESQ DI S Dt_c GRA LEN LEX ,o* lo*,
,322 1,00
,278 ,249 1,00
,113 ,198 ,'147 '1,00
,247 ,270 ,146 ,166 1,00
,257 ,247 ,221 ,114 ,252 1,00
,224 ,'t14 ,165 ,059 ,144 ,205 1,00
,322 ,347 ,189 ,127 ,215 ,177 ,151 1,00
,560 1,00
,243 ,235 ,110 ,'t26 ,172 ,129 ,154 1,00
,2't0 ,171 ,063 ,075 ,204 ,165 ,137 ,320 ,219
,280 ,223 ,138 ,057 ,091 ,194 ,134 ,299 ,2s6 ,1e4 1,00
,286 ,27.,1 ,360 ,185 ,264 ,311 ,130 ,240 ,160 ,105 ,'t43 1,00
,155 ,303 ,204 ,215 ,184 ,247 ,12'l ,220
,053 ,245 ,148 ,279 1,00 19/109
,,,oo
no explicarían i el 10 oAde la varianza.E n nuestraopinión,esosdatos
invitana eliminardichas ruebas sustituirlas or otrasdiferentes.
3) Por el contrario,a parecen omo pruebas e una mayor consistencia,n lo

referidoa la homogeneidad,a s referidas la Copia de Dibujos Sirnples la
Copiade FiguraCompleja.
D) Análisispsicométrico e aspruebas.Si en el apartado nterior emos na-

os resultados e Ia BateríaExperimentald esdeuna perspectiva lobal,como
ahora rataremos e analizaros resultados e cadauna de as pruebas ¡ue a
or separado. n la tablaqueaparece continuación fiecemos ln esu-
de osdatosobtenidos n a aplicación xperimental e a Batería3valúa-0, ro-
aracadaunade aspruebas omponentes:a diflcultad,discriminació
varianza romediode los íternsqueconformaban adaunade ellas,así como os
de fiabilidadobtenidos onel procedimiento eliabilityde SPSS Ver.8.0)
Tabla 4: Fiabilídad e índices promedios de la Batería Experimental
DIFICULTAD VARIANZA FIABILIDAD
CLASIFI .564 .431 .200 .9120 .883

SERIES .808 .410 .142 .9007 .B88
MEMORIA .547 .457 169 .9010 .879
MOTOR .990 .528 .009 .6218 .593
orscRtMl .854 .432 .120 .8208 808
LREPE .869 532 .111 .7987 .771
ESQUEMA .361
DIBUJOSIMP .930
.ouz .287
q? 7 .058
. 93 .2980
oal?4 .899
FIGURACOM. .702 .502 .192 .9453 .939
GRAFOMO .713 .427 .118 .9359 .926
LETRAS .968 .434 .096 .8010 .799
r-Éxrco .805 .345 .1 6 .7009 .678
FONOLOGI .879 .498 .103 .9324 .912
ARTICULA .964 .387 .Uó5 .8989 .888
PUZZLES .734 .640 .178 .9591 .937
Como puedeobservarse n la tabla4, la mayoríade las pruebasobtienenunos

buenos esultados,astante uperiores los que esultaron n a aplicación ilo-
quequiere decirqueacertamoson asmodificacionesntroducidas n a misma
a) Laspruebils eClasifrcación de Conocimiento
onológico uepresentaba
en a aplicación iloto bajosparámetros, n estaocasión resentan nosbueno
índices e fiabilidad, ificultady varianza romedio.
b) La pruebade ConocimientoCorporal vuelve a obtenerbajos resultados n

todos os índicesexpuestos,o que nvita de unamanera laraa su exclusiónde
la Bateríadefinitiva.
c) En el mismosentido, ecomportaaprueba eMotricidadGeneral uevuelv
a obtener ajos ndices, unquea fiabilidadaparece lgomásaceptable ue a
deConocimiento orporal.
Llegadosa estepuntoes necesariolegar a conclusionesue afectana los si-

rocedirnientose análisis uevamosa emplear, omoson:
l) La pruebade Conocimiento orporaldebeeliminarse e la Batería, or los
bajos rrrJicesbtenidos,antoen o referidoa su aportación la globalidad e a
Batería no correlaciona on un valor alto con ningunade las demás ruebas)
como osqueobtiene or sí misma, a que sus ndices eferidos la discrimina
ción, 'iabilidad dificultadson especiahnenteajos.
2) Iguahnente currecon la pruebade Motricidad General, ue obtieneunas

bajascorrelacioneson la mayoríade laspruebas e la Batería unos ndice
bajos antoen fiabilidad omoen dificultad,aunque u nivel de discriminació
seabueno.
E) Análisis Factorial. Aunqueen un prirnermomento ealizamos l análisi

a las 5 pruebas uecomponíana BateríaExperimental,inalmenteealiza
dicho análisisa las l3 pruebas esultantes,espués e eliminar aspruebas e
Conocimiento orporal orpresentar ajos ndices e iabilidad, omo-
discriminación.
En el AnálisisFactorialE xploratorio,por el métodode componentes rincipales,

on el SPSSpara Windows (Versión8.0) a los datosobtenidosen el con-
de las pruebasde la Bateía, que ofrecemosen las páginassiguientes, ueden
os siguientes atos elevantes:
a) La existencia e 3 factores, os menosque en la BateríaPiloto,que explican
un 48,1297a elavananza total, o que suponeuna simplicidadcomponencial
muy apreciable.
o O, C\¡
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s
-01
ó
_-
PRPc c.(r)(oNrrtF-v
Que los otros dos factores aportan una explicación rnenor de la varianza,
96Vo 8,196Vo,e spectivamente.
En la matrizde componentes,ueaparece n la tablasiguiente, uedenobser

ossiguienteslatosisnificativos:
Tabla 6: Matriz de componentes de la Batería

Pre-experimental.
CLASIFIC ,602 -.170

SERIES ,601
MEMORIA ,478 ,282 -,495
DISCRIMI ,483 ,168
LE-REPE ,549 ,414 ,154
DI-SIMPL ,672 -,403
DI_COMPL 610 -,ozo
GRAFO ,456 _ lR6
,525
LE_NUME ,463 -,170 ,260
LEXICO E,4 tr,
,272 -,419
FONOLOGI ,496 , óó J ,231
ARTICLII-A ,513 ,409 ,308
PUZZLES -,283 -,231
L Métodode extracción:Análisis e componentes rincipales.

3 componenfes xfraídos.
a) Queel factor
ticipante I en la matrizde
n el conjunto componentes,
e aspruebas parece
e a Batería, or oolno un elemento
quenos ar-
nclinamos
identificarlo omoun factorcognitivogeneral, uecomo al parlicipaen a ma-
yor partede asactividades uecomponeltaspnrebas e a Batería.
b) Queel f'actor , aparececomon lactorverbal-lingüístico,o quepuededeclu

cirsepor su participación n a mayoría e aspruebas on cornponenteserba
les.
c) Un tercer actor compuesto, sencialmenteor la pruebade Grafomotricidad

ya que as demásparticipaciones on negativas están epresentadason unos
valores uperiores n osotros actores.
Tabla 7: Matriz de componentes rotados de la

Batería Pre-exPeri mental.
I
i CLASIFIC ,223 ,426
SERIES
MEMORIA ,402
,131 ,378
,731
I DTSCRTMI ,400 ,268
I LE_REPE ,638 ,298
i DI SIMPL
t- ,164
I Dr_coMPL ,103
I GRAFO ,470 ,245
i LE_NUME
I tExtco
FONOLOGI
,221 ,710
,609 4 41.
r 44
I tt¡t
I ARTTCULA ]40 |
I PUZZLES _,__ l ,382
Métodode extracción:Análisis e componentes rincipales.

Métodode rotación:NormalizaciónVarimax on Ka¡ser.
La rotaciónha converqido n B teraciones.
l) El prirner actor,compuesto or laspruebas eDibujo Simple,Dibujo Com-

puesto,G rafbmotricidad,etras Núrneros,yPuzzles. s decir,quedicho ac-
tor está elacionado on ashabilidades ue están nplicadasen lasactividades
que equierencpresentaciónental e elementosspaciales.
2) El seguncloitctor.cornpuesto or las pruebas e Discrinlinación uditiva,

LenguajcRepetido,
servarse e ratade un onocirnientclo nológico
f¿rctor arcado Artioulación.
laramenteomo otnopuede
ingüístico, b-
a que odas
laspruebas eñaladasstán eferidas l lenguaje ral.
eriaciorles,e-
3) Y el tercero, articipadoor aspruebas eClasif'rcaciones,
ntoriaVerbal Léxico,queclaramenteeñala n a dirección e serel f'actor e-
neral ognitivo Lrc emos ndicado uando ernos nalizadoamatriz de com-
ponentes, clue articipaban odas cada nade aspruebas.

Dado que a mayoríade laspruebas uese aplicanen la Educación nfantil se
resentarorno nstrurnentosredictivos e os posterioresprendizajessco-
especialmenteeferidos la lectura nicial),nosotros rocedimos realizar
http://slidepdf.com/reader/full/evalua-0-manual n
25/109
año de la escolaridad bligatoria.Las conclusionesmás relevantesl el estu-

predictivo, de la iniciación lectora, realizadocon la Bateríapre-experimenta
on os siguientes:
l) La prediccióndel rendimientoector es una areadificultadapor el númeroy
tipo de variables mplicadas, a que además e as variables ndividuales como
las que mide nuestraBatería)es necesarioañadir variablesextraindividuales
como son el tipo de centroo l métodode iniciación ectoray el sexo.
2) El aprendizajeector no puedeconsiderarse omo algo que puedapredecirse
con una seriede variablesmás o menosamplias,sinoque como complejocon-
junto de procesos ue es, en cadauno de ellos no intervienesiempreel mismo
conjuntode variables ndependientes,sí en la habilidadparadescifrarel len-
guaje escrito ntervieneun conjuntode variables ndependientes iferentedel
que ntervienecuandoconsideramosa lecturade palabras, cuandoconsidera-
mos a comprensión e palabras frases.
3) Los índicesy correlaciones btenidos n el estudiopredictivode as variables
independientesmplicadasen nuestraBateríano nos permiten realizarpredic-
cionescon un gradode fiabilidad suficiente, obre odo, cuandose ratade pre-
diccionesde carácter ndividual, aunquesí nos permiten afirmar un alto grado
de prediccióncuandose ienenen cuentaalgunas ariableslustrativas
ter extra-individual. e carác-
3": EI,ABORACIÓN DE LA PRUEBA EXPERIMENTAL.

Y la última fasees a que ha dadocomoproducto aBatería Psicopedagó
Evalúa-0Experimental, ue posee a estructura característicasue desarrolla-
en estemanual.
Como consecuencia e los estudios ealizados, expuestos on anterioridad,
levadoa cabouna seriede cambiosen las pruebasque componían a Batería
que podemos esumiren los siguientes:
A) Cambios en la estructura de la Batería. La estructuraesultante a sido a
l. Prueba de caróctercognitivo.Estaprueba quedado

ha conformadapor
siguientessubtests:C lasificación,Series,OrganizaciónPerceptiva los
Puzzles),
Letrasy Números, MemoriaVerbal.
2. Pruebade caráctercognitivo-espacial. stapruebaseconformacon dos sub-
tests:Copia de Dibujos (que uniía el subtestde Dibujos Simplesy Copia27/109
de
3. Pruebade carácter ingüístico.Se estructura n os siguientes ubtests: ala-
bras y Frases Léxico), RecepciónAuditiva y Articulación (resultantede la
unión de tres subtests:DiscriminaciónAuditiva, LenguajeRepetidoy Articula-
ción), y HabilidadesFonológicas.
A los anterioresgruposde pruebashemos añadidoun cuarto grupo que no había

astaahora:
4. Prueba de carócterpsicoafectivo.Q ue hemosestructurado n dos partes:de
un lado, areas ealizadas or el alumno:TestPalográfico Testde a Familia;y
de otro, un cuestionarioparael Profesor/ay para el PadreAvladre.
B) Cambios en los diferentes subtests.Los diferentessubtests e la Batería

tambiénhan sufrido cambios. omo son:
l. Subtestde Clasfficación.A lgunos ítems de la pruebapre-experimental an

sido sustituidos or otros.
2. Subtest e Series.A lgunos temsde la pruebapre-experimentalan sido sus-
tituidospor otros.
3. Subtest e Letrasy Números.Seha aumentado l númerode ítemsde22 a2l.
4. Subtestde Memoria Verbal. Sehan sustituido os primeros 3 ítems,que eran
tres rasesy pasana ser res seriesde palabras.
5. Subtestde Dibujo. Ademásde haberunido en estesubtest as anterioresprue-
bas de Copia de DibujosSimplesy Copia de FiguraCompleja1ohemos educi-
do en 5 ítems.
6. Subtest
ría de Grafomotricidad.Este subtestqueda al como aparecía n la Bate-
Pre-Experimental.
7. Subtestde Palabras y Frases.En estesubtesthemoseliminado os cuatropri-
meros tems,quedandocon 20 ítems en la Batería Experimental.
8. Subtest e Recepción uditiva y Articulación. En estesubtest, ue resultade
la unión de tres subtestsde la BateríaExperimental, hemos sustituido algunos
ítems.
9. Subtest e HabilídadesFonológicas.E n estesubtest emossustituidoalgu-
nos temsy hemosañadidoalgunosotros eferidosa la síntesis/análisise fone-
mas.
VI.. NOMENCLATOR.
El conjuntode pruebasque constituye a seriede BateríasPsicopedagógicas
UALÚA,estáconstituida astaestemomento,por las siquientes:
A.- EDUCACIÓN NruIVTIL Y PRIMARIA

NOMBRE E.INFANTIL EDUCACIÓN PNTNNARIA
DE LA PRUEBA 2'CICLO I ERCICLO 2" CTCLO 3ER ICLO

I. RAZONAMIENTO
A. Reflexividad RE-4 RE-6
B. Pens.A nalósico PA-2 PA.4 PA-6
C. Org. Perceptiva oP-0 oP-2 oP-4 oP-6
D. Clasificación CA-O CA-2
E. Series SE-O
F. Letras y Números LN-O
II. MEMORIA.ATENCIÓN MV-O MA.2 MA-4 MA-6
III. NIVETESDEADAPTACIÓN NA-() NA-2 NA.4 NA.6

IV. LENGUAJE
A. Palabrasy Frases PF-O

B. R. Aud. y Articulación RA-O
C. H. Fonolégicas HF-O
D. ComprensiónLectora CL.2 CL.4 CL-6
E. Exactitud Lectora EL-2
F. Velocidad Lectora vL-4 VL-6
. ESCRITURA
A. Copia de Dibujos CD-O
B. Grafomotricidad GM-O GM.2 GM.4 GM-629/109
B.- EDUCACION SECUNDARIA
NOMBRE EDUCACTóNncUNDARIA
DE LA PRUEBA IERCICLO 3"*CURSO 4'CURSO
ATENCTóN-coNcENTR. MA.8 MA.9 MA-10
A. Inductivo RI.8 RI.9 RI.IO

B. Espacial RE-8 RE-9 RE-IO
C. Deductivo RD-8 RD-9 RD-10
NIVELES EADAPTACION NA-8 NA-9 NA-IO
A. VelocidadLectora vL-8 VL-9 VL-10

B. ComprensiónLectora CL-8 CL-9 CL.lO
C. EficaciaLectora EF-8 EF-9
A. Ortografía oR-8 oR-9 oR-l0

B. ExpresiónEscrita EE-8 EE-9 EE-IO
MATEMÁTICOS
A. Cálculoy Numeración CN-8 CN-9 CN-IO

B. Resolución e Problemas RP-8 IIP-9 RP.IO
DE
TRABAJOY ESTUDIO ET.8
INTERESES Y PREFE-
VII.. INSTRUCCIONESGENERALES.
Comohemosdicho, rentea otros nstrumentos e evaluación e os aprendizaje
de la Educación nfantil, EVALÚA-O no se proponecomo una Bateríaque
aptitudes" ntelectuales, ino comoun instrumento ara a obtención e nfor-
acerca e ciertos aprendizajesnstrumentales ásicos,d e ciertosprocesos e
aprendizajeque forman parte del currículum nfantil en forma de con-
procedimentales, de aspectoselevantes el desarrollo fectivoy psicosocia
alumnos alumnas.D esdeestos resupuestos,sícomode su ntenciónde apro-
al máximo posiblea las situaciones ropiamente scolares, VALÚA-O debe
e a formamásparecida cómo se ealizan as actividades tareas e clase.
ello, sehablade "actividades", Juegos"y "ejercicios",evitandoen todo momen-
de expresiones omo "tests","pruebas", exámenes" otrasparecidas.
El examinador, n consecuencia ebería ratarde comportarse ntescomo un

o "mediadora"cálido y comprometido on el aprendizaje e los alumnos
comoun "experimentador". as instrucciones ue se acilitan en cadaprueba ie-
por tanto,un carácterorientativo,e stánencaminadas facilitar estaactuación
sonconsignas ue deben epetirsemecánicamente:in embargo, osmarcan as
y los límites de la ayudaa los alumnos/as, ue en todo momentodeberían es-
Procure,pues,en todo momentomantenerun clima distendidocon el grupo, al

tratade estimularsu buenadisposiciónhaciael trabajoque es propone:
su sentidode estar rentea un retoasequible n cada afea, efuerce u mpli-
genuinaen el trabajodurante a prueba, elaje a tensiónentrepruebas on un
cordialy afable.Seriedad o es sinónimode frialdad: calidezno lo es tampoco
desorden "dejar hacer".
Aunqueel tiempoes siempreun bien escaso, o tratenuncade "aligerar" con las

adauna necesita u tiempo (y se indica,cuandoprocede,al comienzode
prueba), specialmenten asexplicaciones reviasy ejemplos, ediquea ello el
seanecesario, a que la comprensión decuada e cada areaes funda-
antesde dejar a susalumnosy alumnasactuarpor su cuenta,sobre odo en
ejerciciosde os queproponemos, a que tienenunaciertadificultadatencio-
No dediquemásde 25-30minutosalEvalua
l)8/13/2019 examen in ntroducirun "recreo", es-
0 - Manual
petándose n cualquier aso as pautashabituales e organización el tiempo

escolar el grupocon el queserealizaa aplicación.
2) Debería xistir"un tiempode acomodación" ara os examinandos,l pasar

de una pruebaa otradiferente.E sto es ayudaráa centrarse n la nueva area.
3) Recuerde Premack, alterneen su diseñode aplicación as pruebasmás

tediosas, ilíciles y "mentales" on las amenas,amiliares sencillas "acti-
vas .
'fengaen cuenta ue a validezy fiabilidad de cualquiernstrumento e evalua-
puestas prueba ncadaaplicación. óloun usoadecuado aráposibleque
obtenidos cerca
n ejemplo e susalumnos
de secuencia alumnas
e aplicación uedanserútilesen
odríaserel siguiente: su tarea
a) En unaprimera esión e rabajo n grupo,pueden plicarseodas asprueba

deaplicación olectiva-grupal.srecomendable,u ando e ratede un sóloapli-
cador, ueestas ruebas e ealicen n gruposde4- 0 alumnos alumnaspara
de esta ormacontrolarmejor as ncornprensiones,tascos,...n estasesión e
trabajose ealizaríanas siguientesruebas:
1".Clasificación.
20.Series.
3".CopiadeDibujos.
4". Letras Números.
5".Grafomotricidad.
6o.TestPalográfico.
b) Una segunda esiónde trabajo,necesariamentearacadaalumno,para as
pruebas e aplicaciónndividual:
lu.Palabras Frases.
20.Recepción uditiva y Articulación.
3".Habilidades onológicas.
40.MemoriaVerbal.
5u.Organiz aciónPerceptiva Puzzles).
6".Testde a Familia.
SEGUNDAPARTE
ANALISIS DE LAS PRUEBAS
A.- FichaTécnica.
B.- Presentación.
C.- fnstrucciones.
D.- Corrección.
E.- Estadísticos Baremos.
I. CAPACIDADES COGNITIVAS.
A. CLASIFICACION.
FICHA TECNICA.
Denominación: A-0.
Finalidad:Valorar Ia capacidad ara agruparobjetos iguiendo riterios.
Autores: .G.VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de aplicación:C olcctiva individual.

Duración de la rlrueba: No tiene.
Como ya hemosseñalado ntes, on estapruebasevalora a capacidad

establecerelacionesignificativas ntreestímulos isuales, ara dentificar a-
objetoseniendo ncuenta usatributos. l subtesto componen os ipos
areas:
lu Tarea: Tuchael que sobru. En esta area, e ratade tachar onuna cruz el
clemento, e un grupo de 5, que no pertenece la mismacategoría ue los
demás.
2" Tarea: Tqchael que e digo. En esta area, e ratade tacharcon unacruzla
figurageométrica imple,d e un grupode 6, queposeeascaracterísticasuese
dicen.
INSTRUCCIONES.
Las instrucciones ásicas arael desarrollode estapruebase encuentran

propiocuadernillo elalumno.E n cadaunade asdos areas uecomponen sta
demásalnbién, i importante ue os alumnos alumnas omprenda
- Ahora tienesque r tachandoel queyo te vaya diciendo...

- En el cuadrosiguiente, enemos ue tacharel CUADRADO.
,, siguiente, l triónsulo.
:
Durante a realización e estaprueba esultannecesarias os cosas: a primera,

ueel alumno/aestá rabajando n el cuadrado uecorresponde,araello
buenodarles a consignade que señalen rimerocon un dedoel cuadradodonde
trabajary posteriormente,n dicarlecuál es a figura a tachar; a segunda, ebe
a ejecuciónde todos y cadauno de los niños, paraasegurarnosue han
a tarea que en cadamomento debenhacer.Esto último puedehacer
más de un aplicadorpor cadaaula o aplicaren pequeños ruposde 4-10
La corrección uede ealizarse egúndos modelos:mecánico enviando os

umplimentados EOS) o manual,siguiendo as siguientesnstruccio-
1".-Contrastaras respuestasel alumnocon asrespuestasorrectas ue apare-

cenen la páginasiguiente.
2".- En cadauna de as tareas econcede n puntopor acierto A), restándosel
los errores E) divididos por el númerode alternativas,m enosuno (4 y 5) no
pudiendoser el sumatorio< 0, no contándoseas omisiones omo errores.V ea-
mos sintéticamenteas fórmulasde cada area:
Tarea1u: PD"n,=IA- E
4
E
Tarea2": PD.or=IA-
5
3".- Se suman as dospuntuacionesarciales, btenidas n las distintas areas.

PDror^"= PD.o, + PD.A2
4".- Una vez obtenida a PuntuaciónDirectaTotal (siemprecon un valor entre0

y 18), sebuscaen el baremo página42) pata ograr a puntuación entil.
l" Tarea: "Tochuel que sobro"z
Ítcm I 2 3 4 f, 6 7 8 9
Respuesta I 4 2 I a
J 4 3 I 5
Item 10 lt 12 13 t4 15 l6 t7 18
Rcspuesta I a
J
a
J 4 I 2 2 2 6
BAREMOS.
De los estudios stadísticosrealizados, estacamosos sieuientes atos

su relevancia:
1) Los items que, una vez realizadoel estudio, configuran a actual pruebade
las siguintes aracterísticas:
itenr I Dit¡cut. l)isr:rilnir¡. I Vari¿nz:t

0,6.l I o.zo+
3 0.651 0.557
{ I 0.5 2 0,5it,
s_ | 0.613 _.1 0.5 2
6 10,3s2 | 0.435 | 0.247
B. SERIES.
CflA'l'[,]C I.JICA.
f)cnominación: E-0.
Finalidad:Valorar a habilidadpara orden¿rr oniuntos c elemen
Autores: .G.VIDAL y D.G.MANJÓN.
pof¡n¡¡lSrtd¡g4gg : Co cctir'¡ c i n d v d ua .
l)r:¡':rriónle a prueba:N<l icnc.
PITESENTACI ON.
uchcnros ienominacloerics, rctcndcrnosnedirel grado

Coneustcsirbtcst.
clcsarrollo la habilidacl araordcnarconiLtntos c elcllrcntos uc se dif-erencia
dc otros por un atributodctcrminado. lstá compucstopor cl siguiente ipo de
1" Tarea: "Ordénalos le muyor il menor". En csta area,el alttnlnoladeber

ordenar Llatroonjuntos c elerrentos.mpezandoor el tnayor tcrminand
cl rliis
¡ror llcc¡Ltcñcl.
2uTarea: Ordénslosen pezflndo or dondehay mús". Aquí. el alumnolade-
lleráordenaroselementos edivcrsos rupos esde l que engamáselemento
hasta l quc cngamcnos.
3"Tarea: Ordénalos omo o tedigrt". Y t'inahnente,l alumnodeberá rdena

otroscuatro rupos e elcrnentoseniendo n cllcntael criterioque e digael
aplicador n cacl¿ta so.
Aunque en el cuadernillodel alumno/avienen as instrucciones ásicas, ropo-

un modelode cómo podríamos azonaros ejemplos, arasu comprensión or
del grupo de alumnos/asen estaprueba:
l" TATRJEA:Ordénalos de malor a menor":

"Ahora vamos a realizar una tarea fócil, se trata de ordenar desdeel mayor
hastael móspequeño.F íjate en el recuadrode arriba (en aplicaciones e grupos,
es conveniente acerque os alumnosseñalen, on un dedo,el cuadradoal que
nos estamos efiriendo,para asegurarnos ue estánatentosalatarea), en el cual
Ia tarea ya estóacabada... enemosun grupo de 4 elefantes, nos mayoresque
otros, pues bien, los hemosordenadode mayor a menor: al mayor de todos que
es eI que estóa la derecha e hemos uestoel número en el recuadroque tiene
abajo, ¿A cuól le hemospuestoel número2?... (ESPERARRESPUESTAS)..
¡Bien , se o hemos uestoal que estóa la izquierda.¿Cuól es el elefonteque e
sigue en tamaño? ESPERARRESPUESTAS)...,Bien , de los dos que estánen
medio,el de la derecha, or eso e hemos uestoel número3. ¿Cuól seró el que
Ie sigue en tamaño?... ESPERARRESPUESTAS)...B ien , como no podría ser
de otra manera,el móspequeño,al que e hemoscolocadoeI número4.
- ¿Lo habéisentendido?
cicios .. Bien,ahora se trata de que realicéis
que vienen a continuación,ordenandodesdeel os cuatro
mayor hasta ejer-
el menor
poniéndolesen el cuadradito que viene debajo de cada igura el número que le
corresponda: l mayor de todos e pondremos l número , al siguienteeI núme-
ro 2, al siguienteel número3 y al móspequeñoel número4.
- PREPARADOS, ISTOS YA ".
A partirde esemomento,estaremos tentos la ejecuciónquerealizacadaalum-

ya que,debidoa la edadde os alumnosy alumnas, stospuedendespistarse no
or lo que seránecesarioexplicarlesde nuevo el ejem-
Cuandoveamosque han terminado odos,o en el peor de los casos, asitodos,
la siguiente area.
2;^TAR.F,A: "Ordénalos empezsndopor donde hay más":

"Ahora vamos a continuar ordenando, pero ahora vamos a ordenar POR
DONDE HAY MÁ5. Fíjate en eI recuadrode arriba, quenosva a servir de ejem-
plo (en as aplicaciones rupales ediremos los alumnosqueponganun dedoal
lado del recuadro), uedesver que hay varios gruposde personas, quehemo
- ¿Lo hasentendido?.. Bien, ahora se trata de que realices os cuatroejercicios
quevienena continuación, rdenando esdeos que ienenmóshasta os que ie-
nen menos:al que tenga mós que ninguno le pondremosen su cuadradito el
número1, aI siguiente l número2, al siguiente l número3 y al que engamenos
el número4.
- PREPARADOS,ISTOS YA ".
A partir de esemomento,estaremos tentosa la ejecuciónque realizacadaalum-
ya que,debidoa la edadde os alumnosy alumnas, stospuedendespistarse no
or 1oqueseránecesario xplicarles e nuevoel ejem-
Cuandoveamosque han terminado odos,o en el peor de los casoscasitodos,
area.
3" TLRJEAz"Ordénalos como o te diga":

Vamos continuarordenando, ero ahoraen cada cuadrovas a ordenarsusele-
mentoscomoyo te vayadiciendo:
- Fíjate en eI primer recuadrode estapógina,atienesqueordenarestasiguras
segúnsu longitud:en el cuadraditode la mós corta le pondrósel l, a la siguien-
te el 2, a la síguiente l 3 y a la más arga el número4.
- Pasa ahora al segundo ecuadro.E n éstevamosa ordenara las personasque
aparecen or su edad:pondremos l I en el recuadrode la personaqueseamós
vieja, el 2 en el siguiente,e I 3 en el siguiente el 4 en la personaque sea más
joven.
- En el tercer recuadro, amosa ordenarestosanimalescomenzandoor el que
pesemás:pondremos l I en el recuadrodel móspesado,el2 en el siguiente,el
3 en el siguiente eI4 en el quepesemenos.
- Y finalmente, en el cuarto, tienes que ordenar los animales que aparece
comenzando or el mós bajito: al que seamós bajito le pones el número , aI
siguiente l 2, aI siguiente l 3 y al mósalto el4.
La correcciónde la pruebapuede ealizarse egúndos modelos:mecánic

os cuadernilloscumplimentadosa EOS) o manual. En la correcció
se procedede la siguientemanera:
1".- Contrastaras respuestasel alumnocon las respuestasorrectas ue apare
se
númerode alternativasmenosuno ( 3 ) no pudiendoserel sumatorio< 0' No
cuentan as omisiones.
PDrr,=to-+ PD.",=to-+ PDrrr:>A-+
3o.-Una vez obtenida a PuntuaciónDirectaTotal (siemprecon un valor entre

0 y 48), sebuscaen el baremo página50) para ograr a puntuación entil.
[,¿r orrecciónde los diferentes tems a realizaremoseniendoen cuenta as si-

guientes espuestasálidas:
l"'farea: "Ordénulosdemovor a menor":
Ejcrcicio I ) 3 4
Rcsp./Item z"-30-4"-1" l"-3"-4"-2" 2"-4u-lu-3" l"-4"-2"-30
2n Tareaz ttOrtlénalos empezondo por dQrde ho --mds"z
Ejercicio f, 6 7 8
Rcsp./Item 20-lo-30-4" 4"-30-20-lo 1u-3"-4"-20 l"-30-20-4"
3"'larea: "Ordénslos como vo te diga":
Ejercicio 9 10 ll t2
Resp.fltem 40-10-20-30 4"-10 to -30 30-2n-10-40 20-40-30-1"
E. ESTADÍSTTCOS BAREMOS.
De los estudios stadísticosealizados, estacamosos siguientes atospor

surelevancia:
1) Los items que, una vez realízadoel estudio, configuran la actual prueba de
series, frecen as siguientes'características
Itenri Dilicultad i Discrimin. V¡rianza ] Item] Dificultad

I.,
;J
45 0.272 0,1 7
q7 0,1 5 0.430 0.360 ¡;¡76-

0,1 6
0.801 0,208
,819 0.208 32 l0,9orl0,353 0,093
9 0.236 33 ' 0,855 I -ó:0.347 0,120
-3t nlrt
l0 op57--l - T o"8oo
lrl 0,798 | 0,532 0ro-o i if-rci7s 0,4t9 0,126
12 f o.8¡r--f qJos 3j, _L ry4 __L_ ¡,¿so ¡J 7o
13 I 0.862 480 | o.rzo I 37 i 0,s8e | 0,455 0,229
t1 | 0.860 0,4e3 | o.qs7 I _l _L q86s _ _l__ |" 0,227
r.s i 0,845 i 0,55r r u.l i _i_ 3e t_9,,8?1 l 9jl8_ 0,240
0240
16 -f¡i-'
t7 0,96 iÚg.llj - j
q.rlr,
"'l:Y
0. 26 - t[]-'.c
.ll -1-- .-- l'l.| qM_-
0,82 0,312 0,236
0,248
t9 | o,8se i o.+tz I o.¡zo i {3 i o'e58 0,243
,l o.tt1
0,326
0,238
o.t:¿ | 47 | 0,560 i (
0.1jt I ----l
---oJro-f
0,22ll
{8"]-o'ssq Ic 0,229
2) El histograma btenido rasel análisis e osresultados e a prueba resent

urvanormalizada:
1 rfril
3) La fiabilidadde a prueb ,realizada onMetrix, es a que iguraen a siguiente

gráfica:
4) t-osestadísticos ásdestacadosbtenidos urante l estudio e os resultado

en estaprueba, queconsideramos ás elevantes útilespara os usuarios e este
manual, on:
Media :36,,128 Desv.T ípica 6,,99 N : 940
El barerno para uando e ealice a correcciónmanual, sel queaparece con-

tinuación:
PD PC PD PC
48 99 30 35
47 95 28 30
46 90 26 25
14 85 24 20
42 75 22 15
40 65 20 l0
38 60 18 7
36 50 16 5
34
http://slidepdf.com/reader/full/evalua-0-manual 45 l4 3 45/109
C. ORGAIIIZACION PERC-'EPTIVA.
(PUZZLES).
.F'rcHAÉcNlc¿..
Denominación:OP-0.
Finalidad: Evaluar la capacidadpara componer iguras.
Autores: .G.VIDAL y D.G.MANJON.
Forma de aplicación: ndividual.
Duración de la prueba: no tiene.
PRESENTACIÓN.
que hemosdenominado omo Organi-

Este subtestdetratadevalorar
Capacidadeslaognitivas,
capacidadparacomponer iguras a partir de sus
y teniendopresente n modelo de las mismas.En estapruebase tratade que
compongaa partir de modelos,4 ptzzles en los que se representanas
iguras:
1.-Un caballo.
2.- Un dinosaurio.
3.- Un racimode uvas.
4.- Unos plátanos.
INSTRUCCIONES.
Esta prueba,qruizás ea a de más fácil comprensión or los alumnos,ya
y alumnas estánhabituadosa tealizar estetipo
mayoritariamente os alumnos
Presente sta areaal alumno hablándolede los puzzleso rompecabezas ue,con

e serán amiliares.E xplíquelequeahorava a tenerquehacercuatropvzz-
- ,,Fíjatebien, aquí tenemos dibujos (presentándolesa lámina en que apare-

cen los cuatrodibujos), ,tnoes un dibujo de un caballo, otro es un dibujo de
racimo de uvas,otro de un dinosaurioy otro de unosplótanos;y en esteotro
lado tienesesosmismosdibujospero cortadosa trozos.
- La tarea que tienesque hacer,es componer os diferentesrozosde cada igu'
ra hastaquesea gual queel dibujo.Primero, ienesque hacerel CABALLO'a
continuación as UUAS, uego.tienes ue hacer el DINOSAURIOy.finalmente
tendrós que componer os PI-\TANOS.
- PREPARADO,LISTO ¡ADEI'ANTE
A partir de estemomento,dejaremosqueel alumno/a rabajesolo, anotandoen el

as partesque no consigue olocar.Cuandoalgún alumno/ano seacapaz
hacerlos, sconvenienteealizarlos on é1,p ero anotaren el cuadernilloque no ha
sido capazde colocar as piezasque correspondan. ebiéndose ener en cuentados
uestiones: n primer ugar, queel tiempo no eSen estapruebauna cuestióncentral,
por lo que dejaremosal alumno el tiempo necesariopararealizarloo hastaque él indi-
qu" quéno sabeo no puede;y en segundo, ue a lámina que contieneel dibujo del
plctzzle starádelantedel alumnola en todo momento'
D. CORRECCIóN.
La correcciónpuede ealizarse egúndosmodelos:m ecánico enviando os

cuadernillos umplimentados EOS) o manual,siguiendo as siguientesnstruccio-
nes:
1".-Contrastaras respuestasel alumno con eLpuzzlecorrespondiente.
2".- En cadauno de los puzzles econcedea puntuación iguiente:

- Caballo= 3, seresta 1 punto por cadaelementomal/no colocado.
- Dinosaurio= 5, seresta 1,5 puntospor cadaelementomaVnocolocado.
- Uvas = 6, se resta2puntospor cadaelementomal/nocolocado.
- plátanos= 8, serestan2 puntospor cadaelementomal/nocolocado.
3o.-Una vez obtenida a PuntuaciónDirecta Total, sumando as distintaspun-
tuaciones e cadapuzz\e siempre on un valor entre0 y 22) sebuscaen el bare-
mo para ograr a puntuación entil'
E. ESTADÍSTTCOS BAREMOS.
Los ítems que, una vez realizadoel estudio,configuran
l)8/13/2019 Evalua 0 - Manual
a actual pruebade
erceptiva frecen os siguientesndices:
- Indice nedio e dificultad ,534.

- Índice mediode discriminación,640.
- Índice nedio evarianza .178.
2) El histograma,btenidorasel análisis e os resultados e a prueba, resenta

siguiente urvanormalizada:
á"cnuoq-._.T-¡ü19.IqÉ1"il's,€fu*igtt"P-f*jffS:"
rú,r,
3) La fiabilidadde a prueba,realizadaonMetrix, es a que iguraen a siguiente
, Ertuaios ,, #l-.: lx;"#qnlcyrg$.¡,úfyp.g$ir tiii isr".iíd{#¿*iliii$¡;uiü-*.*r,lñ}iñS
/-i*
4) Los estadísticos ásdestacados,btenidos uranteel estudiode os resultado

estaprueba,y que consideramosmás relevantesy útiles paralos usuariosde este
son:
Media = 17,89 Desv.Típica = 4,72 N - 930
El baremo paracuandose realice a corrección manual,es el que aparecea con-
PD PC PD PC
)) 95 14 25
2l 75 13 20
20 t2 15
19 50 10 10
18 45 I 7
17 40 7 5
16 35 4 3
15 30 , I
C. LETRAS Y I\UMEROS.
. FICHATECNICA.
Denominación: N-0.
Finalidad: Evaluar la capacidadde simbolización.
Autores:J.G. VIDAL v D.G. MANJON.
Formade aplicación:ndividualy colectiva.
Duracióndc la rrrucrba: o tiene.
e
En estesubtest,
a habiliclacl ue hemosdenominado
e los alumnos etrasy Números, ratamos
alumnas arasimbolizatobjetos, n estecaso
núrneros. a prueba ecompone edos areas:
1uTarea: "Tacha con uno cruz Io letro que te diga" . En cadaunil de lascinco
f,rlas e etras ocales, l alumno/a eberáacharasquevayadictando l aplica-
dor.
2" Tarea'."Tuchetcon una cruZ el número que te cliga". En cadauna de las

cuatro ilas de números uese e presentan, l alumno/a eberáfacharos que
vayadictando l aplicador.
. INSTRUCCIONES.
Presente sta areaal alumnohablándole e las etras de os números: i

uáles onocen, tc.Aunque as instruccionesásicas e la aplicació
n el cuadernillo, frecemos continuación n modeloposible:
con uno cruz Ia letra que te diqa"z

l" TAREA:
hay en la parte de arriba?... ¡letras ...Evalua
8/13/2019
Bien. Puesahorayo voy a ir diciend
0 - Manual
algunasde las letras que aquí apareceny tú tendrósque TACHARI-ACON UNA

CRUZ,pero cuidado, sólo debesTACHAR en cada ocasíón a que yo te diga.
¿Estáclaro lo que tienesque hacer?...B ien. Comenzamos:
- En la línea número (previamentee hemosdebidopedir que coloquenun
dedoen el número ) tienesque achar as letrasu, la a y la i. Esperando dic-
tar cada vocal cuandotodoshan tenido tiempode terminar la anterion
- En la líneanúmero2 (previamentee hemospedidoque coloquenun dedoen
el número2): la e, la o y la u.
- En la línea número3: la e, la a y la o.
- En la línea número4: la u, la e y Ia o.
- En la líneanúmero5: la a. la i t la u.
- "Prestaatención¿Quées o que hay enlaparte de abajode estapógina?..

¡números ...B ien. Puesahora yo voy a ir diciendoalgunosde esosnúmeros
tú tendrásque TACHARLO CON UNA CRUZ,pero cuidado,sólo debes achar
en cadaocasiónel queyo te diga. ¿Estóclaro lo que ienesque hacer?...Vamo
hacer comocon las letras, línea a línea. Comenzamos.

- En la líneaA (previamentee hemosdebidopedir que coloquenun dedoen la
letra A) tienes que tachar los números5, el I y el 8. Esperandoen cada núme-
ro, que todoshayan tenido tiempode tachar el anterior.
- En la líneaB: el0, el4 y el2.
- En la líneaC: eI6, eI9 y el7.
- En la líneaD: el2, el 3 v el 6."

Durante arealizaciónde estasdos areas, s mportante ontrolar a ejecuciónde
alumnos, a que dada a edadqueposeen uedenentender e maneranadecuad
nstrucciones, or lo que en todo momentodebemos starvigilantes especto la
ue han hechode la tareaque es hemosexplicado.
CORRECCIÓN.
La correcciónpuede ealizarse egúndos modelos:mecánico enviando os

umplimentados EOS), o manual,siguiendo as siguientesnstruccio-
los errores las omisiones ivididospor n-l (4 y 6 en cadauna de astareas) e
acuerdo on las siguientesórmulas:
Tarealu: PD""=
46 IA- "1O Tarea2u:P D*u = IA- "*rO
3".- Se sumanas puntuaciones arciales btenidas n ambas areas araobtener

la PuntuaciónDirectaTotal:
PD"*=PDLB+PDnu
4o.- Una vez obtenida a PuntaciónDirecta Total, sumando as puntuacione

obtenidas n la tareade letrasy en la de números siempre on un valor entre0
y 30) sebuscaen el baremopara ograr a puntuación entil.
RESPUESTAS ALIDAS
ln Tarea:LETRAS 2"Tarea:N UMEROS
luai 4518
2oeu B2042
3oea
4ueou
c7697
5aiu D236
BAREMOS.
De los estudiosestadísticosealizados, estacamosos siguientes atospor
relevancia:
1) Los ítems que, una vez realizadoel estudio,configuran a actual pruebade
y númerosofrecen os siguientesndices:
tem Dificultad Discrimin. Varianza Ítem Dificultad Discrimin. Varianza

I 0,959 0,421 0,039 t6 0,994 0,488 0,037
) 0,965 0,591 0.063 l7 0,977 0326 0,033
3 0,910 0,585 0,063 18 0,973 0,374 0,063
4 0,966 o 5?? 0,039 t9 0.959 0,298 0,045
0.988 ñ \L) 0,007 20 0,995 0,364 0,000
6 0,966 0,636 0,051 2l 0,993 0,298 0,007
7 0,972 0,631 0.039 7' 0.98 0.376 0,028
8 0.979 0.481 0,039 23 0,965 0,481 0,043
9 0,985 0,314 0,020 24 0,977 0,507 0,097
,,<
10 0,967 0,364 0.051 0,980 0,526 0,067
ll 0,986 0,461 0,028 26 0,974 0,438 0,052
2) trl histograrla, btenido rasel análisis e osresultados e a prueba, resenta
urvanormalizada:
''.,'.
-,-a
l{ l8
¡ iYb(rorrl
3) .a fiabilidacle a prueba,ealizadaonMetrix,es a qtre iguraen a siguiente
4) Los estadísticosmás destacados, btenidosduranteel estudiode los resultados

estaprueba,y que consideramosmásrelevantesy útiles para los usuariosde este
son:
Media = 26146 Desv. Típica = 2154 N = 940
El baremo,paracuandoserealice a correcciónmanual,es el que aparecea con-
PD PC PD PC
30 99 24 15
29 85 23 10
28 70 22 7
27 55 2L J
26 40 20 3
25 25 t9 I
E. MEMORIA VERBAL.
FICHA ÉcNtc¡,.
Denominación: V-0.
I¡inalidad:E valuar a capacidad ara recordarestímulos erbales.
Autores:J.G.VIDAL y D.G.MANJÓN.
Forma de ar¡licación:ndividual.
Duraciónde a rlrucba:no ticne.
PRESENTACIÓN.
En esta pruebaa partir de estímulosvisuales,se valora la capacidaddel

paramanteneruna atenciónconcentrada n tareasque exigenobservació
Asimismo, se valora la capacidad e memoriaa corto plazo en tareasde
as tareasque se e presentan l alumnoson:
lu tarea: Memoria nmediatade palabras".S e rataen esta areaqueel alumno/
seacapazde repetirpalabras ídascon anterioridad.
2u tarea: Memoria inmediatade una narraciónbreve".Ahora el alumno/adebe

recordarde la maneramás iel posibleuna pequeña istoria.
INSTRUCCIONES.
El aplicador tratará de crear un clima adecuadopara la realización de los

propuestos, lanteándolos omotareasdivertidas,es dirá que él estásegu-
que las realizarilnbien si prestanatención.
Aunque as instrucciones ásicasaparecen n el cuadernillo,ofrecemosa conti-

un modelode aplicaciónde estaprueba:
- "Escuchacon atención as palabras que te voy a decif porque uego as ten-

drás quedecir tú dememoria¿vale?Por ejemplo, i yo digo "Montaña, suela",
tú tienesque repetir... (comprobarquehancomprendidoa tarea).
- Ventana... oto... Cal.
- Casa...Libro... Templado...Siesta.
- Callndo...Tecln...S o/...Estaban...Silencio."
- "Lo has hechomuy bien.Ahora tienesqueprestarmósatención, a queyo te

voy a contar una historia cortita y luego me la tienesque contar de memoria.
¿Está reparado? ..
- ATENCIÓN quecomienza a historia: "Mario y l-aurafueron al circo con sus
padres, cuando el domador de leonesabríó la jauln para entrar, se escaparon
un león y una leona que asustaron a todo el público, teniéndoseque suspen'
der Ia función."
- Ahora cuéntameloú a mí."
vaya tomando as
En estapruebaes especialmentemportanteque
correspondientesn el cuadernillo,en funcióndeellas
aplicador
respuestasel alumno.
La correcciónpuede ealizarse egúndos modelos:mecánico enviando os

1".- Contrastaras respuestasel alumnocon lasrespuestas xistentes n el cua-

dernillo del mismo (no influye el orden).
2".- Se concedenas siguientes untuaciones. n la primera aÍea,se concede n
punto por cadapalabraquerepita el alumno a,de las dictadas or el aplicador.
a) Ventana,oto, cal . . 3 Puntos'
b) Casa, ibro, templado,siesta 4 puntos
c) Callado, ecla,sol, estaban, ilencio 5 puntos
TOTAL. 12 puntos
la siguientemanera;seconcede
4)8/13/2019 Evalua 0 - Manual
Los estadísticos ásdestacados,btenidos uranteel estudiode os resultado
prueba,que consideramosm ás relevantes útiles para los usuariosde este
on:
Media = 20120 Desv.Típica :5,46 N = 942
El baremo,para a correcciónmanual,es el queaparece continuación:
PD PC PD PC
35-34 99 18 40
33-32 97 t7 35
3l 95 l5 25
30 90 l4 20
29 85 t2 l5
27 80 ll l0
25 70 t0 7
23 65 9 3
2l Jf , 8 3
19 45 1 I
II. CAPACIDADESESPACIALES.
A. COPIA DE DIBUJOS.
FICHA TECNICA.
Denominación: D-0.
Finalidad: Evaluar la habilidad para reproducir dibujos geométricos.
Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de aplicación: ndividual y colectiva.
Duración de la nrueba: no tiene.
En estesubtest ratamosde valorar la habilidad de los alumnosy alumnas

reproducirdiversas
a partir iguras
de un modelo con (cuatrouna
ayudade simplesy una
malla de compleja)en
puntospara as el espaciográfi-
figuras simples.
de las siguientesareas:
- 1,'Tareaz "Copia el dibujo de Ia izquierda en los puntitos de la derecha". En
esta areael alumnodeberácopiar las siguientes iguras simplesen una malla de
puntos: riángulo, riángulocon bisectriz,2 cuadtados unacasa.
- 2" Tareaz"Copia et dibujo en Ia parte de abajo". En la segunda atea,el alum-
no deberácopiar en la parte inferior de la página un dibujo complejo que se
encuentrasituadoen la mitad superior.
INSTRUCCIONES.
de dibujo Presente sta areaa losParaa

les gustahacer,etc. alumnos,preguntándolesi les gustadibujar,qué
continuaciónproponerlesas tareasquecom-
esta prueba, esaltándolesa importancia que tiene el que realicen os dibujés
como se es presentan. unque as nstrucciones ásicas ara a aplicaciónde esta
aparecen n el cuadernillo,o frecemos continuación n modelo posible:60/109
siguiendo lospuntos que aparecenen el recuadro,que nos han servidopara

hacer las íneas ectas.Tu tarea consisteen copiar cada uno de los dibuios en
el recuadroqueaparecea la derechade los que nosotroshemos ealizado-
- Presta mucha atención a lospuntitos, ya que siguiéndolos uedeshacer el
dibujo igual que nosotros.¿ Has comprendido a tarea que tienesque hacer?"'
Bien. Recuerda, ienesque copiar tosdibujosque aparecenen la izquierdaen
los cuadrosde la derecha.
- Preparado..., ADEIANTE
Durante la realizaciónde la copia de dibujos, debemosestaratentosa la ejecu-

de los alumnos,vigilando que realicen a tarca al como se1ohemos solicitado,
que no siempre nterpretancorrectamenteas instruccionesque les damos.
2l TAREA: "Copia et dibujo en Ia parte de abaio":

- "Ahora Se rata de quecopies afigura que apareceen a parte superior,en el
recuadroen blanco queapareceen la parte inferior de la mismapégina. Debes
realizarlo con muchocuidado,prestandomuchaatencióna las diftrentespar-
tesque tiene estedibujo. ¿Estáclaro lo que tienesque hacer?"' Bien' ¡Adelan-
te
La correcciónpuede ealizarse egúndosmodelos:mecánico enviando os

1".-En la 1uTarease concede1 punto por cadaelementode cadadibujo tealiza-

do, de acuerdo on el cuadrosiguiente:
Dibujo 1 Dibujo 2 Dibujo 3 Dibujo 4
Forma I I 1 1
Tamaño I 1 I I
Orientación I 1 I I
Puntos I I 1 I
Chimenea I 61/109
2".- Enla2u Tarease contrasta l dibujo del alumno/acon la tablade puntuacio-
nes que aparecea continuación,concediendo1 punto siemprequeaparezca icho
elementoen el dibujo:
FORMA TAMAÑOUBICACIOI TOTAL
. Rectángulocentral I I I 3a
. Línea vertical central 1 1 I J
. Línea diagonal 1 1 I a
J
. Círculo sombreado I I 1 a
J
. Líneas paralelas 1 1 1 a
J
. Líneadel triángulo .... 1 1 1 3

. Muelle 1 I I a
J
.Triángulo I 1 1 a
J
. Círculo superiorderecho I I I 3
0." Cata" inferior izquierda I I I a
J
1.Rectángulosuperior I I I a
J
1 3
.Intersección e rectángulos 1
I
I
I I a
3.Intersección e verticaly diagonal... .. J
4.lu Intersección de círculos en el muelle I 1 I a

J
5.2u ntersecciónde círculos en el muelle 2 2 2 6

TOTALES t6 16 t6 48
3o.-Se suman os puntosconseguidos n cadauna de las tareaspara obtener a

PuntuaciónDirecta Total. IJna vez obtenida (siemprecon un valor entre 0 y 65)
sebuscaen el baremo página77) pata ograr a puntuación entil.
ANÁLISN Y BAREMOS.
relevancia:
1) Los ítems que, una vez realizado el estudio,configuran la actual prueba de
ofrecen os siguientesndices:
2) El histograma, btenido rasel análisisde os resultados e a prueba,p resenta

urvanormalizada:
DIBUJO
120
100
80
60
o
'0 40
0 Desv. ip. = 11,75

o 20
Media 42,56
0L N = 939,00
tL o
0,0 10,5 20,5 30,5 40,5 50,5 60,5 70,5
6,0 16,0 26,0 36,0 46,0 56,0 66 71,0
DIBUJO
3)L,afiabilidad de a prueb ,rcalizada onMetrix, es a que igura en a siguiente
.6
.2
.1
.0
4) Los estadísticos ásdestacados,btenidos uranteel estudiode os resultados

prueba,y que consideramosm ásrelevantes útiles para os usuariosde este
son:
Media = 42,56 Desv.Típica =9134 N = 939
El baremo,pafa a correcciónmanual,es el queaparece continuación:
PD PC PD PC
65-64 99 39-37 35
63-62 95 36-34 30
60-61 90 33-31 20
59-57 80 30-28 10
56-54 70 27-25 9
53-51 65 24-22 8
s0-48 60 2l-20 7
47-46 5J 19-1.5 5
45-43 50 14-11 3
42-40 40 l0-1 1
B. GRAFOMOTRICIDAD.
TÉCNICA.
Denominación:GR-0.
Finalidad: Valorar las habilidadesgrafomofricesneccsRrias ara la escritura.
Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Formade aplicación: ndividual y colectiva.
Duracién de la prueba: no tiene.
En estesubtest e a pruebaque pretende alorar as capacidadesognitivo-espa

ciales, ntentamosevaluar as habilidades rafomotrices ueresultannecesaria
para a escritura. a única areaquecompone a pruebaconsisteen que el alum-
no/a ealice,sin evantarellápiz, seis ecorridos, ntredos íneasa 1oanchode a
página.
INSTRUCCIONES.
Aunque as instrucciones ásicas e la aplicaciónaparecen n el cuaderni
ofrecemos continuación n modeloposible:
1" TAREA: "Sigue los caminos sin levantar el lápiz y sin salirse":
- "La
muytareaquevas a hacer ahora Ia has realizadomuchasvecesen Ia escuela
es flicil, se trata de que traces una línea desde el dibujo que estó en la
izquierdahastael de la derecha.T ienesque tene^cuidado, a queno te puede
salir ni levantar el lápiz hasta que no termina Ia línea. Comenzaremoson los
dosprimerosdibujosy continuaremos on los demás,hasta inalizar la página,
debes enermuchocuidadoya quecada vezson un poco másdifíciles."
CORRECCION.
La correcciónpuede ealizarce egúndosmodelos:mecánico enviando os
umpliméntados EOS), o manual,siguiendo as siguientesnstruccio
8/13/2019 que
siempre el alumno/a o hayahecho correctamente.
Evalua 0 - Manual or cadaerror (levanta-
miento deI\ápiz o salirsede las líneasque marcanel recorrido)se descontará
puntode esosocho,no pudiendoobtenerse uncauna puntuación egativa.S ien-
do la puntuaciónde cadaejercicio.
PD"* = 8-IE
2".- Se suman as puntuaciones btenidas n cadaejercicio,paraobtener a Pun-
tuaciónDirectaTotal:
PD**roro" = PDcnr + PD.R2 + PD.*¡ + PDcR4+ PDcRs+ PDcRó
3".- Una vez obtenida a PuntuaciónDirecta Total, sumando as puntuaciones

obtenidasen cadaejercicio (siemprecon un valor entre0 y 48) se buscaen el
baremo página75) para ograr a puntuación entil.
Y BAREMOS.
relevancia:
1) Los ítems que configuran a actual prueba de Grafomotricidad,o frecen os
ndices:
- Un índicemedio de dificultad de 0.650.
- Un índicemedio de discriminaciónde 0.620.
- Un índicemedio de vananzade 0.180.
2) El histograma, btenido ras el análisisde los resultados e la prueba,presen-
la sisuientecurvanormalizada:
:",ii.r.r-,,.:..rimil¡:i.il:ll,:li'i:lii:,li,lir:rr.ril
i, .,. :dnt,$q$ .4{l'1'.
-3 5
6lJü
.l) .a fiabilidadde a prueb ,realizada onMetrix,es a que iguraen a siguiente
'_T'l'l'l'l
l
0(r r.o 2.o so co 50
1l
60 70 JJ--lo-----l}o
3l W ffiil
4) Los estadísticos ásdestacados,btenidos uranteel estudiode os resultado

prueba,y queconsideramosm ás relevantes útiles para os usuariosde este
on:
Media = 29.26 Desv. Típica = 6139 N=917
El baremo,pafa a correcciónmanual,es el que aparece continuación:
PD PC PD PC
48-46 99 27 45
45-43 97 26 35
42-41 95 )< 25
40-39 90 24 20
38-37 85 23 15
36-35 80 ,,) t2
34-33 75 2l 10
32
70 20 9
67/109
III. CAPACIDADES INGUISTICAS.

A. PALABRASY FRASES.
FICHA TÉCNICA.
Denominación: F-O.
Finalidad: Valorar las habilidadesde acceso organización exical.
¡\utores: J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de aplicación:ndividual.
Duraciónde a rlrucba:no tienc.
En estesubtestingüístico,quehemosdenominadoPalabras Frases,rata-
ue sonnecesariasuando manipulamos"palabras
deEstácompuesto
valorar as habilidades
or 7 ejercicios,q ue son.
A.- Completar rases a iniciadas.
B.- Detectar"errores" en frasesdictadasoralmente.
C.- Identificar"consecuencias" e frases.
D.- Evocarantónimos.
E.- Evocarsinónimos.
F.-
G.- Construir rasesa partir
Enumerarelementos quede unapalabra.
pertenecen una categoúaverbal dada.
INSTRUCCIONES.
Presente sta areaal alumno hablándolede las palabras,de las frasesy del
si sabequé son,...A unque as instrucciones ásicas e la aplicaciónapare
en el cuadernillo,o frecemos continuación n modeloposible:
- "A continuaciónvamosa jugar con las palabras,por eso es importanteque
atiendasbien a lo quete voy a ir diciendo.
A) Primero, endrósque continuar as rases queyo empiece:
- I-a cabeza a tenemos rriba y los pies..'

B) Fíjate bien en las rases que te voy a ir diciendoy señala o quees mentira:
- Los niñostienendosoreiasy dos narices'
- l-a nievees blanca.
- Los elefontes on animales equeños.
C) Ahora, dime o queocurrecuandopasan as siguientes osas:
- ¿Quéocurresi pincho un globo con un aguja?
- ¿Quéocurre si te cortascon un cuchillo?
- ¿Quéocurriró si tiro una Somahaciaarriba?
D) Ahora tendrás que decirme o contrario de las palabras que yo te diga:
MALO, ALTO, FEO Y LIMPIO.
E) Dime ahora palabras que signffiquen o mismo que las que yo te digo:
CARAMELO y NEGRO.
F) Ahora se trata de que construyasuna rase, Io más larga quepuedas,con
cada una de las palabras queyo te voy a decir: botella, tiieras y canción.
G) Y ahora, yo te digo un tipo de cosasy tú me dices, rápídamente, odas las
cosasque puedas.Por eiemplo, si te digo "iuguetes", podrías decir: bici,
camión, riciclo, muñeca, elota, .. Dimeahoratú: ANIMALESy ALIMENTOS'
Durante Larealizaciónde estas areas,es importante comprobarque el alumno/a
as actividades ue e estamos roponiendo, sícomo ndicar a respuest
alumnolaen los espacios ue existena continuación e cada tem.
La correcciónpuede ealizarse egúndosmodelos:mecánico enviando os

umplimentados EOS), o manual,siguiendo as siguientesnstruccio-
1".-Se concederá n punto por cada espuesta orrectadesdeel ítem I hastael

ítem 18.En el ítem 19 y 20 seconcederá n puntopor cada reselementos ueel
niño hayadicho en ellos (no se concederá adapor menosde treselementos n
cadacategoría).
2".- Sesuman os puntosobtenidos n cadaejercicioparaalcanzara Puntuació
Directa Total, que estaráentre 0 y 24.
Y BAREMOS.
1) Los ítems que, una vez realizadoel estudio, configuran la actual prueba de
Frases, frecen os siguientesndices:
Dificultad Discrimin. Varianza Ítem Dificultad Discrimin. Varianza

I 0,95s 0,319 0.043 11 0,911 0,387 0,028
) 0,968 0,360 0,031 12 0.943 0,369 0,054
3 0,989 0,337 0,01I 13 0,338 0,358 0,119
4 0,921 0,311 0,068 t4 0.293 0,375 0.084
5
0,877
0,956 0.425
0,303 0,108
0,042 15
t6 0,718
0,740 0.568
0,558 0,202
0,193
6
7 0,954 0,299 0,044 17 0.664 0,380 0.134
8 0,766 0,32',7 o,t'79 18 0,631 0.422 0,164
9 0,978 0,299 0,021 t9 0,685 0,311 0,1 5
10 0,967 0,340 0,032 20 0,680 0,321 o,ll7
2) El histograma, btenido rasel análisisde los resultados e la prueba,presen-

la sieuiente urvanormalizada:
3)La fiabilidadde a prueb ,realizada onMetrix, es a que iguraeli a siguiente
Á-^.
,{)Los estadísticos ásclestacados,btenidos urante l estudio e os resultado

cstaprueba,que consideraffrosnás elevantes útiles para os usuarios e este
on:
Media 16,28 Desv. ípica 4151 N:929
El baremo, ara a correcciónmanual,e sel queaparece conttnuaclotl:
PD PC PD PC
)) 99 l3 30
2l 95 t2 25
20 90 11 20
19 80 t0 t0
l8 70 9 7
t7 60 8 3
16
50 7 ) 72/109
B. RECEPCIÓNAUDITIVA
Y ARTICULACIÓN.
TECNICA.
Denominación:RA-O.
Finalidad:Valorar ashabilidades ue ncidenen a recepción articulación
del lenguaje.
Autores: .G.VIDAL y D.G.MANJÓN.
Formadeaplicación:ndividual.
Duraciónde a prueba: No tiene.
PRESENTACIÓN.
En estesubtest ingüístico,que hemosdenominadoRecepciónAuditiva y
pretendemos valuar as habilidades mplicadasen la recepciónde los
uditivosy en a articulación antode palabras omunes omo de ciertadifi-
Secomponede las siguientesareas:
LuTarea: "Discriminación Auditiva". En estataÍea,el alumno/a deberá' etectar

si dos palabras on gualeso diferentes.
?] Tareaz"Repetición de Patabras". Ahorael alumno/adeberepetir un conjun-

to de palabras olisílabas ue se e van diciendouna a una.
3" Tarea: "Nombrar Imdgenes". La terceratarea consisteen que el alumno/a

evoqueel nombrede dibujosque se e van enseñando.
INSTRUCCIONES.
Presente sta areaal alumnohablándole e as palabras, e o parecidas ue
algunas, e lo difícil quepuedenser otras,etc. Aunque as instrucciones ásica
L" Tarea: "Discriminación Auditiva" :

- "En esta area es necesarioque escuches on muchaatención.Yo e voy a ir
diciendodos palabras cada vez y tú tendrósque adivinar si he dicho la misma
palabra dos veceso he dicho dos palabras diferentes.Por eiemplo:
- BATA/MATA¿Es a mismao son diftrentes?... Muy bien ...son dos palabras
diftrentes.
- JABÓN/JABÓN¿Es a mismao sondferentes?... Muy bien ...he dicho abón
dosveces.
Como ya sabes o que tienesque hacer,vamosa empezar.Recuerdaque debes
escuchar on muchaatención:
- MAPA/MAYA.
- ESTABA/ESTAIA...''.
El aplicadordebeponer a cruzen la casillaquecorresponda Ia respuesta ata
(M paramisma o D paradiferente).
2" Tarea: "Repetición de Palabras":
- "Ahora debesescuchar ambiéncon muchaatención.Yo e voy a ir diciendo
palabras que son un poco difícitesy tú tienesque repetirlas gual queyo te las
diga...¿De acuerdo?.. Bien,vamosa comenzar:
-- ACIGÜEÑADO...''.
PRUSIANO.
3uTarea: "Nombrar Imágenes":

- "Vamos hacerunatareadferente.Ahora tienesquedecirpalabras,sin queyo
te las diga. Tienes ue decir los nombresde los dibujos quete voy a ir enseñan
do... ¿Hascomprendido a tarea? .. Procuradecir los nombres on claridad".
Larealización de estaúltima tareadebehacerse e la siguientemanera:comerza-

por laspalabras ueaparecen nel cuadernilloen negrilla (barcorperror aves
rinoceronte, fresa, cocodrilo, ajedrez, sombrero, dromedario, dragónr cre-
mechero y cañón). Si dichaspalabras onarticuladas orrecta
concederános puntosde las restantes alabras.En el casode darnosotro
o decirnosque no la conoce,el examinador e pediráque repitael nombr
del dibujo,anotando n todos os casosas articulacionesncorrectas.
NOTA para Chile:
- En vez de fresa se ha utilizado FRUTILLA.
CORRECCION. ¡Envez de cremallerase ha utilizado CIERRE.
- En vez de mechero se ha utilizado ENCENDEDOR.
La corrección uede ealizarse egúndos modelos:mecánico enviandoos

- I punto por cada espuesta orrecta
8/13/2019 en0 la
Evalua 3uTarea'
- Manual
2".- Se suman as respuestasorrectas n cada area,de acuerdo on las siguien-

tes órmulas:
Tarea u: PDoo=2 Ax2 Tarea ': PDo, =Z Ax2
Tarea3u: PD* - t A
PD, = PDon+ PDDA+ PDRP+ PDNr
3".- Una vez obtenida a PuntuaciónDirecta Total, sumando as puntuaciones

obtenidas n las trestareas siemprecon un valor entre0 y 102)se buscaen el
baremopara ograr a puntuación entil.
ANÁLISIS Y BAREMOS.

relevancia:
1) Los ítems que, una vez realizadoel estudio, configuran la actual prueba de
Auditiva y Articulación,ofrecen os siguientesndices:
- Un índicemedio de dificultadde 0.826.
- Un índicemedio de discriminaciónde 0'421'
- Un índicemediode varianzade 0.120'
2) El histograma, btenido ras el análisisde los resultados e la prueba,presen-

la siguiente urva normalizada:
j f3st. Ettudr.¡$
3) La fiabilidadde a prueb , realizadaonMetrix, es a que iguraen a siguiente
.---,f-----T-- f ---__-r-_T----_]
r.o so 9,0 loo-
slo e.o
ffi
4) Losestadísticos ásdestacados,b teniclosurante l estudio e os esultado

prueba,que consideramos ásrelevantes útiles para os usuarios e este
on:
Media :93,29 Desv.T ípica 6,46 N : 940
continuación:
El baremo para a correcciónmanual, Sel queaparece
PD PC PD PC
99 9l 40
95 89 35
90 86 30
)<
102
101 99
90 83
80 20
99 80 77 15
98 70 74 10
97 60 7l 10
C. HABILIDADESFONOLOGICAS.
I)enominación:HF-0.
F ¡güdad: Valorar la conciencia ilábicay fonémica.
Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de anlicación: ndividual.
Duracióndc la pruebn:no ticne.
El tercersubtestingüístico. uehemosdenorninado abilidades onoló

retende valuarashabilidadesmplicadas n a concienciailábica fbnémic
e as siguientesareas:
- 1" Tarea: Síntesis ondlisissiltíbico.En esta areasepretendequeel alumno

realice íntesis e palabras partirde assílabas ue ascomponen análisis e
las sílabas uecomponen na palabra.
- 2oTare¡: Recuentode sílob¿s.A hora se tratade que a partir de dibujosel

alumnocuente assílabas ue ienensusnombres.
- 3" Tarea: Síntesisfonémico.En esta areael alumnodebe dentificar a palabr

a partir desuscomponentesfonernas sílabas).
- 4"Tarea:Antílisisfonémico. inalmentee pediremos l alumno/a ue ealic

un análisisde los lbnemas ue contiene na palabra, eñalándonosa palabr
que esulta e quitarun fonemaa otradada.
. INSTRUCCIONES.
Presente sta areaal alumnohablándole obre os sonidos ue ienen a

cuáles onoce, tc.Aunque as nstruccionesásicas e a aplica
l" TANEAT "Síntesis análisis sihúbico":
- Fíjate bien Voya ir diciendo nombresde dibujos quehay en estahoja, pero los
voy a decir separando os sonidos.Escucha con atención, unta los sonidosque
yo diga y adivina qué nombre he dicho. Por ejemplo, si yo te dígo
A....VES....TRUZesulta. AVESTRUZ B , ien.Ahora, yo te iré diciendosonidos
tú tendrásque unirlos y señalarel dibujo con el que se corresponde:
- ¿Qué alabra esulta e unir M8........CH8........RO?
(paraChileEN...CEN...DE...DOR...).
- ¿Qué alabra resultade unir FRU........5A?...paraChileFRU...TI...LLA...).
- ¿Qué alabra esulta e unirA........J8........DR82?...
- ¿Quépalabra e ultade unir CO........O........R[........O ?...
- "Te has ijado bien cómo decía yo los nombres rozo a trozo. ¿Sí?Puesahora
quiero quetú hagas esteejemplo

a trozo.Pruebacon o mismo. Yo ePERRO).
señaloeIAdibujo y tú meque
hora tendrás dices el nombre estos
hacerlocon rozo
dibujos:
- CAÑÓN,
- SOMBRERO.
- ESQUELETO.
- AMBULANCIA.
Si el alumnocontesta ien a, al menos,7 ítemsde esta arease e asignanos pun-

tos correspondientesla pruebasiguiente in aplicarla.
2" TAR.B'A: "Recuento de sílabas":

- "Ahore tendrós que hacer una tarea un poco difurente a la que hemoshecho.
Tienesquepensarel nombredel dibujo que yo te señaley contar cuántos roci-
tos tiene. Por ejemplo, éstese llama ELEFANTE,así que tiene E-LE-FAN-TE"
(contarcon os dedossegúnsevayandiciendo as sflabas); s decir tiene4 troci-
tos.Ahora tienesque hacerlo con estosdíbujos:
- DRAGÓN.
. DINOSAURIO.
- FLOR.
- CALCETINES.
- JIRAFA.
- TAZA.
- CREMALLERA (para Chile CIERRE).
- PAYASO.
et dibujo que representaese sonido en esta lámina de dibuios que tenemos

delante.
- Por ejemplo,si yo digo COCODRILy añadoel sonidoO ¿A quédibujode esta
lómina me estoy efiriendo?Bien, el resultadode la unión de estosdos sonidos
es COCODRILO. Ahora voy a decirte otras parejas de sonidosy tú me señalas
el dibujo quese corresponde on la palabra que resultede esauniónde sonidos.
En el casode que el alumno/ano seacapazde realizarbien el ejemplo, probare-
moscon otrosdos sonidosde una palabrabisflaba:CAM-A, MFS-4, etc.
- Si a /PERM le añado Ia /O/ a qué dibujo me estoyrefiriendo... (PERRO).
- Si a /BARC/ le añado a /O/ a quédibuio me estoy efiriendo... BARCO).
- si a /M le añado ATÓN/ a qué dibujo me estoyrefiriendo... &ArÓN).
- Si a pLUM/ le añado la /A/ a quédibujo me estoyrefiriendo... (PLUMA).
.-Si a /OS/ le añado ta /O/ a qué dibujo me estoyrefiriendo...(OSO).
- Si a /tu[/ te añado ONO/ a quédibujo me estoyrefiriendo... (MONO).
4" TLR,.E.A.tAnálisis fonémico":

- "La tarea que vamos a hacer ahora es parecida a las anteriores.Yo te iré
diciendo palabras una a una, pero si te iljas bien, verás que al quitarle a
cada palabra un sonido sale otra palabra distinta. Fíjate en esteeiemplo: Si
a RRROJO le quitas /RRRR/, queda..."
- ¿Lo has entendidobien? ¿Seguro?Muy bien.Ahora yo iré diciendo as pala-
bras y tú me señalas uól queda:
- Si a ROSA e quitas RRRN, queda...
- Si a PALAIe quitas IPPPPP(, queda..-
Si a SOIA'le quitas /AAAA/, queda...
- Si a GLOBO le quitas /GGGG/, queda..-
- Si a BROTA le quitas /RRRN, queda..-
Ahora, vamosa seguirsin la ayudade los dibuios:
- Si a FOSAIe quitas FFFF/, queda...
- Si a TRAMO le quitas /TTTT/' queda...
- Si a SALE le quitas /EEEE/, queda...
- Si a PLATO le quitas ILLLU, queda...
1o.-En
8/13/2019
cadatarea e asignan2 puntosporEvalua
cadaejerciciocorrectamente
0 - Manual
ealizado
desdeel principio, 1 punto si se autocorrigey 0 cuando o rcalizamal o no lo rea-
liza, no contándoseni los erroresni las omisiones.La fórmula para las cuatro
tareasserían:
Tarea u: PDor = I Puntos Tarea2": PDrr, = I Puntos
Tarea3": PDrr",= I Puntos Tarea4u: PD""n= E Puntos

2".- Se sumanas cuatropuntuaciones arciales araobtener a PuntuaciónDirec-
ta Total (entre0 y 62).
3".- Una vez obtenida a PuntuaciónDirectaTotal (siemprecon un valor entre0

y 62) se buscaen el baremo pág. 92) para ograr a puntuación entil.
Y BAREMOS.
De los estudiosestadísticosealizados, estacamosos siguientes atospor

relevancia:
l) Los ítems que, unafrecen

Fonológicas, vez rcalizado el estudio,configuran
os siguientes ndices: la actual pruebade
Itcm Dificultad Discrimin Varianz¿ ítcrn l)ilicr¡ll¡rrl I l)iscrinri¡1.

t_ 0.901 0.107 0.0tJ8
0.U,14 0..+6 I 0,13
J 0.844 0.519 : 0.13r
0,038
¡ 0.982
0.949 o0.377
111 | 0.048
0.892 0.320 0.096
0.8 9 0.104 0.074
0.84 0,331 0.134
0,874 __ 0,307 0.1 0
-l
0 0.971 0.375 0.0t1 zl l-tLicq o.75tt
lt
0,973 0..+6 0.026 27 0,283 | 0.8 3
[o,q:z 0,368 0.063 ?_8 ql,6_r__1__gl3q
J I o.qx 0,459 0.14 2e
1
l¡;¡
\ [o¡r,¡l
q,.3_1s
0.429
0.035
0.l4l
J0 L, 0,4ól
u I| __0,813
0,730
(l 0.86 0.530 0.1 0
3)La fiabilidad e aprueb ,realizadaonMetrix,es a que iguraen a siguient
IV. NIVBLES DE ADAPTACION.
TÉCNICA.
Denominación: A-0.
Finalidad:Valorar ashabilidades eadaptacién scolar familiar.
Autor: MiguelMartínez García.
Forma de aplicación: ndividuaVcolectiva.
Duraciónde a prueba: - Testde a Familia:No tiene.
- TestPalográfico:3 minutos.
La medidade a conducta ocialde os sujetosademás e serel aspectomás

de cuantificar, s, sin lugar a dudas,el máspolémicoya que as opinionessue-
altamente inculadasa las propiasescalas e valoresque cadauno posee,
obvia la diversidadque existeen los diversosgruposculturales, ociales, tc.
a evaluaciónde los niveles de adaptación n estenivel escolar,h emoscreído
btenernformaciónde dosfuentes:
a) De un lado, del propio alumno/a,mediante a realizaciónde dostareas:
- 1uTarea:T estde la Familia (Corman).
- 2" Tarea:Test Paloerífico.
niño,
b) Y de otro,
empleando obtendremos
paraello nformación de las personasmás cercanasal
un Cuestionario.
A. TESTDE LA FAMILIA CORMAN).
individual, aunquepuede ambiénaplicarse

Estapruebadebeaplicarse e forma
colectiva,siempre cuando os gruposseanpequeños, el aplicadorpueda
as reacciones e los niños y niñas,y tenga acertezade que el tiempo que
a transcurrir esde ue el niño haceel dibujo hastaa encuesta, o va a ser an gran-
paraolvidar los maticesdel mismo (ordenen que 1ohizo, rol de los perso-
elaciones ntreellos,quépensaba l dibujar,etc.).
Una vez preparado l niño paradibujar, e diremos:

- "Dibuja unafamilia", "ímagínateunafamilia que tú inventes dibújala" o
"dibuja las personasde unafamiliay, si quieres,o bietos animales"'
Una vez que el niño haya erminadoel dibujo, no pondremos su ado, y con el
delante,e diremos:
"Esta amilia que tú te has imaginado me la vas a explicar.Nómbramea todas
que
laspersones, omenzandoor la primera dibuiaste".
El aplicador rá anotando1o,2o,..., notandogualmente l papelque ocupaen a
sexo,edadaproximada,... continuación,e haremos na seriede preguntas
- "¿Cuólesel másbueno?.. ¿Porqué?".

- "¿Cuólesel menos ueno? .. ¿Porqué?".
- " ¿Cuálesel más eliz? ... ¿Por qué? .
- " ¿Cuálesel menoseliz? .. ¿Porqué?".
- "Tú en esta amilia, ¿a quiénprefieres?".
- "Si túforrnarasparte de estafamilia, ¿quiénserías?".
- "¿Quién e gustaría er?".
- Ahora vamosa imaginar que el papó díce: "Nos vamosa ir todosa dqr un
en coche,p ero uno no cabey no puedevenir", ¿quiénse quedaría?
Ademásde las anotaciones e las preguntas eñaladas, otras que el aplicado

as actitudes el niño (callado,agre
4. Plano de las estructuras formales.
4.1. Dibujo muy simple.Inhibición. Es propio de las personas eservadas,on
dificultadde relación.No manifiestaos problemas ero os vive interiormente
Es aconsejableo darlenormasmuy estrictas.
4.2. Gran númerode detalles.Expansión.C onvieneque a granexpansión ue
poseese e controleen su propiobeneficio,con el fin de queno se disperse n
susactividades.
4.3. Dibujo normal.Tiene acilidadde contactocon la realidady con as perso-
nas de su ambiente.Su desarrollose realizarádentro de una gran armonía.
5. Estructura formal del grupo.

5.1.Predominiode líneascurvas.Tipo dinámicoy afectivo.Es fácil que encon-
tremosen
artísticas.él unafina sensibilidadquesepuedematizar ncluso conbuenasdotes
5.2. Predominíode líneas rectas.Reproducciónestereotipada, scasosmovi-
mientosy aislados nosde otros.Predominaen su conducta a raz6n,más que
por constitución or inhibiciónafectiva.Seráordenado metódico.
5.3. Mixto. No ha inhibido su espontaneidad. onjugaperfectamenteazón y
afectividad, n susmanifestaciones.
Paradar a valoraciónde os distintoscamposde exploraciónde os aspectos si-

del niño en la etapade Educación nfantil, hemosconsiderado onve-
añadirun segundoest (TEST PALOGRÁFICO),quenos aportaotras aceta
la personalidad completaalgunasde las que aportael test de la FAMILIA DE
Al finalizar el siguiente partado amos,a modode sugerencia,Ia struc
valoraciónde la personalidad ara Educación nfantil, derivadade amba
y tratandode obtenerel máximo de información.
B. TESTPALOGRAFICO.
INSTRUCCIONES.
Estapruebaque ieneuna duración otal de tresminutos,divididosen 6

e 30 segundos,l final decadaunodebe ndicársele l alumnoque ealice n
e, intercalando n descansouandoestemos n el ecuador e la prueba.Una
de aplicarestaprueba s a siguiente:
-"Ahora tíenesque hac.er alotes en estahoja como os queya hay díbujados.
Cuando o diga GUION, C'ONTINUAD,ienesqtLe crcer n guíon comoéste"
(dibujarel guiónen a pizarra).
- "Debesprocurar hacer bien los palotesy nzuchos, a gLrc mporta tanto la
cantidadcomo a calidaddel trabajo.
- PREPARADOS... ISTOS... COMENZAD ".
Como ayudaal Psicólogo-corrector,amosa continuaciónuna seriede pautas

ara a valoracióndel TestPalográfico.
0. Distribución.
0.0.Palosen orden.En el calnpode su actividad ers<lnale encontramosece-
sidad e orden claridad. uena apacidade organizitción .
0.1.Palos desordenados.Matizau actividad on una defectuosa istribució
deltiempo.
1. Distribución.
1.0.PalosmLry spacíados.l'endenciala dispersión faltade concentraciónn
las areas scolares.
l.l. Palosconcentrados. epliegue efensivo or emoral ambiente tendenci
2.0. Margen izquierdoordenado cuidado. Buen dominio de sí mismo que se

manifiesta on tendencia l orden.
2.1. Margen zquierdoestrechándose.nquietoy fácilmenteatemoñzable.
2.2.Margen zquierdoensanchándose.xpansivo on tendencia la autonomía
3.0. Palos grandes, irmes, organizados abundantes.Afán de destacar, on

posibilidadde sereficiente.
3.1. Palos pequeñosy organizados.T ímido, y a veces,con sentimientos e
desamparo or partede los adultos.
3.2.Palos grandes pequeñas lteraciones. terte emotividad,que a vivencia
como nseguridad obresusposibilidades.
3.3. Palos cada vez mósgrandes. mpaciente,e xaltado,eufórico y muy entu-
siasta.
3.4.Paloscadavezmáspequeños. endencia agotarse on facilidady, ante as
dificultades, erder a confianzaen sí mismo.
4.0. Palos rectos, irmes y sin reflexiones. Muestrauna gran voluntariedad

deseos e autoafirmación organización.
4.1. Paloscurvosy blandos.Su docilidady sumisión e hacen ácilmenteadap-
tablesa la influenciade los demás, a seanniños o mayores.
4.2.Palos delgados.S u sentimiento e nseguridade hace,a veces, usceptibl
juegos
y muy
4.3. impresionable.
Palos hinchadosdeehuye as actividades violentos.
forma constante.Tendenciaa la glotonería,parec
demostrarperczaal actuar.
Profundidad.
5.0. Palosprofundos gruesos.Su brío y energía edemuestran travésde una
personalidad inámica.
5.1. Palosprofundosy dinámicos.D emuestra nergía n susacciones, erocon
fina sensibilidad e espíritu.
5.2.Palossuperficiales gruesos.L entitudy fatiga, ntentando estacar.
5.3.http://slidepdf.com/reader/full/evalua-0-manual
Palossuperficiales delgados.F altade ordeny claridad. 87/109
c. cuESTloNARlo ADRESTUTOR(A).
TECNICA.
Denominación: Cuestionario adres-tutor(a) OS EDUCACIÓN INFANTIL.

Significado: Encuestaqueaportadatos mportantessobreel niño y representa n
complemento los resultados btenidosen la exploraciónpsicotécnica.
Autor: EquipoTécnicodel Institutode OrientaciónPsicológicaEOS.
Forma de aplicación: Deberásercontestado or los padresde los alumnosy la
colaboración el tutor(a).
Duración de la prueba: Variable.
PRESENTACTON EL CUESTIONARIOPADRES-TUTOR(A).
El cuestionario onstade tres partes:
a) En la primera,se pide a los padresdel niño datospersonales irectos,como

sonnombre,edad,domicilio, situación amiliar,etc.
b) La segundaparte constade sietesecciones, adauna de ellas analizadacon

amplitud,y relativaa diversos asgoscaracteriales manifestacionese con-
ducta;se sugiereque os padresdestaquenos aspectos ue esténen consonan-
cia con el conocimientoque poseende
psicoevolutivos,omportamiento sushijos
eneral, en áreas ales
daptaciónísica, como
actitud aspecto
renteal tra-
bajo y al estudio,comportamiento ocial y situaciones eculiarespropias de
niñosde 5 años.
c) La tercerapartedebeserrellenada or el tutor(a)y contieneescalas e com-

portamiento eneral,de nivel de aprendizaje nivel de motivacióno interésdel
alumno;además, e e sugierequehagauna apreciación el carácterdel niño y
señaleas dificultadesque sóloé1 o e11a),or su situaciónde privilegio,puede
conocer.
Este Cuestionario s de gran nterésde caraa la supervisión on padresy tuto-
res, ya que permite completary enriquecer os datosobtenidosanteriormente
http://slidepdf.com/reader/full/evalua-0-manual a
88/109
D.NORMASCONCRETAS ARALA EVALUACION E LA

PERSONALIDADN LA ETAPADE EDUCACIONNFANTIL.
(Basándose n los tests de Familia,Palográfico Cuestionario)
Tras el análisisy estudiode los test de Familia y Palográficoy de considera

l Cuestionariode Padres Tutor(a),el Psicólogo-correctoriene que
numéricamente l nivel psicoevolutivodel niño mediante a valoraciónde
de camposy siguiendo as normasquea continuación e detallan.
1. SeránNUEVE los camposa valorar.
2. en
rá Su los
valoraciónseráde 1 a 5 (a excepción
recuadros ue paraello e Frases
lleva destinado Atípicas
l TEST DE LAFA-. Serealiza-
FAMILIA.
3. Cadauno de los NUEVE camposquedadelimitado;se dice quepartede los

distintos estsserán as básicasa consultary, a continuación, e especificaa
forma de valoración:
- Orden-Desorden.
Concepto:Aquí valoramos travésde una escala ipolarcontinua,e n a queun

polo estáconstituidopor manifestacionese orden,claridad,capacidad e orga-
nización... el otro por tendenciaala dispersión, alta de concentración,mala
organización el tiempo,etc.Aspectosa teneren cuenta,b ásicamente:
Palográfico: Distribución(orden-desorden).
Distribución espaciados-concentrados).
Disposición margen).
Tensión.
Profundidad.
Cuestionario e padres:a-l},b-7, b-11,b-17,b-2J,d-5,d-7,d-8,d-15y d-16

- Limpieza en el dibujo de la familia.
- Limpieza en el restode test.
Valoración:
8/13/2019 l: Alta evolución. Evalua 0 - Manual
2 Aceptable volución.
3: Evoluciónmedia.
4: Síntomas eregresión.
5: Máxima eeresión.
IIP - Relación on el padre.

C'oncepto: econsideraa aceptación,rmonía,dentifrcación,exosaf'ectivos
preferencia, cercamiento rechazode la figura paterna.
Aspectos teneren cuenta, ásicamente:
Familia: Tantoel dibujo de la figura paterna lugar,atributos, ealce,...), omo
el Protocolo identificación, royecciones...).
Valoración: l: Buena elación.

3:Normal elación.
5: Mala elación.
IIM - Relación on a madre.

Concepto: gualmente,eberá acersenaestimaciónelgrado eentendimient
valoración ositiva negativa, entimientos,dentiflcación sintonía on a fi-
guramaterna.
Aspectos teneren cuenta,básicamente:
Familia: Considéresel dibujode a figuramaterna lugar,atributos, ealce...)
cl Protocoloidentificación,royecciones...).
Valoración: l: Buena elación.
3:Normal elación.
5: Malarelación.
RH - Relación on oshermanos.
Concepto:A través el análisis el dibujode a 'amilia,dcbomosepasar que-
llasreaccionesm ás comunes ue suelenaparecer n casos, on conllictosde
rivalidad raterna. rnododesugerencia,e pasarnosquí as eaccionesonflic-
tivasmás recuentes:
a) Reaccionesmanifiestamente gresivas.C uandohay un ataque irectodel
rival o rivales.Estasituaciónes poco frecuenteencontrarla n el dibujo, apare-
ciendonormalmente n el Protocolo le acusade golpearlo, o ser bueno,él
golpea a los demás..).
c) Reacciones gresivasasumidaspor un animal. El propio sujetose simboli-

zapof un animal agresivo perro,gato, obo, eón...)con 1oque puedesatisfacer
se su agresividad, on un mínimo de culpa.
d) Reacciones epresivas:
- Eliminaciónde sí mismo.
- Desvalorización e sí mismo.
e) Reacciones egresivas.El sujetosuele dentificarse on un bebéy éstenor-
malmenteapareceen brazosde la madre.
La consideración e todos estoselementospermitirá, por tanto, al Psicólogo,
determinar a existencia intensidadde celos,problemasde envidias,compara-
ciones,pequeños oces,conflictos o diferencias, asgosde oposiciónentre os
hermanos. tc.'...
Aspectosa tener en cuenta, básicamente:
Familia: Tanto a estructura el grupoy personaje, omo as respuestasel Pro-
tocolo.
Cuestionario: elación ehijos,b-2,b-12,f-3,f-12,g-5y g-10.
Valoración de la Rivalidad Fraterna: 1: No existe.

3: Rivalidadmedia.
5: Rivalidad aLta.
NOTA IMPORTANTE: Cerciórese e a existencia ehermanos Cuestionario
Tutor...).En casonegativo,omitir esteapartado.
Concepto: Nivel o gradode encajedel niño dentrodel contextoescolar, nálisi

de su relacióndirectacon el profesor/a, e la motivacióne interésque demues
tra, su capacidad e adaptarse las tareasescolares, gradoo resistencia nte a
realidaddel colegio,manifestacioneserbales comentarioshechosen el hogar
en relacióncon susactuaciones scolares...
Aspectos a tener en cuenta, básicamente:
Familia: Protocolo.
Cuestionario: c-l , c-6, c-7, d-2 y d-4, todo el apartado y el apartado A relle-
nar por el Tutor/a>.
FA - Frasesatípicas.
Cuandoestaspruebas on corregidas on la finalidad de ser elaborado l Infor-
me Psicopedagógicoor EOS, a travésdel ordenador, n estosdos apartados e
debeponer el código de aquellas rasesque sirvan paramatizar os datos ante-
riores,planosno evaluados cualquierotro dato de nterés.El fichero de frase
es abierto,por 1oque,aunqueno exista a frasedeseada, uedecrearse, revia
codificación.
Norma: talessituaciones eberánndicarsesóloen el casoque conste ealmen-
te la incidenciade as mismasen a adaptación síquicao en a posible mpreci-
sión del Informe por falta de datos.
VG - Valoración global.
Concepto: aquí pondremos na puntuaciónúnica que trate de sintetizar odos
los apartadosanterioresy que se ajuste al nivel psicoevolutivo de la personali-
dad del niño en esemomento.
Es obvio que as deficiencias, ún significativas, entrode un áreapuedendifu-
minarseen un contextomásamplio o global;por ello, deberáponderarse ada
una de las áreasanalizadas seguircriteriosestrictosantesde emitir un juicio
general.
Valoración.Desarrollopsicoevolutivogeneral.
l: Muy bueno.
2: Bueno.
5: Muy deficiente.
i, l:#,**
E.CRITERIOSSPECIFICOSGENERALES EVALORACION.
1. De Congruencia (inter-áreas).La relaciónexistente ntrealgunos asgosde

hace obvia la compatibilidadde nivelesextremosdivergentes, , por
en ningún casodeberán oexistirvaloraciones omo as siguientes:
a) Orden-Desorden 5 y Adaptación scolar......
Orden-Desorden 5 yAdaptaciónEscolat','...2
Orden-Desorden 4 y Adaptaciónlscolar'.'...
b) Decisión-lnhibición. lyEvolución-Regresión....5
Deoisión-lnhibición.
Decisión-Inhibición. lyEvolución-Regresión...4
2yEvolución-Regresión".5
Decisión-lnhibición. 2 y Evolución-Regresión...4
Decisión-lnhibición. 4yEvolución-Rcgresión...
Decisión-lnhibición. 4yEvolución-Regresión.'.2
Decisión-lnhibición. 5yEvolución-Rcgresión'.'I
Decisión-Inhibición. 5yEvolución-Rogresión...2
c) Evolución
Evolución.....
.,...2y Rivalidad
Rivalidad raterna.....
raterna.....
Evolución.....4 Rivalidad raterna.'...
Evolución ..... y Rivalidad raterna...'.
2. De Concepto (Evaluación Global).

l: Muy bueno:significa poseerun desarrollopsíquicoadecuado equilibrado,
aceptable, in problemasdignosde mencióno inadaptacioneserias, on
positivoy robusto,exentode fijacioneso regresiones. xcluye,por tanto, a
e valoraciones arcialesde nivel 4 y 5 (en escalas e 1 a 5) y de nivel 5
escalas e 3 niveles 1, 3 y 5-).
2. Bueno:corresponde una positivaadaptación eneral,a una línea evolutiva
ondeestánausentes íntomas reocupantes situaciones ue
nquietud.Excluye valoraciones arcialesde nivel 5 (en escalas e 1 a 5) y de
(enescalas e 3 niveles 1, 3 y 5-); debería xcluir, ambién, a valoraciónde
4 en general,perociertamente o deberádarseen el casode quehaya más de
aloradason 4.
3. Normal: equivalea una adaptación eneralaceptable, on algunosconflictos
no preocupan unqueaconsejen n seguimiento sicopedagógico;stánausente
4. Deficiente: mplica una maduraciónno satisfactoria, on maticesy aspectos
e atención special, n presencia e síntomas e nestabilidad mocional
desajustesuya ntensidad o es grave.Excluyevaloraciones e nivel I (en escalas
1 a 5) y tres o más valoraciones e nivel2 (en escalas e 1 a 5) o de nivel 1 (en
e 3 niveles 1, 3 y 5-), y exigeun promedioestimativode carácter defi-
al considerarodas as valoraciones.
5. Muy deficiente:es propio de casoscuya situaciónevolutiva es precaria, on
de maduraciónafectivaque condicionannegativamente <su vance>>
n varios campos;el grado de equilibrio es escasoy el desajuste
s claro. Excluyetoda valoraciónde nivel 1 (en escalas e 1 a 5), casi
de nivel 2 (en escalas e 1 a 5) y de nivel 1 (en escalas e 3 niveles 1,3 y
y exige un promedio estimativo por númerode áreasafectadas por entidad
problemas) e tono <<muy eficiente>.
Si se utilizan medios écnicos
a subjetividad el corrector, stimamos ue debenseguirse stospasos:

a) Ponderar adauno de los Niveles,según os criteriosque apuntamos conti-
nuación:
Escalas e 1 a 5. Niveles: PrimerNivel 5 puntos.

Segundo 4 puntos.
Tercer 3 puntos.
Cuarto 2 puntos.
Quinto I punto.
Escalas e 1 a 3. Niveles: PrimerNivel 5 puntos.
Segundo 3 puntos.
Tercer I punto.
b) Efectuar a sumade los sietesectores valuados ponderados.
c) Confrontar a suma otal con la Tablaque siguey asignarel Nivel Definitivo
de AdaptaciónGlobal.
Nivel I 30- 35puntos.

Nivel 2 23 - 29puntos.
Nivel 3 12 22puntos.
Nivel 4
8 - 11puntos. 95/109
F.CONEXION IMPLICACIONESELCUESTIONARIO
Y LASÁnens DEPERSoNALIDAD
Lalainformación ogradaa
HistoriaClínica travésdel
usada Cuestionario
por el Psicólogo Padres psicodiagnóstico
qlue ealizaun Tutoreses equiva-
n
servirá,por tanto,paraencuadrar n su usto ambiente adauno de los
y síntomas etectados on los testsaplicados;os datosque confluyenpermi-
unamayor seguridad n el conocimiento el alumno,mientrasque os contenidos
bligan a un análisisminuciosoy al descubrimiento e motivaciones
astaahoraocultos.He aquíalgunas onexiones ue deberán fec-
en la evaluación e las distintasÁreasde la Personalidad.
PERSONALIDAD CUESTIONARIO
L. Orden-Desorden: a-1no tienehabilidad on asmanos; -11esun niño

un poco ento;b-7 ordenado; -11 impio;b-17 meti-
culoso;b-27 desorganizado;-5 es minuciosoen su
y efectivo;d-8 es desorganiza
trabajo;d-7 es impio
do; d-15es eficazy d-16 distribuyemal su tiempo.
2. Decisión-Inhibición: a-9alhablar, artamudea n poco; a-11esun niño un

poco lento; b-2 dominante;b -4 tímido; b-8 impulsi-
vo; b-14 miedoso;b-18 decidido;b-25 audaz; -26
solitario;b-28 replegadoen sí mismo; c-l tiene fre-
cuentes enfermedades rónicas; c-6 ha guardado
camacon frecuencia; -2 se atiga con facilidad;d-3
es ndiferenteantecualquier rabajo;d-10 es rápido;
d-12es constante; -15es eftcaz; -4 sedeja dominar
por los demás; -5 se aprovecha e la debilidad; -7
se comportacomo más mayor y g-3 se duermecon
facilidad.
3. Evolución-Regresión: b-10egoísta;b-12 eloso; -19pococonstante;-21

tuvo tics en alguna ocasión;c-4 se hizo pis en la
camahasta os ......años;d-4 aprende on facilidad;
f-2 le agrada a compañíade los pequeños; -7 se
96/109l
comportacomo más mayor; f-12le gustahacerse
PERSONALIDAD CUESTIONARIO
4. Relación con los hermanos: l. miembrosy colocación dentro de la familia;

b-2 dominante;b-12celoso; -3 es sensible la
aprobación los reproches;-I2le gustahacer
se el <bebé>; -5 tienecelosde sushermanos
g-10es bastantemisoso/a.
5. IntegraciénEscolar: c-1 tiene frecuentesenfermedades rónicas;c-6
ha guardadocamacon frecuencia;c-7 sequeja
con frecuenciade doloresde cabeza; -2 se ati-
ga con facilidad;d-4 aprende on facilidad;e-1,
e-2..., e-9: todo el apartado, el apartado<A
rellenarpor el Tuton>.
AI{EXOS
r
LAMII{AS
COMPLEMENTARIAS
o l3ftt r0 DE StErTttto¡ ,lcotoclcA os
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8/13/2019 Evalua 0 - Manual

Autores:J. G.'VIDAL y D. G. MANJON

Coordinador: M. MAnTÍNBZ GARCÍI

POBLACTÓN . LA QUE SE DIRIGE: alumnosy alumnasque finalizan

II. REFERIDASA CAPACIDADES SPACIALES:

III. REFERIDAS CAPACIDADES INGÜÍSTICAS:

IV. NIVELES DE ADAPTACIÓN:

C. Organización Perceptiva (Puzzles) 5l

III.- CAPACIDADES INGÜÍSTICAS 77

C. Cuestionario Padres - Tlrtor/a 99

D. Normas concretas 100

E. Criterios específicos generales 105

R Conexióne implicacionesdel Cuestionario .. 107

a) EsunaBateríaplenamente scolar, o sóloen su ntención, inoqueunabuena

En definitiva,piensoque este nstrumentoen su versiónexperimental, en las

Miguel Martínez García

El instrumentoque ahoraabordamos resenta larasdiferencias espectoa los

3) En tercer ugar, es una Batenaclaramente scolar;en el sentidode que las

c.- Informe de Alumno/a: los resultados e cadaalumnoo alumnasonpresen

Para edactaros nformes,en el programanfonnáticohemoscreadoun frasead

- Nivel Alto 80-99

Igualmente, l programaaportaunaexhaustivanformaciónde carácter stadísti-

para finalizar esta ntroducción, esnecesario esaltary agradecer todasaque-

Y en segundouqar,a la Inspectoría alesianae AndalucíaOriental dc una

- ColegioSalesianoSanFrancisco e Sales" eCórdoba.

II.- JUSTIFICACIOI{Y SENTIDO.

procesos e enseñanza aprendizaje,asando or las entrevistasndivi-

En el contexto e al estrategia e evaluación ducativa, VALÚa-O sepropone

1. CAPACIDADES COGNITMS. Una parte mportante e a Bateríasecen-

3. CAPACIDADES DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO-VERBAL. EI TCTC

4.- ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES. Finalmente, EVA-

III.- UTILIZACIOI\E SPOSIBLES;

En este sentido,creemosque la aplicación ndividualizadade EVALÚA-0 no

b) El potencial de aprendizaje.El diseñode as areas e a Bateríada una oca-

considerado omoun todo e,inclusopreferentemente,e todo el alumnadoque

Cuando a aplicaciónes de este ipo, a diferenciadel casoanterior,d ebe levarse

a) Medidas generalesde adaptación del currículum a las necesidades du-

b) Medidas de adaptación inespecífica y poco significativa del currículum.

Así, los datos obtenidosen la aplicacióngrupal puedenconsiderarse la vez

en copiaruna iguracornpleja cornoenel testde André Rey).

2. Grafbmotricidad. l se-qundoubtest retendealorar l estado e ashabili-

C. CAPACIDADESLINGÜÍSTICAS. Con estaprueba retendemosalorar

2. Recepció¡r trtlitivay Articulación.El segundo ubtest e esta rueba re-

3. Habilictariesionológicas. ,lúltimosubtest e carácteringüístico sel que

C. NMLES DE ADAPTACIÓN. Como complemento la evaluaciónde las

El proceso e elaboración e la BateríaEVALÚA-0 ha tenido,básicamen-

I": EI.ABORACIÓN Y EXPERIMENTACIÓTI ON IA, PRUEBA "PILOTO".

La Batería piloto" estaba onstituidapor pruebasque conteníanmayor número

Los aspectosmás destacadose esta ase ueron: a eliminaciónde la pruebade

2": EI,ABORACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE IA, PRUEBA PRE.EXPE-

Paracomprobara fiabilidad, a dificultad,discriminación varianza e os ítems

SPSS Versión .0).Siendoos datosmásdestacados,os siguientes:

A) Los estadísticos iis relevantes el conjunto e pruebas e a Batería pre-

Tabta 1: Estadísticos descriptivos de la Batería Pre'experimental.

FONOLOGI qA no '12-64 926 zo

B) Las correlaciones ntre las pruebas de la Batería pre-experimental on

3) Por el contrario,a parecen omo pruebas e una mayor consistencia,n lo

D) Análisispsicométrico e aspruebas.Si en el apartado nterior emos na-

Tabla 4: Fiabilídad e índices promedios de la Batería Experimental

DIFICULTAD VARIANZA FIABILIDAD

CLASIFI .564 .431 .200 .9120 .883

Como puedeobservarse n la tabla4, la mayoríade las pruebasobtienenunos