I.E.
Nº 10134 “Fray Martin de Porres”
" Proponemos soluciones a los problemas generados por las lluvias torrenciales en nuestra comunidad”
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución educativa
1.2. Área
1.3. Docente responsable
1.4. Grado
1.5. Duración
1.6. Horas semanales
1.7. Director
II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos
o Problematiza situaciones
para hacer indagación.
o Diseña estrategias para
hacer indagación.
o Genera y registra datos o
información.
o o Analiza datos e
información.
o Evalúa y comunica el
C.P. Punto Cuatro – Mochumí
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
: 10134 - “Fray Martin de Porres”
: Ciencia y tecnología
: Nadia Inés Guevara Reyes
: Segundo
: 2 semanas
: 5
: Edwing Arturo García Mayorga
DESEMPEÑOS (Criterios de evaluación) ¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE DE
APRENDIZAJE? EVALUACIÓN
- Formula preguntas acerca de las Informe e indagación Rubrica
variables que influyen en un hecho,
fenómeno u objeto natural o
tecnológico y selecciona aquella que
puede ser indagada científicamente.
Plantea hipótesis en las que establece
relaciones de causalidad entre las
variables.
- Propone procedimientos para
observar, manipular la variable
independiente, medir la variable
dependiente y controlar la variable
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C.P. Punto Cuatro – Mochumí

proceso y el resultado interviniente. Selecciona herramientas,

de indagación. materiales e instrumentos para
recoger datos cualitativos/
cuantitativos. Prevé el tiempo y las
medidas de seguridad personal y del
lugar de trabajo.
- Obtiene datos cualitativos/
cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas
de la variable dependiente. Realiza los
ajustes en sus procedimientos y
controla las variables intervinientes.
Organiza los datos y hace cálculos de
medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los
representa en gráficas.
- Compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos) para
establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u
otros; contrasta los resultados con su
hipótesis e información científica para
confirmar o refutar su hipótesis, y
elabora conclusiones.
- Sustenta si sus conclusiones
responden a la pregunta de
indagación, y si los procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar

Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y
universo.
o Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
o Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico
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su hipótesis. Comunica su indagación
a través de medios virtuales o
presenciales.
- Justifica que los fenómenos Explica como la energía
meteorológicos son el resultado de la solar dinamiza la
convección atmosférica y oceánica atmósfera y elabora un
causada por los diferentes tipos de cuadro de doble entrada
radiación que emite el Sol y calientan consignando información
sobre los fenómenos
meteorológicos Rubrica
- Describe como se produce la reflexión,
la refracción y la dispersión de las Demuestra
ondas. experimentalmente los tres
fenómenos y los explica.
- Explica las propiedades periódicas de Los estudiantes explican
los elementos químicos (metales) a por que los metales son
partir de la organización de sus excelentes conductores de
electrones. electricidad y el riesgo que
representan tras las lluvias
torrenciales
- Justifica como las causas del cambio
climático pueden ser mitigadas a partir Elabora una cartilla para
del uso de fuentes de energía limpia. informar a su comunidad
- Explica como el desarrollo científico y respecto al impacto del
tecnológico ha contribuido a cambiar calentamiento global en la
las ideas sobre el universo y la vida de ocurrencia de fenómenos
las personas. meteorológicos extremos y
las alternativas que nos
ofrece la ciencia para
mitigar sus efectos.

Diseña y construye -
soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno.
o Determina una alternativa
de solución
o Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
o Implementa y valida la
alternativa de solución - Representa su alternativa de solución
tecnológica.
o Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su
alternativa de solución
- Ejecuta la secuencia de pasos de su
- Comprueba el funcionamiento de su
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Describe el problema tecnológico y las Los estudiantes proponen Lista de cotejo
causas que lo generan. Explica su una alternativa de solución
alternativa de solución tecnológica para reducir el riesgo de
sobre la base de conocimientos inundación durante las
científicos o prácticas locales. Da a lluvias torrenciales.
conocer los requerimientos que debe Implementar espacios de
cumplir esa alternativa de solución, los vida en la IE
recursos disponibles para construirla, y
sus beneficios directos e indirectos.
con dibujos estructurados. Describe
sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona
instrumentos, herramientas, recursos y
materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad. Prevé posibles
costos y tiempo de ejecución.
alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e
instrumentos, considerando normas de
seguridad. Verifica el funcionamiento
de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios
según los requerimientos establecidos.
solución tecnológica según los
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requerimientos establecidos y propone

mejoras. Explica su construcción y los
cambios o ajustes realizados sobre la
base de conocimientos científicos o en
prácticas locales, y determina el
impacto ambiental durante su
implementación y uso.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
 Se desenvuelve en  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a
entornos virtuales consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información
generados por las TIC en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
- Personaliza entornos  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para
virtuales intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde
- Gestiona información del perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
entorno virtual.  Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
- Interactúa en entornos creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
virtuales.   Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con
- Crea objetos virtuales en
procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones
diversos formatos.
creativas.
 Gestiona su aprendizaje de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades,
manera autónoma conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
- Define metas de actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los
- Organiza acciones recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para
estratégicas para alcanzar las metas de aprendizaje.
alcanzar sus metas de  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y
aprendizaje. considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
- Monitorea y ajusta su  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de
desempeño durante el su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
proceso de aprendizaje.
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ENFOQUES ACTITUDES
TRANSVERSALES / VALORES

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

Solidaridad planetaria conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
y equidad intergeneracional
resiliencia para la adaptación al cambio climático

Enfoque Orientación al Bien  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
común estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
 Responsabilidad situaciones que lo requieran.

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A inicios del mes de marzo del presente año, toda la costa norte del Perú fue impactada por una inusual tormenta tropical,
el ciclón Yaku. En la provincia de Lambayeque, las fuertes lluvias ocasionadas por este fenómeno han traído como
consecuencias el desborde de los ríos, afectando la carretera panamericana norte e inundando muchas chacras, viviendas
e instituciones educativas; todo ello ha afectado económica, social y emocionalmente a la población. Los estudiantes de la
I.E. no son ajenos a este problema, por tal motivo nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿qué son los fenómenos
atmosféricos? ¿qué fuente energética genera cambios en la atmosfera? ¿por qué ocurren fenómenos meteorológicos
extremos? ¿Qué medidas de prevención podemos implementar en nuestra comunidad para reducir su impacto?, las que
responderemos a través de la indagación científica y la exploración de información, también propondremos alternativa de
solución a los problemas generados por la lluvia.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

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Sesiones
Sesión 1: La energía solar y los fenómenos Sesión 2: Los fenómenos meteorológicos ópticos, la
meteorológicos (2h) reflexión, la refracción y la dispersión. (2h)

Los estudiantes observan el video “La radiación solar”

Los estudiantes observan la imagen de un arcoíris, y
y dialogan en torno a la importancia que tiene en las
responden algunas interrogantes respecto a este fenómeno.
variaciones que se generan en la atmosfera dando La docente les indica que para comprender como se originan
origen a diferentes fenómenos meteorológicos. es necesario comprender el fenómeno de refracción. La
docente muestra el fenómeno de manera experimental y
Posteriormente exploran información acerca de los propone a los estudiantes el reto de explicar otros fenómenos
fenómenos meteorológicos y elaboran un cuadro de físicos que puede experimentar un rayo de luz la reflexión y la
doble entrada consignando información relevante: dispersión, y demostrarlos experimentalmente.
origen, características e importancia.

SESION 3: ¿Por qué ha incrementado la incidencia SESION 4: Proponemos el uso de fuentes de energía
de fenómenos meteorológicos extremos? 1h renovables para mitigar el cambio climático 2h

Los estudiantes analizan datos de diferentes estudios Los estudiantes leen el texto, los combustibles fósiles y el
científicos que afirman que el incremento en la cambio climático, lo cual les permite asociar el uso de fuentes
incidencia de fenómenos meteorológicos está de energía tradicionales y el exceso en la emisión de gases de
estrechamente ligado al calentamiento global invernadero, planteándose la pregunta ¿Cómo podemos
antropogénico. reducir las emisiones de dióxido de carbono para frenar el
cambio climático?
Ante esto los estudiantes deberán proponer formas de
obtención de energía que no generen dióxido de Los estudiantes responden a la interrogante proponiendo el
carbono. Los estudiantes presentan la lista de fuentes uso de fuentes de energía renovables como la energía solar o
de energía sustentables eólica, las cuales no emiten dióxido de carbono y son
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inagotables.

Para fundamentar su propuesta explican la importancia de

remplazar las fuentes de energía tradicionales por las fuentes
de energía renovables para reducir las emisiones de dióxido
de carbono y por ende mitigar el cambio climático.

Sesión 5: Indagamos sobre la importancia de las Sesión 6: ¿Cómo se encuentran las áreas verdes de mi
áreas verdes (2h) institución educativa? 1h

En esta sesión los estudiantes leen el texto la erosión En esta actividad los estudiantes observan las áreas verdes
del suelo e identifican las causas de este fenómeno, de la IE e identifican su estado actual. A partir de ello
centrando su atención en la deforestación. describen una situación problemática a la que desean hacer
frente a través del diseño de una solución tecnológica.
La docente propone a los estudiantes realizar una
indagación que les permita demostrar la función La docente presenta diversas alternativas de solución y los
protectora de la vegetación sobre el suelo. Para ello estudiantes seleccionan la más idónea.
plantean una pregunta de indagación, elaboran una
hipótesis y seleccionan los materiales pertinentes para
realizar un experimento propuesto por la docente.

Los estudiantes realizan el experimento y registran sus

observaciones. Al final redactan una conclusión
respecto a la importancia de las áreas verdes.

SESIÓN 7: Diseñamos espacios de vida para SESIÓN 8: Implementamos espacios de vida en la IE. (2h)
proteger el suelo de la erosión. 2h

Teniendo como punto de partida el problema Los estudiantes ejecutan las primeras acciones para
identificado en la sesiona anterior, los estudiantes implementar su alternativa de solución. Preparan el terreno y
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determinan una alternativa de solución viable.
Posteriormente diseñan espacios de vida que serán
implementados en la institución educativa. Para ello
tendrán en cuenta las dimensiones del terreno en el que
van a trabajar y los recursos y materiales que tienen a
su disposición para ser aprovechados.
delimitan los sectores que tendrá el área verde que
implementarán. Para ello tienen en cuanta el uso de
materiales y herramientas que propusieron y las medidas de
seguridad para cuidar su integridad. Al final de la sesión los
estudiantes evalúan su desempeño y planifican las actividades
que realizarán en la siguiente sesión.

Al final de la sesión los estudiantes presentan un dibujo

estructurado de su solución tecnológica, la lista de
materiales, herramientas y procedimientos necesarios
para su implementación.

SESIÓN 9: Implementamos espacios de vida en la SESIÓN 10: Riesgo eléctrico en época de lluvias (2h)
IE. (2h)

En esta actividad los estudiantes continúan la Los estudiantes leen una noticia respecto a un accidente
implementación del área verde que diseñaron. registrado en la ciudad de Chiclayo durante las lluvias intensas
del mes de marzo, y recuerdan que no es el único caso de
Realizaran el trasplante de especies vegetales muerte por descarga eléctrica que ocurrido desde el inicio de
ornamentales seleccionadas para la decoración del las lluvias en nuestra región. Entonces reflexionan respecto a
área verde, para ello emplearán los materiales y la importancia de protegernos ante el gran potencial de
herramientas pertinentes. descarga eléctrica que se genera debido al humedecimiento
de paredes y pisos. Por ello se plantean el reto de explicar por
qué algunos materiales son tan excelentes conductores como
es el caso de los metales y el agua.
B la siembra Además, deberán elaborar un protocolo de seguridad ante el
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riesgo eléctrico en época de lluvias.

Sesión 11: proponemos el uso de fuentes de energía SESIÓN 12: ¿Qué hace que la tierra se caliente?
alternativa para mitigar el calentamiento global

Los estudiantes analizan datos de diferentes estudios En esta sesión los estudiantes determinarán un problema a
científicos que afirman que el incremento en la ser investigado ¿el incremento de la temperatura tiene
incidencia de fenómenos meteorológicos está relación con la mayor emisión de CO2?, ante la cual plantean
estrechamente ligado al calentamiento global una hipótesis. que tendrán que validar, para ello diseñan una
antropogénico. experiencia que les permita verificar la relación causa efecto
que existe entre las variables.
Ante esto los estudiantes deberán proponer formas de
obtención de energía que no generen dióxido de Culminan la sesión con la lista de materiales y procedimientos
carbono. Los estudiantes presentan la lista de fuentes que requieren para experimentar.
de energía propuestas y defienden su perspectiva de
que e estas impactan positivamente sobre la atmósfera.

Sesión 13: ¿Qué hace que la tierra se caliente? II

En esta sesión los estudiantes realizan la experiencia

que planificaron en la sesión anterior, y durante el
proceso recogen datos que serán registrados de
manera sistematizada y ordenada.

Mas adelante analizan la data recogida, generando

gráficos y respondiendo algunas interrogantes, lo cual
les permitirá arribar a una conclusión, la cual será
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socalzada.

Culminan el proceso evaluando el proceso y los

resultados de su indagación.

VI. MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Materiales impresos: láminas, libros, módulos, documentos, periódicos, revistas
- Material didáctico del área.
- Materiales audiovisuales, presentaciones multimedia.
- Texto escolar Ciencia y tecnología 2º. MINEDU

- Mochumi, marzo del 2023

_______________________________ ______________________________
EDWING ARTURO GARCIA MAYORGA NADIA INÉS GUEVARA REYES
DIRECTOR DOCENTE