Vinculación de aprendizajes

esperados de las actividades de

aprendizaje
Banco de actividades e instrumentos
de evaluación del aprendizaje (BAI)
Presentación
Objetivo - Orientar la vinculación de
aprendizajes esperados con las
actividades de aprendizaje mediante
la identificación de los elementos que
las componen, los contenidos a los
que se refieren y los niveles
taxonómicos que se pretende
alcanzar, para posibilitar la
elaboración de actividades de
aprendizaje nuevas y tipo espejo.
 1. Dinámica de trabajo
Contenido 2. Actividad 1. Lluvia de ideas
3. Banco de actividades de aprendizaje
4. Elementos para el diseño de actividades
de aprendizaje
5. Actividad 2. Estructura de AE
6. Contenido disciplinar de un AE
7. Actividad 3. Contenido de un AE
8. Nivel taxonómico en las actividades de
aprendizaje
9. Actividad 4. Análisis de niveles
taxonómicos
10.Cierre
Dinámica de ● Reglas de comunicación virtual

trabajo ● Participación activa, equitativa y

sistemática
● Participación en las actividades
prácticas
● Entrega de productos
● Respeto al tiempo destinado a las
sesiones
● Destinar tiempo necesario a las
actividades y productos solicitados
 Actividad 1. Lluvia de ideas
https://jamboard.google.com/d/1HOUM5XKRphAcsOsRK-
De989w5qBbrZ0vJy24g8YBeJg/edit?usp=sharing
Actividad 1. Lluvia de ideas

❖ ¿A qué se refiere el proyecto de banco de actividades?

❖ Menciona alguna característica del proyecto de banco de

actividades.

❖ ¿Cuál sería tu participación en el banco de actividades?

Banco de actividades de aprendizaje

Objetivo:

Generar nuevas actividades integradoras, proyectos integradores

y directrices para los foros evaluables de los módulos de Prepa en
Línea-SEP y sus respectivas rúbricas para contribuir a evitar el
plagio académico y ofrecer a los estudiantes evaluaciones de
calidad con mayor diversidad.
 1. Diseño
Diagrama de flujo
ED
3. Validación
CB
EA
MDD AV 6. Integración
ED
2. Elaboración AV
AV

Modificación Ajuste AV 7. Aplicación

CB
Sí
Revisión técnica No

MDD CB 8. Análisis*
AV 4. Revisión de CE
estilo
Sí
MDD.-Monitor
Modificación Ajuste AV.- Asesor virtual
CB.- Coordinación del banco
5. Piloteo* AV
ED.- Especialista disciplinar
No EA.- Especialista del
aprendizaje
CE.- Correctora de estilo
Sí
Aceptada Modificación

No

* Después del piloteo también se deben hacer análisis

 ● El proceso de diseño y construcción de un
Evidencias banco de actividades requiere de
evidencias de todos los procesos.

● Las evidencias se consideran

fundamentales para determinar si las
inferencias que se realizan con base en los
resultados obtenidos a partir de una prueba
(actividades y sus rúbricas) son válidas.

● Respaldan la calidad del proceso.

● Las evidencias pueden ser notas técnicas,

minuta de acuerdos, documentos con
observaciones *, consensos de especialistas
en video.

* Los documentos escritos deben contar con la firma de

todos los participantes.
 Producto que se crea por primera vez y es
distinto a las actividades de aprendizaje que se
encuentran en los módulos y cumple con todos
Tipos de actividades de aprendizaje
los criterios de calidad establecidos en los
Nuevas lineamientos.

Su finalidad es verificar que los estudiantes

alcancen los aprendizajes esperados de cada
módulo.

Actividades de aprendizaje con modificaciones

en algunos elementos de su estructura.

Espejo
Respetan la misma dificultad cognitiva para
verificar que los estudiantes alcancen los
aprendizajes esperados de cada módulo.

Cualquier ajuste debe cumplir con los Lineamientos para elaborar actividades de aprendizaje.
Elementos para el diseño de
actividades de aprendizaje
Módulo, programas de estudio y
aprendizajes esperados

Un módulo es la unidad de estudio que En los programas de estudio se establecen

contiene los saberes disciplinares,
aprendizajes clave, recursos y actividades
de aprendizaje, que en conjunto con los
otros módulos integran la trayectoria
curricular de los estudiantes (Modelo
educativo, 2018).
los propósitos específicos de aprendizaje
de las asignaturas u otras unidades de
aprendizaje dentro del plan de estudios, así
como los criterios y procedimientos para
evaluar y acreditar su cumplimiento (SEP,
2017).

El aprendizaje esperado indica «hasta

dónde» deben llegar los estudiantes y se
encuentra articulado con los verbos
indicadores del proceso cognitivo; se parte
de un nivel elemental para avanzar
gradualmente hacia otros de mayor
complejidad conforme se progresa en el
trayecto educativo (SEP, 2017, p.262).
 Estructura del Aprendizaje Esperado en PL-SEP

Acción indicadora del proceso cognitivo que señala «hasta

Verbo dónde» deben llegar los estudiantes.
Permite expresar el aprendizaje en una acción observable.

Conocimiento disciplinar que se pone en juego dentro de la

Contenido
acción para ser demostrado.

Situación o Señala dónde se realizará la acción, para qué o bajo qué

condiciones el estudiante dará cuenta de su desempeño.
contexto

Esquema adaptado: Gobierno del Estado de México. (2008). Plan de Estudios Bachillerato General.
https://epo1aensem.jimdofree.com/plan-de-estudio/meta-modelo-educativo-de-transformacion-academica/riems/
Estructura del Aprendizaje Esperado en PL-SEP

Módulo 14 Reconoce de manera autónoma las características de los seres vivos, así como
AE-CEX-026-PE14 las diferencias entre los organismos unicelulares y pluricelulares para
identificarlas en sí mismo y comprender su clasificación en los sistemas vivos.

Verbos: Reconocer (1) y comprender (2).

Contenido: características de los seres vivos, diferencias entre organismos
unicelulares y pluricelulares.
Situación o contexto: Identificarlas en sí mismo y comprender la
clasificación en los sistemas vivos.
Aprendizajes Esperados en PL-SEP

Módulo 17 Determina y analiza los tipos de variables en la interpretación y explicación de

AE-MAT-018-PE14 fenómenos naturales y procesos sociales.

Verbos: Determina (2) y analiza (4).

Contenido: tipos de variables, fenómenos naturales y procesos sociales.
Situación o contexto: interpretación y explicación.
Aprendizajes Esperados en PL-SEP

Módulo 7 Aplica las nociones gramaticales y el vocabulario de esta unidad en torno a su

AE-COM-CSO-004-PE14 contexto para comunicar de manera oral y escrita experiencias que ocurrieron en el
pasado.

Verbos: Aplicar (3) y comunicar (2).

Contenido: Nociones gramaticales y el vocabulario de esta unidad
Situación o contexto: en torno a su contexto, experiencias que ocurrieron
en el pasado de manera oral y escrita.
Aprendizajes Esperados en PL-SEP

Módulo 8 Comprende la relevancia de los derechos humanos para la construcción de una

AE-HUM-CSO-010-PE14 ciudadanía responsable por medio del diálogo, información y participación.

Verbos: Comprende (3).

Contenido: Derechos humanos
Situación o contexto: la relevancia para la construcción de una ciudadanía
responsable por medio del diálogo, información y participación.
Actividad 2. Estructura de AE
Actividad 2. Instrucciones
Insumos:
● Selecciona un módulo correspondiente a tu campo disciplinar.
● Descarga el programa de estudios correspondiente al módulo 1. Procesador de textos
elegido. 2. Programa de
● Selecciona una unidad de aprendizaje del módulo elegido. estudios
● Escoge dos aprendizajes esperados de la unidad de aprendizaje 3. Carpeta en Drive
seleccionada.
● Copia los aprendizajes esperados en un procesador de textos.
● Señala la estructura de los aprendizajes esperados, considerando:
verbo, contenido, situación o contexto.
Para la señalización puedes
● Guarda tu archivo con tu nombre y primer apellido: apoyarte de los marcadores de
A2_Armando_Contreras texto utilizados en la presentación.

● Comparte tu archivo en la carpeta correspondiente el desarrollo

de la actividad 2.
Contenido disciplinar de un AE
 Actividades
Contenido central Contenido Aprendizaje
de
específico esperado
aprendizaje

Programas
de estudio

Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido

de mayor jerarquía en el programa de estudio.

Contenido específico. Corresponde a los contenidos centrales y por su

especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
(SEP, 2017, p. 61).
Ejemplos
Planes y programas de estudio de referencia Módulo 1. Tecnología de información y
MCC comunicación
Asignatura: Lectura, Expresión Oral y Escrita
I. Contenido central: Medios de comunicación

Contenido central: La importancia de la

lengua y el papel de la gramática. Contenido específico: Televisión y materiales
interactivos, teléfono fijo y móvil.
Contenido específico: El empleo de las
nociones básicas de sintaxis. Aprendizaje esperado: ¿?
Aprendizaje esperado: Identificar el tema, la
intención y las partes de expresiones orales y
escritas, mediante la aplicación de la
estructura de la oración simple en la
construcción del resumen (SEP, 2017, p. 325).
Actividad 3. Contenido de un AE
Actividad 3. Instrucciones
● Retoma el programa de estudios del módulo seleccionado en la
actividad 2.
● Ubica la unidad de aprendizaje y los aprendizajes esperados que
seleccionaste en la actividad 2. Insumos:
● Descarga del Drive la hoja de cálculo “Contenido de AE”.
● Integra en la columna B los aprendizajes esperados. ● Actividad 2
previamente seleccionados.
● Programa de
estudios
● Determina en la columna C el contenido central de los AE. ● Formato “Contenido
● Determina en la columna D el contenido específico de los AE. de AE”
● Guarda tu archivo con tu nombre y primer apellido:
A3_Armando_Contreras
● Comparte tu archivo en la carpeta correspondiente del
desarrollo de la actividad 3.
Nivel taxonómico en las
actividades de aprendizaje
 1956 Benjamín Bloom
Antecedentes Taxonomía de dominios del aprendizaje

1. Conocimiento
2. Comprensión
3. Aplicación
4. Análisis
5. Síntesis
● Sistema de clasificación de 6. Evaluación
habilidades.
● Objetivos de aprendizaje.
2001 Anderson y Krathwohl
● Vinculación con la Taxonomía para procesos de aprendizaje
evaluación del aprendizaje.
1. Reproducir - Conocer - Recordar
2. Conceptualizar - Comprender
3. Aplicar
Modifican los
4. Analizar
sustantivos por
verbos 5. Evaluar
En los lineamientos AA e instrumentos se 6. Crear
trabaja propuesta adaptada para PL-SEP
 ● Permite establecer una relación
¿Para qué el equilibrada entre los fines, objetivos y
uso de una medios para alcanzar los aprendizajes.

taxonomía?
● Facilita la clasificación gradual de los
objetivos de aprendizaje.

● Permite establecer un panorama general

de los aprendizajes por alcanzar en un
programa de estudios.

● Facilita la identificación del nivel de

aprendizaje que se requiere alcanzar.
Niveles y habilidades del pensamiento
En los Planes y programas de estudio de referencia para el MCC, para definir los
aprendizajes de los estudiantes se utilizó la Taxonomía de Anderson y Krathwohl
(2001).

Niveles Habilidades del pensamiento Verbos indicadores

Reproducción- Reconocer y traer a la memoria información relevante de la Adquirir, anotar, citar (textualmente),
Conocer - memoria de largo plazo. decir, definir…
Recordar

Conceptualizar Habilidad de construir significado a partir de material Argumentar, cambiar, codificar,

- Comprender educativo, como la lectura o las explicaciones del docente. completar...

Aplicar Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación Actuar, aplicar, aprovechar, clasificar...
familiar o en una nueva.

Taxonomía de verbos: https://desarrollodocente.uc.cl/wp-

content/uploads/2019/12/Taxonom%C3%ADa_Bloom-Anderson.pdf
Niveles y habilidades del pensamiento
En los Planes y programas de estudio de referencia para el MCC, para definir los
aprendizajes de los estudiantes se utilizó la Taxonomía de Anderson y Krathwohl
(2001).

Niveles Habilidades del pensamiento Verbos indicadores

Analizar Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo Abstraer, aislar, analizar, clasificar,
estas se relacionan con su estructura global. comparar...

Evaluar Ubicada en la cúspide de la taxonomía original de 1956, evaluar es Argumentar, categorizar, clasificar,
el quinto proceso en la edición revisada. Consta de comprobación comparar, comprobar...
y crítica.

Crear Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo Agrupar, combinar, componer,
tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen. construir...

Taxonomía de verbos: https://desarrollodocente.uc.cl/wp-

content/uploads/2019/12/Taxonom%C3%ADa_Bloom-Anderson.pdf
Módulo 3.
AI 2. Interpretar el mundo
Elementos para determinar el nivel taxonómico en AA

➔ Programa de estudios
➔ Propósito de la Unidad
➔ Documento “Análisis de actividades de aprendizaje” entregado a DC
➔ Aula virtual
➔ Propósito de la actividad de aprendizaje
➔ Producto
Análisis de niveles taxonómicos en las actividades de aprendizaje

Propósito de la Unidad Aprendizajes esperados Propósito de la AI Producto

(Programa de estudios) (Análisis de actividades de aprendizaje) (Aula virtual) (Aula virtual)

Reconocer (conocer 1) 1. Reconoce (conocer 1) la diferencia Reflexionarás sobre la Un documento en

las visiones y entre el sentido común y el
representaciones en torno conocimiento científico y cuál es la
a un mismo suceso importancia de éste para la sociedad.
histórico para identificar 2. Interpreta (aplicar 3) y analiza
(conocer 1) perspectivas y (analizar 4) formas distintas de
lenguajes específicos y representar el conocimiento en textos
adquirir (conocer 1) una de contenido histórico (gráficos,
postura propia. tablas y apoyos estadísticos).
3. Revisa (evaluar 5) la fundamentación
de sus creencias y evalúa (evaluar 5)
si alguna de ellas adquiere rango de
conocimiento.
4. Investiga (crear 6) y problematiza
(analizar 4) sobre cuestiones
filosóficas relacionadas con las formas
en las que el hombre accede al
mundo que le rodea.
diferencia entre el procesador de textos
sentido común y el donde respondas
conocimiento científico (comprender 2) las
a partir del análisis preguntas relacionadas
(analizar 4) de textos con la lectura y realices
de una problemática en un resumen
específico; además (comprender 2) de los
reconocerás (conocer 1) textos que consultes en
las diferentes formas en Internet.
que cada ciencia social
aborda un mismo
problema.
 Reflexionemos…
➢ La AI permite:

○ Abordar un suceso histórico

○ Diferenciar el sentido común y el conocimiento científico y conocer cuál es la importancia

de éste para la sociedad

○ Analizar la forma de representar el conocimiento a través de textos de contenido histórico

(gráficos, tablas y apoyos estadísticos)

○ Investigar y problematizar sobre cuestiones filosóficas

○ Reflexionar sobre la diferencia entre el sentido común y el conocimiento científico

Reflexionemos…
La meta es cumplir con el aprendizaje Elementos de análisis
esperado. 1. Módulo
2. Unidad de aprendizaje
El eje es el contenido (central y específico).
3. Propósito de la unidad
El medio es la actividad de aprendizaje. 4. Contenido central
5. Contenido específico
¿Qué debo hacer? 6. Aprendizajes Esperados
Analizar todos los elementos para recuperar
los AE que se pueden alcanzar en una 7. Propósito de la actividad de aprendizaje
actividad de aprendizaje. 8. Qué necesito
9. Cómo lo realizaré
Considerar que el proceso no es lineal. 10. Producto de la actividad de aprendizaje
Actividad 4. Análisis de
niveles taxonómicos
Trabajo colaborativo
➔ Esta actividad es en equipo por campos disciplinares.

➔ Seleccionen un módulo de su campo disciplinar, con el

fin de vincular los AE a las actividades integradoras, el

proyecto y foro de integración.

Actividad 4. Una vez seleccionado el módulo, retomen:

Insumos ● Producto de la actividad 2.

● Producto de la actividad 3.
● Programa del módulo seleccionado.
● Documento “Análisis de actividades de
aprendizaje” entregado a DC.
● Aula virtual en la última versión del módulo
seleccionado.
● Drive con formato para “Análisis de niveles
taxonómicos”.
 Actividad 4. Instrucciones
Integra en la hoja de cálculo “Análisis de niveles taxonómicos” la siguiente información del módulo
seleccionado:

1. Fila 1: El nombre del Módulo

2. Columna A: Número y nombre de la unidad de aprendizaje
3. Columna B: Propósito de la Unidad de aprendizaje
4. Columna C: Contenido Central de los AE previamente seleccionados
5. Columna D: Contenido específico de los AE previamente seleccionados
6. Columna E: Clave de registro y los aprendizajes esperados previamente vinculados en la hoja de
cálculo “Análisis de actividades de aprendizaje”.
7. Columna F: Nombre y número de la Actividad de aprendizaje previamente asociada con el AE.
8. Columna G: Propósito de la Actividad de aprendizaje previamente asociada con el AE.
9. Columna H e I: Sí al realizar el análisis de los niveles taxonómicos consideras que deben realizarse
ajustes a los apartados de las actividades de aprendizaje ¿Qué necesito? y ¿Cómo lo realizaré? En
estas celdas debes colocar el ajuste que se realizará, incluye modificaciones en plantillas o
documentos descargables.
10. Columna J. Colocar el producto que se entregará (o que solicita la actividad de aprendizaje).
11. Columna K: Colocar las observaciones del análisis de la congruencia de los niveles taxonómicos.
Actividad 4. Instrucciones

1. Guarda tu archivo con el número del módulo, las siglas de los participantes y la fecha:
M11_RCG_LDH_ACN_PCL_140722
2. Comparte tu archivo en la carpeta correspondiente del desarrollo de la actividad 4 en los tiempos
establecidos.

Incorporar evidencia del trabajo Si a partir del análisis de niveles taxonómicos

consensuado: determinan que el documento “Análisis de
● Grabación Teams o documento(s) con actividades de aprendizaje” requiere ajustes,
observaciones de todos los miembros aplicarlos y subir el archivo nuevo en la carpeta
de la academia disciplinar. destinada a la Actividad 4.

La actividad 4, se entregará en la carpeta

correspondiente el lunes 18 de julio al medio día.
¡Gracias!
 Referencias
Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de
Bachillerato, [Acuerdo 444], Diario Oficial de la Federación [D.O.F.], 21 de octubre de 2008 (México).
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5064951&fecha=21/10/2008
Bancayán Oré, C. (2013). Operacionalización de la taxonomía de Anderson y Krathwohl para la docencia universitaria. PAIDEIA XXI, Vol. 3, Nº 4,
Lima, diciembre 109-119. http://revistas.urp.edu.pe/index.php/Paideia/article/view/931/847
Eduteka. (2022, 12 de julio). La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones. https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro
Eduteka. (2022, 12 de julio). Pautas de Mager para el diseño de objetivos de aprendizaje. https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Tema15
Eduteka. (2022, 12 de julio). Algunos verbos para establecer objetivos de aprendizaje. https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/ListaVerbos
Gobierno del Estado de México. (2008). Plan de Estudios Bachillerato General. https://epo1aensem.jimdofree.com/plan-de-estudio/meta-modelo-
educativo-de-transformacion-academica/riems/
Medina Dugarte, A. (s.f.) Taxonomía educativa integradora como estrategia didáctica para la planificación instruccional. Revista ciencias de la
educación. http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a2n20/2-20-2.pdf
Parra Giménez, F. (2017) La Taxonomía de Bloom en el modelo Flipped Classroom. Publicaciones Didácticas, 176.
https://www.researchgate.net/profile/Mario-Corrales-
Serrano/publication/335015031_Rediseno_de_comentarios_de_texto_con_la_taxonomia_de_Bloom_Estrategia_innovadora_y_motivadora_en_l
a_didactica_de_las_Ciencias_Sociales/links/5d4a91b3299bf1995b6aad74/Rediseno-de-comentarios-de-texto-con-la-taxonomia-de-Bloom-
Estrategia-innovadora-y-motivadora-en-la-didactica-de-las-Ciencias-Sociales.pdf#page=176
Pontificia Universidad Católica de Chile, Centro de Desarrollo Docente. (2022, 12 de julio) Taxonomía verbos área cognitiva. Benjamín S. Bloom-
Anderson. https://desarrollodocente.uc.cl/wp-content/uploads/2019/12/Taxonom%C3%ADa_Bloom-Anderson.pdf
 Referencias
Prepa en Línea-SEP. (2018). Modelo educativo. [Manuscrito inédito].
Prepa en Línea-SEP. (2020). Modelo de evaluación. [Manuscrito inédito].
Secretaría de Educación Pública. (2017). Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la
EducaciónMedia Superior. http://sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12491/4/images/libro.pdf
Tecnológico de Monterrey, Centro Virtual de Aprendizaje (2022). Módulo 4. La construcción del aprendizaje. Diplomado de estrategias
para la enseñanza efectiva de las matemáticas. http://www.cca.org.mx/ps/profesores/cursos/depeem/archivos/mod-4/mod4_vii.pdf