Clase 5.

Pensar y diseñar la tarea (Segunda parte)

La clase pasada trabajamos con las estructuras cooperativas simples. En esta clase
seguimos transitando la noción de pensar y diseñar la tarea. ¿Qué debemos tener en
cuenta al momento de pensar y diseñar un trabajo en grupo?

Compartimos con ustedes una serie de preguntas que los orientarán para comenzar a
planificar una tarea cooperativa efectiva que enfatice los elementos fundamentales que
compartimos la clase anterior: la interdependencia positiva, la simultaneidad de la
interacción, la responsabilidad individual y grupal, la participación equitativa y las
habilidades interpersonales.

Preguntas sobre la tarea:

 ¿Requiere que los alumnos necesiten los aportes de sus pares?

 ¿Incluye instancias en las cuales los alumnos deban dar cuenta de sus aportes,
tanto a mí como al grupo?

 ¿Incluye instancias de reflexión individual para garantizar la responsabilidad?

 ¿Contiene consignas claras?

 ¿Distribuye equitativamente el material a trabajar?

Preguntas de gestión:

¿Es beneficioso que incluya roles para garantizar la distribución justa de tareas y la
comprensión de consignas?

¿Qué porcentaje de alumnos están participando activamente a la vez?

¿Qué instrumentos de seguimiento emplearé para controlar el progreso de cada grupo

y/o alumno?
De acuerdo a la característica de la clase, ¿qué habilidades interpersonales necesitaré
monitorear para que los alumnos puedan cooperar entre ellos? ¿Debo enseñar, modelar
y practicar alguna?

¿Qué harán aquellos grupos que terminan antes que el resto?

El rompecabezas de Aronson

El rompecabezas de Aronson es una actividad efectiva para el aprendizaje de nuevos

contenidos académicos. Es una estructura cooperativa un tanto más compleja, y
responde en gran medida a las preguntas que acabamos de hacer. Una de sus fortalezas
es que favorece la interdependencia positiva y la responsabilidad individual, ya que
posiciona a los alumnos como verdaderos recursos de aprendizaje, ya que divide los
temas o subtemas a estudiar, propone la división de tareas y promueve la importancia de
los aportes individuales.

En el rompecabezas de Aronson, los alumnos se dividen en grupos base, donde cada
integrante es responsable de una parte del contenido a estudiar, aprender, analizar,
comprender, etc. Aquellos alumnos de los diferentes grupos a los que se les asigna la
misma parte conforman un nuevo grupo, llamado grupo de expertos, para que juntos
puedan profundizar la parte del rompecabezas que les ha tocado desarrollar o analizar.
Luego, cada experto vuelve a su grupo base para presentar lo aprendido a sus
compañeros, cubriendo así la totalidad del material a estudiar.

Los invitamos a conocer más de esta actividad a través del siguiente video:

https://youtu.be/GFaqXyF5wl0

El rompecabezas de Aronson es un buen ejemplo de estructura cooperativa compleja, en

la medida en que la actividad que propone no puede realizarse en forma individual;
los alumnos tienen que intercambiar ideas y ser responsables de enseñar lo que ellos
aprendieron al resto de los integrantes de su grupo. Como se puede apreciar en el
video, esta actividad propone la puesta en práctica de habilidades como la
comunicación de los aprendizajes y el intercambio de ideas. Son los alumnos los
verdaderos protagonistas de sus propios aprendizajes y los de sus compañeros.
 Nuestra experiencia nos ha mostrado que hay que estructurar muy bien la tercera etapa,
en la que los alumnos realizan sus presentaciones a los grupos base, ya que muchas
veces los alumnos se limitan a pasar las hojas para que los demás simplemente copien
las respuestas sin ningún tipo de interacción, ni intercambio de ideas o discusiones. Una
posible solución es pedirles a los alumnos que una vez que un integrante haya terminado
su presentación le haga dos o tres preguntas de comprensión a sus compañeros o que los
compañeros hagan dos o tres preguntas de clarificación:

Por ejemplo:

●      Describan. . . . . . . . en sus propias palabras.

●      Desarrollen esta idea un poco más.

●     ¿Cuál sería la diferencia entre. . . . . y . . . . . .?

●      ¿Fui claro al exponer este tema?

●      No me quedó muy claro cuando dijiste. . . . .

●      ¿Podrías repetir la definición?

Estas preguntas se pueden diseñar como tarjetas/cartas las cuales los alumnos toman
uno por vez para formular algún tipo de intercambio donde los conceptos puedan ser
discutidos.

Otra manera de promover el intercambio podría ser entregar el siguiente tablero a cada
grupo.

Describan. . . . . . . . en sus Desarrollen esta idea un poco ¿Cuál sería la diferencia entre. . .
propias palabras más. . . y . . . . . .?

No me quedó muy claro cuando

¿Fui claro al exponer este tema? ¿Podrías repetir la definición?
dijiste. . . .

Si tuvieras que resumir todo en

¿Podrías darme un ejemplo? ¿Cuál es la conclusión?
una sola oración, ¿qué dirías?

¿Estás de acuerdo con todo lo ¿Por qué es tan importante esta

¿Cuál es tu opinión al respecto?
que dije? idea?
Cuando un integrante termina su presentación, un miembro del grupo elige una pregunta
del tablero para que responda el presentador. Una vez que la respondió, se tapa esa
pregunta y ya no la podrán utilizar.

Luego es el turno del presentador: este hace una pregunta a algún otro miembro del
grupo (puede elegirlo o puede ser un voluntario), quien responde la pregunta.
Nuevamente se tapa la pregunta para no volver a utilizarla, y así sucesivamente hasta
que se respondan todas. Las preguntas que hemos incluido son generales, pero ustedes
pueden pensar en otras específicas del tema que estén enseñando (hay que aclarar a los
alumnos que estas preguntas son para ayudarse entre todos y no para tratar de encontrar
el error en el otro).

A través de estas preguntas se busca fomentar el compartir e intercambiar ideas, generar

debates, utilizar los conceptos aprendidos, mejorar la expresión oral y el vocabulario
específico de cada materia o área.

Dar un rol a cumplir a cada miembro del grupo es una manera de minimizar problemas
como la falta o exceso de participación, o falta de habilidades interpersonales. En
nuestra experiencia, muchos docentes encuentran esto muy útil y es generalmente una
buena puerta de entrada para comenzar a trabajar cooperativamente.

Nivel Inicial

Consideramos que el Rompecabezas de Aronson es una estructura un poco compleja

para realizar en Nivel Inicial.  Aun así, varios docentes lo han implementado,
obteniendo muy buenos resultados. Nosotras sugerimos realizar otra estructura más
acorde a la edad de Nivel Inicial que desarrolla las habilidades interpersonales más
básicas muy necesarias en esta etapa. En el enlace encontrarán los pasos  “Igual al mío”
junto con las fortalezas y diferentes ideas para implementarla.

Roles

Roles como el de coordinador, secretario, portavoz y encargado de materiales son tareas

que, además, ayudan al docente con la gestión de clase. Esta es una lista abierta; cada
docente puede pensar de antemano qué roles puede necesitar y el nombre y tareas que se
les asigne dependerá mucho de la edad de los niños y la necesidad de gestión del grupo.
Por ejemplo, en el caso de los alumnos más chicos, se puede pensar en tener un Capitán
Silencio para aquellos alumnos que ayuden al docente con el control de ruido o tono de
voz del grupo; el Monitor de materiales quien ayudará con el cuidado y guardado del
material o el Coordinador, que ayudará al equipo a mantenerse en tarea, o
el Moderador o Capitán Tiempo quien indicará los tiempos de trabajo.

 Pujolás Maset (2009) propone los siguientes ejemplos de roles:

Posibles roles o cargos: Posibles funciones operativas:

Coordina el trabajo del equipo.

Anima a los miembros del grupo a avanzar en

su aprendizaje.

Tiene muy claro lo que el profesor quiere que

Responsable o coordinador aprendan.

Dirige las revisiones periódicas del equipo.

Determina quién debe hacerse cargo de las

tareas de algún miembro del equipo que esté
ausente.

Procura que no se pierda el tiempo.

Controla el tono de voz.

Ayudante del responsable o
De vez en cuando, actúa de observador y anota,
coordinador
en una tabla en la que constan las tareas de cada
cargo del equipo, la frecuencia con que éste las
ejerce.

Habla en nombre del equipo cuando el profesor

Portavoz
o la profesora requieren su opinión.
 Recuerda de vez en cuando, a cada uno, los
Secretario compromisos personales y, a todo el equipo, los
objetivos de equipo.

Custodia el material común del equipo y cuida

de él.
Responsable del material
Se asegura que todos los miembros del equipo
mantengan limpia su zona de trabajo.

Muchos docentes utilizan la asignación de roles como una puerta de entrada al trabajo
cooperativo. Según Cohen y Lotan (2014), para garantizar la efectividad de los roles es
importante tener presente lo siguiente:

 Asignar el rol a un miembro en particular y hacerlo público. Los demás

miembros sabrán que el docente ha delegado en esta persona la autoridad de
responsable o coordinador, portavoz, etc.

 Rotar los roles de tal manera que cada alumno pase por todos ellos.

 Especificar en detalle las responsabilidades del rol y qué se supone deben hacer.

 Asegurarse que todos conozcan las responsabilidades de cada rol.

El objetivo de esta claridad, especificidad y de hacerlo público es que los distintos

miembros de los grupos entiendan que si el coordinador actúa de determinada manera es
porque es lo que se espera de él. Debemos enfatizar que de la misma manera que
insistimos en la clase 3 en la enseñanza de las habilidades interpersonales, aquí
recalcamos la importancia de modelar, enseñar y explicitar lo que se espera de cada
rol antes de asignarlo.

Pautas para la Actividad final

Para el trabajo final deberán retomar la secuencia grupal presentada en el módulo Nº 3,

agregando una clase donde utilicen una tarea cooperativa más, simple o compleja.
Además deberán incluir una fundamentación sustentada por la bibliografía trabajada y
una conclusión que de cuenta de los aprendizajes logrados a lo largo de este curso.
El trabajo debe incluir:

 Sala, grado, año al cual está dirigida la secuencia.

 Objetivos de aprendizajes.

 Fundamentación.

 Conclusión.

 Bibliografía.

Pautas de entrega:

 Archivo Word o PDF.

 Letra Arial 11 o Times New Roman 12.

 Interlineado 1,5.

 Extensión máxima 4 carillas. 

 Plazo de entrega: 07 de octubre.