Planificación Anual por Unidad de

Aprendizaje
Maestra: Masiel Roble Bautista
Grado y Sesión: Primero A.
Centro Educativo: Colegio Villa Guzmán.

Grado: Primero A.

1
 Distribución de los contenidos Primer Grado

Contenidos por mes

Asignaturas Período 1= de noviembre a enero Período 2= de febrero a abril Período 3=de mayo a julio
Nov Nov-Dic Enero Feb Marzo Abril/Mayo Mayo/Junio Junio/ Julio
Lengua La Tarjeta de La Lista de El Calendario Los Letreros La lista de El mensaje La Noticia El cuento
Española Identidad Asistencia compras corto

Matemática Geometría: Numeración Medición: El Numeración: Numeración: Geometría: Medición: Estadística:

Posición y (Secuencia de tiempo. Patrones. Adición y Líneas. Medidas de Recolecta y
localización números Sustracción de Peso. organiza de
de objetos. hasta el 99) números datos:
naturales. clasifica y
conteo de
Geometría: Geometría: Medición: Medición: Medición: datos.
Figuras Planas. Cuerpos Dinero. Medidas de Medidas de
geométricos Longitud. Capacidad.

Ciencias Instituciones Comunidad: Orientación Símbolos Derechos y - Deberes y - La isla de Espacio

Sociales sociales casa, calle, temporal: patrios: necesidades de responsabili Santo natural:
cercanas: • vecindario y • Pasado, Bandera e las personas: dades en la Domingo. paisaje,
Familia: barrio. presente, futuro. Himno alimentación, familia, La relieve,
integrantes y Ayer, hoy y Nacional. salud, escuela y República árboles,
relación. mañana. Antes identidad, comunidad. Dominicana mar, ríos y
y después vivienda, y Haití lagos
educación,
trabajo,
recreación.
Ciencias de Materia y sus Enfermedade - Tierra, Sol y Estados de la Los Alimentos. La Máquinas Suelo. -
la propiedades: s infecciosas. Luna. materia: - Procedencia Temperatura simples. Agua. - Aire.
Naturaleza Seres vivos y - Cuidado e líquidos, de los - Estructuras
su entorno. •. higiene - El día y la sólidos y alimentos. Luz solar. arquitectónic
personal. noche. gases. Sus as
habitables.
2
 Los sentidos: – Vacunas características - Sonido - Tecnología
vista, oído, y propiedades. (intensidad y de la
olfato, gusto Sistemas y tono). comunicació
y tacto mecanismos • - Mezclas en n (teléfono,
Estructura medio líquido radio y
externa de las televisión).
plantas
Educación Cuerpo y Percepción Juegos de ronda Carnaval - Formas, - El juego - Figuras -Teatro de
Artística movimiento. auditiva. ("Las cortinas Disfraces figuras y dramático. musicales y títeres.
- Expresión - Auto- del palacio", "El Diablos colores lecto- -Ilustración
corporal- representació gato y el ratón", cojuelos, presentes en escritura
gestual. n con "La cinta"). Mascaras, juegos musical
- Juego imágenes y Roba la tradicionales
de roles. objetos. - Elementos del Gallina
ritmo: pulso y Folklor
Teatro de acento. Comparsa y
títeres. Chirigotas

Formación Noviembre-Enero Febrero- Abril Mayo- Julio

Humana La vida, Nacimiento Dios es creador, - Las demás personas también - Jesús amó - Jesús habla - Jesús
regalo de de Jesús. - todo lo hizo son imagen de Dios mucho a y obedece a muere por
Dios. - Papá Navidad. - bueno. todas las su Padre amor y
y mamá. - Celebracione - La naturaleza es personas. Dios. resucita
creación de Dios.
Mis s en la
- Somos parte de
familiares. Navidad. la naturaleza.

Sugerencia: Tomar un día a la semana para trabajar los contenidos de Geometría y Medición para que pueda alcanzar el año.

3
 Niveles de Dominio II
Comp. Comp. Competencia Competencia Competencia Competencia de Competencia
Comunicativa Pensamiento Desarrollo Ética y Ciudadana Ambiental y de la Resolución de Científica y
Lógico, Personal y salud. Problemas. Tecnológica
Creativo y Espiritual
Crítico
El niño o la El niño o la niña El niño o la El niño o la niña El niño o la niña que El niño o la niña que El niño o la niña que
niña que que egresa del niña que egresa que egresa del egresa del Nivel egresa del Nivel egresa del Nivel
egresa del Nivel Primario del Nivel Nivel Primario se Primario valora la Primario observa Primario manifiesta
comienza a reconoce como vida en sus situaciones curiosidad ante
Nivel Primario Primario
desarrollar el persona única y se diferentes problemáticas de su fenómenos y objetos
comunica sus pensamiento reconoce su identifica manifestaciones y o situación. presentes en su
ideas y abstracto. dignidad y se culturalmente con protege su entorno Relaciona el entorno. Se hace
sentimientos Desarrolla valora como otras personas de natural. Muestra problema con otro ya preguntas, establece
de manera procesos de persona. su región y país y curiosidad por conocido y plantea ciertas relaciones
apropiada en pensamiento Conoce su comienza y conocer más a fondo algunas estrategias entre fenómenos y
su lengua para relacionar cuerpo y políticos que le los seres vivos y de solución. Utiliza objetos. Se imagina
hechos, sus afectan en el aprecia la diversidad algunas fuentes de posibles
materna. Se desarrolla una
causas y devenir histórico denatural. Cuida su información para explicaciones y
inicia en el efectos, así sexualidad su país, hechos que cuerpo y salud documentarse en su respuestas. Realiza
manejo de como buscar sana. han contribuido a lapersonal, solución y algunos experimentos
otros códigos similitudes y conquista de los comenzando a organiza información e investigaciones
lingüísticos y diferencias entre Identifica Derechos Humanos generar sanos hábitos relevante acerca del sencillas para
no lingüísticos objetos y diferencias y y otros que han sanos de higiene, problema. Evalúa si conocer la realidad,
mediante los fenómenos, semejanzas marcado retroceso vida y alimentación. la solución ha utilizando algunos
derivar entre hombre y en las conquistas deEntiende la funcionado instrumentos
cuales puede
conclusiones y mujer y los libertades correspondencia que o no, y pueden tecnológicos. En este
comunicarse si es necesario antidemocráticas. existe entre su salud explicar por qué y proceso observa,
de forma valora por
tomar y ambiente. Actúa buscar otra estrategia. anota, agrupa los
básica. igual. Se siente Establece
decisiones. positivamente a Comunica de forma datos sus hallazgos,
Construye Utiliza su parte de una relaciones de favor de la sencilla el hace inferencias y
vínculos entre imaginación familia y cooperación con los preservación del planteamiento del llega a conclusiones.
para soñar, colabora en las miembros de su ambiente, haciendo problema, el proceso
sus nociones
fantasear tareas del hogar familia, defiende un uso racional de y la solución.
informales e sus derechos y los
mundos y sin prejuicios los recursos,

4
 actuando con
prudencia frente

5
intuitivas y el situaciones con cierto grado de sus allegados y a situaciones de Componentes: Componentes:
lenguaje posibles, las de cumple con sus desastre y Identifica y analiza Ofrece explicaciones
simbólico. cuales expresa responsabilidad. deberes. Se practicando medidas problemas. científicas de
por medio de sensibiliza ante de emergencia en fenómenos
Componentes diversos Desarrolla una situaciones de situaciones de El niño o la niña que naturales y sociales.
que se códigos de autoimagen discriminación, riesgo. Se involucra egresa del Nivel • Observa los
comunicación. injusticia e en actividades para Primario observa objetos o fenómenos
favorecen: equilibrada y
inequidad e intenta reusar, reducir y situaciones que ocurren.
Componentes una sana dar soluciones e reciclar recursos problemáticas de su • Explora, describe,
1. Elabora y autoestima. imaginar otro dentro de la familia y o situación. se interroga y busca
Reconoce los
argumenta sus mundo posible. la escuela. Relaciona el descubrir el objeto o
elementos y juicios y Conoce y problema con otro ya fenómeno.
características opiniones. cuida su Participa junto a Componentes conocido y plantea • Establece ciertas
de la situación • Procesa ideas, cuerpo, otros y otras para 1. Valora y cuida algunas estrategias relaciones entre un
de representaciones reconoce sus lograr metas su cuerpo • de solución. Utiliza fenómeno y otro.
comunicación mentales, cambios y su comunes. Valora su cuerpo y algunas fuentes de • Elabora posibles
conceptos e Componentes: su funcionamiento. información para explicaciones acerca
identidad
• Clarifica su informaciones. documentarse en su de la ocurrencia de
personal, Se reconoce como Identifica factores de solución y
intención antes • un fenómeno.
• Establece psicosexual y miembro de una riesgo que pueden organiza información • Escoge entre varias
de la
relaciones y de género. cultura, un generar desequilibrio relevante acerca del opciones dadas el
producción de comparaciones proyecto de y daño en su cuerpo. problema. modelo adecuado
un texto. entre conceptos. Establece nación y de una para dar explicación
• Deriva relaciones cultura humana 2. Practica hábitos Evalúa si la solución al fenómeno.
• Interpreta de vida
respuestas y/o constructivas y planetaria. ha funcionado
la intención conclusiones. Identifica saludables o no, y pueden
colaborativas.
comunicativa 2. Aborda las elementos que • Practica hábitos explicar por qué y
de gráficos y situaciones y Identifica las caracterizan la adecuados de buscar otra estrategia.
símbolos necesidades de emociones y cultura alimentación sana y Comunica de forma
dominicana. balanceada. sencilla el
sencillos en la forma creativa. sentimientos de
• Evalúa las prácticas • Practica adecuados planteamiento del
situación en las demás sociales e hábitos de higiene, de
• Interpreta la problema, el proceso
que se situación desde personas. institucionales en el descanso, deporte, y la solución.
producen. diferentes devenir histórico y recreación y uso del
perspectivas. en el presente. tiempo libre. Evalúa los
resultados obtenidos
6
Identifica los • Concibe Descubre la Identifica avances y • Disfruta de la para la toma de
diversos algunas relación con la retrocesos en la naturaleza y muestra decisiones. • Prueba
modos de estrategias y trascendencia. construcción de la sensibilidad ante su los resultados
medios para democracia en el belleza. obtenidos. • Prueba
organización
enfrentar la Reconoce su contexto local. • 3. Se compromete otras estrategias en
textual oral y situación. con la sostenibilidad caso necesario. •
escrita. dignidad y se
• Es receptivo o Contribuye a la ambiental Comunica los
valora como
receptiva a creación de • Actúa a favor de resultados de forma
• Selecciona el nuevas ideas. persona. relaciones justas y la preservación de sencilla.
tipo de texto • Selecciona una democráticas para los recursos
que va a Proyecta su
estrategia, la la convivencia. naturales.
aplica y evalúa futuro y Valora el respeto y
producir en
función de la su efectividad. misión en la la responsabilidad • Conoce y pone en
3. Examina la vida con en sus relaciones práctica medidas de
situación y de
validez de las autonomía, con otros y otras. emergencia en caso
su intención de riesgos y desastres
ideas propias y realismo y
comunicativa. ajenas. Actúa con naturales.
optimismo.
• Muestra autonomía,
algunas pruebas Explora sus responsabilidad y • Practica hábitos
en las que se posibilidades y asertividad en de uso racional de
basa su idea. talentos referencia a sus recursos tales como
• Compara dos participando en deberes el agua, la energía
puntos de vista. actividades y derechos. eléctrica, el papel.
• Se pregunta diversas.
sobre la Ejercita y
veracidad de los promueve sus
juicios y derechos y cumple
opiniones de las con sus deberes.
demás personas

7
Lengua Española

7
Noviembre

8

Centro Educativo: Colegio Villa Guzmán
Docente:
Competencias Fundamentales:
Situación de Aprendizaje:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Los niños del primer grado conocerán la importancia de tener un nombre propio, fortaleciendo las
características propias de su identidad. Valorarán la tarjeta de identidad para identificarse como
individuos, miembros de una familia y de una comunidad. Asimismo, identificarán el nombre de sus
compañeros y compañeras de aula y las letras que lo componen, mostrando satisfacción al distinguir su
nombre entre otros que escuchan. Se integrará el contenido de Ciencias Sociales: Identidad personal y
Familia: integrantes y relación ya que están estrechamente relacionados con la información de la tarjeta
de identidad. Además, trabajarán las posiciones espaciales. En ella se debe seguir e indicar
determinadas posiciones de un objeto o persona. A través de ella los estudiantes serán capaces de
resolver problemas relacionados con la ubicación de objetos en el aula y edificaciones de la escuela, su
casa y su comunidad.
Además, esta unidad permite un acercamiento de los estudiantes a este entorno natural, propiciando su
valoración y cuidado de los seres vivos y su entorno, así como la importancia de los sentidos: vista,
oído, olfato, gusto y tacto.
Los estudiantes presentarán sus producciones y los colocarán en sus portafolios.
Lengua Española – Matemática - Ciencias Sociales – Ciencias de la Naturaleza.
La Tarjeta de Identidad/• Instituciones sociales cercanas: • Familia: integrantes y relación. / Geometría:
Posición y localización de objetos / Los seres vivos y los sentidos.
Del 01 al 22 de noviembre
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
9
 *Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.

Competencias Específicas Contenidos Actividades Indicadores de

Conceptuales
Comprensión oral - Tarjeta de identidad.
Estructura nombre y
Comprende la función de identificación apellido.
personal y familiar de su nombre al ser
leído por La docente las tarjetas de  Función del
identidad. nombre propio.
Producción oral:
Procedimentales
Utiliza su nombre para identificarse
Reconocimiento de sus
ante otros y lo relaciona con la tarjeta
características propias y
de identidad.
fortalecimiento de su
identidad.
Comprensión escrita:
- Satisfacción al distinguir
su nombre entre otros que
Comprende su nombre al leerlo en
escucha.
tarjetas de identidad y su función de
- Pronunciación y asociación
identificación personal y familiar.
de su nombre con la tarjeta
de identidad que lo contiene.
- Comenta sobre la
importancia del nombre
propio y de
la tarjeta de identidad para
identificarse como individuo
y miembro de una familia y
de una comunidad.
Reconocimiento de su
nombre en tarjetas de
identidad.
10
Inicio Logro
Recuperan conocimientos previos a través de
poesías, canto, socio dramas, entre otras. - Al escuchar su
Juegan al nombre perdido. nombre leído por el
Dialogan acerca de la importancia de tener un docente, se
nombre. identifica.
Distinguen mediante la observación cuales
nombres son más largos o cortos que el suyo. - Responde preguntas
Mencionan las vocales que se encuentran sencillas sobre el uso
presente en sus nombres. de las tarjetas de
Juegan a formar grupos de nombres que identidad y el valor de
la palabra escrita.
tengan la misma cantidad de letras.
Juegan a encontrar su nombre de un grupo
- Su expresión facial
luego leerlo en voz alta.
muestra satisfacción
Desarrollo al escuchar su
Identifican la primera letra de su nombre la nombre.
colorean, recortan, moldean con masilla, - Al decir su nombre,
pegan, entre otras. señala la tarjeta de
Cuentan las letras de sus nombres y escriben la identidad que lo
cantidad correcta. contiene.
Cuentan objetos igual a la cantidad de letras de
su nombre. - Su expresión facial
Identifican los nombres que inician igual que muestra satisfacción
el suyo. al decir su nombre
Formar grupos o equipos con las mismas letras - Al leer su tarjeta
y esos mismos equipos jugaran al que forme de identidad, con la
una rompecabeza primero. ayuda del docente,
responde preguntas
Seleccionan rótulos de cartulinas y escriben su nombre y su identidad
nombre observando su tarjeta de identidad. y
Comparan y corrigen los errores cometidos al respeta las
- Identificación de la
palabra donde se encuentra
su nombre en las tarjetas de
identidad.
- Diferenciación de su
nombre del de sus
compañeros al leerlo en
las tarjetas de identidad.
. - Pronunciación y
asociación de su nombre
con la tarjeta de identidad
que lo contiene.
- Comenta sobre la
importancia del
nombre propio y de
la tarjeta de identidad para
identificarse como individuo
y miembro de una familia y
de una comunidad.
- Reflexión con La docente
sobre cómo se escribe su
nombre.
- Planificación de la
elaboración de su tarjeta de
identidad.
- Escritura del primer
borrador de la tarjeta según
la etapa de apropiación de la
escritura en la que se
encuentra.
- Revisión de la escritura de
su nombre con la ayuda de
pares y del docente.
11
escribir el nombre. normas
Resaltan la mayúscula inicial del nombre convencionales de
propio. lectura.
Rescriben el nombre en la forma y dirección
correcta. - Lee en voz alta su
Resaltan la importancia de su nombre con la nombre según el nivel
lectura de la historia de Yo. de lectura en que se
Colorean las vocales de su nombre encuentra.
Escriben la vocal que falta en su nombre.
- Escribe su nombre
Cierre según la etapa de
Se realizará a través de preguntas: apropiación de la
¿Que aprendieron hoy? escritura en que se
¿Qué recuerdan de lo que hicimos hoy? encuentra, en una
Citan algunos ejemplos y/o mencionan tarjeta
ejercicios en específico. de identidad elaborada
Dialogan acerca de que les pareció la en el aula, empuñando
clase, que les gustó, que no les gustó. el lápiz en la posición
correcta.
- Escribe su nombre,
según
la etapa de
apropiación de la
escritura en que se
encuentra, en sus
cuadernos y libros
para identificarlos.
- Escribe, por lo
menos, un borrador de
su nombre.
- Corrección de su tarjeta. - Su expresión
- Publicación su tarjeta de corporal y facial
identidad en un lugar visible muestra satisfacción
del aula. al escribir su nombre.
Hacia la adquisición de la
lengua escrita - Su expresión facial
Conciencia fonológica muestra satisfacción
- Separación de su nombre al leer su nombre.
en sílabas y pronunciación
de cada una.
- Identificación y
pronunciación de nombres
de compañeros que inicien
y terminen con el mismo
sonido que el suyo.
- Identificación y
pronunciación de las
vocales de su nombre.
- Identificación y
pronunciación de las
consonantes de su nombre.
- Diferenciación de
nombres cortos y nombres
largos.
- Utilización de las normas
convencionales de lectura
cuando lee su nombre:
linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de
arriba hacia abajo) y
disposición del escrito sobre
el papel.

Decodificación
- Identificación y
establecimiento de
la
12
correspondencia entre letras
y sonidos de su nombre.
- Identificación de las
letras de su nombre.
- Conteo de las letras de su
nombre.
- Asociación de su nombre
a otros que inician con la
misma letra que el suyo.
- Identificación en las
tarjetas de identidad de sus
compañeros de nombres
que inician con la misma
letra que el suyo.
- Separación y unión de las
letras de su nombre.

Fluidez en la lectura en voz

alta
- Pronunciación, Según su
nivel de lectura, de su
nombre al leerlo en la tarjeta
de asistencia.
Convenciones de la escritura
- Aplicación de los criterios
de linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de
arriba- abajo) y disposición
del escrito sobre el papel.
- Escritura de los nombres de
la lista de asistencia, según
la etapa de adquisición de la
escritura en que se
encuentra, empuñando el
lápiz en la posición escrita.

13

Comprensión escrita:
Comprende su nombre al leerlo en
tarjetas de identidad y su función de
identificación personal y familiar.
Tipos e Instrumento de Evaluación
Observaciones:
- Cuidado en la presentación,
orden y limpieza en la
elaboración de su lista de
asistencia para que puedan
comprenderla otras personas.
Actitudinales
Reconocimiento de sus
características propias y
fortalecimiento de su
identidad.
- Satisfacción al distinguir su
nombre entre otros que
escucha.
Observación y Registro Anecdótico
14
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Lengua Española Tema: La Tarjeta de Identidad
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

15
Noviembre/Diciembre

16

Centro Educativo: Colegio Villa Guzmán
Docente:
Competencias Fundamentales:
Situación de Aprendizaje:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2022-2023
Grado: 1ero Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
En la escuela los/as niños/as de primero A, no entienden el significado y la importancia de estar
presente, ausente y excusa, además todos tienen dificultades con la lectoescritura, para esto los niños
realizaran una series de actividades como: elaborar en equipo eventos planeados directamente del
calendario, agruparan nombres con la misma cantidad de silabas, pasaran lista por pareja día por día,
entre otras actividades que les ayudara a ellos a apropiarse del significado de la P,A,E, en la lista de
asistencia y por lo tanto de la lectoescritura.
Las plantas constituyen un grupo importante dentro de los seres vivos: son las productoras de los
alimentos. El ser humano las clasifica de acuerdo con criterios como son: utilidad, partes externas y
comparación entre los distintos tipos de plantas. Esta unidad propicia un acercamiento de los
estudiantes de primer grado a la valoración de las plantas como parte importante del medioambiente y
la vida del ser humano.
Lengua Española/ Matemática /Ciencias Sociales/ Ciencias de la Naturaleza.
La Lista de Asistencia / Numeración (Secuencia de números hasta el 99) / Comunidad: casa, calle,
vecindario y barrio. / - Cuidado e higiene personal. Vacunas. Estructura externa de las plantas.
Del 23 de noviembre al 17 de diciembre.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.
17
 Competencias Específicas Contenidos
Conceptuales:
Comprensión oral: Lista de asistencia función y
estructura nombres propios
Utiliza la lista de asistencia para organizados en forma
localizar nombres propios que escucha a vertical y en orden
la docente de sus compañeros. alfabético.
Producción oral:
Procedimentales:
Produce oralmente la información que Distinción de la lista de
debe aparecer en la lista de asistencia. asistencia de otro tipo de
textos.
Anticipación del contenido
Comprensión escrita: de la lista de asistencia al
observar su disposición
Reconoce su nombre y el de sus gráfica.
compañeros al leer la lista de asistencia
Utilización de la estructura
de la lista de asistencia
nombres propios
organizados en forma
vertical y en orden
alfabético para comprender
la información de la lista de
asistencia.
Identificación de su nombre
en la lista y diferenciación
de otros nombres.
Interpretación de
información en una lista de
asistencia cantidad de niños
18
Actividades Indicadores de
Inicio Logro
Recuperan conocimientos previos a través de Lee en voz alta
preguntas y respuestas. nombres de la
Observaciones de imágenes y gráficos. lista de asistencia, con
Canciones y juegos. entonación adecuada.
Pase de lista. •Demuestra interés a
través de su expresión
Desarrollo corporal y facial al
-Escuchan atentamente su nombre y el de su leer listas de
compañero. asistencia.
-Responden de manera segura al escuchar su •Escribe la lista de
nombre como parte de la lista de asistencia. asistencia
- Ordenan alfabética de los nombres de la lista según la etapa de
de asistencia. apropiación de la
- Pronuncian de los nombres de la lista de escritura en que
asistencia. se encuentra,
- Descomponen de nombres en sílabas. respetando su
- Identifican de la cantidad de sílabas función, estructura
en nombres propios. (nombres
- Diferencian de nombres largos y propios organizados
nombres cortos. en forma
- Agrupan de nombres que inician con vertical y en orden
el mismo sonido. alfabético)
- Identifican y pronunciación de las vocales y las convenciones de
de su nombre. linealidad,
- Identifican y pronunciación de direccionalidad y
las consonantes de su nombre. disposición del escrito
- Distinguen de la lista de asistencia de sobre el papel.
otro tipo de textos. •Escribe, por lo
- Anticipan del contenido de la lista de menos, un borrador de
asistencia al observar su disposición gráfica. la lista de asistencia.
- Utilizan de la estructura de la lista de
asistencia (nombres propios organizados
en
ases presentes, ausentes y con
tardanza.
Ordenación alfabética de los
nombres propios con la
ayuda de la maestra.
Establecimiento de la
intención comunicativa al
elaborar una lista de
asistencia.
Conciencia fonológica
Utilización de las normas
convencionales de lectura
cuando trata de leer los
nombres de la lista de
asistencia: linealidad (de
izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba
hacia abajo) y disposición
del escrito sobre el papel.
Identificación y
establecimiento de la
correspondencia entre letras
y sonidos de los nombres de
la lista de asistencia.
Identificación en el alfabeto
de las letras iniciales de los
nombres de la lista de
asistencia
19
forma vertical y en orden alfabético) para Escribe, por lo
comprender la información de la lista de menos, un borrador
asistencia. de la lista de
- Identifican de su nombre en la lista asistencia
y diferenciación de otros nombres.
- Interpretan de información en una lista Lee en voz alta
de asistencia: cantidad de niños/as nombres de la lista de
presentes, ausentes y con tardanza. asistencia, con
entonación adecuada
- Utilizan de las normas convencionales de
lectura cuando trata de leer los nombres de la Escribe la lista de
lista de asistencia: linealidad (de izquierda a asistencia según la
derecha), direccionalidad (de arriba hacia etapa de apropiación
abajo) y disposición del escrito sobre el papel. de la escritura en que
- Identifican y establecen de la se encuentra,
correspondencia entre letras y sonidos de los respetando su función,
nombres de la lista de asistencia. estructura (nombres
- Identifican y pronuncian en voz alta de propios organizados
la letra inicial de los nombres de la lista de en forma vertical y en
asistencia. orden alfabético) y las
- Cuentan y pronuncian las letras de su nombre convenciones de
en la lista de asistencia. linealidad,
- Identifican y pronuncian nombres que direccionalidad y
inician con la misma letra que el suyo. disposición del escrito
- Identifican en la lista de asistencia de los sobre el papel.
nombres de sus compañeros que inician con
la misma letra.
-Buscan en diferentes libros palabras que
inicien con P,A.
- Separan y unen de las letras de los
nombres de la lista de asistencia.
- Diferencian nombres largos y nombres cortos
al leerlos.
Diferenciación de nombres
largos y nombres cortos al
leerlos.
Separación y unión de las
letras de los nombres de la
lista de asistencia.
Identificación en la lista de
asistencia de los nombres de
sus compañeros que inician
con la misma letra.
Identificación y
pronunciación de nombres
que inician con la misma
letra que el suyo.
- Identifican en el alfabeto de las
letras iniciales de los nombres de la
lista de asistencia.
- Lectura en voz alta de los nombres de la lista
de asistencia según el nivel de lectura en que
se encuentra.
- Pronuncian los nombres de la lista de
asistencia según el nivel de lectura que
se encuentra.
Cierre
A través de reflexiones de las actividades
realizadas en el aula. Por medio de preguntas
con relación a lo trabajado realizado.

Identificación y
pronunciación en voz alta de
la letra inicial de los
nombres de la lista de
asistencia.

Conteo y pronunciación de
las letras de su nombre en la
lista de asistencia.

Convenciones de la escritura
Aplicación de los criterios
de linealidad de izquierda a
derecha, direccionalidad de
arriba abajo y disposición
del escrito sobre el papel.

20
Escritura de los nombres de
la lista de asistencia, según
la etapa de adquisición de la
escritura en que se
encuentra, empuñando el
lápiz en la posición escrita.

Cuidado en la presentación,
orden y limpieza en la
elaboración de su lista de
asistencia para que puedan
comprenderla otras personas.

Edición de la lista de
asistencia tomando en cuenta
las correcciones hechas al
borrador de la lista de
asistencia.

Revisión con la maestra y

sus compañeros el borrador
de la lista de asistencia que
ha escrito según la etapa de
adquisición de la escritura
en que se encuentra.

Marca en el espacio
correspondiente la
asistencia, inasistencia y
tardanza suya y de sus
compañeros con ayuda de la
maestra.
Selección de la forma con la
que se registra la asistencia,
inasistencia y tardanza.

21
 Elaboración de una lista de
asistencia ajustándose a su
estructura nombres propios
organizados en forma
vertical y en orden
alfabético.

Elaboración de un borrador
de la lista de asistencia.

Fluidez en la lectura en voz

alta Lectura en voz alta de
los nombres de la lista de
asistencia según el nivel de
lectura en que se encuentra.

Pronunciación de los
nombres de la lista de
asistencia según el nivel de
lectura que se encuentra.

Producción escrita: Actitudinales:

Reconocimiento de sus
Produce por escrito una lista de características propias y
asistencia para identificar y registrar los fortalecimiento de su
alumnos de su clase. identidad.
Satisfacción al distinguir su
nombre entre otros que
escucha.
Satisfacción al escribir su
nombre y el de sus
compañeros.
Honestidad al registrar las
presencias, ausencias y
tardanzas en la lista de
asistencia.

22
 Valoración de la eficiencia
de la comunicación gráfica y
simbólica utilizada en las
listas de asistencia.

Respeto por el nombre de los

demás.

Valoración del uso de la lista

de asistencia para identificar
a cada estudiante y registrar
su presencia en la clase.
Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

23
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Lengua Española Tema: La Lista de Asistencia
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

24
Enero

25

Centro Educativo: Colegio Villa Guzmán.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Situación de Aprendizaje:
Áreas Curriculares que se
integran:
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2022-20223
Grado: 1ero Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico salud.
 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual  Competencia de Resolución de
 Competencia Ética y Ciudadana Problemas.
 Competencia Científica
Los Niños de Primero A quieren aprender a leer el calendario, para esto, la maestra planificará
actividades donde se valorará la utilidad social y cultural del calendario. Los niños serán capaces de
identificar palabras y expresiones orales que rimen con los sonidos finales de los nombres de los días de
la semana y de los meses del año. Además, podrán descomponer sus nombres en sílabas. Diferenciarán
los nombres de los meses del año largos de los nombres cortos y agruparán los nombres de los días de la
semana que inicien con el mismo sonido. Serán capaces de registrar en el calendario fechas relacionadas
con su vida y su cultura. Desarrollarán fluidez en la lectura en voz alta. Aplicarán la debida entonación al
leer los nombres de los días de la semana y de los meses del año, según el nivel de lectura en el que se
encuentren. También lograrán escribirlos, según la etapa de apropiación de la escritura en que se
encuentren.
Además, en esta unidad estudiamos el tiempo para saber qué hora es, qué día es hoy. La ubicación
temporal nos ayuda a situarnos en el presente y en el pasado. Desde la temporalidad, los niños inician la
comprensión de los cambios y las continuidades en nuestro mundo y en su comunidad.
En esta unidad los niños aprenderán sobre la Tierra guarda estrecha relación con el Sol y la Luna. Como
resultado de la interacción entre estos astros podemos hablar de días, noches, estaciones del año o de
mareas. El planeta Tierra cuenta con una serie de características que hacen posible la vida en él. Esta
unidad permite fomentar la curiosidad por la exploración, la observación y el seguimiento de fenómenos
relacionados con el planeta Tierra.
Lengua Española / Matemática /Ciencias Sociales / Ciencias de la Naturaleza.
26
Unidad: El Calendario/ El tiempo /Orientación temporal: • Pasado, presente, futuro. Ayer, hoy y mañana. Antes y
después / Tierra, Sol y Luna. El día y la noche.
Tiempo Estimado: Del 13 al 28 de enero
Estrategias de Enseñanza – *Estrategias de recuperación de experiencias previas.
Aprendizaje: *Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento

Competencias Específicas Contenidos Actividades Indicadores de

Conceptuales: Desarrollo: Logro
Comprensión oral: El calendario: función, silueta y Responde preguntas
Utiliza el calendario para localizar estructura (día, mes, año). - Los niños utilizan el calendario para orales literales e
fechas que escucha de la maestra o de Distinción de palabras y números. localizar fechas que escucha de la maestra inferenciales sobre
sus compañeros para relacionarla con o de sus compañeros para relacionarla la información que
su vida y su cultura. con sus vidas y su cultura. puede encontrar en
el calendario.
- Los niños escuchan con atención los
Producción oral: Señala, con interés,
meses del año y los días de la semana para
Expresa oralmente la información que en el calendario las
localizarlos en el calendario.
aparece en el calendario para fechas que la
relacionarla con su vida y su cultura. maestra le indica.
- Los niños se apoyan en la función,
Procedimentales: silueta y estructura del calendario
Identifica fechas
Comprensión Escrita: Lengua Española (día, mes, año) para la comprensión
específicas en el
Comprende la información que • Se apoya en la de su contenido. calendario y explica
aparece en el calendario para función, silueta y estructura del las razones de su
relacionarla con su vida y su cultura. calendario día, mes, año para - Los niños diferencian palabras
y números en el calendario. elección al
la comprensión de su producirlas
contenido.
• Escucha con - Los niños diferencian los días festivos y oralmente.
atención de los meses del año y los los laborables.
Se interesa por dar a
días de la semana para localizarlos en conocer fechas
el calendario. significativas
• Diferenciación

27
• Diferenciación - Los niños localizan el calendario del día relacionadas con su
de palabras y números en el y mes de fechas que escucha de la vida y su cultura.
calendario. maestra o de sus compañeros.
• Localización Responde preguntas
en el calendario del día y mes de Hacia la adquisición de la lengua escrita. (literales o
fechas que escucha de la maestra o de Conciencia fonológica inferenciales) sobre
sus compañeros. la información que
• Identificación - Los niños identifican sonidos finales aparece en el
de la función, la silueta y la estructura iguales a los de los nombres de los días calendario
del calendario para comprenderlo. de la semana y de los meses del año. relacionada con su
• Identifica y - Los niños identifican las vocales y vida y su cultura y
pronuncia el día y el mes de su consonantes de los nombres de los días de respeta las normas
cumpleaños y otras fechas la semana y de los meses del año. convencionales de
significativas. lectura al leer con
• Identifica y - Los niños realizan descomposición en ayuda dla maestra.
pronuncia los días de la semana y los sílabas de los nombres de los días de la Se interesa por dar a
meses del año en que va a la escuela. semana y de los meses del año. conocer fechas
• Conciencia significativas
fonológica Identificación de sonidos - Los niños realizan segmentación de relacionadas con su
finales iguales a los de los nombres de todos los sonidos de los nombres de los vida y su cultura.
los días de la semana y de los meses días de la semana y de los meses del año. Produce calendarios
del año. - Los niños identifican palabras y según la etapa de
• Identificación expresiones orales que riman con los apropiación de la
de las vocales y consonantes de los sonidos finales de los nombres de los escritura en que se
nombres de los días de la semana y de días de la semana y de los meses del año. encuentra,
los meses del año. Expresa oralmente la información que respetando su
• Interpretación aparece en el calendario para relacionarla función, silueta,
de la información del calendario con su vida y su cultura. estructura y las
• Utilización de convenciones
la estructura del calendario para - Los niños identifican la función, la propias de la lengua
comprender su información silueta y la estructura del calendario para escrita (linealidad,
• Diferenciación comprenderlo. direccionalidad,
de los números de los nombres de los disposición del
- Los niños identifican y pronuncian de escrito sobre el
días de la semana y los meses del ano
los días de la semana y los meses del año papel).
•
Establecimient en que va a la escuela.
o de un propósito para la búsqueda de Escribe, por lo
la información en un calendario - Los niños identifican y pronuncian del menos, un borrador
28
• Diferenciación día y el mes de sus cumpleaños y otras de calendario.
de los nombres de los meses del año fechas significativas. Se interesa por dar a
largos y de los nombres cortos. conocer fechas
• Hacia la adquisición de la lengua escrita significativas
Descomposició Conciencia fonológica relacionadas con su
n de los nombres de los meses del año vida y su cultura.
y de los días de la semana en sílabas. - Los niños realizan descomposición de
• Identificación los nombres de los meses del año y de los
de palabras y expresiones orales que días de la semana en sílabas.
riman con los sonidos finales de los
nombres de los días de la semana y de - Los niños realizan diferenciación de los
los meses del año. nombres de los meses del año largos y
• Segmentación de los nombres cortos.
de todos los sonidos de los nombres
de los días de la semana y de los - Los niños agrupan los nombres de los
meses del año. días de la semana que inician con el
• mismo sonido.
Descomposició
n en sílabas de los nombres de los Comprende la información que aparece
días de la semana y de los meses del en el calendario para relacionarla con su
año. vida y su cultura.
• Agrupación de
- Los niños establecen un propósito para
los nombres de los días de la semana
la búsqueda de información en el
que inician con el mismo sonido.
calendario.
• Convenciones
de la escritura Aplicación de las
- Los niños realizan diferenciación de los
normas convencionales de lectura
números de los nombres de los días de la
cuando lee los nombres de los días de
semana y de los meses del año.
la semana y de los meses del año:
- Los niños utilizan la estructura del
linealidad (de izquierda a derecha),
calendario para comprender su
direccionalidad (de arriba hacia
información.
abajo) y disposición del escrito sobre
el papel.
• Fluidez en la
lectura en voz alta.

29
• Lectura en voz
alta y con entonación adecuada los
nombres de los días de la semana y de
los meses del año, según el nivel de
lectura en el que se encuentra.
• Pronunciación
con claridad los nombres de los días
de la semana y de los meses del año
según el nivel de lectura en que se
encuentra.
• Decodificación
Identificación y establecimiento de la
correspondencia entre letras y sonidos
de los nombres de los días de la
semana y de los meses del año.
• Comparación
de las letras finales de los meses y los
días para establecer semejanzas y
diferencias.
• Identificación y
pronunciación en voz alta la letra
inicial y final de los nombres de los
días de la semana y de los meses del
año.
• Conteo en el
calendario las letras de los días de la
semana y las dice.
• Diferenciación
de los números y las palabras en el
calendario.
• Identificación
en el alfabeto las letras iniciales de
los nombres de los días de la semana
y de los meses del año.
• Diferenciación
de los nombres de los meses del año
largos de nombres cortos de los
meses del año al leerlos.
30
- Los niños interpretan la información
del calendario.
Hacia la adquisición de la lengua escrita.
Convenciones de la lectura
- Los niños aplican las normas
convencionales de lectura cuando lee los
nombres de los días de la semana y de
los meses del año: linealidad
(de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
disposición del escrito sobre el papel.
Fluidez en la lectura en voz alta
- Los niños leen en voz alta y con
entonación adecuada los nombres de los
días de la semana y de los meses del año,
según el nivel de lectura en el que se
encuentran.
- Los niños pronuncian claro los nombres
de los días de la semana y de los meses
del año según el nivel de lectura en que
se encuentran.
Decodificación
- Los niños identifican y establece la
correspondencia entre letras y sonidos de
los nombres de los días de la semana y
de los meses del año.
- Los niños identifican y pronuncian en
voz alta de la letra inicial y final de los
nombres de los días de la semana y de los
meses del año.
• Asociación de
los nombres que inician con la misma
letra de las de los diferentes meses
del año.
• Separación y
unión de las letras de los nombres de
los días de la semana.
• Identificación
en el calendario los nombres de los
meses del año que inician con la
misma letra.
• Convenciones
de la escritura Aplicación de los
criterios de linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de arriba-
abajo) y disposición del escrito sobre
el papel.
• Escritura de los
nombres de los días de la semana y de
los meses del año empuñando el lápiz
en la posición correcta, según la etapa
de apropiación de la escritura en que
se encuentra.
• Cuidado en la
presentación, orden y limpieza en la
elaboración de su calendario para que
pueda ser comprendido por otras
personas.
Actitudinales:
31
- Los niños comparan las letras finales de
los meses y los días para establecer
semejanzas y diferencias.
- Los niños realizan conteo en el
calendario de las letras de los días de
la semana y las dice.
- Los niños asocian los nombres que
inician con la misma letra de las de los
diferentes meses del año.
Decodificación
- Los niños identifican el calendario de los
nombres de los meses del año que inician
con la misma letra.
- Los niños separan y unen las letras
de los nombres de los días de la
semana.
- Los niños realizan Diferenciación de los
nombres de los meses del año largos de
nombres cortos de los meses del año al
leerlos.
- Los niños identifican el alfabeto las
letras iniciales de los nombres de los días
de la semana y de los meses del año.
Producción escrita:  utilidad social y cultural del
calendario. - Los niños realizan diferenciación de los
Produce un calendario sencillo con números y las palabras en el calendario.
 Satisfacción al señalar
fechas significativas para su vida y su fechas significativas de su
cultura. vida y su cultura. - Los niños producen un calendario
Interés por registrar en el calendario sencillo con fechas significativas para su
fechas relacionadas con su vida y su vida y su cultura.
cultura.
- Los niños establecen la intención
comunicativa del calendario que va
a producir.

- Los niños seleccionan y organizan

cronológica de los eventos que aparecerán
en el calendario.

- Los niños escriben un borrador del

calendario con los eventos seleccionados.

- Los niños revisan y editan los datos que

escribe con ayuda del maestro u otro
compañero.

- Los niños realizan reescritura y

publicación de la versión final del
calendario.

Hacia la adquisición de la lengua escrita.

Convenciones de la escritura

- Los niños aplican los criterios de

linealidad (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba- abajo) y
disposición del escrito sobre el papel.

32

Tipos e Instrumento de Evaluación
Observaciones:
- Los niños escriben los nombres de los
días de la semana y de los meses del año
empuñando el lápiz en la posición
correcta, según la etapa de apropiación
de la escritura en que se encuentra.
- Los niños realizan con cuidado la
presentación, orden y limpieza en la
elaboración de su calendario para que
pueda ser comprendido por otras
personas.
Cierre:
Los estudiantes presentarán sus
producciones, realizando los
reforzamientos, la evaluación del proceso
y los cierres tanto pedagógicos, como
psicológicos.
Registro Anecdótico.
33
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Lengua Española Tema: El Calendario
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

34
Febrero

35

Centro Educativo: Colegio Villa Guzmán
Docente:
Competencias Fundamentales:
Situación de Aprendizaje:
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2022-2023
Grado: 1ero Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
los niños mostrarán interés por conocer los letreros y su funcionalidad en la vida cotidiana. Valorarán
el uso de los letreros en la escuela y en su comunidad como un medio de identificación de objetos,
lugares o situaciones. Asimismo, serán capaces de diferenciar el letrero de otros tipos de textos. Leerán
en voz alta los letreros con entonación adecuada según el nivel de lectura en el que se encuentren,
reconociendo la intención comunicativa de los mismos. Además, serán capaces de contar la cantidad de
sílabas en las palabras de los letreros que analizan y de descomponer en sílabas sus palabras. También
construirán oralmente la información de algún letrero que producirán, dependiendo de su intención
comunicativa. Serán capaces de planificar la información en la elaboración del borrador para escribir
un letrero. Se ajustarán a su intención y estructura, según la etapa de apropiación de la escritura en la
que se encuentren. Utilizarán nombres propios o comunes en los letreros que elaborarán. Mostrarán
satisfacción al poder escribir creativamente letreros relacionados con su vida cotidiana.
Durante esta unidad se identificarán patrones numéricos y geométricos usando distintos recursos. De
forma especial, se usarán los recursos tecnológicos de los cuales se ha hecho una selección de material
digital pertinente a este grado para favorecer el aprendizaje, así como se trabajarán las características
del cilindro, la esfera y el cono.
Además, trabajaremos en Ciencias Sociales los niños conocerán y valorarán los símbolos patrios de la
República Dominicana, haciéndolos consientes del significado que tienen los mismos para las personas
y más para las dominicanas y dominicanos.
En esta unidad los estudiantes conocerán de la materia se presenta en tres estados: sólido, líquido y gas.
Cuando ocurren variaciones de temperatura, los estados de los materiales cambian de uno a otro
36

Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Comprensión oral:
Comprende la información de los
letreros leídos por el o la docente.
Producción oral:
Produce oralmente la información de
los letreros.
Comprensión escrita:
Comprende la información de los
letreros que lee.
conservándose el mismo tipo de material sin importar el estado en que se encuentre. Esta unidad
permite un acercamiento a la exploración del entorno y a experiencias guiadas que permiten la
identificación de los estados de la materia en objetos de su entorno para diferenciarlos.
Lengua Española / Matemática/ Ciencias Sociales / Ciencias de la Naturaleza.
El Letrero / Patrones. Cuerpos Geométricos/ Espacio natural: paisaje, relieve, árboles, mar, ríos y lagos
/ Estados de la materia: líquidos, sólidos y gases. Sus características y propiedades. Mezclas en medio
líquido
Febrero.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
- El letrero: función y Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e - Responde a
estructura (palabras y/o indagación dialógica para hacer preguntas preguntas orales
imágenes). orales a los niños acerca de sus nombres, el de (literales e
- Función del tamaño de las sus familiares y el de sus de.as compañeros, inferenciales)
letras. orientándolos a que vean la forma, cantidad de relacionadas con
-Nombres propios y letras, sonidos que lo conforman Y
los letreros.
comunes. propiciando el conteo de números menores
que 99, etc. - Elabora oralmente
Anticipación del contenido -Presentará canciones y cuentos cortos sobre el la información de
de los letreros que serán nombre. letreros, tomando en
leídos. - Pasará la Lista y elaborará un listado con los cuenta su función y la
nombres y los números de los estudiantes y se entonación adecuada.
- Escucha atenta de los facilitará a cada uno, para que sus padres la
información de los letreros impriman, este recurso le servirá para - Responde a
leídos por la maestra. retroalimentar las clases y para introducir el preguntas (literales e
tema a trabajar. inferenciales) orales y
- Reconocimiento de la
escritas relacionadas
estructura de los letreros
leídos por el o la docente:
37
palabras con letras grandes
y/o con imágenes y relaciona
esta estructura con su
función.
- Paráfrasis de informaciones Desarrollo:
de los letreros que escucha.
- Inferencia de otras ideas
relacionadas con la
información de los letreros
que escucha.
- Explicación de la utilidad
de los letreros.
Hacia la adquisición de
la lengua escrita
Conciencia fonológica
- Identificación de imágenes y relaciona esta estructura con su
palabras que riman con el
contenido del letrero que
escucha.
- Identificación de la palabra informaciones de los letreros que escucha.
sobrante (que no comparte
la rima)
en una serie dada.
- Agrupación de palabras
con la misma cantidad de
sílabas de letreros que
escucha.
- Identificación de la sílaba
que se encuentra en el medio
de
palabras que componen los
letreros que escucha.
Los niños escuchan de forma atenta la con los letreros que
situación de aprendizaje y responden lee.
preguntas orales sobre la misma y los temas
conceptuales a desarrollar en la unidad. - Lee letreros diversos
con la entonación
adecuada, respetando
- Los niños comprenden la información de los las normas de lectura.
letreros leídos por la maestra.
- Se involucra en las
- Los niños anticipan el contenido de letreros actividades de lectura
que serán leídos. de los letreros de su
entorno y colabora
- Los niños escuchan atentos la información de con otras personas
letreros leídos por la maestra. comunicando la
información que
- Los niños reconocen la estructura de los contienen.
letreros leídos por
la maestra: palabras con letras grandes y/o con Escribe letreros
diversos, respetando
función. su estructura, su
función de
- Los niños realizan parafraseo de identificación y las
convenciones de la
escritura.
- Los niños realizan inferencias de otras ideas
relacionadas con la información de los letreros - Escribe, por lo
que escucha. menos, un borrador de
letrero.
- Los niños explican la utilidad de los letreros.
- Muestra satisfacción
Hacia la adquisición de la lengua escrita a través de su
Conciencia fonológica expresión corporal y
facial al escribir
- Los niños realizan diferenciación de los creativamente letreros
componentes sonoros en las palabras de los de uso cotidiano.
38

- Identificación de palabras
de letreros que escucha
que contienen
una sílaba común
al comienzo / al
final.
- Identificación de la sílaba
común al inicio / al final de
palabras de
letreros que escucha.
- Agrupación de palabras
que comienzan / terminan
por el mismo
sonido que los nombres de
letreros que escucha.
- Identificación del sonido
común al comienzo / al final
de dos o
más palabras en los letreros
que escucha.
- Diferenciación de palabras
cortas y largas en los letreros
que escucha.
Establecimiento de la
intención comunicativa del
letrero que se va a elaborar.
- Construcción oral de la
información del letrero
según la intención
comunicativa expresada.
- Utilización del
vocabulario apropiado a la
39
letreros que analiza.
- Los niños realizan conteo de la cantidad de
sílabas en las palabras de los letreros que
analiza.
- Los niños realizan descomposición en sílabas
de las palabras de los letreros.
- Los niños producen oralmente la información
de los letreros.
- Los niños establecen la intención
comunicativa del letrero
que producirán.
- Los niños hacen construcción oral de la
información de letreros según la intención
comunicativa expresada.
- Los niños utilizan el vocabulario apropiado
a la función del letrero a producir.
Hacia la adquisición de la lengua escrita
Conciencia fonológica
- Los niños realizan Descomposición en
sílabas de las palabras de los letreros.
- Los niños identifican la cantidad de sílabas
en palabras de los letreros que producen.
- Los niños diferencian palabras largas y
palabras cortas en los letreros que
producen.

función del letrero que se va
a elaborar. Hacia la
adquisición de la lengua
escrita Conciencia
fonológica
- Pronunciación de
palabras que riman con el
contenido del letrero.
- Pronunciación de forma
aislada de la rima que
comparten varias palabras de
un letrero dado.
- Pronunciación de palabras
que comienzan / terminan /
tienen en el medio la misma
sílaba de los nombres de
letreros dados.
- Descomposición en sílaba
de las palabras que
componen letreros
conocidos.
- Unión de sílabas
dadas para formar
palabras de letreros
conocidos.
- Pronunciación de
palabras de letreros
conocidos,
40
Fluidez en la producción oral
- Los niños realizan expresiones orales fluidas
y entonación adecuada.
- Los niños comprenden la información de los
letreros que lee.
- Los niños reconocen la intención
comunicativa del letrero
que leen.
- Los niños diferencian el letrero de otros tipos
de textos.
- Los niños anticipan el contenido del letrero a
partir de sus palabras y/o imágenes.
- Los niños utilizan la estructura del
letrero para comprender su información.
- Los niños realizan Inferencia de otras ideas
relacionadas con la información del letrero que
leen.
- Los niños realizan paráfrasis de
informaciones del letrero que leen.
- Los niños identifican el vocabulario que
aparece en los letreros y
exagerando el sonido inicial
/ final.
- Pronunciación de
palabras que comienzan /
terminan por el mismo
sonido de letreros dados.
- Pronunciación de
palabras cortas y largas de
letreros conocidos.
Fluidez en la producción
oral
- Expresión oral luida y
entonación adecuada.
- Reconocimiento de la
intención comunicativa del
letrero que lee.
- Diferenciación del
letrero de otros tipos de
textos.
- Anticipación del contenido
del letrero a partir de sus
palabras y/o imágenes.
- Utilización de la estructura
del letrero para comprender
su información.
- Inferencia de otras
ideas relacionadas con la
información del
letrero que lee.
41
evaluación de adecuación en función de la
situación.
- Los niños valoran (expresión de su opinión)
sobre diferentes letreros.
Convenciones de la lectura
- Los niños aplican de las normas
convencionales de lectura cuando leen letreros
(de izquierda a derecha), direccionalidad (de
arriba hacia abajo) y disposición del escrito
sobre el
papel.
Decodificación
- Los niños identifican y establecen la
correspondencia entre letras y sonidos de
palabras extraídas de los letreros que
leen.
- Los niños separan y unen las letras
de palabras de los letreros y las leen.
- Los niños identifican y leen las palabras
tomando en cuenta los espacios en
blanco.
- Los niños realizan diferenciación de
palabras largas y palabras cortas al leerlas.
- Los niños identifican el uso de letras grandes
en los letreros para
atraer la atención de los interlocutores.
Fluidez en la lectura en voz alta
- Paráfrasis de informaciones
del letrero que lee. - Los niños leen en voz alta los letreros con
entonación adecuada según el nivel de lectura
- Identificación del en que se encuentra.
vocabulario que aparece en
los letreros y evaluación de - Los niños pronuncian claras las palabras
adecuación en función de la y oraciones de los letreros que leen, según
situación. el nivel de lectura en que se
encuentra.
- Valoración (expresión de
su opinión) sobre diferentes - Los niños producen letreros para dar a
letreros. conocer objetos, lugares y situaciones.
Convenciones de la lectura
- Los niños establecen su intención
- Aplicación de las normas comunicativa para elaborar un letrero.
convencionales de la lectura
cuando lee letreros: - Los niños planifican la información que
linealidad (de izquierda a presentará en el
derecha), direccionalidad (de letrero que elaborará.
arriba hacia abajo) y
disposición del escrito sobre - Los niños escriben el primer borrador
el papel. del letrero, ajustándose a su
intención y a su estructura.
- Lectura en voz alta
de letreros del entorno. - Los niños utilizan los letreros que
Fluidez en la lectura en voz elaboran de nombres
alta propios o comunes según su intención
comunicativa y letras grandes para atraer la
- Lectura en voz alta de los atención de los interlocutores.
letreros con claridad y
entonación adecuada, según - Los niños utilizan el vocabulario apropiado
el nivel de lectura en que se en función de su intención comunicativa y de
encuentre. sus interlocutores.
Decodificación

42
- Identificación y
establecimiento de la - Los niños revisan y corrigen el borrador con
correspondencia entre ayuda de la maestra y de sus compañeros.
letras y sonidos iniciales y
finales de palabras extraídas - Los niños editan y publican el letrero.
de los
letreros que lee. Hacia la adquisición de la lengua escrita
Convenciones de la escritura
- Identificación del uso de
letras grandes en los letreros - Los niños aplican los criterios de
para linealidad (de izquierda a
atraer la atención de los derecha), direccionalidad (de arriba- abajo),
interlocutores. disposición del escrito sobre el papel,
separación de palabras y el lugar de las letras
- Diferenciación de sobre el renglón.
palabras cortas y largas al
leerlas en los - Los niños escriben letreros empuñando
Letreros. el lápiz en la posición
correcta, según la etapa de apropiación de la
- Establecimiento de su escritura en que se encuentran.
intención comunicativa para
elaborar un letrero. - Los niños cuidan la presentación, orden
y limpieza en la elaboración de su letrero.
- Planificación de la
información que presentará -Los niños realizarán otras actividades
en el letrero que va a generales tomando en cuenta la situación de
elaborar. aprendizaje planteada orientada por la maestra
- Escritura del primer
borrador del letrero,
ajustándose a su intención y
a su estructura.
- Utilización en los letreros
que elabora de nombres
propios o comunes según su
intención comunicativa y
letras grandes para atraer la
atención de los/las
43
interlocutores/as.
- Utilización del
vocabulario apropiado en
función de su intención
comunicativa y de sus
interlocutores/as.
- Revisión y corrección del
borrador con ayuda del o la
docente y de sus compañeros
y compañeras.
- Edición y publicación del
letrero. Hacia la adquisición
de la lengua escrita
Convenciones de la escritura
- Aplicación de los criterios
de linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de
arriba hacia abajo) y
disposición del escrito sobre
el papel, al escribir letreros.
- Escritura de letreros, según
la etapa de apropiación de la
escritura en que se
encuentre, empuñando el
lápiz en la posición correcta.
Actitudinales:

44
Producción escrita:
Elabora letreros para dar a conocer
objetos, lugares y situaciones.
Tipos e Instrumento de Evaluación
Observaciones:
Valoración de la utilidad
social y cultural del
calendario.
- Interés por registrar en el
calendario fechas
relacionadas con su vida y su
cultura.
- Cuidado en la
presentación, orden y
limpieza en la elaboración
de su calendario para que
pueda ser comprendido por
otras personas.
Valoración del uso de los
letreros en la escuela y en su
comunidad como un medio
de identificación de objetos,
lugares o situaciones.
- Interés por conocer los
letreros y su funcionalidad
en la vida cotidiana.
Valoración del uso de los
letreros en la escuela y en su
comunidad como un medio
de identificación de objetos,
lugares o situaciones.
- Creatividad en la
producción de
letreros.
Registro Anecdótico.
45
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Lengua Española Tema: Los Letreros
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

46
Marzo

47

Centro Educativo: Colegio Villa Guzmán.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Situación de Aprendizaje:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2022-2023
Grado: 1ero Ciclo: Primer Nivel: Primario
Masiel Roble
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
En esta unidad serán capaces de establecer la intención comunicativa para escribir listas de la
compra, según la etapa de apropiación de la escritura en que se encuentren. Valorarán el uso de esta
lista como forma de organización para la adquisición de los productos y utilizarán un vocabulario
adecuado.
Finalmente, revisarán y corregirán su escrito con la ayuda de la docente y de los demás estudiantes.
serán capaces de expresarse de manera oral con la fluidez y la entonación adecuada, leyendo listas de
la compra en las que diferenciarán las palabras de los números. Valorarán el uso de estas listas como
forma de organización para la adquisición de los productos. Además, lograrán descomponer en sílabas
las palabras de la lista de la compra. Diferenciarán palabras largas y palabras cortas y agruparán las
palabras que inician y/o que terminan con el mismo sonido.
Asimismo, a través de esta secuencia los estudiantes aprenderán a realizar operaciones de suma sin
reagrupación y reagrupando. Además, podrán resolver problemas de suma que se le presenten en la
vida diaria.
Lengua Española / Matemática / Ciencias Sociales. / Ciencias de la Naturaleza.
La lista de compras / Adición de números naturales / Derechos y necesidades de las personas:
alimentación, salud, identidad, vivienda, educación, trabajo, recreación. / Los Alimentos. - Procedencia
de los alimentos.
Además, permite al niño y a la niña poder identificar las necesidades y priorizar las fundamentales. La
misma desarrolla el juicio crítico, ya que se valoran no solo las necesidades sino también las
48
 limitaciones ante las mismas, así como las alternativas para suplirlas. Por último, Esta unidad propicia
en los estudiantes un acercamiento al mundo de los alimentos, sus aportes y tipos para una alimentación
adecuada de acuerdo con la edad.
Tiempo Estimado: Marzo.
Estrategias de Enseñanza – *Estrategias de recuperación de experiencias previas.
Aprendizaje: *Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento

Competencias Específicas Contenidos Actividades Indicadores de

Comprensión oral:
Comprende la información de la lista de
compras leída por el docente, para
organizar la adquisición de los
productos.
Producción oral:
Produce oralmente listas de compras
para organizar la adquisición de los
productos.
Conceptuales:
Lista de compras: función,
estructura (título, nombres
de productos) y silueta
(nombres escritos unos
debajo de otros).
- Distinción entre números y
palabras.
Procedimentales:
- Escucha atenta de nombres
de productos en una lista de
compras. - Identificación de
Inicio: Logro
- Responde a
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e preguntas sencillas
indagación dialógica para hacer preguntas (textuales e
orales a los niños acerca de sus nombres, el de inferenciales) sobre
sus familiares y el de sus de.as compañeros, productos que
orientándolos a que vean la forma, cantidad de escucha en una lista
letras, sonidos que lo conforman Y de compras.
propiciando el conteo de números menores
que 99, etc. - Utiliza la lista de
-Presentará canciones y cuentos cortos sobre el compras para localizar
nombre. los nombres de los
- Pasará la Lista y elaborará un listado con los productos que
nombres y los números de los estudiantes y se escucha de la docente
los facilitará a cada uno, para que sus padres la o de sus compañeros.
impriman, este recurso le servirá para
retroalimentar las clases y para introducir el - Produce oralmente
tema a trabajar. la lista de compras,
con la entonación

49
Comprensión escrita:
Comprende la información de la lista de
compras para organizar la adquisición
de los productos.
Producción escrita:
Produce por escrito listas de
compras para organizar la
adquisición de los productos.
los productos que son leídos
como parte de la lista de
compras. Hacia la
adquisición de la lengua
escrita Conciencia
fonológica - Separación de
las palabras de la lista de
compras en sus
componentes sonoros:
sonidos iniciales y finales. -
Agrupación de las palabras
que inician y/o que terminan
con el mismo sonido. -
Conteo de la cantidad de
sílabas en las palabras que
escucha de la lista de
compras. - Descomposición
en sílabas de las palabras
que escucha de la lista de
compras.
- Establecimiento de la
intención comunicativa de
su lista de compras. -
Selección de los nombres de
productos que se necesita
comprar. - Identificación de
las cantidades de los
productos que va a comprar.
- Enumeración de los
productos que contiene la
lista de compras. Hacia la
adquisición de la lengua
escrita Conciencia
fonológica -
Descomposición en sílabas
de palabras de la lista de
compras. - Conteo de la
50
adecuada,
Desarrollo respetando su
función.
Los niños comprenden la información de la
lista de compras leída por el docente, para - Diferencia la lista
organizar la adquisición de los productos. de compras de otro
texto que lee.
- Los niños escuchan atentos los nombres de
productos en una lista de - Responde preguntas
compras. (literales e
inferenciales) y
- Los niños identifican los productos que respeta las normas de
son leídos como lectura al leer la lista
parte de la lista de compras. de compras.
- Lee en voz alta los
Hacia la adquisición de la lengua escrita nombres de la lista
Conciencia fonológica de compras con
- Los niños separan las palabras de la lista de claridad y con la
compras en sus entonación adecuada.
componentes sonoros: sonidos iniciales y
finales. Escribe la lista de
compras, respetando
- Los niños agrupan las palabras que inician su función, estructura
y/o que terminan y las convenciones
con el mismo sonido. propias de la
escritura.
- Los niños realizan conteos de la cantidad de
sílabas en las palabras que - Escribe, por lo
escucha de la lista de compras. menos, un borrador de
lista de compras.
- Los niños realizan descomposición en sílabas
de las palabras que escucha de la lista de
compras.
Los niños producen oralmente listas de
compras para organizar la
cantidad de sílabas en
palabras de la lista de
compras que produce. -
Diferenciación de palabras
largas y palabras cortas.
Fluidez en la producción oral
- Expresión oral fluida y con
entonación adecuada.
- Establecimiento de un
propósito para la lectura de
la lista de compras. -
Utilización de la estructura
de la lista de compras (título,
nombres de productos
escritos uno debajo de otro)
para comprender su
información. - Lectura en
voz alta de los nombres de
los productos escritos en su
lista de compras. -
Interpretación del
significado de la lista de
compras. Hacia la
adquisición de la lengua
escrita Convenciones de la
lectura - Aplicación de las
normas convencionales de
lectura cuando lee listas de
compras: linealidad (de
izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba
hacia abajo) y disposición
del escrito sobre el papel.
Decodificación -
Identificación y
51
adquisición de los productos.
- Los niños establecen la intención
comunicativa de su lista
de compras.
- Los niños seleccionan los nombres de
productos que se necesita
comprar.
- Los niños identifican las cantidades de
los productos que va
a comprar.
- Los niños enumeran los productos que
contiene la lista de
compras.
Hacia la adquisición de la lengua escrita
Conciencia fonológica
- Los niños realizan descomposición en sílabas
de palabras de la lista de compras.
- Los niños realizan conteos de la cantidad de
sílabas en palabras de la lista de compras que
producen.
- Los niños realizan diferenciación de
palabras largas y palabras cortas.
Fluidez en la producción oral
- Los niños realizan expresiones orales fluidas
y con entonación adecuada.
Comprensión escrita:
establecimiento de la
correspondencia entre letras
y sonidos de palabras
extraídas de la lista de
compras que lee. -
Identificación y lectura de
las palabras tomando en
cuenta los espacios en
blanco. - Diferenciación de
palabras largas y palabras
cortas al leerlas. -
Separación y unión de las
letras de palabras de la lista
de compras. Fluidez en la
lectura en voz alta - Lectura
en voz alta de las palabras
de la lista con entonación
adecuada según el nivel de
lectura en el que se
encuentra. - Pronunciación
clara de las palabras de la
lista de compras que lee,
según su nivel de lectura.
- Establecimiento de la
intención comunicativa de su
lista de compras. - Selección
de los productos que quiere
comprar. - Copia de las listas
de compras construidas
colectivamente con fines
comunicativos. - Utilización
de un vocabulario adecuado
al contenido de los productos
de su lista de compras. -
Revisión y corrección de su
escrito con la ayuda de la
52
Los niños comprenden la información de la
lista de compras para
organizar la adquisición de los
productos.
- Los niños realizan establecimiento de un
propósito para la lectura de la lista de compras.
- Los niños utilizan la estructura de la lista de
compras (título,
nombres de productos escritos uno debajo de
otro) para comprender su información.
- Los niños leen en voz alta los nombres de los
productos escritos en su lista de compras.
- Los niños interpretan el significado de la lista
de compras.
Hacia la adquisición de la lengua escrita
Convenciones de la lectura
- Los niños aplican las normas
convencionales de lectura cuando leen listas
de compras: linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de arriba hacia
abajo) y disposición del escrito sobre el papel.
Decodificación
- Los niños identifican y establecen la
correspondencia entre letras y sonidos de
palabras extraídas de la lista de compras que
leen.
- Los niños identifican y leen las palabras
tomando en cuenta los espacios en
blanco.
docente y de sus
compañeros. - Edición y
publicación de su lista de
compras. Hacia la
adquisición de la lengua
escrita Convenciones de la
escritura - Aplicación de los
criterios de linealidad (de
izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba-
abajo), disposición del
escrito sobre el papel y el
lugar de las letras sobre el
renglón. - Escritura de listas
de compras empuñando el
lápiz en la posición correcta,
según la etapa de
apropiación de la escritura
en que se encuentra. -
Cuidado en la presentación,
orden y limpieza en la
elaboración de su lista de
compras.
Actitudinales:
- Valoración del uso de la
lista de compras como forma
de
organización para la
adquisición de los productos.
53
- Los niños diferencian palabras largas y
palabras cortas al
leerlas.
- Los niños separan y unen las letras
de palabras de la lista de
compras.
Fluidez en la lectura en voz alta
- Los niños leen en voz alta las palabras de
la lista con entonación adecuada según el
nivel de lectura en el que se encuentra.
-Los niños hacen pronunciación clara de las
palabras de la lista de compras que leen, según
su nivel de lectura.
Producción escrita:
Los niños producen por escrito listas de
compras para organizar la
adquisición de los productos.
- Los niños establecen la intención
comunicativa de su lista de
compras.
- Los niños seleccionan los productos que
quieren comprar.
- Los niños copian las listas de
compras construida colectivamente con
fines comunicativos.
 - Los niños utilizan un vocabulario adecuado
al contenido de los productos de su lista de
compras.

- Los niños revisan y corrigen su escrito con la

ayuda del
docente y de sus compañeros.

- Los niños digan y publican de su lista de

compras.
Hacia la adquisición de la lengua escrita
Convenciones de la escritura

- Los niños aplican los criterios de linealidad

(de izquierda a derecha), direccionalidad (de
arriba- abajo), disposición del escrito sobre el
papel y el lugar de las letras sobre el
renglón.

- Los niños escriben listas de compras

empuñando el lápiz en
la posición correcta, según la etapa de
apropiación de la escritura en que se
encuentran.

- Los niños cuidan la presentación, orden

y limpieza en la
elaboración de su lista de compras.

-Los niños realizarán otras actividades

generales tomando en cuenta la situación de
aprendizaje planteada orientada por la maestra

Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación

54
 del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

55
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Lengua Española Tema: La Lista de Compras
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

56
Abril
57

Centro Educativo: Colegio Villa Guzmán.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Situación de Aprendizaje:
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2022-2023
Grado: 1ero Ciclo: Primer Nivel: Primario
Masiel Roble
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
En esta unidad de aprendizaje los niños escucharán y comprenderán mensajes cortos y podrán
comentarlos de manera oral, expresándose con la fluidez y la entonación adecuada. Los valorarán
como medio para comunicarse con los demás. Serán capaces de comentar las ideas principales del
mensaje corto y de elaborar un borrador en el que utilizarán la puntuación (el punto) para segmentar y
organizar el escrito. Harán uso de la letra mayúscula al inicio de las oraciones. Se intentará que
muestren interés por informar a otros sobre asuntos relevantes con brevedad y precisión.
Durante el trabajo con esta unidad los estudiantes conocerán el significado de longitud y sus
características, estimando medidas de objetos. Además aprenderán a resolver problemas de la vida
cotidiana que involucran mediciones de longitudes y estimaciones de longitudes, utilizando unidades
arbitrarias y/o el centímetro.
Ser ciudadano o ciudadana de un país o nación exige regirnos por normas de convivencias enmarcada
en el respeto y la responsabilidad desde los valores de pro-existencia de la humanidad (dignidad,
solidaridad y justicia). Esta secuencia desarrolla los deberes y responsabilidades de los niños haciendo
conciencia en ellos y ellas de su papel como ciudadano o ciudadana.
Por otra parte, en esta unidad permite un acercamiento a experiencias de la vida diaria en las que se
involucran situaciones en el ambiente y en nuestro cuerpo donde varía la temperatura y la toma de
decisiones en relación con el qué hacer. Este es el caso de la fiebre y otras situaciones comunes.
58
Áreas Curriculares que se integran: Lengua Española / Matemática. / Ciencias Sociales. /Ciencias de la Naturaleza.

Unidad: El Mensaje Corto/ Geometría: Líneas. Medición: Medidas de Longitud/- Deberes y responsabilidades
en la familia, escuela y comunidad. / La Temperatura. Luz solar. Sonido (intensidad y tono).
Tiempo Estimado: Abril/Mayo.
Estrategias de Enseñanza – *Estrategias de recuperación de experiencias previas.
Aprendizaje: *Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.
Competencias Específicas Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
El mensaje corto: función y - Responde a
Comprensión oral estructura (fecha, -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e preguntas orales
Comprende mensajes destinatario, indagación dialógica para hacer preguntas (literales e
cortos que escucha para cuerpo del mensaje y firma). orales a los niños acerca de sus nombres, el de inferenciales)
informarse. sus familiares y el de sus de.as compañeros, relacionadas con el
orientándolos a que vean la forma, cantidad de mensaje.
Producción oral letras, sonidos que lo conforman Y
Construye oralmente Procedimentales: propiciando el conteo de números menores - Muestra interés y
mensajes cortos para que 99, etc. motivación a
comunicarse con alguna - Escucha atenta de los -Presentará canciones y cuentos cortos sobre el través de su expresión
persona de su entorno mensajes leídos por el o la nombre. corporal
cercano. docente. - Pasará la Lista y elaborará un listado con los y facial al escuchar
- Identificación en el nombres y los números de los estudiantes y se mensajes.
mensaje de la intención los facilitará a cada uno, para que sus padres la
Comprensión escrita Comprende
comunicativa. impriman, este recurso le servirá para - Produce oralmente
mensajes cortos que lee para
retroalimentar las clases y para introducir el la información de
informarse.
tema a trabajar. mensajes, con la

59
Producción escrita
Produce, por escrito, mensajes
cortos para comunicarse con
alguna persona de su entorno
cercano.
- Utilización de la estructura
del mensaje que escucha
(fecha,
destinatario, cuerpo del
mensaje y firma) para
comprender su
contenido.
- Paráfrasis del sentido
global del mensaje que
escucha.
- Explicación del
vocabulario relacionado con
el mensaje.
Hacia la adquisición de la
lengua escrita
Conciencia fonológica
- Identificación de palabras
o expresiones que riman con
palabras contenidas en el
mensaje corto que escucha.
- Identificación de la palabra
o expresión sobrante (que no
comparte la rima) en una
serie dada.
- Identificación de la sílaba
que se encuentra en el
medio de
palabras del mensaje corto
que escucha.
- Identificación de
palabras en el mensaje
corto que escucha
que contienen una sílaba
común en el medio.
60
entonación adecuada,
Desarrollo respetando su función
y estructura.
Los niños escuchan de forma atenta la
situación de aprendizaje y responden - Muestra interés a
preguntas orales sobre la misma y los temas través de su
conceptuales a desarrollar en la unidad. expresión corporal y
facial al comunicar
Los niños comprenden mensajes cortos que mensajes.
escucha para informarse.
- Responde a
- Los niños escuchan atentos los mensajes preguntas (literales e
leídos por el docente. inferenciales)
relacionadas con el
- Los niños identifican el mensaje de la
mensaje corto que
intención comunicativa.
lee.
- Los niños utilizan la estructura del mensaje
- Lee mensajes
que escucha: fecha, destinatario, cuerpo del
cortos en voz alta y
mensaje y firma, para comprender su
con la entonación
contenido.
adecuada, respetando
- Los niños realizan paráfrasis del sentido las convenciones de
global del mensaje que escuchan. la lectura.
- Los niños explican el vocabulario - Escribe mensajes
relacionado con el mensaje. cortos tomando en
cuenta su función y
Hacia la adquisición de la lengua escrita estructura.
Conciencia fonológica
- Los niños realizan descomposición de - Escribe, por lo
frases y oraciones del mensaje corto en menos, un borrador de
palabras. mensajes cortos. -
Escribe mensajes
- Los niños realizan descomposición en sílabas cortos respetando las
de algunas palabras utilizadas en el mensaje convenciones de la
corto para componer nuevas palabras con escritura: linealidad,

- Identificación de la
sílaba común en el medio
de palabras del
mensaje corto que escucha.
- Agrupación de palabras
que comienzan / terminan
por el
mismo sonido que otra
contenida en el mensaje
corto que
escucha.
- Identificación del sonido
que se encuentra en el medio
de las
palabras del mensaje corto
que escucha.
- Agrupación de palabras,
del mensaje corto que
escucha, que
tienen en el medio el mismo
sonido.
- Identificación del sonido
común al comienzo / al final
de dos
o más palabras del mensaje
corto que escucha.
- Diferenciación de palabras
cortas y largas en el
mensaje corto
que escucha.
- Conteo de las palabras que
componen las frases y/u
oraciones del mensaje
corto.
61
direccionalidad,
disposición del escrito
ellas. sobre el papel,
separación de
- Los niños realizan segmentación de las palabras, el lugar de
sílabas de las palabras utilizadas en el las letras sobre el
mensaje corto en sus componentes sonoros. renglón y el uso del
punto.
Producción oral:
Los niños construyen oralmente mensajes
cortos para comunicarse con
persona de su entorno cercano.
- Los niños realizan establecimiento de la
intención comunicativa e identificación
del destinatario del mensaje cortó que va a
producir.
- Los niños planifican, de manera oral,
del contenido del mensaje:
fecha, destinatario, contenido y firma.
- Los niños utilizan el vocabulario apropiado
en función de su intención comunicativa y de
sus interlocutores.
- Los niños utilizan la entonación adecuada a
su intención comunicativa, destinatario y
contenido del mensaje
Hacia la adquisición de la lengua escrita
Conciencia fonológica
- Los niños realizan descomposición de
frases y oraciones del mensaje corto en
palabras.
- Establecimiento de la
intención comunicativa e
identificación del/de la
destinatario/a del mensaje
corto que va a producir.
- Planificación, de manera
oral, del contenido del
mensaje (fecha,
destinatario/a, contenido y
firma).
- Utilización del
vocabulario apropiado en
función de su intención
comunicativa y de sus
interlocutores/as.
- Utilización de la
entonación adecuada a su
intención comunicativa,
destinatario/a y contenido
del mensaje.
Hacia la adquisición de la
lengua escrita
Conciencia fonológica
- Pronunciación de palabras
o expresiones que riman con
otras contenidas
en el mensaje corto.
- Pronunciación de forma
aislada de la rima que
comparten varias palabras
o expresiones del mensaje
corto.
- Pronunciación de
palabras que tienen en el
medio la misma sílaba que
otra palabra contenida en
62
- Los niños realizan descomposición de
algunas palabras utilizadas en el mensaje corto
en sílabas para componer nuevas palabras con
ellas.
- Los niños realizan segmentación en sílabas
de las palabras utilizadas en el mensaje
corto en sus componentes sonoros.
Fluidez en la producción oral
- Los niños realizan expresión oral fluida y con
entonación adecuada al
enunciar un mensaje corto.
Los niños comprenden mensajes cortos que
leen para informarse.
- Los niños establecen un propósito para la
lectura del mensaje.
- Los niños anticipan el contenido del mensaje
a partir su silueta y otras marcas textuales.
- Los niños utilizan la estructura del mensaje:
(fecha, destinatario, cuerpo del mensaje, y
firma) para comprender
su contenido.
- Los niños realizan paráfrasis de las
ideas principales del mensaje
.
- Los niños identifican palabras claves del
mensaje que leen.
Hacia la adquisición de la lengua escrita
Convenciones de la lectura
el mensaje corto.
- Descomposición en
sílabas de palabras
contenidas en el mensaje
corto.
- Unión de sílabas
dadas para formar
palabras del mensaje
corto.
- Pronunciación de
palabras que comienzan /
terminan / tienen en el
medio el mismo sonido que
otras palabras contenidas
en el mensaje
corto.
- Segmentación de cada
uno de los sonidos que
componen una palabra
dada del mensaje corto.
- Pronunciación de
palabras cortas y largas que
contiene el mensaje corto.
- Segmentación de cada una
de las palabras que
componen las frases y/u
oraciones del mensaje corto.
Fluidez en la producción oral Producción escrita:
- Expresión oral luida y
con entonación adecuada al
enunciar un mensaje
corto.
- Los niños aplican las normas convencionales
de lectura (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
disposición del escrito sobre el papel.
Decodificación
- Los niños identifican las palabras tomando en
cuenta los espacios en blanco.
- Los niños identifican las letras extraídas de
los nombres del destinatario y la firma de
mensajes estableciendo su
correspondencia sonora.
- Los niños identifican los signos de
puntuación y traducción oral de los mismos en
pausas para leer el mensaje corto con
velocidad y expresión apropiadas.
Fluidez en la lectura en voz alta
- Los niños leen en voz alta del mensaje corto
con entonación adecuada.
- Los niños realizan pronunciación clara de las
palabras y oraciones del mensaje que leen.
Los niños producen, por escrito, mensajes
cortos para comunicarse con
persona de su entorno cercano
63
- Establecimiento de un
propósito para la lectura - Los niños realizan establecimiento de la
del mensaje. intención comunicativa del mensaje breve.
- Anticipación del contenido
del mensaje a partir de su - Los niños planifican el mensaje tomando en
silueta y cuenta su función, interlocutor y estructura.
otras marcas textuales.
- Utilización de la estructura - Los niños utilizan el vocabulario apropiado
del mensaje (fecha, en función de su intención comunicativa y de
destinatario/a, sus interlocutores.
cuerpo del mensaje, y firma)
para comprender su - Los niños escriben el primer borrador del
contenido. mensaje de acuerdo con su intención,
- Paráfrasis de las ideas interlocutor y estructura.
principales del
mensaje. - Los niños utilizan el vocabulario adecuado a
- Identificación de su intención interlocutor.
palabras claves del - Los niños revisan y corrigen el borrador con
mensaje que lee. Hacia la ayuda de la docente algún compañero que no
adquisición de la lengua sea su destinatario.
escrita Convenciones de la
lectura - Los niños digan la versión final del mensaje
- Aplicación de las normas y utilización de los medios necesarios para
convencionales de la lectura enviarlo.
cuando
Hacia la adquisición de la lengua escrita
lee mensajes cortos:
Convenciones de la escritura
linealidad (de izquierda a
derecha),
- Los niños aplican los criterios de linealidad
direccionalidad (de arriba
(de izquierda a derecha), direccionalidad (de
hacia abajo), separación de
arriba- abajo), disposición del escrito sobre el
palabras
papel, separación de palabras y el lugar de
y disposición del escrito
las letras sobre el renglón.
sobre el papel.
- Lectura en voz alta
del mensaje corto.
Fluidez en la lectura en voz
64
alta

65
- Lectura en voz alta del
mensaje corto con claridad y
entonación adecuada.
Decodificación
- Identificación de las
palabras tomando en
cuenta los
espacios en blanco.
- Establecimiento de la
correspondencia entre
letras y sonidos
de palabras correspondientes
al nombre del destinatario y
a
la firma del mensaje.
- Identificación de los
signos de puntuación para
una lectura
con velocidad y expresión
adecuadas.
- Los niños utilizan la puntuación (el punto)
para segmentar y organizar el escrito.
- Los niños utilizan la letra mayúscula al inicio
de las oraciones.
- Los niños cuidan la presentación, orden
y limpieza en la
elaboración de su mensaje corto.
-Los niños realizarán otras actividades
generales tomando en cuenta la situación de
aprendizaje planteada orientada por la maestra
Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.

- Establecimiento de la
intención comunicativa del
mensaje breve. -
Planificación del mensaje
tomando en cuenta su
función, interlocutor y
estructura. - Utilización del
vocabulario apropiado en
función de su intención
comunicativa y de sus
interlocutores/as. - Escritura
del primer borrador del
mensaje de acuerdo con su
intención, interlocutor/a y
estructura. - Utilización del
66
vocabulario adecuado a su
intención e interlocutor/a. -
Revisión y corrección del
borrador con ayuda del o la
docente y algún o alguna
estudiante que no sea su
destinatario/a. - Edición de la
versión final del mensaje y
utilización de los medios
necesarios para enviarlo.
Hacia la adquisición de la
lengua escrita Convenciones
de la escritura - Aplicación
de los criterios de linealidad
(de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba
hacia abajo), disposición del
escrito sobre el papel y el
lugar de las letras sobre el
renglón, al escribir mensajes
cortos. - Utilización de la
puntuación (el punto) para
segmentar y organizar el
mensaje corto. - Utilización
de la letra mayúscula al
inicio de las oraciones del
mensaje corto.

Actitudinales:
Curiosidad e interés al
escuchar los mensajes.
- Valoración del
mensaje como medio
para comunicarse con
otros.
67
Interés por informar a otros
y otras, de manera oral,
sobre asuntos
relevantes con brevedad y

68
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Lengua Española Tema: El Mensaje Corto
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

69
Abril/Mayo

70

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Situación de Aprendizaje:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Juan y Ana comentan su malestar acerca del calor que está haciendo en la escuela. La docente
aprovecha la oportunidad para preguntar por qué está haciendo tanto calor, cuáles son las fechas más
calurosas en nuestro país, qué hacemos para refrescarnos cuando hace calor, qué comemos dependiendo
de la temperatura. También pueden surgir preguntas acerca de cómo sabemos qué tanto calor está
haciendo y por qué sería importante saberlo. Para dar respuesta a todas estas interrogantes, inicia esta
nueva unidad de aprendizaje. A través de esta secuencia los estudiantes serán capaces de producir
noticias escritas sencillas para informar lo que sucede en su entorno.
En esta unidad curricular se trabaja la unidad de peso, la estimación de peso, la comparación de dos
objetos y la construcción de una balanza. A través de ella, los estudiantes serán capaces de resolver
problemas que involucran la comparación de pesos. Además, los estudiantes serán capaces de resolver
situaciones de la vida diaria que impliquen medida de capacidad.
Lengua Española / Matemática / Ciencias Sociales/ Ciencias de la Naturaleza.
La Noticia / Medidas de Peso y de Capacidad. /
Mayo/Junio.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
71
 *Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.
Competencias Específicas Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Comprensión oral: La noticia: función y • Diferencia una
estructura (titular, cuerpo de -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e noticia que lee y
• Comprende noticias que escucha para la noticia, foto, pie de foto). indagación dialógica para hacer preguntas escucha de otro
informarse. • Preguntas que deben orales a los niños y las niñas acerca de sus tipo de texto.
responderse en la noticia: nombres, el de sus familiares y el de sus de.as
Producción oral: • Responde a
que ocurrió, a quién le compañeros, orientándolos a que vean la
• Produce oralmente noticias ocurrió, dónde ocurrió, forma, cantidad de letras, sonidos que lo preguntas orales y
sencillas, con el propósito de informar cuándo ocurrió y cómo conforman Y propiciando el conteo de escritas (literales,
sobre lo que sucede en su entorno. ocurrió. números menores que 99, etc. inferenciales)
Procedimentales: relacionadas con
• Escucha atenta de -Presentará canciones y cuentos cortos sobre el
la noticia.
noticias leídas por su nombre.
Comprensión oral: docente. • Reconstruye
- Pasará la Lista y elaborará un listado con los
• Utilización de la oralmente el
• Comprende noticias sencillas que lee estructura de la noticia nombres y los números de los estudiantes y se
sentido global de
para informarse. (titular, cuerpo de la noticia, los facilitará a cada uno, para que sus padres la noticia.
foto, pie de foto) para impriman, este recurso le servirá para
comprender su información. retroalimentar las clases y para introducir el • Demuestra interés y
• Paráfrasis de las ideas tema a trabajar. curiosidad a través
principales de la noticia de su postura
Desarrollo:
sobre qué ocurrió, a quién
le ocurrió, dónde ocurrió,

72
Producción escrita: cuándo ocurrió y cómo
ocurrió.
• Produce noticias escritas sencillas para • Explicación del
informar sobre lo que sucede en su vocabulario relacionado con
entorno la noticia.
Hacia la adquisición de la
lengua escrita Conciencia
fonológica
• Selección del suceso
sobre el que informará en la
noticia.
• Narración de la noticia
tomando en cuenta la
intención, su función,
estructura y preguntas que
debe responder (qué ocurrió,
a quién le ocurrió, dónde
ocurrió, cuándo ocurrió y
cómo ocurrió)
• Utilización del
vocabulario adecuado a la
intención comunicativa y a
sus interlocutores. Fluidez
en la producción oral •
Expresión oral fluida y
entonación adecuada al
producir una noticia.
Hacia la adquisición de la
lengua escrita Convenciones
de la lectura
• Aplicación de las
normas convencionales de
lectura cuando lee noticias
(de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba
hacia abajo) y disposición
73
Los niños escuchan de forma atenta la gestos faciales al
situación de aprendizaje y responden escuchar noticias.
preguntas orales sobre la misma y los temas
conceptuales a desarrollar en la unidad. • Lee noticias en voz
alta y con la
Los niños comprenden noticias que escucha entonación adecuada,
para informarse. respetando las
convenciones de la
- Los niños escuchan atentas noticias leídas lectura.
por su docente.
• Reconstruye el
- Los niños anticipan el contenido de la noticia sentido global de las
a partir del noticias que lee.
titular.
• Selecciona noticias
- Los niños utilizan la estructura de la noticia para leer en voz alta
(titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) a otras personas.
para comprender su
información. • Escribe una noticia,
tomando en cuenta su
- Los niños realizan paráfrasis de las ideas función, estructura y
principales de la noticia sobre qué ocurrió, las preguntas que
a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo deben responderse en
ocurrió y cómo ocurrió. la noticia: qué ocurrió,
a quién le ocurrió,
- Los niños explican el vocabulario dónde ocurrió, cuándo
relacionado con la noticia.
ocurrió y cómo
ocurrió.
Hacia la adquisición de la lengua escrita
Conciencia fonológica • Escribe noticias
respetando las
- Los niños realizan descomposición de
convenciones de la
frases y oraciones de las noticias en palabras.
escritura: linealidad,
direccionalidad,
disposición del escrito
del escrito sobre el papel.
Fluidez en la lectura en voz
alta
• Selección del suceso
sobre el que informará en la
noticia.
• Escritura del primer
borrador de su noticia.
• Revisión y corrección de
su noticia con ayuda de la
docente y de los
compañeros.
• Edición y publicación de
su noticia.
Actitudinales:
• Valoración de la
importancia de escuchar
noticias para estar informado
sobre situaciones
importantes de su escuela, su
comunidad, su país y el
mundo.
• Curiosidad por conocer
lo que sucede a su
alrededor.
• Sensibilidad y
solidaridad con lo sucedido
en las noticas.
• Interés por lo que sucede
en su entorno y por contarlo
a través de la noticia.
74
- Los niños realizan descomposición de las sobre el papel,
palabras del titular de las noticias en sílabas separación de palabras
para componer nuevas palabras con ellas. y de oraciones y el
lugar de las letras
- Los niños realizan segmentación en sílabas sobre el renglón.
de las palabras del titular de las noticias en
sus componentes sonoros. • Escribe, por lo
menos, un borrador
Los niños producen oralmente noticias y lo corrige.
sencillas, con el propósito de
informar lo que sucede en su entorno. • Incluye en las
noticias que escribe
- Los niños establecen la intención temáticas relacionadas
comunicativa de la noticia. con su contexto social.
- Los niños seleccionan el suceso sobre el que
informará en la noticia.
- Los niños narran la noticia tomando en
cuenta la intención,
su función, estructura y preguntas que debe
responder (qué ocurrió, a quién le ocurrió,
dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo
ocurrió).
- Los niños utilizan el vocabulario adecuado a
la intención comunicativa y a sus
interlocutores.
Hacia la adquisición de la lengua escrita
Conciencia fonológica
- Los niños realizan descomposición de
frases y oraciones de las noticias en palabras.
 - Los niños realizan descomposición de las
palabras del titular de las noticias en sílabas
para componer nuevas palabras con ellas.

- Los niños realizan segmentación de las

sílabas de las palabras del titular de las noticias
en sus componentes sonoros.

- Los niños realizan diferenciación de

palabras largas y palabras cortas en las
noticias que produce.

Fluidez en la producción oral

- Los niños realizan expresión oral fluida y

entonación adecuada al producir una noticia.

Los niños comprenden noticias sencillas que

leen para informarse.

- Los niños realizan establecimiento de un

propósito para la lectura de la noticia.

- Los niños anticipan el contenido de la noticia

a partir del titular, las fotos y otras marcas.

- Los niños utilizan la estructura de la noticia

(titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto)
para comprender su información.
- Los niños interpretan el contenido de
las fotos de una noticia.

- Los niños realizan paráfrasis de los datos

principales de la noticia.

75
 - Los niños explican el vocabulario
relacionado con la noticia.

Hacia la adquisición de la lengua escrita

Convenciones de la lectura

- Los niños aplican las normas convencionales

de lectura cuando lee noticias (de izquierda a
derecha),
direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
disposición del escrito sobre el papel.

Decodificación

- Los niños identifican las palabras tomando en

cuenta los espacios en blanco.

- Los niños identifican los signos de

puntuación (la coma y el
punto) y traducción oral de los mismos en
pausas para leer noticias con velocidad y
expresión apropiadas.

Fluidez en la lectura en voz alta

- Los niños leen en voz alta de noticias con

la entonación adecuada.

- Los niños realizan pronunciación clara de las

palabras y oraciones de las noticias que leen.

Los niños producen noticias escritas sencillas

para informar lo que
sucede en su entorno.

76
 - Los niños establecen la intención
comunicativa de su noticia.

- Los niños seleccionan el suceso sobre el que

informará en la noticia.

- Los niños organizan sus ideas para

escribir la noticia tomando en cuenta la
intención, su función, estructura
y preguntas que debe responder (qué ocurrió, a
quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo
ocurrió y cómo ocurrió).

- Los niños utilizan el vocabulario adecuado a

la intención comunicativa y a sus
interlocutores.

- Los niños escriben el primer borrador de

su noticia.

- Los niños revisan y corrigen su noticia con

ayuda de la docente y de los compañeros.

- Los niños editan y publican su noticia.

Hacia la adquisición de la lengua escrita

Convenciones de la escritura

- Los niños aplican de los criterios de

linealidad (de izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba- abajo), disposición
del escrito sobre el papel, separación de
palabras y oraciones y
el lugar de las letras sobre el renglón.

77

Tipos e Instrumento de Evaluación
Observaciones:
- Los niños utilizan la puntuación (coma y
punto) para segmentar y organizar el escrito.
- Los niños utilizan la letra mayúscula al inicio
de las oraciones.
- Los niños cuidan la presentación, orden
y limpieza en la elaboración de su noticia.
-Los niños realizarán otras actividades
generales tomando en cuenta la situación de
aprendizaje planteada orientada por la maestra.
Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.
Registro Anecdótico.
78
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Lengua Española Tema: La Noticia
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

79
Mayo/Junio
80

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Situación de Aprendizaje:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal Problemas.
y Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Los Estudiantes de Primero A están organizando la biblioteca del aula y cuando vieron los cuentos le
preguntaron a la maestra cómo se escribe un cuento. La maestra planifica actividades donde serán
capaces de escribir un borrador de un cuento, utilizando la debida estructura (inicio, nudo y desenlace).
Utilizarán mayúscula al inicio del título y de las oraciones de cada parte del cuento. Además, utilizarán
el punto para segmentar las oraciones. Asimismo, identificarán los nombres de los personajes y los
asociarán con otros nombres.
Por otro lado, en esta unidad, los estudiantes podrán recolectar y organizar informaciones de
objetos que poseen una característica en común para luego organizarlas en gráficos o pictogramas.
Además, aprenderán a plantear y resolver problemas sencillos interpretando tablas y/o pictogramas.
Esta unidad permite a los niños alcanzar una visión geográfica de la isla de Santo Domingo, llamada
antiguamente la “española”. Desde la secuencia se abordará el mapa de la isla, ubicándonos como la
segunda isla más grande en las Antillas Mayores, que al mismo tiempo está dividida entre dos estados
soberanos, la República Dominicana y Haití.
Mientras que en Ciencias Naturales, la unidad permite a los estudiantes un acercamiento a las
problemáticas relacionadas con el uso y la valoración del agua, suelo y el aire para la vida.
Lengua Española. / Matemática / Ciencias Sociales / Ciencias de la Naturaleza.
El Cuento. / Estadística: Recolecta y organiza de datos: clasifica y conteo de datos / Espacio natural:
paisaje, relieve, árboles, mar, ríos y lagos/Suelo. - Agua. - Aire.
81
Tiempo Estimado: Junio/Julio.
Estrategias de Enseñanza – *Estrategias de recuperación de experiencias previas.
Aprendizaje: *Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento

Competencias Específicas Contenidos Actividades Indicadores de

Conceptuales:
Comprensión oral - El cuento: componentes y
Comprende cuentos que escucha para estructura (inicio, nudo y
recrearse. desenlace).
-Uso de fórmulas
convencionales de inicio y
Producción oral:
de cierre.
Produce oralmente cuentos sencillos
para entretener.
Procedimentales:
Comprensión escrita: - Escucha cuentos sencillos
Comprende cuentos que lee para leídos por su docente. -
recrearse. Anticipación del contenido
del cuento. - Utilización de
Inicio: Logro
- Diferencia un
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e cuento que escucha de
indagación dialógica para hacer preguntas otro tipo de texto.
orales a los niños y las niñas acerca de sus
nombres, el de sus familiares y el de sus de.as - Responde preguntas
compañeros, orientándolos a que vean la orales (literales e
forma, cantidad de letras, sonidos que lo inferenciales)
conforman Y propiciando el conteo de relacionadas con los
números menores que 99, etc. cuentos.
-Presentará canciones y cuentos cortos sobre el
nombre. - Reconstruye
- Pasará la Lista y elaborará un listado con los oralmente el sentido
nombres y los números de los estudiantes y se global de los cuentos.
los facilitará a cada uno, para que sus padres la

82
Producción escrita: la estructura del cuento
Produce cuentos escritos sencillos para (inicio, desarrollo y
entretener. desenlace) para comprender
su contenido. - Paráfrasis de
las ideas principales del
cuento.
- Identificación y
descripción de los
personajes del cuento con
vocabulario sencillo. -
Explicación del vocabulario
relacionado con el cuento.
Hacia la adquisición de la
lengua escrita Conciencia
fonológica
- Identificación de palabras
del cuento que escucha que
contienen una sílaba común
en el medio. - Identificación
de la sílaba común en el
medio / en diferentes
posiciones de palabras del
cuento que escucha. -
Agrupación de palabras que
tienen en el medio el mismo
sonido que otra contenida en
el cuento que escucha. -
Identificación del sonido
común en el medio / en
diferentes posiciones de dos
o más palabras del cuento
que escucha. - Conteo de las
palabras que componen el
título y/o una frase del
cuento que escucha.
83
impriman, este recurso le servirá para - Muestra disfrute y
retroalimentar las clases y para introducir el motivación a través de
tema a trabajar. su expresión corporal
y facial al escuchar
Desarrollo: cuentos.
Los niños escuchan de forma atenta la
situación de aprendizaje y responden - Narra cuentos
preguntas orales sobre la misma y los temas tomando en cuenta los
conceptuales a desarrollar en la unidad. componentes
(personajes, lugares,
Los niños comprenden cuentos que escuchan tiempo, etc.) y la
para recrearse. estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Los niños escuchan cuentos sencillos leídos
por su docente. - Utiliza la entonación
y la gesticulación
- Los niños anticipan el contenido del cuento. adecuadas para evocar
emociones (alegría,
- Los niños utilizan la estructura del cuento: etc.).
inicio, desarrollo y desenlace, para comprender
su contenido. - Ordena las acciones
de forma coherente. -
- Los niños realizan paráfrasis de las Muestra disfrute y
ideas principales del cuento. motivación a través de
- Los niños identificar y describen de los su expresión corporal
personajes del cuento con vocabulario sencillo.
y facial al contar
cuentos.
- Los niños explican el vocabulario
relacionado con el cuento. - Incorpora a sus
cuentos temáticas
Hacia la adquisición de la lengua escrita asociadas a su
Conciencia fonológica identidad personal y
- Los niños realizan descomposición del título cultural.
del cuento en palabras.
- Establecimiento de la
intención comunicativa de
su cuento. - Selección del
suceso, los personajes, el
lugar y el tiempo. -
Narración del cuento
ajustándose a la intención,
los elementos seleccionados
y la estructura del cuento
(inicio, nudo y desenlace). -
Inclusión de diálogos y
descripciones en su cuento. -
Utilización del vocabulario
apropiado en función de su
intención comunicativa y de
sus interlocutores/as. -
Explicación del vocabulario
relacionado con el cuento.
Hacia la adquisición de la
lengua escrita Conciencia
fonológica - Pronunciación
de palabras que tienen en el
medio la misma sílaba que
otra palabra contenida en el
cuento. - Adición de una
sílaba al final de una palabra
de la noticia para formar una
nueva. - Pronunciación de la
sílaba final que se ha
añadido a una palabra
respecto a otra. - Sustitución
de una sílaba por otra en una
palabra. - Pronunciación de
palabras que tienen en el
medio el mismo sonido que
otra palabra contenida en el
84
- Escribe cuentos
- Los niños realizan descomposición las tomando en cuenta
palabras del título del cuento en sílabas. los componentes
(personajes, lugares,
- Los niños realizan descomposición de las tiempo, etc.) y la
oraciones en palabras.
estructura (inicio,
Los niños producen oralmente cuentos nudo y desenlace).
sencillos para entretener. - Ordena las acciones
de forma coherente.
- Los niños establecen la intención
comunicativa de su cuento. - Escribe, por lo
menos, un
- Los niños seleccionan el suceso, los borrador.
personajes, el lugar y el tiempo.
- Incorpora a sus
- Los niños narran el cuento ajustándose a la cuentos temáticas
intención, los elementos seleccionados y la asociadas a su
estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace) identidad personal y
cultural.
- Los niños incluyen diálogos y descripciones
en su cuento. - Respeta las
convenciones de la
- Los niños utilizan el vocabulario apropiado escritura al escribir
en función de intención comunicativa y de sus
cuentos: linealidad,
interlocutores.
direccionalidad,
- Los niños explican el vocabulario disposición del escrito
relacionado con el cuento. sobre el papel, uso de
márgenes, separación
Hacia la adquisición de la lengua escrita de palabras, oraciones
Conciencia fonológica y párrafos, uso de
letras sobre renglón,
- Los niños realizan descomposición del título uso de mayúscula en
del cuento en palabras.
el título y al inicio de
oraciones y de punto
cuento. - Segmentación de
cada uno de los sonidos que
componen el nombre de los
personajes de cuentos
conocidos. - Segmentación
de cada una de las palabras
que componen el título del
cuento. Fluidez en la
producción oral - Expresión
oral luida y entonación
adecuada a la intención
comunicativa del cuento.
- Establecimiento de un
propósito para la lectura del
cuento. - Anticipación del
contenido del cuento a partir
del título, de las imágenes y
otras marcas textuales. -
Utilización de la estructura
del cuento (inicio, desarrollo
y desenlace) para
comprender su contenido. -
Interpretación de las
imágenes. - Comparación y
contraste de personajes,
situaciones y ambientes del
cuento. - Paráfrasis de las
ideas principales del cuento.
- Identificación y
descripción de personajes del
cuento con vocabulario
sencillo. - Explicación del
vocabulario relacionado con
el cuento.
Hacia la adquisición de la
lengua escrita Convenciones
85
- Los niños realizan segmentación oral del para separar oraciones
cuento en sus partes constitutivas: inicio, nudo y párrafos.
y desenlace.
- Los niños realizan descomposición de cada
parte del cuento: inicio, desarrollo y desenlace
en párrafos delimitados oralmente
por pausas más largas que las de las oraciones.
Fluidez en la producción oral
- Los niños realizan expresiones orales fluida y
entonación adecuada a la
intención comunicativa del cuento.
Los niños comprenden cuentos que leen para
recrearse.
- Los niños establecen un propósito para la
lectura del cuento.
- Los niños anticipan el contenido del cuento a
partir del título,
de las imágenes y otras marcas textuales.
- Los niños utilizan la estructura del cuento:
inicio, desarrollo y desenlace, para
comprender su contenido.
- Los niños interpretan las imágenes.
- Los niños realizan comparación y contraste
de personajes, situaciones y
ambientes del cuento.
de la lectura - Aplicación de
las normas convencionales - Los niños realizan paráfrasis de las
de la lectura cuando lee ideas principales del cuento.
cuentos: linealidad (de
izquierda a derecha), -Los niños identifican y descripción de
direccionalidad (de arriba personajes del cuento con
hacia abajo) y disposición vocabulario sencillo.
del escrito sobre el papel. -
Lectura silenciosa y en voz - Los niños explican el vocabulario
alta del cuento. Fluidez en la relacionado con el cuento.
lectura en voz alta - Lectura
en voz alta del cuento con Hacia la adquisición de la lengua escrita
claridad y entonación Convenciones de la lectura
adecuada. Decodificación -
Identificación de las - Los niños aplican las normas convencionales
palabras del cuento (en el de lectura (de izquierda a derecha),
título, el inicio, el nudo o el direccionalidad (de arriba hacia abajo) y
desenlace), tomando en disposición del escrito sobre el papel.
cuenta los espacios en
blanco. - Identificación de Decodificación
los signos de puntuación
(punto, raya) utilizados para - Los niños identifican las palabras del título
delimitar oraciones, y del cuento tomando en cuenta los espacios en
párrafos, para leer el cuento blanco.
con velocidad y expresión
- Los niños identifican los nombres de los
adecuadas. - Establecimiento
personajes de cuentos y asociación con
de la correspondencia entre
otros nombres.
letras y sonidos en palabras
que lee en el cuento.
- Los niños identifican los signos de
- Establecimiento de la
puntuación utilizados para delimitar los
intención comunicativa de su
párrafos y las oraciones y traducción oral de
cuento. - Selección del
los mismos en pausas más largas (párrafos) y
suceso, los personajes, el
pausas más cortas (oraciones) para leer el
lugar y el tiempo. - Escritura
cuento con velocidad y expresión apropiadas.
del primer borrador del
cuento ajustándose a la
86
intención, los elementos Fluidez en la lectura en voz alta
seleccionados y a su
estructura (inicio, nudo y - Los niños leen en voz alta del cuento con
desenlace). - Inclusión de fluidez y entonación adecuadas a la intención
diálogos y descripciones en comunicativa de este tipo de texto.
su cuento. - Utilización del
vocabulario apropiado en - Los niños realizan una pronunciación clara
función de su intención de las palabras y oraciones del cuento que
comunicativa y de sus leen.
interlocutores/as. -
Organización de las acciones Los niños producen cuentos escritos sencillos
del cuento. - Utilización de para entretener.
marcas de inicio, progresión
y cierre. - Revisión y - Los niños establecen la intención
corrección del borrador con comunicativa de su cuento.
ayuda del o la docente sus
compañeros/as. - Edición, - Los niños seleccionan el suceso, los
ilustración y publicación de personajes, el lugar y el tiempo.
su cuento. Hacia la
adquisición de la lengua - Los niños escriben el primer borrador del
escrita Convenciones de la cuento ajustándose a la intención, los
escritura - Aplicación de los elementos seleccionados y a su estructura
criterios de linealidad (de (inicio, nudo y desenlace)
izquierda a derecha),
- Los niños realizan inclusión de diálogos y
direccionalidad (de arriba
descripciones en su cuento.
hacia abajo), disposición del
escrito sobre el papel, uso de
- Los niños utilizan el vocabulario apropiado
los márgenes, separación de
en función de su intención comunicativa y de
palabras, oraciones y
sus interlocutores.
párrafos, y el lugar de las
letras sobre el renglón, al - Los niños organizan las acciones del cuento.
escribir su cuento. -
Utilización del punto para - Los niños utilizan marcas de inicio,
segmentar las oraciones de progresión y cierre.
cada parte del cuento (inicio,
nudo y desenlace). - Empleo
87
de la raya para indicar la

88
intervención de los
personajes del cuento. -
Utilización de la letra
mayúscula al inicio del
título y de las oraciones de
cada parte del cuento (inicio,
nudo y desenlace).
Actitudinales:
- Disfrute al
escuchar cuentos.
- Interés y curiosidad
por realizar predicciones
de cuentos que escucha.
- Disfrute al narrar cuentos. -
Valoración de la función
lúdica de la lengua.
- Valoración de su identidad
89
- Los niños revisan y corrigen el borrador con
ayuda del docente
y los compañeros.
- Los niños digan, ilustran y publican su
cuento.
Hacia la adquisición de la lengua escrita
Convenciones de la escritura
- Los niños aplican los criterios de linealidad
(de izquierda a derecha), direccionalidad (de
arriba- abajo), disposición del escrito sobre el
papel, uso de los márgenes, separación de
palabras, oraciones y párrafos y el lugar de
las letras sobre el renglón.
- Los niños utilizan mayúscula al inicio del
título y de las
oraciones de cada parte del cuento: inicio,
nudo y desenlace.
- Los niños utilizan el punto para segmentar
las oraciones de cada parte del cuento: inicio,
nudo y desenlace.
-Los niños realizarán otras actividades
generales tomando en cuenta la situación de
aprendizaje planteada orientada por la maestra.
Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,

Tipos e Instrumento de Evaluación
Observaciones:
personal y cultural al contar como psicológicos.
cuentos.
- Creatividad e imaginación
al contar cuentos.
- Interés y disfrute de
la lectura de cuentos.
- Interés y curiosidad por
realizar predicciones en los
cuentos que lee.
Disfrute al escribir cuentos. -
Valoración de la función
lúdica de la lengua.
- Valoración de su identidad
personal y cultural al contar
cuentos.
- Creatividad e
imaginación al contar
cuentos.
- Cuidado en la
presentación, orden y
limpieza en la elaboración
de
su cuento.
Registro Anecdótico.
90
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Lengua Española Tema: El Cuento.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

91
Matemática

90
Noviembre

91

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Razona y argumenta:
Desarrolla el sentido espacial al
localizar, describir e interpretar
la
ubicación de objetos respecto de otros
en el aula y en el centro educativo.
Comunica:
Describe, utilizando lenguaje
adecuado, la posición de un objeto con
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Matemática
Geometría: Posición y localización de objetos.
Del 01 al 22 de noviembre.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Posición y localización de Los niños escuchan de forma atenta la Identifica la posición
objetos: situación de aprendizaje y responden y localización de
- Arriba. preguntas orales sobre la misma y los temas objetos.
- Abajo. conceptuales a desarrollar en la unidad. - Ubica objetos en
- Dentro. diferentes posiciones
- Fuera. Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e con respecto a otro
- Sobre. indagación dialógica para hacer preguntas cuerpo: arriba, abajo,
- Delante. orales a los niños y las niñas acerca la posición dentro, fuera, etc.
- Detrás. de personas y objetos.
92
respecto a otro: arriba, abajo, sobre,
delante, detrás, etc.
Analiza y evalúa con sus compañeros y
compañeras sus opiniones sobre la
posición de objetos en el aula.
Modela y representa:
Modela, utilizando su cuerpo,
diferentes posiciones en el aula y en el
patio de la escuela con respecto a otros
compañeros y compañeras y a objetos
fijos.
Conecta:
Identifica objetos en el aula con
diferentes posiciones relativas a otro
objeto. Observa diferentes paisajes y
situaciones del entorno en las que
identifica las posiciones de varios
objetos dados. Identifica las
señalizaciones en las calles para los
vehículos doblar a la izquierda o a la
derecha.
Resuelve problemas:
Plantea y resuelve problemas
relacionados con la ubicación de objetos
en el aula y edificaciones de la escuela.
Utiliza herramientas tecnológicas:
Utiliza aplicaciones sencillas de
computadora para representar
posiciones relativas de objetos.
- Izquierda y derecha.
Procedimentales:
- Modelamiento de
diferentes posiciones con su
cuerpo en el entorno del aula
y del centro educativo.
- Modelamiento y
descripción de diferentes
posiciones de objetos en
referencia a otros.
- Identificación de la
posición relativa que ocupa
un compañero o compañera.
- Ubicación de posiciones de
diferentes espacios en la
escuela: por ejemplo, la
cafetería está a la derecha de
la dirección, el aula de
primero está a la izquierda
del aula de segundo, etc.
- Utilización de aplicaciones Cierre:
sencillas de computadora
para representar posiciones
relativas de objetos.
- Reconoce las
posiciones opuestas.
Desarrollo:
- Describe la
Los niños realizan modelamiento de diferentes posición de un objeto
posiciones con su cuerpo en el entorno del aula con respecto a otro:
y del centro educativo. arriba, abajo, sobre,
delante, detrás, etc.
- Los niños realizan modelamiento y
descripción de diferentes - Indica objetos que
posiciones de objetos en referencia a otros. están a la izquierda o
a la derecha de otros.
- Los niños identifican la posición relativa que - Plantea y resuelve
ocupa un compañero o compañera. problemas
relacionados con la
ubicación de objetos
- Los niños ubican posiciones de diferentes y edificaciones de la
espacios en la escuela: por ejemplo, la escuela.
cafetería está a la derecha de la dirección, el
- Modela diferentes
aula de primero está a la izquierda del aula de posiciones en el aula
segundo, etc. y en el patio de la
- Los niños utilizan aplicaciones sencillas de escuela con respecto a
computadora para representar posiciones otros compañeros y
relativas de objetos. compañeras y a
objetos fijos.
- Los niños identifican las señales de tránsito - Modela con
para doblar a la izquierda o a la derecha. diferentes objetos
localizaciones
variadas: delante,
detrás, arriba, debajo,
Junto a todas y todos y según su nivel, se sobre, etc. - Modela
realizarán jornadas breves de evaluación, ya con sus manos
objetos colocados a la
93

- Identificación de las
señales de tránsito para
doblar a la izquierda o a la
derecha.
Actitudinales:
Disfrute al desarrollar sus
clases de matemática.
- Valoración de conocer la
izquierda y la derecha para
seguir las instrucciones al
desplazarse por la ciudad.
- Flexibilidad y creatividad
en la búsqueda de soluciones
a problemas.
- Actitud de escucha y
respeto a los y las demás en
situaciones del contexto.
- Actitud de esfuerzo y
perseverancia.
- Responsabilidad en sus
actuaciones y compromisos
al involucrarse en
actividades de su entorno.
94
sea oral o escrita, en las cuales se pueda izquierda y a la
indagar el nivel de ejecución y satisfacción de derecha.
las actividades realizadas, así como lo
aprendido, y quizás otras ideas que quedaron Utiliza aplicaciones
inconclusas o que interese llevar a cabo. sencillas de
computadora para
representar posiciones
relativas de objetos.
- Observa diferentes
paisajes y situaciones
del entorno en los que
identifica las
posiciones de varios
objetos dados.
- Identifica las
señalizaciones en
las calles para los
vehículos doblar a la
izquierda o a la
derecha.
- Disfruta localizando
objetos en el ambiente
escolar o en el hogar.
- Muestra
entusiasmo
identificando objetos
localizados a la
izquierda o a la
derecha de otros.
- Valora conocer la
izquierda y derecha
para desplazarse en la
 ciudad; calles en las
que los vehículos solo
pueden doblar a la
izquierda o a la
derecha.

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

95
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Matemática Tema: Geometría: Posición y localización de objetos.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

96
Noviembre/Diciembre

97

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Razonar y argumentar
• Comprende los números hasta el 99,
establece relaciones entre ellos y los
utiliza en situaciones cotidianas.
Comunicar
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Matemática.
Numeración: Secuencia de números hasta el 99.
23 de noviembre al 17 de diciembre.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Cuenta hasta 99
• Secuencia de números -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e utilizando o no objetos
naturales hasta 99. indagación dialógica para hacer preguntas concretos.
• Valor de posición: unidad orales a los niños acerca de sus nombres, el de • De 1 en 1, de 2 en 2,
y decena. sus familiares y el de sus de.as compañeros, de 5 en 5 y de 10 en
• Descomposición de orientándolos a que vean la forma, cantidad de 10. • Hacia adelante y
números. letras, sonidos que lo conforman Y hacia atrás.
propiciando el conteo de números menores
que 99, etc.
98
 • Interpreta y comunica ideas y -Presentará canciones y cuentos cortos sobre el • Empezando por
conceptos matemáticos utilizando nombre. cualquier número
números y el lenguaje cotidiano. - Pasará la Lista y elaborará un listado con los menor que 99.
nombres y los números de los estudiantes y se • Conoce los números
Modelar y representar los facilitará a cada uno, para que sus padres la hasta el 99.
• Representa números impriman, este recurso le servirá para • Relaciona el
utilizando diferentes formas y retroalimentar las clases y para introducir el nombre, el número y
recursos. tema a trabajar. la cantidad que
representa utilizando
Conectar Desarrollo: diferentes modelos y
•Utiliza números para organizar y - Los niños realizan conteos de acuerdo con medios.
representar información sobre diferentes criterios. • Determina la
situaciones cotidianas. - Los niños reconocen números hasta el 99 en cantidad de unidades
textos diversos. que representa un
Resolución de problemas digito en la posición
• Resuelve problemas utilizando - Los niños realizan composición y de las unidades y de
números naturales hasta el 99 en el descomposición de números menores que 99. las decenas, utilizando
contexto del centro escolar y de la representaciones
familia. - Los niños comparan y ordenan de números concretas, gráficas y
menores que 99. simbólicas.
Utilizar herramientas tecnológicas • Compara números
• Utiliza software educativo y otros - Los niños justifican sus respuestas. menores que 99,
recursos tecnológicos para representar utilizando recursos
ideas sobre los números. - Los niños aplican las características concretos, y lo expresa
del Sistema de Numeración Decimal utilizando los términos
para justificar procesos y resultados. “es mayor que” y “es
menor que”.
- Los niños leen y escriben de
• Compone y
números naturales en diferentes
descompone números
contextos.
menores que 99 de
forma aditiva,
- Los niños realizan explicación oral de los
utilizando
procedimientos y resultados
representaciones
obtenidos en el trabajo en matemática.
concretas, pictóricas
- Los niños representan números utilizando y simbólicas.
modelos concretos, gráficos y simbólicos.
99

Procedimentales:
• Conteo de acuerdo
con diferentes criterios.
• Reconocimiento de
números hasta el 99
en textos diversos.
• Composición y
descomposición de números
menores que 99.
• Comparación y
ordenamiento de números
menores que 99.
• Justificación de
sus respuestas.
• Aplicación de las
características del sistema
de numeración decimal para
justificar procesos y
resultados.
• Lectura y escritura
de números naturales
en diferentes contextos.
• Explicación oral de los
procedimientos y resultados
obtenidos en el trabajo en
matemática.
• Representación de
100
• Utiliza los números
- Los niños identifican formas equivalentes de en el contexto de la
representación de un mismo número. escuela y de su hogar.
• Justifica procesos y
- Los niños expresan e identifican de medidas resultados utilizando
de longitud y tiempo utilizando números. las características del
sistema de numeración
- Los niños cuantifican y representan decimal.
datos utilizando números. • Responde preguntas
sobre números en su
- Los niños utilizan diversas estrategias de entorno escolar y
solución de problemas. familiar (calendarios,
etiquetas, envases,
- Los niños comprueban resultados utilizando afiches, periódicos,
recursos concretos. etc.).
• - Lee y escribe
Cierre: números hasta 99
Los estudiantes presentarán sus producciones, en situaciones de su
realizando los reforzamientos, la evaluación entorno escolar y
del proceso y los cierres tanto pedagógicos, familiar.
como psicológicos • Utiliza
correctamente los
conceptos unidad y
decena.
• Explica de forma
oral los
procedimientos y
resultados obtenidos
en su trabajo con
números. • Representa
números hasta el 99
utilizando recursos
concretos (del medio,
ábacos, bloques de
base diez), y medios
impresos y
 números utilizando modelos tecnológicos.
concretos, gráficos y
simbólicos.
• Identificación de formas
equivalentes de
representación de un mismo
número.
• Expresión e identificación
de medidas de longitud y
tiempo utilizando números.
• Cuantificación y
representación de
datos utilizando
números.
• Utilización de diversas
estrategias de solución
de problemas.
• Comprobación de
resultados utilizando
recursos concretos.
Actitudinales:
• Disfrute del trabajo
en matemática.
• Perseverancia en el
trabajo en matemática.
• Responsabilidad en sus
actuaciones y en los
compromisos contraídos.
• Valoración del
trabajo colaborativo.

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

101
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Matemática Tema: Numeración: Secuencia de números hasta el 99.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

102
Enero
103

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Razonar y Argumentar Conoce y
utiliza el calendario y el reloj para
determinar diferentes medidas de
tiempo.
Comunicar
Lee el calendario para identificar días,
de eventos importantes de su familia
y la escuela.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Enero.
El Tiempo.
Del 10 al 31 de enero.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Estimación del tiempo. Los niños escuchan de forma atenta la Ordena dibujos de
situación de aprendizaje y responden secuencias de
Comparación de valores preguntas orales sobre la misma y los temas actividades que realiza
relativos de tiempo (día, conceptuales a desarrollar en la unidad. en relación con el
semana y mes). tiempo.
Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e
Secuencia de hechos de indagación dialógica para hacer preguntas Identifica la duración
acuerdo con el tiempo. orales a los niños acerca su rutina diaria, los de periodos de tiempo
momentos del día, la hora de dormir, etc. días
104
 Lectura de tiempo en relojes
Resuelve problemas digitales.
Uso del calendario.
Resuelve problemas que involucran el
uso del calendario.
Representar y modelar
Elabora un mes del calendario,
haciendo una correspondencia entre los Procedimentales:
días y los números.
Distinción de los diferentes
Utilizar herramientas tecnológicas días que conforman una
Interpreta un calendario en un celular o semana utilizando el
computadora donde haya calendario.
disponibilidad.
Investigación en el
Conectar calendario de la cantidad de
días y semanas de un
Identifica en el calendario fechas determinado mes.
importantes personales de la comunidad
y del país. Interpretación de un
calendario en un celular o
computadora donde haya
disponibilidad.
Comparación de períodos de
tiempo, por ejemplo, el
tiempo dedicado a las clases
y el tiempo dedicado al
recreo.
Interpretación de su horario
de clases (agenda escolar).
- Estimación del tiempo que
tarda en recorrer la distancia
105
Respeta el tiempo de
Desarrollo: los y las demás.
Los niños escuchan de forma atenta la Muestra
situación de aprendizaje y responden responsabilidad en sus
preguntas orales sobre la misma y los temas actuaciones y
conceptuales a desarrollar en la unidad. compromisos.
- Los niños distinguen los diferentes días que Manifiesta una actitud
conforman una semana utilizando el de esfuerzo y
calendario. perseverancia.
- Los niños investigan el calendario de la Escucha a los demás y
cantidad de días y semanas de un determinado se expresa de forma
mes. respetuosa.
- Los niños establecen de secuencia de Utiliza herramientas
actividades, referentes a momentos tecnológicas para
determinados como antes y después. interpretar un
calendario cuando
- Los niños identifican el período de tiempo haya disponibilidad.
correspondiente a un día,
tomando como referencia actividades Valora la utilización
cotidianas del día y la noche. de un horario (agenda
escolar) para
- Los niños reconocen los meses del año y organizar su tiempo de
cómo está formado un clases.
calendario.
Comenta sobre la
- Los niños establecen relaciones referentes a utilidad del calendario
las actividades cotidianas para organizar sus
y el tiempo. actividades.
Valora identificar su
cumpleaños y el de
de su casa al centro
educativo.
- Lectura de la hora en
relojes digitales y
celulares, cuando haya
disponible.
- Descubrimiento en el
calendario de su fecha de
nacimiento y la de sus
compañeros y compañeras.
- Reconocimiento de los
meses del año y cómo está
formado un calendario.
- Identificación del período
de tiempo correspondiente a
un día, tomando como
referencia actividades
cotidianas del día y la noche.
- Establecimiento de
secuencia de actividades,
referentes a momentos
determinados como antes y
después.
- Establecimiento de
relaciones referentes a las
actividades cotidianas y el
tiempo.
106
- Los niños descubren en el calendario su sus compañeros en el
fecha de nacimiento y la de sus compañeros y calendario.
compañeras.
Emplea en su
- Los niños leen la hora en relojes digitales conversación
y celulares, cuando haya cotidiana conceptos
disponible. relacionados con el
tiempo antes, ahora,
- Los niños estiman el tiempo que tarda después, hoy, mañana,
en recorrer la distancia de su casa al ayer.
centro educativo.
Nombra los días de la
- Los niños interpretan su horario de clases semana.
(agenda escolar).
- Los niños comparan períodos de tiempo, por
ejemplo, el tiempo dedicado a las clases y el
tiempo dedicado al recreo.
- Los niños interpretan un calendario en un
celular o computadora donde haya
disponibilidad.
Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.
 Actitudinales:

Valoración de la puntualidad
en las diferentes actividades
en que participa.

Respeto del tiempo de los y

las demás.

Responsabilidad en sus
actuaciones y compromisos.

Actitud de esfuerzo y
perseverancia.

Actitud de escucha y respeto

por los y las demás.

Flexibilidad y creatividad en
la búsqueda de soluciones a
problemas.

Actitud positiva frente a sí

mismo, sí misma y sus
capacidades.

Disfrute al estimar períodos

de tiempo cortos.

Disfrute al ubicar fechas en

el calendario.
Aprovechamiento del tiempo
en las actividades cotidianas.
Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

107
Observaciones:

Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico

Nombre del Estudiante Asignatura: Matemática Tema: El Tiempo.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

108

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Razona y argumenta
Analiza las
características
geométricas de las
figuras planas y establece
semejanzas y diferencias.
Elabora patrones con
figuras geométricas.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Matemática.
Geometría: Figuras Planas.
10 al 31 de enero.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Figuras planas: Los niños escuchan de forma atenta la - Relaciona objetos
- Círculo. situación de aprendizaje y responden del entorno escolar y
- Triángulo preguntas orales sobre la misma y los temas familiar con las
. - Cuadrado. conceptuales a desarrollar en la unidad. formas de las
- Rectángulo. -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e figuras geométricas
Patrones y mosaicos con indagación dialógica para hacer preguntas - Identifica las
figuras geométricas. orales a los niños y las niñas acerca de las características de
formas de las casas, objetos y productos del las figuras
entorno identificando figuras geométricas. geométricas.
109
Comunica Procedimentales:
Nombra y describe las - Identificación y relación
características de las de formas del entorno
figuras geométricas y escolar y familiar con
patrones. figuras geométricas.
- Elaboración de
Modela y representa adivinanzas con las
Fortalece su sentido características de figuras
espacial al representar geométricas.
figuras geométricas - Recorte y coloreado
y construir patrones de figuras geométricas.
utilizando - Identificación de
diferentes medios y figuras geométricas en
recursos. patrones
. - Identificación de patrones
Conecta elaborados con figuras
Reconoce figuras geométricas.
geométricas en las - Construcción de patrones
caras de los cuerpos usando figuras
geométricos y objetos del geométricas.
entorno. - Construcción de mosaicos
sencillos usando figuras
Resuelve problemas geométricas.
Resuelve problemas - Modelamiento y
aplicando las dramatización de
características de las situaciones con las figuras y
figuras geométricas. cuerpos geométricos.
- Construcción de figuras
Utiliza herramientas geométricas de diferentes
tecnológicas formas y tamaños utilizando
Utiliza aplicaciones el geoplano, el tangram y
sencillas de computadora recursos tecnológicos.
para representar figuras - Construcción de figuras
geométricas, construir
semejantes a figuras del
patrones, diseños de
entorno utilizando el
mosaicos y resolver tangram y recursos
rompecabezas. tecnológicos.
110
Desarrollo: - Nombra
- Los niños identifican y relacionan formas figuras
del entorno escolar y familiar con figuras geométricas.
geométricas. - Clásica en un
conjunto de figuras
- Los niños elaboran adivinanzas con planas: círculos,
las características de figuras triángulos,
geométricas. cuadrados,
- Los niños recortan y colorean de figuras rectángulos.
geométricas.
- Los niños identifican figuras geométricas en - Describe
patrones. verbalmente las
- Los niños identifican patrones elaborados características del
con figuras geométricas. círculo, triángulo,
cuadrado, rectángulo.
- Los niños construyen patrones usando figuras - Establece diferencias
geométricas. y similitudes entre
- Los niños construyen mosaicos sencillos círculos, triángulos,
usando figuras geométricas. cuadrados,
rectángulos.
- Los niños realizan modelamiento y - Describe patrones
dramatización de situaciones con las figuras y elaborados con
cuerpos geométricos. figuras geométricas.
- Representa figuras
- Los niños construyen figuras geométricas de geométricas en el
diferentes formas geoplano, en el
y tamaños utilizando el geoplano, el tangram y tangram y utilizando
recursos tecnológicos. aplicaciones en la
computadora.
- Los niños construyen figuras semejantes a - Construye
figuras del entorno utilizando el tangram y patrones con figuras
recursos tecnológicos. geométricas.
- Construye mosaicos
- Los niños exploran la unión de figuras: con
sencillos con
dos cuadrados formar un rectángulo, con dos
cuadrados, triángulos
y rectángulos. - Utiliza
la computadora para
 - Exploración de la unión
de figuras: con dos
cuadrados
Fortalece su sentido formar un rectángulo, con triángulos que tengan una esquina cuadrada construir patrones y
espacial al trabajar con dos triángulos que tengan formar un rectángulo, etc. mosaicos.
figuras digitalmente una esquina cuadrada - Justicia sus
donde haya formar un rectángulo, etc. - Los niños utilizan aplicaciones sencillas de afirmaciones.
disponibilidad. - Utilización de aplicaciones computadora para realizar actividades con - Disfruta
sencillas de computadora figuras geométricas, uso del tangram digital, explorando los
para realizar actividades con construcción de patrones y mosaicos sencillos. patrones que se
figuras geométricas, uso del forman al unir y
tangram digital, construcción Cierre: separar figuras.
de patrones y mosaicos Los estudiantes presentarán sus producciones, - Se divierte
sencillos. realizando los reforzamientos, la evaluación explorando la
Actitudinales: del proceso y los cierres tanto pedagógicos, construcción de
- Curiosidad e interés como psicológicos. figuras con el
por conocer las figuras geoplano o el tangram.
geométricas. - Fortalece la
- Valoración de identificar seguridad en sí mismo
formas del entorno con cuando se siente capaz
figuras de construir figuras
geométricas. usando diferentes
- Disfrute al explorar las materiales
figuras geométricas con la manipulativos.
computadora.
- Actitud positiva frente a - Se interesa por
sí mismo, a sí misma y sus conocer las
capacidades. figuras
- Flexibilidad y creatividad geométricas.
en la búsqueda de soluciones - Disfruta
a problemas. reconociendo
- Actitud de escucha y formas del entorno
respeto a los y las con figuras
demás. geométricas.
- Actitud de esfuerzo
y perseverancia en la

111
 construcción de
Tipos e Instrumento de Evaluación patrones.
Registro Anecdótico.

Observaciones:

Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico

Nombre del Estudiante Asignatura: Matemática Tema: Figuras Geométricas.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

112
Febrero

113

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Razona y argumenta
Comprende patrones y relaciones.
Comunica
Describe patrones explicando cómo se
forma la secuencia.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Matemática.
Numeración: Los Patrones.
Del 01 al 22de febrero.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Patrones: -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e - Ordena objetos,
- Patrones de números. indagación dialógica para hacer preguntas figuras o números en
- Patrones de números en la orales a los niños acerca de patrones secuencias repetidas
recta numérica. numéricos contando en series dadas y para formar
apoyándose de los objetos del aula. patrones.
- Los niños escuchan de forma atenta la - Construye patrones
situación de aprendizaje y responden preguntas numéricos utilizando:
» Tarjetas con
números para formar
114
Modela y representa Procedimentales:
Utiliza modelos de figuras o cuerpos - Formación de patrones de
geométricos para construir y representar manera intuitiva.
patrones. - Completamiento patrones.
- Construcción de
Conecta patrones usando
Fortalece el sentido espacial y numérico materiales manipulativos
formando patrones. o dibujando figuras.
- Construcción de
Resuelve problemas. patrones numéricos.
Resuelve problemas referidos a - Utilización de la recta
patrones numéricos o geométricos. numérica para formar
patrones contando de dos en
Utiliza herramientas tecnológicas dos, de tres en tres, de cinco
Construye patrones usando aplicaciones en cinco, de diez en diez.
en la computadora. - Utilización de la tabla de
mínimo hasta el 99 para
descubrir patrones
numéricos.
- Identificación de
patrones en su entorno.
- Construcción de
patrones con figuras
geométricas.
- Utilización de los bloques
de patrones para construir
patrones.
- Construcción de
patrones usando
aplicaciones en la
computadora.
- Identificación de
patrones en diseños del
entorno: verjas, mosaicos,
ventanas, vitrales, pinturas,
edificios, letreros, en la
naturaleza
(lores, animales, ramas, etc.).
115
orales sobre la misma y los temas conceptuales patrones numéricos. »
a desarrollar en la unidad. Tabla de mínimo hasta
el 99 en los números
Desarrollo: naturales. » La recta
- Los niños construyen patrones usando numérica. »
manipulativos o dibujando figuras. Comprende el
concepto de patrón.
- Los niños construyen patrones numéricos. - Identifica patrones
en: » La naturaleza.
- Los niños utilizan la recta numérica para » Fichas de dominó.
formar patrones contando de dos en dos, » Juegos de barajas.
de tres en tres, de » Figuras
cinco en cinco, de diez en diez. geométricas.
- Completa secuencias
- Los niños utilizan la tabla de cien de objetos, letras,
números para descubrir patrones numéricos. figuras y números
para formar patrones.
- Los niños identifican patrones en su entorno. - Describe
verbalmente las
- Los niños construyen patrones con figuras características de un
geométricas. patrón dado.
- Explica cómo se
- Los niños utilizan los bloques de patrones
forman patrones.
para construir patrones.
- Construye patrones
en la recta numérica
- Los niños construyen patrones usando
contando números de
aplicaciones en la computadora.
dos en dos, de tres en
- Los niños identifican de patrones en diseños tres, de cinco en
del entorno: cinco, de diez en diez.
verjas, mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, - Utiliza
edificios, letreros, en la naturaleza (flores, herramientas
animales, ramas, etc.) tecnológicas, para
construir patrones.
- Compara patrones
construidos con
distintas estrategias y
realizados por niños y

Tipos e Instrumento de Evaluación
Observaciones:
- Modelamiento de patrones niñas y explica la
con sus compañeros y diferencia entre ellos.
compañeras: Por ejemplo, un Cierre: - Construye diseños
niño parado, una niña Los estudiantes presentarán sus producciones, que incluyen patrones
agachada, un niño parado, realizando los reforzamientos, la evaluación utilizando los bloques
una niña agachada... del proceso y los cierres tanto pedagógicos, de patrones.
como psicológicos. - Cuestiona sobre
las características de
diferentes patrones.
Actitudinales: - Disfruta
- Curiosidad e interés descubriendo
por construir patrones. y construyendo
- Entusiasmo identificando patrones.
patrones del entorno. - Respeta el derecho
- Actitud positiva frente a de los y las demás a
sí mismo y sus capacidades. jugar y a expresarse.
- Flexibilidad y creatividad
en la búsqueda de soluciones
a problemas.
- Actitud de esfuerzo y
perseverancia en el
desarrollo de las
actividades de formación de
patrones.
– Responsabilidad en sus
actuaciones y compromisos
en la construcción y
manipulación de patrones.
Registro Anecdótico.
116
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Matemática Tema: Los Patrones.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

117

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Matemática.
Geometría: Cuerpos Geométricos.
Febrero.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Cuerpos geométricos: Los niños escuchan de forma atenta la
- Cubo. situación de aprendizaje y responden preguntas
- Esfera. orales sobre la misma y los temas conceptuales
- Cono. a desarrollar en la unidad.
- Cilindro.
118
Razona y argumenta
Analiza las características
geométricas de cuerpos
geométricos y establece
semejanzas y diferencias.
Comunica
Nombra y describe las
características de los
cuerpos geométricos.
Modela y representa
Desarrolla la creatividad
usando cuerpos
geométricos para crear
patrones y modelos de
paisajes y edificios.
Conecta
Establece relaciones
entre objetos del medio y
cuerpos geométricos.
Fortalece el sentido
numérico al contar caras,
esquinas y bordes.
Resuelve problemas
Resuelve problemas
aplicando las
características de los
cuerpos geométricos
estudiados.
Utiliza herramientas
tecnológicas
- Prisma rectangular.
- Pirámide.
Procedimentales:
- Comparación y
clasificación de
cuerpos geométricos de
acuerdo
a características comunes.
- Identificación de
los cuerpos
geométricos.
- Descripción de
cuerpos geométricos.
- Utilización de modelos de
cuerpos geométricos para
relacionarlos con objetos del
entorno escolar y familiar.
- Comparación de prismas y
pirámides y establecimiento
de sus similitudes y
diferencias de manera oral.
- Comparación de diferentes
cuerpos redondos y
establecimiento de sus
similitudes y diferencias de
manera oral.
119
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e -Identifica y relaciona
indagación dialógica para hacer preguntas objetos del entorno
orales a los niños acerca de las formas de las escolar y familiar con
casas, objetos y productos del entorno cuerpos geométricos.
identificando cuerpos geométricos.
Desarrollo: - Nombra
cuerpos
- Los niños comparan y clasifican de cuerpos geométricos.
geométricos de acuerdo con características
comunes. - Identifica objetos
con forma de cuerpos
- Los niños identifican de los cuerpos geométricos.
geométricos.
- Clasifica esferas,
- Los niños describen cuerpos geométricos. conos, cilindros,
prismas y pirámides.
- Los niños utilizan modelos de cuerpos
geométricos para relacionarlos con objetos del - Identifica las caras,
entorno escolar y familiar. esquinas y bordes
que tiene cada cuerpo
- Los niños comparan prismas y pirámides y geométrico.
establecimiento de sus similitudes y - Describe
diferencias de manera oral. verbalmente las
características
del cubo, prisma,
- Los niños comparan cuerpos redondos pirámide, esfera,
diferentes y establecimiento de sus similitudes cilindro y cono.
y diferencias de manera oral. - Describe similitudes
y diferencias entre un
- Los niños desarrollan un cono y una prisma y un cubo.
pirámide construidos en cartulina para explicar
la diferencia entre estos cuerpos. - Describe similitudes
y diferencias entre un
cono y una pirámide.
- Explica las
similitudes y
Utiliza aplicaciones
sencillas de computadora
para identifica y clasifica
cuerpos geométricos.
- Desarrollo de un cono y
una pirámide construidos
en cartulina para explicar la
diferencia entre estos
cuerpos.
- Unión de dos cubos iguales
para formar un prisma
rectangular. Descripción de
este procedimiento.
- Utilización de
cuerpos geométricos en
la elaboración de
diseños artísticos.
Conceptuales:
- Curiosidad e interés por
conocer los cuerpos
geométricos.
- Valoración de identificar
cuerpos del entorno con
cuerpos geométricos.
- Actitud positiva frente a sí
mismo, sí misma y sus
capacidades, de
conocimiento de cuerpos
geométricos.
- Demostración de
flexibilidad y creatividad
en la búsqueda de
soluciones a problemas de
cuerpos geométricos.
- Actitud de escucha y
respeto a los y las
demás.
120
- Los niños unen dos cubos iguales para diferencias entre un
formar un prisma rectangular. Descripción de cono y un cilindro.
este procedimiento. - Argumenta sobre las
diferencias y
- Los niños utilizan cuerpos geométricos en similitudes de prismas
la elaboración de diseños artísticos. rectangulares y
pirámides usando los
atributos
Cierre: característicos de
Los estudiantes presentarán sus producciones, cada uno.
realizando los reforzamientos, la evaluación - Elabora patrones
del proceso y los cierres tanto pedagógicos, utilizando
como psicológicos. cuerpos
geométricos.
- Utiliza aplicaciones
sencillas de
computadora para
identificar y clasificar
cuerpos geométricos.
- Cuestiona sobre las
características de los
cuerpos geométricos
- Disfruta usando
modelos de cuerpos
geométricos para
construir modelos de
paisajes o de edificios.
- Respeta el derecho
de los y las demás a
jugar y a expresarse.
 - Actitud de esfuerzo
y perseverancia.
- Responsabilidad en sus
actuaciones y compromisos

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

121
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Matemática Tema: Cuerpos Geométricos.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

122
Marzo

123
 Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
.Centro Educativo: Elsa María Pérez.. Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Docente: .
Competencias Fundamentales:  Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana

Áreas Curriculares que se integran: Matemática.

Unidad: Numeración: Adición y Sustracción de números naturales.

Tiempo Estimado: Marzo.
Estrategias de Enseñanza – *Estrategias de recuperación de experiencias previas.
Aprendizaje: *Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Competencias Específicas Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Razonar y Argumentar Adición de números Los niños escuchan de forma atenta la Conoce la operación
Conoce las operaciones de adición y naturales como mínimo hasta situación de aprendizaje y responden de adición / Entiende
sustracción. el 99. preguntas orales sobre la misma y los temas su sentido y la
Conoce las operaciones de adición y de - Sustracción de números conceptuales a desarrollar en la unidad. reconoce como la
sustracción y como se relacionan una naturales como mínimo hasta -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e operación que
con la otra. el 99. - Signos =, Los niños , indagación dialógica para hacer preguntas
-.

124
Comunicar
Explica de forma oral los procesos
seguidos en la resolución de operación
de adición.
Explica de forma oral los procesos
seguidos en la resolución de
operaciones de adición y sustracción
Representar y modelar
Realiza operaciones de adición
utilizando modelos concretos.
Conectar
Utiliza las operaciones de adición para
resolver problemas de medidas y en el
análisis de información sobre
situaciones cotidianas.
Realiza operaciones de adición y
sustracción utilizando modelos
concretos.
Utiliza las operaciones de adición y
sustracción para resolver problemas de
medidas y en el análisis de información
sobre situaciones cotidianas
Resolución de problemas
Resuelve problemas utilizando
operaciones de adición, en el contexto
del centro escolar y de la familia.
Procedimentales:
- Resolución de
operaciones de adición y
sustracción.
- Explicación oral de los
procesos seguidos al resolver - Los niños realizan una explicación oral de los
las operaciones.
- Representación de
operaciones utilizando
modelos concretos y
pictóricos.
- Utilización adecuada de los
signos =, Los niños y -.
- Justificación de los
procesos seguidos en el
algoritmo de cada operación. - Los niños realizan una resolución de
- Resolución de problemas
utilizando las operaciones de
adición y sustracción.
Actitudinales:
- Disfrute del trabajo en
matemática con las
operaciones de adición y
sustracción de números
naturales.
- Perseverancia en el
trabajo en matemática con
las operaciones de adición y como psicológicos.
sustracción de números
naturales.
orales a los niños acerca la suma y la resta y posibilita unir, juntar o
situaciones sencillas donde se emplean. agregar.
Desarrollo:
- Los niños realizan resolución de operaciones Describe experiencias
de adición y sustracción. de adición utilizando
lenguaje cotidiano.
procesos seguidos al resolver las operaciones. Resuelve operaciones
de adición de forma
- Los niños representan de operaciones concreta, pictórica y
utilizando modelos concretos. simbólica utilizando
números menores que
- Los niños utilizan de forma adecuada de los 100, sin reagrupación
signos =, Los niños y -. (sin llevar) y con
reagrupación
- Los niños justifican los procesos (llevando)
seguidos en el algoritmo de cada
operación. Comprueba
resultados obtenidos
utilizando
problemas utilizando las operaciones de calculadoras.
adición y sustracción.
Explica de forma oral
los procesos de
solución seguidos y
los resultados
obtenidos utilizando
medios concretos y/o
Cierre: tecnológicos
Los estudiantes presentarán sus producciones,
Justifica los procesos
realizando los reforzamientos, la evaluación
seguidos en la
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
realización de
adiciones.

125
Resuelve problemas utilizando - Responsabilidad en sus Manifiesta
operaciones de adición y sustracción, en actuaciones y en los sensibilidad ante las
el contexto del centro escolar y de la compromisos contraídos. necesidades de sus
familia - Valoración del trabajo compañeros.
colaborativo en la Cumple las normas
Utilizar herramientas tecnológicas solución de problemas de establecidas.
Utiliza software educativo y otros adición y sustracción.
recursos tecnológicos para comprobar Realiza sus tareas y
resultados de operaciones. asignaciones con la
calidad requerida y en
Utiliza software educativo y otros el tiempo previsto.
recursos tecnológicos para comprobar
resultados de operaciones. Mantiene una actitud
de escucha y respeto
hacia los demás.

Hace preguntas sobre

los contenidos
matemáticos que se
trabajan.

Desea continuar
trabajando en
matemática.

Inventa y resuelve
problemas de
situaciones cotidianas
en cuya solución se
utilizan las
operaciones de
adición.

Utiliza la operación de
adición para resolver
problemas en su

126
 entorno escolar y
familiar utilizando

Recursos concretos.
Dibujos.

Las operaciones de
adición.

Justifica el proceso
seguido en la
resolución.
Expresa sus ideas y
sentimientos en
situaciones grupales o
frente a otra persona.

Resuelve operaciones
de adición de forma
concreta, pictórica y
simbólica utilizando
números menores que
100, sin reagrupación
(sin llevar) y con
reagrupación
(llevando).

Comprueba resultados
obtenidos utilizando
calculadoras.

Explica de forma oral

los procesos de
solución seguidos y
los resultados
obtenidos utilizando

127
 medios concretos y/o
tecnológicos.

Justifica los procesos

seguidos en la
realización de
adiciones.

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

128
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Matemática Tema: Adición y Sustracción.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

129

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Matemática.
Medición: El Dinero.
Marzo.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
130
Razona y argumenta
Reconoce diferentes denominaciones de
monedas y billetes nacionales.
Comunica
Explica el valor y relaciones entre
monedas y billetes de circulación
nacional.
Modela y representa
Modela operaciones sencillas de
compra y venta, de pagos de facturas.
Conecta
Relaciona el valor de los billetes y las
monedas de circulación nacional con la
secuencia numérica estudiada y con el
precio de artículos.
Refuerza su sentido numérico a través
del uso del dinero.
Resuelve problemas
Resuelve problemas que
involucren operaciones
matemáticas utilizando billetes y
monedas de uso nacional.
Utiliza herramientas tecnológicas
Modela, usando aplicaciones de
computadora, la compra y venta de
artículos con billetes y monedas de
hasta cien pesos.
Dinero:
- Peso (RD$). Los niños
- Monedas y billetes de uso
nacional de hasta 99 pesos.
Procedimentales:
- Utilización de modelos de
monedas y billetes para
aprender a reconocerlos y
diferenciarlos.
- Establecimiento de
relaciones entre diferentes
billetes y monedas de uso
nacional mínimo hasta el 99
peso (por ejemplo, dos
billetes de cincuenta pesos
son equivalentes a uno de
cien pesos, cuatro monedas
de veinticinco pesos
equivalen a un billete de cien
pesos, cinco monedas de
diez pesos son equivalentes a
un billete de cincuenta
pesos, etc.).
- Resolución de problemas
que involucren operaciones
de compra, venta y pagos
usando representaciones de
dinero (fotocopias de
billetes y tarjetas
equivalentes a
- Participación en
131
Los niños escuchan de forma atenta la - Reconoce el valor de
situación de aprendizaje y responden preguntas monedas de 1, 5, 10 y
orales sobre la misma y los temas conceptuales 25 pesos. - Reconoce
a desarrollar en la unidad. el valor de billetes de
20, 50 y 100 pesos de
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e circulación nacional.
indagación dialógica para hacer preguntas - Establece la relación
orales a los niños acerca de el dinero y su uso. de valor de monedas
de 1, 5, 10 y 25
Desarrollo: pesos.
- Los niños utilizan modelos de monedas y - Establece las
billetes para aprender a equivalencias entre
reconocerlos y diferenciarlos. monedas y billetes de
hasta cien pesos.
- Los niños establecen relaciones entre - Representa una
diferentes billetes y monedas de uso nacional misma cantidad de
hasta de cien pesos (por ejemplo, dos billetes dinero con monedas
de cincuenta pesos son equivalentes a uno de de diferentes valores.
cien pesos, cuatro monedas de veinticinco - Establece la relación
pesos equivalen a un billete de cien pesos, de valor de billetes de
cinco monedas de diez pesos son 20, 50 y 100 pesos de
equivalentes a un billete de cincuenta pesos, circulación nacional.
etc.) - Utiliza monedas y
billetes de diferentes
- Los niños resolución de problemas que valores para
involucran operaciones de compra, venta y representar una misma
pagos usando representaciones de dinero cantidad.
(fotocopias de billetes y tarjetas equivalentes a - Plantea a sus
monedas y billetes). compañeros y
compañeras
problemas de compra,
- Los niños participan en dramatizaciones de venta y pagos con la
acciones de compra y venta (cafetería de su utilización de
centro, colmado, tienda, farmacia, otros). monedas y billetes de
circulación nacional. -
Modela
compra yactividades
venta con de
dramatizaciones de acciones - Los niños determinan la equivalencia de una dinero usando
de compra y venta moneda o billete con otras. aplicaciones de
(cafetería de su centro, computadora.
colmado, tienda, farmacia, -Los niños realizarán otras actividades - Aprecia la
otros). generales tomando en cuenta la situación de importancia de las
- Determina la equivalencia aprendizaje monedas y billetes en
de una moneda o billete la adquisición de
con otras monedas o Cierre: productos.
billetes. Los estudiantes presentarán sus producciones, - Resuelve
Actitudinales: realizando los reforzamientos, la evaluación situaciones de su
- Valoración de la del proceso y los cierres tanto pedagógicos, entorno utilizando
importancia de conocer como psicológicos. monedas.
las monedas y - Muestra seguridad
billetes de circulación realizando
nacional y sus equivalencias. operaciones sencillas
- Valoración de la de compra y venta
importancia del dinero para utilización de
la satisfacción monedas y billetes de
de las necesidades básicas de circulación nacional.
los seres humanos y de las
comunidades.
- Satisfacción y seguridad
cuando se da cuenta de que
puede
realizar operaciones de
compra y venta con monedas
y billetes de circulación
nacional.
- Actitud positiva frente a
sí mismo, sí misma y sus
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad
en la búsqueda de soluciones
a problemas de compra y
venta con monedas y billetes
de circulación nacional.
132
 - Actitud de escucha y
respeto por los y las demás.
- Actitud de esfuerzo
y perseverancia.
- Responsabilidad en sus
actuaciones y compromiso

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

133
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Matemática Tema: Medición: El dinero.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

134
Abril/Mayo

135
 Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Centro Educativo: Elsa María Pérez. Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Docente: Jenny De la Cruz de Rodríguez
Competencias Fundamentales:  Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Áreas Curriculares que se integran: Matemática.
Unidad: Geometría: Líneas.
Tiempo Estimado: Abril/Mayo.
Estrategias de Enseñanza – *Estrategias de recuperación de experiencias previas.
Aprendizaje: *Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Competencias Específicas Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Razona y argumenta Líneas: Los niños escuchan de forma atenta la - Reconoce en el
Identifica líneas rectas, curvas y - Rectas. situación de aprendizaje y responden entorno líneas
mixtas. Comunica Verbaliza el nombre - Curvas abiertas y cerradas. preguntas orales sobre la misma y los temas rectas, curvas y
de líneas rectas, curvas y mixtas. - Mixtas. conceptuales a desarrollar en la unidad. mixtas.

Modela y representa -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e - Nombra

Usa diferentes materiales para Modela y indagación dialógica para hacer preguntas líneas rectas,
representa líneas rectas, curvas (abiertas orales a los niños acerca de las formas de las curvas y
y cerradas) y mixtas. mixtas.

136
Conecta Procedimentales:
Establece relaciones entre líneas de - Identificación de líneas
objetos del entorno con las líneas rectas, rectas, curvas y mixtas en el
curvas y mixtas y las utiliza para crear entorno del aula.
diseños.
- Identificación de líneas
Resuelve problemas rectas, curvas y mixtas en
Resuelve problemas utilizando sus figuras y cuerpos
conocimientos sobre líneas. geométricos.
Utiliza herramientas tecnológicas - Representación de líneas
Dibuja líneas rectas y curvas usando rectas, curvas y mixtas
juegos geométricos en la computadora. usando sogas, cintas,
cáñamo.
- Identificación de líneas
rectas y curvas.
- Trazado de líneas rectas y
curvas utilizando recursos
concretos y tecnológicos.
- Diferenciación de
posiciones dentro y fuera de
una línea curva.
- Uso de juegos
geométricos en la
computadora para trazar
líneas rectas y curvas.
- Uso de objetos con
bordes rectos y curvos para
trazar líneas.
- Uso de tapas de frascos o
vasos plásticos, de diferentes
137
líneas en las casas, objetos y productos del - Identifica
entorno identificándolas. representaciones de
líneas rectas y curvas
Desarrollo: en figuras, cuerpos
geométricos y objetos
Los niños identifican líneas rectas, curvas y del entorno.
mixtas en el entorno del aula.
- Representa líneas
- Los niños identifican líneas rectas, curvas y rectas y curvas usando
mixtas en figuras y cuerpos geométricos. cintas, sogas y otros.
- Los niños representan líneas rectas, curvas y - Traza líneas rectas,
mixtas usando sogas, cintas, cáñamo. curvas y mixtas
utilizando objetos del
- Los niños identifican líneas rectas y curvas. medio, lápiz o
crayones y papel.
- Los niños trazan líneas rectas y curvas
utilizando recursos concretos y tecnológicos. - Traza líneas
rectas, curvas y
- Los niños diferencian posiciones dentro y mixtas usando
fuera de una línea curva. juegos geométricos
en la computadora.
- Los niños usan juegos geométricos en la
computadora para trazar líneas rectas y curvas. - Crea diseños
utilizando líneas
- Los niños usan objetos con bordes rectos y rectas y curvas.
curvos para trazar líneas.
- Manifiesta interés
- Los niños usan tapas de frascos o vasos por identificar líneas
plásticos, de diferentes rectas, curvas y
tamaños, como guía para trazar círculos o mixtas en el entorno.
líneas curvas.
-Los niños realizarán otras actividades - Disfruta
generales tomando en cuenta la situación de modelando
aprendizaje planteada orientada por la maestra. diferentes tipos de
líneas usando sogas,
cintas y otros.
tamaños, como guías para
trazar círculos o líneas
curvas.
Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.

Actitudinales:
- Curiosidad y satisfacción
descubriendo líneas rectas,
curvas y mixtas en el
entorno.
- Disfrute al dibujar y
construir con materiales
manipulativos líneas rectas,
curvas y mixtas.
- Actitud positiva frente a sí
mismo, a sí misma y sus
capacidades de descubrir
líneas rectas, curvas y mixtas
en el contexto.
- Flexibilidad y creatividad
en la búsqueda de soluciones
a problemas que involucren
líneas rectas, curvas y
mixtas.
- Actitud de escucha y
respeto a los y las
demás.
- Actitud de esfuerzo y
perseverancia en la solución
de problemas que
involucren líneas rectas,
curvas y mixtas.

138
 - Responsabilidad en sus
actuaciones y compromisos
Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

139
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Matemática Tema: Geometría: Líneas.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

140
 Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Centro Educativo: Elsa María Pérez. Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Docente: Jenny De la Cruz de Rodríguez
Competencias Fundamentales:  Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana.
Áreas Curriculares que se integran: Matemática.
Unidad: Medición: Medidas de Longitud.
Tiempo Estimado: Abril/Mayo.
Estrategias de Enseñanza – *Estrategias de recuperación de experiencias previas.
Aprendizaje: *Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.
Competencias Específicas Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Razona y argumenta - Medidas. Los niños escuchan de forma atenta la - Compara la longitud
Comprende el proceso de medición, el - Longitud. situación de aprendizaje y responden de dos objetos
significado de longitud de los objetos y - Unidades arbitrarias de preguntas orales sobre la misma y los temas semejantes de
sus unidades de medida. Estima longitud. conceptuales a desarrollar en la unidad. diferentes tamaños y
longitudes utilizando unidades - Estima longitudes. establece cuál es más
arbitrarias y corporales. - Centímetro y Pulgada de -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e largo y cuál es más
manera intuitiva. indagación dialógica para hacer preguntas corto.
- Medidas arbitrarias y orales a los niños acerca de las medidas de
corporales.

141
Comunica
Explica el proceso de medir un atributo
mediante la comparación con un patrón
o unidad.
Modela y representa
Utiliza unidades arbitrarias y
convencionales para modelar procesos
de medición.
Conecta
Refuerza su sentido numérico y espacial
a través del proceso de medición de
longitudes de objetos de su entorno.
Resuelve problemas
Resuelve problemas que involucren
mediciones de longitudes y
estimaciones de longitudes utilizando
unidades arbitrarias y/o el centímetro.
Utiliza herramientas tecnológicas
Estima longitudes usando aplicaciones
de computadora.
Procedimentales:
- Medición
como
comparación.
- Medición de
longitudes utilizando
unidades arbitrarias y
corporales.
- Cuidado al hacer
mediciones del punto de
inicio de la comparación
del atributo que se mide con
la unidad que se utiliza.
- Estimación de
longitudes utilizando
unidades arbitrarias y
corporales.
- Utilización de partes de
su cuerpo y materiales del
entorno como unidades
arbitrarias de medida.
Calcado y recorte las huellas
de sus manos y de sus pies
para medir objetos en el
aula. –
Construcción de
instrumentos de medición
usando unidades no
convencionales con las
indicaciones del maestro
(cintas de huellas de pie, de
manos, cadenas de clips,
etc.).
142
longitud de los artículos de la casa, objetos y - Mide longitudes
productos del entorno. utilizando unidades
arbitrarias, tales como
Desarrollo: las huellas de sus
- Los niños miden de longitudes utilizando pies, manos, lápices,
unidades arbitrarias y corporales. clips, sorbetes, bordes
de cuadernos, etc.
- Los niños al medir tienen cuidado del punto
de inicio de la comparación del atributo que -Estima longitudes de
se mide con la unidad que se utiliza. objetos utilizando
unidades arbitrarias y
- Los niños estiman longitudes utilizando corporales.
unidades arbitrarias y corporales.
- Define el
- Los niños utilizan partes de su cuerpo y centímetro como
materiales del entorno como unidades unidad de longitud.
arbitrarias de medida. Calca y recorta las
huellas de sus manos y de sus pies para medir - Define la pulgada
objetos en el aula. como la longitud entre
dos marcas de una
- Los niños construyen de instrumentos de regla graduada en
medición usando unidades no pulgadas o como el
convencionales con las indicaciones del largo aproximado de
maestro (cintas de huellas de pie, de manos, la segunda falange del
cadenas dedo pulgar de un
de clips, etc.) adulto.
- Los niños realizan estimaciones de medidas - Identifica objetos
usando unidades arbitrarias y corporales. del entorno que midan
aproximadamente un
- Los niños utilizan el centímetro como unidad centímetro o una
de medida. pulgada de longitud.
- Los niños estiman longitudes utilizando el - Utiliza el
centímetro. centímetro como
unidad de medida.
- Los niños miden longitudes usando unidades
 - Realización de
estimaciones de medidas
usando unidades arbitrarias y
corporales.
- Utilización del
centímetro como unidad de
medida.
- Estimación de
longitudes utilizando el
centímetro.
- Medición de longitudes
usando unidades arbitrarias y
unidades convencionales y
corporales.
- Medición de diferentes
objetos colocando copias de como psicológicos.
una misma unidad una a
continuación de la otra y
luego conteo de las
unidades.
- Conteo, al medir, de las
unidades de medida de
unidad en unidad y de
decenas en decenas para
fortalecer el sentido
numérico y sentar las bases
para la comprensión de la
recta numérica.
- Identificación y dibujo en
su cuaderno de objetos del
entorno que midan
aproximadamente un
centímetro o una pulgada. -
arbitrarias y unidades convencionales y - Determina la medida
corporales. de diferentes objetos
usando la regla
- Los niños miden diferentes objetos graduada en
colocando copias de una misma unidad una a centímetros o bloques
continuación de la otra y luego conteo de las de unidades y decenas
unidades. de base diez.
- Los niños realizan conteos, al medir, de las - Realiza mediciones
unidades de medida de unidad en unidad y de de longitud de objetos
decenas en decenas para fortalecer el sentido en el hogar, en el aula
numérico y sentar las bases para la y en el entorno,
comprensión de la recta numérica. utilizando el
centímetro como
unidad de medida.
Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones, - Al medir, cuenta
realizando los reforzamientos, la evaluación unidades de una en
del proceso y los cierres tanto pedagógicos, una, de diez en diez,
para construir las
bases de la
comprensión de la
recta numérica y para
fortalecer el sentido
numérico.
- Usa reglas
graduadas en
centímetros para
medir longitudes.
- Compara las
medidas de longitud
realizadas en
centímetros.
- Realiza estimaciones
sencillas de longitudes
143
Descripción del en centímetros y
procedimiento que utiliza pulgadas.
para medir longitudes de
objetos. - Cuestiona y se
- Medición de objetos interesa por el proceso
utilizando la pulgada, por de medir
ejemplo: portadas de libros,
longitud del lápiz, altura de
la butaca, etc.

- Estimación de longitudes
de objetos de su uso
utilizando el centímetro y la
pulgada como unidades de
medida (lápiz, cuaderno,
etc.).

- Utilización de aplicaciones
sencillas de computadora
para medir y estimar la
longitud de objetos.

- Establecimiento de la
relación entre 10 cm con una
decena de centímetros.
Actitudinales:
- Satisfacción al sentirse
capaz de medir objetos de su
entorno.

- Valoración de la
capacidad de poder utilizar
partes de su cuerpo para
medir y de medir partes de
su cuerpo.
- Interés en realizar
medidas de longitud.

144
 - A través del proceso de
medición, reconocimiento de
la utilidad práctica de la
matemática.
- Valoración de poder
comunicar los datos
resultantes de mediciones.

- Disfrute de la
interpretación de
gráficas sencillas de
datos de mediciones.

- Actitud positiva frente a

sí mismo, sí misma y sus
capacidades de poder medir
objetos de su entorno.

- Flexibilidad y creatividad
en la búsqueda de soluciones
a problemas de medición.

- Actitud de escucha y
respeto por los y las demás
al realizar mediciones en
el aula.
- Actitud de esfuerzo y
perseverancia en
resolver problemas de
medición.

- Responsabilidad en sus
actuaciones y compromisos.
Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

145
Observaciones:

Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico

Nombre del Estudiante Asignatura: Matemática Tema: Medición: Medidas de Longitud.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

146
Mayo/Junio

147

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Razona y argumenta
Compara de manera intuitiva el peso de
diferentes objetos.
Comunica
Describe de manera sencilla el
procedimiento utilizado para encontrar
el peso de un objeto.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana.
Matemática.
Medición: Medidas de Peso.
Mayo/Junio.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
- Peso. Los niños escuchan de forma atenta la - Compara objetos del
- Instrumentos que se situación de aprendizaje y responden medio para
utilizan para pesar. preguntas orales sobre la misma y los temas determinar de manera
conceptuales a desarrollar en la unidad. intuitiva cuál tiene
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e mayor peso.
indagación dialógica para hacer preguntas
orales a los niños acerca de las medidas de - Estima entre dos
peso, objetos y productos del entorno. objetos cuál pesa
más.
148
Modela y representa
Identifica objetos más pesados y menos
pesados del entorno.
Conecta
Ordena diferentes objetos del entorno
de acuerdo a su peso.
Resuelve problemas
Resuelve problemas que involucren la
comparación de pesos.
Utiliza herramientas tecnológicas
Compara el peso de objetos utilizando
aplicaciones sencillas de computadora.
Procedimentales: Desarrollo: - Identifica
- Exploración y instrumentos que se
comparación de manera - Los niños exploran y comparan de manera utilizan para
intuitiva del peso de intuitiva del peso de diferentes objetos, determinar el peso de
diferentes objetos, tomándolos en sus manos. objetos en el entorno.
tomándolos en sus manos.
- Los niños dan dos objetos, estimación de - Compara su peso con
- Dados dos objetos, cuál tiene mayor peso. el de sus compañeros
estimación de cuál y compañeras.
tiene mayor peso. - Los niños identifican instrumentos utilizados
para pesar diferentes objetos de su entorno: en - Aprende a leer el
- Identificación de colmados, supermercados, almacenes, en su resultado de medir el
instrumentos utilizados para casa. peso de un cuerpo con
pesar diferentes objetos de instrumentos sencillos.
su entorno: en colmados, - Los niños determinan su peso y el de sus
supermercados, almacenes, compañeros y compañeras. - Valora conocer
en su casa y en el aula. su peso y el de sus
- Los niños describen con palabras sencillas compañeros y
- Determinación de su peso y del procedimiento compañeras.
el de sus compañeros y utilizado para comparar el peso de dos objetos.
compañeras. - Discute con ayuda
- Los niños con ayuda del profesor o profesora, del profesor o
- Descripción con palabras construcción profesora la relación
sencillas del procedimiento y exhibición de una tabla con el peso de varios del peso de una
utilizado para comparar el de sus compañeros y compañeras del aula. persona con su salud.
peso de dos objetos.
- Los niños comparan el peso de objetos - Discute con ayuda
- Construcción y exhibición utilizando aplicaciones sencillas de del profesor o
de una tabla con la ayuda computadora, donde haya disponible. profesora el beneficio
del profesor o profesora del ejercicio físico
sobre el peso de varios de para mantener un peso
sus compañeros y Cierre: saludable.
compañeras del aula. Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
- Comparación del peso de
objetos utilizando
149
aplicaciones sencillas de
computadora.
del proceso y los cierres tanto pedagógicos, - Es responsable en
como psicológicos. sus actuaciones y
compromisos del aula.
- Disfruta resolviendo
problemas
relacionados con el
peso.

Actitudinales:
- Aprecio de la importancia
de determinar el peso de
los objetos.

- Entusiasmo al comparar el
peso de dos objetos.

- Entusiasmo al comparar su
peso con el de sus
compañeros y compañeras.

- Actitud positiva frente a sí

mismo, sí misma y sus
capacidades de poder
realizar mediciones de peso
de cualquier objeto.

- Flexibilidad y creatividad
en la búsqueda de soluciones
a problemas de medición de
peso de cualquier objeto.

- Actitud de escucha y
respeto por los y las demás.

150
 - Actitud de esfuerzo
y perseverancia.

- Responsabilidad en sus
actuaciones y compromisos.

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

151
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Matemática Tema: Medidas de Peso.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

152

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Razona y argumenta
Compara de manera intuitiva las
capacidades de objetos diferentes
utilizando una misma unidad arbitraria.
Elige un envase adecuado como unidad
de medida o modelo para medir la
capacidad del recipiente.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-202
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Matemática.
Medición: Medidas de Capacidad.
Mayo/Junio.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Capacidad. Los niños escuchan de forma atenta la - Compara de forma
- Unidades arbitrarias de situación de aprendizaje y responden directa la capacidad de
capacidad. preguntas orales sobre la misma y los temas diferentes recipientes
- La taza, el litro, el galón. conceptuales a desarrollar en la unidad. utilizando unidades
arbitrarias (vasos
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e plásticos, tazas, ollas,
indagación dialógica para hacer preguntas botellas plásticas,
orales a los niños acerca de las medidas de cartones de leche y de
capacidad utilizando utensilios de su entorno. jugo, recipientes
153
Comunica
Describe con palabras sencillas el
procedimiento utilizado para medir la
capacidad de varios objetos.
Modela y representa
Utiliza recipientes del entorno para
modelar la capacidad de una taza, un
litro, un galón. Conecta Refuerza el
sentido numérico realizando mediciones
de capacidad.
Resolución de problemas
Resuelve problemas que involucren
medidas de la capacidad de objetos.
Utiliza herramientas tecnológicas
Realiza ejercicios de comparación de
capacidades utilizando simulaciones en
computadora.
Procedimentales: Desarrollo: plásticos de un galón,
- Comparación de manera - Los niños comparan de manera intuitiva de cucharas, otros).
intuitiva de las capacidades las capacidades de diferentes unidades de
de diferentes unidades de medida arbitrarias. - Determina la
medidas arbitrarias. - Los niños seleccionan diferentes recipientes capacidad de un
del entorno, elección de uno como unidad de objeto de uso común
- Selección de diferentes comparación y determinación de cuál en su entorno usando
recipientes del entorno, tiene mayor o menor capacidad. unidades arbitrarias.
elección de uno como unidad
de comparación y - Los niños estiman capacidades de diferentes - Resuelve problemas
determinación de cuál tiene recipientes. comparando medidas
mayor o menor capacidad. arbitrarias de
- Los niños utilizan diferentes recipientes capacidad.
- Estimación de capacidades como unidad de medida
de diferentes recipientes. para determinar cuántas veces cabe su - Describe de manera
contenido en un recipiente dado. sencilla el
- Utilización de diferentes procedimiento
recipientes como unidad de - Los niños establecen la relación entre utilizado para medir
medida para determinar distintas unidades de capacidad, echando agua las capacidades de
cuántas veces cabe su de un recipiente a otro: Aproximadamente, objetos de uso común.
contenido en un recipiente ¿cuántos vasos caben en una jarra?
dado. - Lea las etiquetas de
- Los niños realizan comparación de manera diferentes objetos para
- Establecimiento de la intuitiva de la taza, el litro y el galón. encontrar su
relación entre distintas capacidad.
unidades de capacidad, - Los niños identifican cuáles productos
echando agua de un tienen mayor capacidad en un supermercado, - Utiliza simulaciones
recipiente a otro: colmado o tiendas (latas de leche, tarros de en computadora para
Aproximadamente, ¿cuántos helado, botellas de refresco, cartones de jugo, realizar ejercicios de
vasos caben en una jarra? etc.). comparación de
capacidades.
- Realización de - Los niños utilizan simulaciones en
comparación de manera computadora para realizar - Disfruta
intuitiva de la taza, el litro y ejercicios de comparación de capacidades encontrando la
el galón. donde haya disponibilidad. capacidad de
diferentes objetos.
154
- Identificación de cuáles Cierre: - Valora la
productos tienen mayor Los estudiantes presentarán sus producciones, importancia de
capacidad en un realizando los reforzamientos, la evaluación conocer la capacidad
supermercado, colmado o del proceso y los cierres tanto pedagógicos, de diferentes objetos.
tienda (latas de leche, tarros como psicológicos.
de helado, botellas de - Disfruta
refresco, cartones de jugo, estimando
etc.). capacidades con
- Utilización de simulaciones unidades arbitrarias.
en computadora para realizar
ejercicios de comparación de - Escucha a los y las
capacidades. demás y se expresa de
forma respetuosa.
Actitudinales:
- Interés en - Manifiesta una
comparar actitud de esfuerzo
capacidades. y perseverancia en
la resolución de
- Valoración de las medidas problemas de
de capacidad con la ayuda capacidad.
del profesor, profesora o de
una persona adulta en la - Muestra
elaboración de los alimentos responsabilidad en
y uso de medicamentos. sus actuaciones y
compromisos.
- Disfrute al comparar
la capacidad de
diferentes objetos.
- Disfrute al estimar
capacidades con unidades
arbitrarias.

- Actitud positiva frente a sí

mismo, sí misma y sus
capacidades.

155
 - Flexibilidad y creatividad
en la búsqueda de soluciones
a problemas que involucre
medidas de capacidad.

- Actitud de escucha y
respeto por los y las demás.

- Actitud de esfuerzo
y perseverancia.

- Responsabilidad en sus
actuaciones y compromisos.
Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

156
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Matemática Tema: Medidas de Capacidad.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

157
Junio/Julio

158

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Razona y argumenta
Recolecta, organiza y clasifica la
información de conjuntos de datos, por
atributos comunes, en tablas de conteo,
determina la frecuencia y la representa
en pictogramas.
Comunica
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Matemática.
Estadística: Recolección de Datos.
Junio/Julio
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
- Recolecta y organiza de Los niños escuchan de forma atenta la -Selecciona y clasifica
datos: clasifica y conteo de situación de aprendizaje y responden objetos con una
datos. preguntas orales sobre la misma y los temas característica común
- Tablas de conteo. conceptuales a desarrollar en la unidad. en una colección
- Pictogramas. (forma, color, tamaño,
- Gráficas de barras. -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e otra).
indagación dialógica para hacer preguntas
orales a los niños acerca la recolección de
datos y la creación de gráficos.
159
Lee e interpreta información presentada
en gráficos y tablas, plantea preguntas
acerca de datos del ambiente escolar y
su comunidad. Modela y representa
Representa informaciones en tablas de
conteo, pictogramas.
Conecta
Fortalece su sentido numérico
construyendo e interpretando tablas de
conteo y gráficas de barras y
pictogramas en situaciones de la vida
cotidiana.
Resuelve problemas
Plantea y resuelve problemas sencillos
interpretando tablas, pictogramas y
gráfica de barras.
Utiliza herramientas tecnológicas
Lee e interpreta tablas, pictogramas y
gráficas de barras usando la
computadora.
Procedimentales:
- Recolección y organización - Los niños realizan conteo de objetos en una
y clasificación de datos. colección
- Conteo de objetos en una
colección.
- Clasificación y
organización de los objetos
en una colección de
acuerdo con atributos
comunes.
- Elaboración de tablas de
conteo, dada una serie de
objetos distintos, haciendo
una marca a medida que
localiza cada objeto del tipo
que está contando.
- Determinación de la
frecuencia de datos en tablas
de conteo (marca) sin utilizar
el término “frecuencia”.
- Lectura e interpretación
de datos, dada una tabla de
conteo.
- Explicación o descripción
de cómo realiza el proceso
de conteo.
- Identificación del valor
de cada objeto en un
pictograma.
Desarrollo: - Distribuye datos
clasificados en tablas
de conteo.
- Los niños clasifican y organizan de los - Lee e interpreta los
objetos en una colección de acuerdo con datos presentados en
atributos comunes. tablas de conteo.
- Los niños elaboran tablas de conteo, dada - Lee e interpreta
una serie de objetos datos representados
distintos, haciendo una marca a medida que en pictogramas y
localiza cada objeto del tipo que está contando. gráficas de barras.
- Los niños determinan la frecuencia de - Construye
datos en tablas de conteo pictogramas y
sin utilizar el término “frecuencia”. gráficas de barras
representado
- Los niños leen e interpretan de datos, dada situaciones de su
una tabla de conteo. entorno.
- Interpreta, de forma
- Los niños explican o describen de cómo oral, una tabla de
realiza el proceso de conteo. conteo, un pictograma
y gráficas de barras.
- Los niños identifican el valor de cada objeto
en un pictograma. - Resuelve problemas
que requieren la
Los niños interpretan pictogramas elaborados interpretación de
con objetos de su entorno: juguetes, lápices, tablas, pictogramas y
alimentos gráficas de barras.
- Los niños explican de forma verbal el - Expresa opiniones y
significado del número de objetos en cada conclusiones
línea del pictograma. respecto a la
información
- Los niños Leen o interpretan pictogramas y encontrada en una
tabla de conteo,
160
- Elaboración e
interpretación de
pictogramas elaborados con
objetos de su entorno:
juguetes, lápices, alimentos.
- Explicación verbal del
significado del número de
objetos en cada línea del
pictograma y en gráfica de
barras.
- Lectura o interpretación de
pictogramas y tablas de
datos sencillos usando
aplicaciones de
computadora.
- Resolución de
problemas que involucren
análisis de datos de su
entorno.
- Determinación del total de
los objetos que se
representan en un
pictograma y en la gráfica
de barras.
Actitudinales:
- Disfrute al clasificar y
contar objetos de una
colección.
- Valoración del uso de la
tabla de conteo para facilitar
la organización e
interpretación de datos.
161
tablas de datos sencillos usando aplicaciones pictograma y gráficas
de computadora. de barras.
- Los niños realizan resolución de problemas - Utiliza aplicaciones
que involucren análisis de datos de su sencillas de
entorno. computadora para
. interpretar tablas de
- Los niños determinan el total de los objetos conteo, pictogramas
que se representan en y gráficas de barras.
un pictograma.
- Valora la utilidad de
-Los niños realizarán otras actividades organizar datos e
generales tomando en cuenta la situación de informaciones.
aprendizaje planteada orientada por la maestra
- Muestra
satisfacción al
Cierre: sentirse capaz de
Los estudiantes presentarán sus producciones, hacer pictogramas y
realizando los reforzamientos, la evaluación gráficas de barras con
del proceso y los cierres tanto pedagógicos, objetos concretos e
como psicológicos. interpretarlos.
- Demuestra interés
planteando preguntas
sobre informaciones
estadísticas.

Tipos e Instrumento de Evaluación
Observaciones:
- Satisfacción al elaborar
pictogramas con objetos
concretos e interpretarlos.
- Flexibilidad y creatividad
en la búsqueda de soluciones
a problemas de organización
e interpretación de datos.
- Actitud de esfuerzo y
perseverancia en la
elaboración e interpretación
de pictograma y gráficas de
barras.
Registro Anecdótico.
162
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Matemática Tema: Estadística: Recolección de Datos.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

163
Ciencias Sociales

164
Noviembre

165

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Ubicación en el tiempo y el espacio
Se reconoce como un ser humano que
pertenece a un entorno social.
Utilización crítica de fuentes de
información
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Ciencias Sociales.
Instituciones sociales cercanas: • Familia: integrantes y relación. Escuela: integrantes y espacio.
Noviembre.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
- Identidad personal. Los niños escuchan de forma atenta la - Se idéntica
- Instituciones sociales situación de aprendizaje y responden como persona y
cercanas: Familia: preguntas orales sobre la misma y los temas se reconoce como
integrantes y relación. conceptuales a desarrollar en la unidad. parte de un
» Escuela: integrantes y entorno social.
espacio -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e - Idéntica y escribe
indagación dialógica para hacer preguntas su nombre
orales a los niños acerca de Instituciones completo.
166
Usa información explícita para
reconocerse como parte de su entorno
cercano.
Procedimentales:
- Identificación de
características e
intereses propios que
distinguen de los/las demás.
- Expresión gráfica
(dibujo) de sus rasgos
físicos y sus intereses.
- Identificación y escritura
de su nombre completo
como parte de su identidad.
- Reconocimiento y
socialización de los/las
integrantes de su familia.
- Expresión gráfica (dibujo)
de algunos/as integrantes
de su familia y escritura de
sus nombres.
- Exploración guiada
y elaboración del
árbol genealógico
familiar.
- Identificación y escritura
del nombre de su escuela,
sus maestros y de algunos/as
de sus compañeros y
compañeras.
- Descripción oral de las
actividades que realiza en
la familia, escuela y
comunidad.
- Identificación de las
personas que forman su
comunidad escolar y sus
funciones.
- Expresión oral y escrita
del nombre de su calle y de
167
sociales cercanas: Familia: integrantes y - Idéntica y nombra
relación. a los/
las integrantes de su
Desarrollo: árbol
- Los niños expresan grafica (dibujo) de sus genealógico y el rol
rasgos físicos y sus intereses. que cada
uno ocupa.
- Los niños identifican y escriben su nombre - Idéntica y escribe
completo como parte de su identidad. el nombre
de su escuela, sus
- Los niños reconocen y socializan los maestras/os y
integrantes de su familia. algunos/as
compañeros/as.
- Los niños expresan grafica (dibujo) de - Expresa la dirección
algunos integrantes de su familia y escritura de donde vive.
sus nombres. - Distingue
características que
- Los niños exploran de forma guiada y lo/la convierten
elaboran un árbol genealógico familiar. en parte de
una familia, la escuela
- Los niños identifican y escriben el nombre de y la
su escuela, sus maestros y de algunos de sus comunidad.
compañeros. - Reconoce y describe,
oralmente
- Los niños describen de forma oral de las
y mediante dibujos,
actividades que realiza en la familia, escuela y
elementos
comunidad.
que observa en su
calle, escuela
- Los niños identifican las personas que
o en su barrio.
forman su comunidad escolar y sus funciones.
- Se orienta en el
- Los niños expresan de forma oral y espacio
escrita del nombre de su calle y de su utilizando mapas
barrio. sencillos de su
entorno.
- Los niños realizan dibujo de su escuela, su - Expresa relaciones
vivienda y los integrantes que la componen. de respeto
 su barrio.
- Dibujo de su escuela, su
vivienda y los/las integrantes
que la componen.
- Elaboración de mapas de
la escuela y vecindario.
- Escucha de lecturas
relacionadas con la
familia, escuela y
comunidad.
- Participación en
discusiones sobre los
cuentos que
Actitudinales:
Colaboración en la
organización de espacios
familiares y escolares.
- Valoración del apoyo y
solidaridad de la familia y
la escuela.
- Valoración de las tareas
que realizan los/las
integrantes de su familia
y escuela.
- Valoración de su familia y
Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.
Observaciones:
168
con sus familias,
- Los niños elaboran mapas de la escuela y maestros/as,
vecindario. amigos/as y
vecinos/as.
- Los niños escuchan lecturas relacionadas con - Participa en las
la familia, escuela y comunidad. actividades
relacionadas al
- Los niños Participan en discusiones sobre los orden de su
cuentos que se le leen relacionados a la salón de clase y la
familia, escuela y comunidad. escuela.
- Muestra curiosidad
- Los niños Exploran mapas sencillos para por escuchar
ubicarse en los diferentes espacios que se historias y tradiciones
encuentre. de su
familia y comunidad.
- Los niños Orientan y ubican en el - Indica las
espacio siguiendo directrices. funciones que
realizan
los/las diferentes
Cierre: integrantes de
Los estudiantes presentarán sus producciones, la familia y la escuela.
realizando los reforzamientos, la evaluación - Practica normas
del proceso y los cierres tanto pedagógicos, de cuidado
como psicológicos. personal en su
entorno.
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Ciencias Sociales Tema: Instituciones sociales cercanas: Familia: integrantes y relación.
Escuela: integrantes y espacio.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

169
Noviembre/Diciembre

170

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Ubicación en el tiempo y el espacio
• Se reconoce como un ser humano
que pertenece a un entorno social.
Utilización crítica de fuentes de
información
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Ciencias Sociales.
Comunidad: casa, calle, vecindario y barrio.
Noviembre/Diciembre.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
» Comunidad: casa, calle, Los niños escuchan de forma atenta la Expresa la dirección
vecindario y barrio situación de aprendizaje y responden preguntas donde vive.
orales sobre la misma y los temas conceptuales
a desarrollar en la unidad. - Distingue
características que
Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e lo/la convierten en
indagación dialógica para hacer preguntas parte de una familia,
orales a los niños acerca de donde viven, el
171
• Usa información explícita para
reconocerse como parte de su entorno
cercano.
Procedimentales:
Expresión oral y escrita del
nombre de su calle y de su
barrio.
- Dibujo de su escuela, su
vivienda y los/las integrantes
que la componen.
- Elaboración de mapas de
la escuela y vecindario.
- Escucha de lecturas
relacionadas con la
familia, escuela y
comunidad.
- Participación en
discusiones sobre los
cuentos que se le leen
relacionados con la familia,
escuela y comunidad.
- Exploración guiada de
mapas sencillos para
ubicarse en los diferentes
espacios en que se
encuentre.
- Orientación y ubicación en
el espacio siguiendo
directrices.
172
nombre de la comunidad, barrio, calle, la escuela y la
orientándolos a que describan su entorno y comunidad.
digan su dirección, etc. - Reconoce y
describe, oralmente y
Desarrollo: mediante dibujos,
- Los niños expresan de forma oral y escrita elementos que observa
del nombre de su calle y de su barrio. en su calle, escuela o
en su barrio.
- Los niños realizan dibujo de su escuela, su
vivienda y los integrantes que la componen. - Se orienta en el
espacio utilizando
- Los niños elaboran mapas de la escuela y mapas sencillos de su
vecindario. entorno.
- Los niños escuchan lecturas relacionadas con -Practica normas de
la familia, escuela y comunidad. cuidado personal en su
entorno.
- Los niños participan en discusiones sobre los
cuentos que se le leen relacionados a la
familia, escuela y comunidad.
- Los niños exploran mapas sencillos para
ubicarse en los
diferentes espacios que se encuentre.
- Los niños orientan y ubican en el espacio
siguiendo directrices
 Actitudinales:
Respeto entre niños y niñas
de su familia, escuela y
comunidad.
- Cuidado de sí mismo/a
cuando está en un entorno
social cercano.
Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

173
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Ciencias Sociales Tema: Comunidad: casa, calle, vecindario y barrio.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

174
Enero
175

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Ubicación en el tiempo y el espacio
Reconoce la relación entre distintas
actividades y el momento en que se
realizan. Se ubica en el espacio local y
el tiempo para organizar sus hábitos y
relaciones sociales.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Ciencias Sociales.
Orientación temporal: • Pasado, presente, futuro. Ayer, hoy y mañana. Antes y después.
Enero.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
- Orientación temporal: Los niños escuchan de forma atenta la - Representa en
Pasado, presente, futuro. situación de aprendizaje y responden secuencia cronológica
Ayer, hoy y mañana. Antes y preguntas orales sobre la misma y los temas eventos de su vida y
después. conceptuales a desarrollar en la unidad. de su entorno social.
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e - Expresa
indagación dialógica para hacer preguntas oralmente las
acciones que

176
Utilización crítica de fuentes de Procedimentales: orales a los niños acerca de su orientación realiza en distintos
información temporal: momentos.
- Descripción oral de las • Pasado, presente, futuro. Ayer, hoy
Explora el mundo social que le rodea actividades que realiza y mañana. Antes y después. - Expresa oralmente
mediante el análisis de la interacción durante el día, la tarde y la las actividades que
entre los seres humanos y la naturaleza noche. Desarrollo: realizan los/las
en el espacio y en el tiempo. - Reconocimiento y Los niños describen de forma oral las integrantes de su
verbalización de acciones actividades que realiza durante el día, la tarde familia y de las
Explora el mundo social y natural que le pasadas (ayer), presentes y la noche. personas que se
rodea formulando opiniones sobre el (hoy) y que va a realizar encuentran en los
pasado y el presente. en el futuro (mañana). - Los niños reconocen y verbalizan acciones espacios sociales de
pasadas (ayer), su comunidad.
- Representación gráfica de presente (hoy) y que va a realizar en el futuro
líneas de tiempo sencillas (mañana). - Distingue entre
secuenciando pasado, - Los niños representan grafica de líneas de tiempo pasado,
presente y futuro. tiempo sencillas secuenciando pasado, presente y futuro al
Actitudinales: presente. identificar actividades
- Los niños exploran y describen de realizadas ayer, hoy y
Valoración de la diversidad los espacios naturales/sociales mañana.
de actividades y ocupaciones que le rodean.
que realizan las personas que - Los niños exploran a través de diferentes - Idéntica acciones
se encuentran en los espacios fuentes, de espacios naturales: paisaje, realizadas antes,
sociales de su comunidad. relieve, mar ríos y lagos. durante o después de
- Los niños discuten sobre los cambios del un determinado
entorno natural /social en relación con el evento o situación.
tiempo (pasado y presente).

Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

177
Observaciones:

Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico

Nombre del Estudiante Asignatura: Ciencias Sociales Tema: - Orientación temporal: Pasado, presente, futuro. Ayer, hoy y
mañana. Antes y después.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

178
Febrero

179

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Interacción sociocultural y
construcción ciudadana
Reconoce y respeta los
símbolos patrios.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Ciencias Sociales.
Símbolos patrios: Bandera e Himno Nacional.
Febrero.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Símbolos patrios: Bandera e Los niños escuchan de forma atenta la Reconoce sus
Himno Nacional. situación de aprendizaje y responden símbolos patrios
preguntas orales sobre la misma y los temas bandera e Himno
conceptuales a desarrollar en la unidad. Nacional.
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e Practica normas
indagación dialógica para hacer preguntas relativas a los
símbolos patrios.
180
Procedimentales:
-Observación y dibujo de los
símbolos patrios: Bandera e
Himno.
- Utilización de diversas
fuentes para explorar
eventos relacionados al
cumplimiento de deberes y
derechos.
Actitudinales:
- Valoración y respeto de los
símbolos patrios.
181
orales a los niños acerca de los Símbolos Identifica los
patrios: Bandera e Himno Nacional. principales símbolos
patrios.
Desarrollo:
Mostrándoles una bandera dominicana, La Participa de las
docente indagará los conocimientos previos de actividades que
los estudiantes sobre la bandera. celebran los días
patrios.
Luego de escucharlos, les invitará a ver el
video que explica brevemente el significado de Canta el himno
los colores que la componen. nacional.
Después, les entregará la planilla para que
coloreen una bandera tomando en cuenta la
explicación del video del lugar donde va cada
color.
Al finalizar, les recordará que la Bandera
Nacional y el Escudo Nacional que ésta lleva
en el centro son símbolos patrios. Les indicará
que peguen en los cuadernos su bandera
coloreada.
La docente retomará el significado de los
colores de la bandera, explicados en la clase
anterior.
Les mostrará el cartel que explica quién ideó
nuestra bandera y quiénes la confeccionaron, y
seleccionará al azar a un estudiante para que lo
lea en voz alta.
Les hablará brevemente sobre esta hazaña de
nuestra historia patria, e invitará a dos niñas a
dramatizar que son Concepción Bona y María
Trinidad Sánchez: pueden crear un diálogo
 imaginario sobre las instrucciones que piensan
que se llevaron a cabo para bordar la bandera.

Después, les entregará una planilla para que

coloreen, recorten y peguen en sus cuadernos
las imágenes de las mujeres que bordaron
nuestra bandera.

Como tarea, les pedirá que para la próxima

clase lleven un material (arroz, coditos, papel
de construcción, tapitas de refresco, maíz,
pegamento, pinceles, pintura, entre otros) para
realizar una actividad sobre el tema

En una cartulina, la docente llevará escrita la

poesía Mi Bandera para que la reciten y
aprendan, dejándola colocada en el mural del
salón de clases.

Luego, les entregará una copia de la planilla

de la silueta de la Bandera Nacional para que
cada estudiante decore y pinte su bandera con
el material que llevó, de acuerdo a su
creatividad.

Deben colocarle su nombre para identificar su

trabajo en el mural del curso.

La docente los invitará a escuchar las notas del

Himno Nacional en la radio.

Les modelará, sin decir nada, la correcta

posición, la postura adecuada y el
comportamiento que se debe tener mientras se
está cantando el Himno.

182

Tipos e Instrumento de Evaluación
Luego, los invitará a comentar sobre las
normas que debemos cumplir como respeto a
los símbolos patrios, e irá escribiendo las
mismas en una cartulina que se utilizará como
recurso del tema en el aula.
Después de escucharlo, les mostrará un cartel
que explica quiénes compusieron la letra y la
música de nuestro Himno Nacional, y copiará
las cuatro primeras estrofas de este para que
entre todos canten y practiquen la postura
adecuada que se debe tener para honrar
nuestros símbolos patrios.
Como cierre de la actividad, La docente les
estimulará a seguir siempre estas normas y
practicarlas en el Acto de Bandera de la
escuela.
Cierre:
Junto al docente, los estudiantes desfilarán por
algunos cursos del plantel, sosteniendo la
Bandera Nacional.
Un niño leerá el significado de los colores y
una niña explicará por qué se sienten
orgullosos de la misma.
Regresarán al salón de clases para impartir la
práctica escrita como evaluación de lo
impartido.
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.
Registro Anecdótico.
183
Observaciones:

Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico

Nombre del Estudiante Asignatura: Ciencias Sociales Tema: Símbolos patrios: Bandera e Himno Nacional.,
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

184
Marzo

185

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Ubicación en el tiempo y el espacio
Reconoce cómo cambian las relaciones
y responsabilidades de las personas de
su entorno social cercano de acuerdo
con los lugares en que se encuentren y
al tiempo.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Ciencias Sociales.
Derechos y necesidades de las personas: alimentación, salud, identidad, vivienda, educación, trabajo,
recreación.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
-Derechos y necesidades de Los niños escuchan de forma atenta la -Identifica las
las personas: alimentación, situación de aprendizaje y responden principales
salud, identidad, vivienda, preguntas orales sobre la misma y los temas necesidades humanas.
educación, trabajo, conceptuales a desarrollar en la unidad.
recreación. - Describe sus deberes
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e y derechos en la
indagación dialógica para hacer preguntas familia, su escuela y la
orales a los niños acerca de Derechos y comunidad.
186
 Procedimentales:
Utilización crítica de fuentes de - Reconocimiento y
información descripción de los
principales derechos
Utiliza diversas fuentes para determinar y necesidades
la forma adecuada de accionar humanas.
(cumplimiento de deberes y derechos).
- Identificación de sus
Interacción sociocultural y responsabilidades de
construcción ciudadana acuerdo con el tiempo y
Se reconoce y actúa como ciudadano, espacio social en que se
ciudadana con deberes y derechos. encuentre.
- Escucha y discusión de
historias sobre los derechos
de niños.
- Representación de sus
derechos a través de
distintas técnicas (plásticas y
drama).
- Identificación de los
deberes en la familia,
escuela
y comunidad.
Actitudinales:
-Valoración de sus derechos
y los de sus compañeros/as.
187
necesidades de las personas: alimentación,
salud, identidad, vivienda, educación, trabajo, - Colabora con la
recreación. escuela a través del
cumplimiento de sus
Desarrollo: deberes.
Se entregará una planilla para que la coloren y
la recorten, para luego pegarla sobre un papel - Muestra respeto ante
de construcción. los derechos de los/las
La docente divide el grupo en dos equipos, demás en su
para que formen y peguen el rompecabezas. El ambiente escolar.
grupo que termine primero es el ganador.
Responderán preguntas. Pedirá a los - Describe y compara
estudiantes que lean en silencio lo que indica sus responsabilidades
cada dibujo. de acuerdo con el
contexto en que se
realizan.
Después, pregunta si conocen estos derechos. - Expresa oral y
Levantando la mano dirán lo que entienden y gráficamente los
sí gozan de él. Entonces, la docente les plantea cambios de sus
las siguientes preguntas: ¿Cuál de los responsabilidades
derechos leídos no se aplica a ti? ¿Por qué? a través del
Todos los trabajos se exhibirán en el mural. tiempo.
- Comparación de
sus responsabilidades
Tomando como referencia lo que describe el
propias y las de su
rompecabezas, la docente lo leerá y conversará
familia con las de sus
sobre lo que dice cada pieza.
compañeros/as.
Divididos en grupos de 3, irán escribiendo en
- Identifica y
hojas ideas sobre ellos: por ejemplo, derecho a
describe situaciones
una familia (cuidado, alimentación, cariño,
en las que se
abrazos, compartir, entre otros).
cumplen o no los
derechos y/o deberes.
A cada grupo se le asigna un derecho para que,
conversando en lluvia de ideas, lo
caractericen. Pueden escoger un secretario
para que escriba.
 También pueden decorar su hoja, ya sea con
dibujos o pegando imágenes a su gusto, si
tienen revistas.

Al terminar, cada grupo leerá lo que escribió y

lo pegará en el mural. Pueden escoger un
integrante de cada grupo para leer.
Para orientaciones sobre qué hacer si no han
logrado la lectura, consultar la sección Si
observa, trate.

Observando la lámina que La docenteles

muestra, escogerán el derecho que más les
llame la atención o con el que se sientan más
identificados, y lo expresarán usando masilla.

Para ello, se les debe proporcionar masilla y

un cartón para colocar su creación. Cada uno
debe poner un título a su obra, además de
identificarla con nombre o apellido.

Como tarea, deberán traer su fotografía. La

docente les leerá el cuento ¿Cómo me llamo?
mientras están sentados en semicírculo.

Preguntará a los estudiantes cuáles derechos se

reflejaban en el cuento leído. A medida que
contesten, La docenteirá escribiendo las
respuestas en un papelógrafo.

Este listado se pegará en el curso como recurso

del tema. Entonces, en donde pegarán la foto
solicitada de tarea y escribirán su nombre.

Usando como referencia los derechos

del papelógrafo de la actividad anterior,

188
 la docente les entregará una planilla en
donde habrá una sopa de letras para que
busquen los diez derechos.

Luego, les entregará la planilla para

identificar los derechos.

La docente les leerá las expresiones una

por una, y los estudiantes tendrán que
identificar si es un derecho o no, y colorear
solo las expresiones que se refieran a derechos.

Formando dos grupos, jugarán a adivinar el

derecho. Un estudiante de un grupo debe decir
una expresión, como por ejemplo “Soy
Camila, y nací en Argentina”, para que el otro
grupo
adivine que se trata del derecho a un nombre y
a una nacionalidad.

Si el grupo que debe contestar no adivina, el

punto es para el grupo que hizo la pregunta. Al
final, gana el grupo que más respuestas
correctas tenga.

Ubicando los trabajos realizados con masilla

en una mesa en un área próxima al curso, cada
niño explicará su creación y por qué eligió ese
derecho.
La docente enviará a dos representantes del
salón de clases para que inviten a los
estudiantes del segundo y tercer grado para
pasar a ver la exposición.

Cierre:

189
 Se le entregará a cada estudiante una planilla
en la que tendrán que observar las imágenes,
leer las descripciones de los derechos y
copiarlas donde corresponda.

Los estudiantes presentarán sus producciones,

realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

190
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Ciencias Sociales Tema: Derechos y necesidades de las personas: alimentación, salud,
identidad, vivienda, educación, trabajo, recreación.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

191
Abril/Mayo

192
 Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Centro Educativo: Elsa María Pérez. Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Docente: Jenny De la Cruz de Rodríguez
Competencias Fundamentales:  Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Áreas Curriculares que se integran: Ciencias Sociales.
Unidad: Deberes y responsabilidades en la familia, escuela y comunidad.
Tiempo Estimado: Abril/Mayo.
Estrategias de Enseñanza – *Estrategias de recuperación de experiencias previas.
Aprendizaje: *Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Competencias Específicas Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Reconoce como cambian las relaciones - Deberes y Los niños escuchan de forma atenta la Describe sus deberes y
y responsabilidades de las personas de responsabilidades en la situación de aprendizaje y responden derechos en la familia,
su entorno social cercano de acuerdo familia, escuela y preguntas orales sobre la misma y los temas su escuela y la
con los lugares en que se encuentren y comunidad. conceptuales a desarrollar en la unidad. comunidad.
al tiempo.
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e Identifica y describe
indagación dialógica para hacer preguntas situaciones en las que
orales a los niños acerca de deberes y

193
Utiliza diversas fuentes para determinar Procedimentales:
la forma adecuada de accionar Identificación de sus
(cumplimiento de deberes y derechos). responsabilidades de
acuerdo con el tiempo y
Se reconoce y actúa como ciudadana, espacio social en que se
ciudadano con deberes y derechos. encuentre.
Utilización de diversas
fuentes para explorar
eventos relacionados al
cumplimiento de deberes y
derechos.
Identificación de los deberes
en la familia, escuela y
comunidad.
Actitudinales:
Cumple con las
responsabilidades que
contribuyen a los entornos
donde se desenvuelve.
responsabilidades en la familia, escuela y se cumplen o no los
comunidad. derechos y/o deberes.
Describe y compara
Desarrollo: sus responsabilidades
Los niños describen sus deberes y derechos en de acuerdo con el
la familia, su escuela y la comunidad a través contexto en que se
de dibujos y ejercicios escritos. realizan.
Los niños identifican y describen situaciones Expresa oral y
en las que se cumplen o no los derechos y/o gráficamente los
deberes en diferentes situaciones presentadas cambios de sus
por la docente. responsabilidades a
través del tiempo.
Los niños describen y comparan sus
responsabilidades de acuerdo con el contexto Colabora con la
en que se realizan a través de diferentes escuela a través del
representaciones y dramatizaciones. cumplimiento de sus
deberes.
Los niños expresan oral y gráficamente los
cambios de sus responsabilidades a través del Promueve los deberes
tiempo a través de dibujos. de las y los estudiantes
en la escuela.

Los niños colaboran con la escuela a través del

cumplimiento de sus deberes

Los niños promueven los deberes de las y los

estudiantes en la escuela.

Tipos e Instrumento de Evaluación
Observaciones:
Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.
Registro Anecdótico.

194
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Ciencias Sociales Tema: Deberes y responsabilidades en la familia, escuela y comunidad.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

195
Mayo/Junio

196

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Ubica su comunidad en el territorio
nacional.
Explora el mundo social que le rodea
mediante el análisis de la interacción
entre los seres humanos y la naturaleza
en el espacio y en el tiempo.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Ciencias Sociales.
La isla de Santo Domingo. La República Dominicana y Haití.
Mayo/Junio.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
- La isla de Santo Domingo. Los niños escuchan de forma atenta la Identifica la isla de
La República Dominicana y situación de aprendizaje y responden Santo Domingo en un
Haití. preguntas orales sobre la misma y los temas mapa del Caribe.
conceptuales a desarrollar en la unidad.
Identifica la Republica
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e Dominicana y a Haití
indagación dialógica para hacer preguntas en el mapa de la Isla
de Santo Domingo.
197
Explora el mundo social y natural que le Procedimentales:
rodea formulando opiniones sobre el
pasado y el presente.
Reconoce la importancia de tratar a las Domingo.
personas y el ambiente con respeto.
Observación y dibujo del
mapa de la isla de Santo
Identificación de Republica
Dominicana y Haití en la isla
de Santo Domingo.
Identificación y ubicación de
su comunidad (pueblo o
ciudad) en el mapa de
Republica Dominicana.
Actitudinales:
Establece lazos de
pertenencia con su entorno
social y natura.
Interés por la protección de
los elementos del ambiente
natural y social.
Valora la Ubicación
geográfica de la isla.
198
orales a los niños acerca de la isla de Santo Representa
Domingo. La República Dominicana y Haití. gráficamente su
comunidad (pueblo o
Desarrollo: ciudad) en el mapa de
1. La isla. La docente les explicará que Republica
una isla es una porción de tierra Dominicana.
rodeada de agua. Sentados en el piso,
pintará un Visualiza el territorio
plato de plástico con pintura azul y colocará dominicano en el
una silueta recortada del mapa de mapa de la Isla.
la isla en el centro del plato les dirá que
nuestro país es una isla. Después formará Nombra los dos países
grupos para que creen un acróstico con la que aparecen en el
palabra isla. Previamente, habrá explicado mapa de la isla.
lo que es un acróstico. Les dará una hoja
en blanco para el borrador y un pedazo de
papel de construcción para el definitivo.
Cada grupo leerá su creación y al final lo
pegará en el mural del curso.
2. Izquierda/derecha. Para comenzar,
usando un globo terráqueo, La docente les
dirá que un mapa es una representación
plana de un lugar. Les mostrará el mapa
de la isla que presenta la división
Les preguntará: ¿Cómo se llama el país que
ven a la derecha? y ¿Cómo
se llama el de la izquierda? ¿Son iguales?
¿Cuáles diferencias observan? Luego de
escuchar los conocimientos previos de
sus estudiantes, les entregará una planilla
para que tracen la línea divisoria, coloreen del
color de su preferencia y escriban el nombre
de cada país donde corresponde.
De tarea, investigarán con sus padres tres
características de cada país.
 3. Línea fronteriza. La docente recogerá la
información que llevaron de tarea y leerá
algunas características. Luego, colocará
con una cinta adhesiva en el piso como
línea divisoria en el aula. En el lado izquierdo
colocará un letrero con el nombre de
República de Haití, y en el lado derecho
un letrero con el nombre de República
Dominicana.

Les explicará que la línea que

divide la isla se llama frontera. Jugarán a
mar/tierra, pero usando las palabras
Haití y dominicana.

docente llevará láminas (ver en anexo

4) de lugares de ambos países, y con éstas, de
manera oral, entre todos crearán un
cuento. Irá anotando las ideas
principales en un papelógrafo, para al
final leérselo e invitarlos a ponerle un
título. Contarán cuántas palabras tiene
ese título.
Orientaciones para la o el docente
Puede crear el cuento y llevarlo listo para leer,
hacer preguntas y dibujar.

La docente tendrá previamente trazada la

silueta del mapa de la isla en un cartón, para
que niños la rellenen usando virutas de
madera.

Deberán escoger dos colores de pintura para

pintar cada país, y pintura blanca y azul para
colorearla parte que corresponde a los mares y
océanos.

199
 Un grupo se encargará de rellenarlos. Luego
de que esté seco, otro grupo lo pintará.
Para el día de la presentación del proyecto, la
cual se hará en el curso, presentarán el nombre
del proyecto. Luego, iniciarán con la
dramatización del cuento.

Estarán vestidos con los colores de la bandera.

Se invitará a los padres del curso y otros
miembros de la comunidad educativa como
espectadores.

Explicarán qué es una isla y que nuestro país

en una isla compartida por dos naciones.
Señalarán en el mapa que elaboraron nuestra
ubicación y la del país vecino. Además,
explicarán tres características de cada país.
Para cerrar, cada niño y niña expresará lo que
más les gustó del proyecto.

Al final, los delegados del curso harán un

brindis de algo típico de nuestro país (jalao,
palito de coco, gofio, entre otros).

Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

200
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Ciencias Sociales Tema: La isla de Santo Domingo. La República Dominicana y Haití.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

201
Junio/Julio

202

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Explora el mundo social y natural que le Espacio natural: paisaje, Los niños escuchan de forma atenta la
rodea mediante el análisis de la
interacción entre los seres.
Explora el mundo social que le rodea
mediante el análisis de la interacción
entre los seres humanos y la naturaleza
en el espacio y en el tiempo.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Ciencias Sociales.
Espacio natural: paisaje, relieve, árboles, mar, ríos y lagos.
Junio/Julio.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Identifica, a través de
relieve, árboles, mar, ríos y situación de aprendizaje y responden diversas fuentes,
lagos. preguntas orales sobre la misma y los temas elementos del medio
conceptuales a desarrollar en la unidad. natural paisaje,
arboles, mar, rio,
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e relieve.
indagación dialógica para hacer preguntas
203
Reconoce la importancia de tratar a las Procedimentales: orales a los niños acerca del Espacio natural: Describe actividades
personas y el ambiente con respeto.  Exploración y paisaje, relieve, árboles, mar, ríos y lagos. que realiza en una
descripción de diversidad de espacios
los espacios Desarrollo: natural/social.
naturales/sociales
que le rodean. Los niños identifican, a través de diversas Muestra conductas
fuentes, elementos del medio natural paisaje, respetuosas en su
 Exploración, a arboles, mar, rio, relieve. interacción en los
través de distintos espacios en
diferentes fuentes, Los niños describen actividades que realiza en que se desenvuelve.
de espacios una diversidad de espacios natural/social.
naturales paisaje, Expresa oralmente los
relieve, mar ríos y Los niños muestran conductas respetuosas en resultados de sus
lagos. su interacción en los distintos espacios en que exploraciones usando
se desenvuelve. un lenguaje apropiado.
 Comparación de
las características Los niños expresan oralmente los resultados de Identifica
y elementos que sus exploraciones usando un lenguaje características que
conforman los apropiado. diferencia un entorno
entornos sociales y natural de un entorno
naturales. Los niños identifican características que social.
diferencia un entorno natural de un entorno
 Discusión sobre los social. Realiza acciones en
cambios del beneficio del ambiente
entorno natural Los niños realizan acciones en beneficio del natural de su entorno.
/social en relación ambiente natural de su entorno. Protege y vela por el
con el tiempo entorno natural de la
(pasado y Los niños protegen y vela por el entorno escuela, la casa y la
presente). natural de la escuela, la casa y la comunidad. comunidad

 Distinción de
acciones humanas
que benefician el
ambiente social /
natural de las que
lo perjudican.

204
 Actitudinales:
Valoración y respeto de los
diferentes ambientes
naturales/ sociales en los que
se desenvuelve.
Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.

Interés por la protección de

los elementos del ambiente
natural /social.
Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.
Observaciones:

205
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Ciencias Sociales Tema: Espacio natural: paisaje, relieve, árboles, mar, ríos y lagos.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

206
Ciencias de la Naturaleza

208
Noviembre

209

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Explora el mundo social que le rodea
mediante el análisis de la interacción
entre los seres humanos y la naturaleza
en el espacio y en el tiempo.
Reconoce la importancia de tratar a las
personas y el ambiente con respeto.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Ciencias de la Naturaleza.
Materia y sus propiedades: Seres vivos y su entorno.
Los sentidos: vista, oído, olfato, gusto y tacto.
Noviembre.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Los niños escuchan de forma atenta la Identifica las partes
Materia y sus propiedades: situación de aprendizaje y responden preguntas del cuerpo de los
Seres vivos y su entorno. orales sobre la misma y los temas conceptuales animales.
Los sentidos: vista, oído, a desarrollar en la unidad.
olfato, gusto y tacto Curiosidad ante los
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e seres vivos.
indagación dialógica para hacer preguntas
210
Procedimentales: orales a los niños acerca de Seres vivos y su Identifica los órganos
 Exploración y entorno. de los sentidos en los
descripción de Los sentidos: vista, oído, olfato, gusto y tacto animales.
los espacios
naturales/sociales Desarrollo: Valoración de la
que le rodean. - Los niños exploran, observan, cuestionan, objetividad al
 Exploración, a través identifican, clasifican, describen, formulan describir los seres
de diferentes realizan inferencias y predicen, miden, realizan vivos.
fuentes, de espacios registros por dibujos u otros medios,
naturales paisaje, experimentan, diseñan y construyen modelos, Disfrute de la belleza
relieve, mar ríos y comunican y realizan medidas de protección y de la naturaleza y
lagos. cuidado de: sus seres vivos.
 Comparación de
las características y - Características externas básicas del ser Relaciona la estructura
elementos que humano, animales y plantas. del cuerpo de los
conforman los animales con sus
entornos sociales y - Los sentidos, órganos asociados y sus formas de
naturales. funciones. desplazamiento.
 Distinción de
acciones humanas - Alimento y agua.
que benefician el
ambiente social /
natural de las que La docente les mostrará unas láminas y les
lo perjudican. preguntará
 Discusión sobre los “¿Qué son? ¿Qué tienen de diferente? ¿Qué es
cambios del un letrero? ¿Cuáles letreros han visto
entorno natural en la escuela? ¿Para qué son los letreros?”.
/social en relación
al tiempo (pasado y Luego de escucharlos, les invitará a
presente).

211
Actitudinales: leer la información de los letreros en voz alta.
 Valoración y respeto
de los diferentes Les explicará que los letreros sirven
ambientes naturales/ para informar y dar avisos, que algunos
sociales en los que tienen imágenes y otros solo letras, las cuales
se desenvuelve. en ocasiones se escriben de distintos tamaños
 Interés por la para captar la atención de los lectores.
protección de
los elementos Entonces les invitará a pensar sobre qué les
del ambiente gustaría hacer un letrero y les dará la
natural oportunidad de expresar oralmente lo que diría
/social. ese letrero.
Luego, les facilitará revistas y periódicos para
que busquen y recorten tres letreros
y los peguen en sus cuadernos.

Si tienen acceso a la tecnología puede

apoyarse del video Cómo hacer un cartel
Puede hacer un recorrido por la escuela para
que observen los letreros que hay.

La docente estimula a los estudiantes a hablar

sobre las estaciones del año y sus
características.
Entonces, mostrando una planilla les motiva a
identificar las estaciones del año y a rotularlas
con letreros elaborados de letras
recortadas de revistas. Al final, pasan al frente
a mostrar el diseño de sus letreros.

Puede llevar las letras ya recortadas o los

letreros ya elaborados.
Puede juntarlos en parejas.

La docente introduce el tema, explicando que

hoy hablarán acerca de los sentidos. Pregunta a

212
 los niños: “¿Quién sabe cuáles son los
sentidos? ¿Para qué
nos sirven?”.

Explica brevemente qué son los sentidos

y cuál es su función. Señala que hoy trabajarán
el sentido de la vista.

Utiliza una lámina parecida a la siguiente para

dar las explicaciones de lugar.

Se enfoca en los siguientes aspectos:

•La vista es el sentido que nos permite ver las
cosas.
•Con los ojos vemos si un objeto es grande o
pequeño, si está lejos o cerca.
•Con los ojos percibimos la forma o el tamaño
de los objetos.

•El ojo es el órgano de la vista que nos permite

ver, la parte que tiene el color y está en el
centro se llama iris.
•Los ojos de las personas pueden ser castaños,
azules, verdes o negros.

•En el medio del iris está la pupila, que es un

círculo oscuro. La pupila es más
grande cuando hay poca luz y más pequeña
cuando hay mucha.

Hacen juegos para trabajar con este sentido y

verificar su importancia. Las siguientes son
opciones:

213
 • La docente presenta algunos objetos, venda
los ojos a uno de los niños, luego retira uno de
los objetos para que adivine cuál falta.

•Hacen juegos de memoria, con barajas o

tarjetas, poniéndolas bocabajo y buscando las
parejas que se corresponden.

•Juegan a la “gallinita ciega”, vendando los

ojos a un voluntario, y pidiéndole que
encuentre algún objeto o haga alguna tarea.

•Juegan “Veo Veo”, describiendo objetos que

hay en el aula para que otros identifiquen cuál
es.
Para terminar, se rescatan los
aprendizajes haciendo algunas preguntas:

“¿Cuál es el órgano del sentido de la vista?

¿Cuáles son las partes del ojo?
¿Para qué nos sirve este sentido? ¿Qué pasaría
si no tuviésemos ojos?”
. La docente comenta acerca de las formas de
cuidar estos órganos.

Es importante tomar medidas de precaución

cuando se venden los ojos a los estudiantes
para evitar que se expongan a cualquier
peligro.

Para cerrar esta unidad, los estudiantes

elaborarán un mural que recoja los
aprendizajes obtenidos; pueden irlo elaborando
a medida que estudian cada sentido, haciendo
una actividad al final.

214

Tipos e Instrumento de Evaluación
Por ejemplo, al trabajar el gusto, pueden
colorear alimentos salados, agrios, amargos,
etc. y guardar estas producciones para que solo
tengan que ser colocadas.
Otra opción sería dividir el curso en 5
equipos y que cada uno trabaje uno de los
sentidos.
Trabajarían:
• Dibujando el o los órganos de los sentidos.
• Rotulando dicho órgano (con su nombre) y
el del sentido que le corresponde.
• Dibujando imágenes relacionadas a este
sentido (objetos que producen distintos
sonidos, alimentos de varios sabores, colores
que se perciben con la vista, etc.). También
pueden colorear láminas impresas para estos
fines.
• Anotando los números correspondientes a
la cantidad total de órganos de los sentidos, la
cantidad de órganos que corresponde a cada
uno, etc. Además, pueden colocarse los
ejercicios imprimibles que hayan hecho como
parte del mural.
Preparado el mismo, hacen una pequeña
presentación explicando lo que aprendieron y
cómo lo hicieron.
Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.
Registro Anecdótico.
215
Observaciones:

Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico

Nombre del Estudiante Asignatura: Ciencias de la Naturaleza Tema: Seres vivos y su entorno. Los sentidos: vista, oído, olfato, gusto
y tacto
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

216
Noviembre/Diciembre

217

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Identifica prácticas que podrían poner
en riesgo su cuerpo o alguno de sus
órganos.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Ciencias de la Naturaleza.
Enfermedades infecciosas. - Cuidado e higiene personal. Vacunas
Sistemas y mecanismos • Estructura externa de las plantas
Noviembre/Diciembre.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Enfermedades infecciosas. Los niños escuchan de forma atenta la Practica hábitos de
- Cuidado e situación de aprendizaje y responden higiene y prevención
higiene personal. preguntas orales sobre la misma y los temas para el cuidado de su
Vacunas conceptuales a desarrollar en la unidad. salud.
- Sistemas y mecanismos
• Estructura externa de las -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e
plantas indagación dialógica para hacer preguntas
orales a los niños acerca de cuidado e higiene
218
Procedimentales: personal. Vacunas y la estructura externa de
 Reconocimiento de las plantas.
normas de cuidado
de su cuerpo y su Desarrollo:
entorno natural. 1. Organizar a los y las estudiantes de forma
individual en el aula para que podamos leer
 Reconocimiento de en voz alta la situación definida como
los principales situación de aprendizaje.
hábitos de cuidado
del cuerpo, la salud y 2. Solicitar a los estudiantes respuestas a las
el medio ambiente. preguntas planteadas en el texto. Recoger por
escrito cada una de las opciones dadas como
 Observación y pequeñas hipótesis presentadas de cara a las
clasificación de las preguntas.
características de
las plantas. Se recomienda utilizar un papelógrafo o
cartulina para anotar las respuestas de los
 Observación e estudiantes y colocarlas, al finalizar la
identificación de la actividad, en el área de producción de Ciencias
estructura externa de de la Naturaleza. Las retomaremos en las
las plantas. próximas sesiones de trabajo, en la medida en
que se vayan trabajando.
 Observación y
comparación de 3. Comentar con los estudiantes lo que saben
las características en relación con los accidentes ocurridos en las
de distintos tipos casas, en el centro educativo y en las calles de
de plantas. su comunidad.
Preguntar: ¿Cuáles son las causas probables de
estos accidentes? ¿por qué ocurren? y ¿cómo
evitaremos estos accidentes?

219
Actitudinales:
Reconocimiento de la
importancia del cuidado del
medio ambiente para la
preservación de los seres
vivos.
Valoración de la higiene de
su cuerpo para preservar su
salud.
Curiosidad ante los seres
vivos.
Disfrute de la belleza de la
naturaleza y sus seres vivos.
220
Con estas preguntas, se pretende que
identifiquen lugares y situaciones que ponen
en riesgo sus vidas, su cuerpo o alguno de sus
órganos.
Iremos elaborando una lista de las situaciones
identificadas, como subirse a un árbol, tocar
los cables eléctricos, utilizar la estufa o
sustancias destinadas a la limpieza sin
autorización de un adulto, bajar o subir por
escaleras o escalones sin agarrarse, caminar
cerca de cisternas sin tomar en cuenta cómo se
encuentra la tapa, cruzar las calles solos sin la
ayuda de un adulto, etc.
4. Llevar un registro de las propuestas de los
estudiantes y conservarlas para compararlas al
realizar las actividades de desarrollo.
Presentar en forma de síntesis los elementos
relevantes trabajados en la propuesta didáctica.
Se recomienda enfatizar la necesidad de
prevenir accidentes en los diferentes lugares en
los que nos desenvolvemos.
¿Cómo se llaman las plantas de mi escuela?
La docente motiva a los niños a recapitular lo
aprendido en la actividad anterior y realiza
preguntas que van evidenciado la definición y
características básicas de las plantas.
Invita luego a realizar un recorrido por la
escuela y observar las plantas sembradas. Este
proceso de observación se hace con mucho
detalle, es decir, se especifica el tamaño,
 frutos, hojas, colores, etc., de la planta o
plantas observadas.
Terminado el recorrido, recuerda que al inicio
se plantearon la situación de identificar las
plantas y recupera las respuestas ofrecidas,
incluyendo que las plantas se pueden
identificar con un cartel o letrero que diga su
nombre.

En este momento, pregunta cómo van a hacer

esa investigación.

Se escuchan las respuestas y si no surge, se

sugiere que podrían entrevistar a la directora o
el señor que cuida la escuela cuando no
estamos, a ver si las conoce.

En caso de que no se pueda recabar mucha

información, pedimos ayuda a padres
que se relacionen con este tema o solicitamos
al Ministerio de Agricultura la presencia de
algún experto que pueda colaborar.

Junto a los estudiantes, La docente elabora una

pequeña entrevista para que la puedan
completar grupalmente con anotaciones o
dibujos.

Se les pide que guarden bien esta información,

pues la van a utilizar más adelante.
Las preguntas girarán en torno a los nombres
de las plantas, su forma de cuidado, etc.

Al terminar con la investigación de estos

insumos, La docente les indica que ahora van

221
 aprender a confeccionar letreros para luego
hacer los de las plantas de la escuela.

Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

222
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Ciencias de la Naturaleza Tema: Cuidado e higiene personal. Vacunas y la estructura externa de
las plantas.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

223
Enero

224

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Observa e identifica características de la Características del planeta
relación Tierra, Sol y Luna.
Explora propiedades y características
del Planeta Tierra y el espacio.
Se reconoce como habitante del planeta
Tierra y explora sus características.
Conoce el mundo que le rodea mediante
la exploración de las características.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Ciencias de la Naturaleza.
Tierra, Sol y Luna. El día y la noche.
Enero.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Los niños escuchan de forma atenta la Identifica los
Tierra. situación de aprendizaje y responden astros relacionados
preguntas orales sobre la misma y los temas con el día y la
La Noche y el día por la conceptuales a desarrollar en la unidad. noche.
interacción de la Tierra, el
Sol y la Luna. -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e Reconoce el Sol, la
indagación dialógica para hacer preguntas Luna y las estrellas, y
El Sol y La Luna. orales a los niños acerca de la tierra, Sol y los relaciona con el
Luna. El día y la noche. día y la noche.
El Sol como forma y fuente
de energía.
225
Identifica fuentes de energía de uso
cotidiano que provienen de la naturaleza Fuentes de energía de uso
cotidiano que provienen de
la naturaleza.
Procedimentales:
•Exploración, observación,
cuestionamientos guiados,
identificación, clasificación,
descripción, formulación de
inferencias y predicciones,
medición no estandarizada
por comparación, registros
por dibujos u otros medios,
experimentación guiada,
diseño y construcción de
modelos,
comunicación y medidas de
protección y cuidado de:
•Luz, sombra y su asociación vamos a cenar? ¿Y a comer?
con la Luna, las estrellas y el • ¿Cuáles animales vemos de noche? ¿Y
Sol.
•El cielo de día y de noche.
•Percepción de la Luna, el
Sol y las estrellas a partir de • ¿En cuál parte del año hace mucho frío? ¿Y
sus observaciones.
Asociación del día y la
noche con la interacción
entre la Tierra, el Sol y la
Luna.
Desarrollo: Comunica sus ideas
Qué sabemos de los movimientos de la de forma oral, por
tierra? dibujos o modelos de
Esta actividad es parte de la exposición o sus observaciones de
motivación de la situación de aprendizaje, una fenómenos naturales,
vez hecha la pregunta acerca de cuál astro de del Sol, de la Luna y
estos tres es más grande (Tierra, Sol o Luna) y de las estrellas.
cuáles son las características que los
distinguen.
Se procederá a explorar los conocimientos
previos de los niños acerca del tema. Las
siguientes preguntas sirven para orientar hacia
cuál dirección se debe dirigir el desarrollo de
la unidad.
No necesariamente deben responderlas en este
orden, ni todas en una sesión, pues es posible
que algunas respuestas tengan implícitos otros
conocimientos.
ROTACIÓN: • ¿Cuándo nos vamos a la cama
a dormir? • ¿En cuál momento venimos a la
escuela? • ¿Cuál astro está en el cielo cuando
cuáles de día?
TRASLACIÓN: • ¿Pasa mucho tiempo o pasa
poco tiempo para que cumplas años?
calor? ¿En qué época se ven más flores? ¿En
cuál se secan las hojas? • ¿Cómo es la
temperatura en Navidad? ¿Hace frio o calor?
¿Y en vacaciones de verano?
226

Observación e identificación
del Sol como forma y fuente
de energía.
Actitudinales:
Valoración de expresiones
orales canciones, poesías y
juegos de elementos
referentes a la Tierra.
Curiosidad ante los
fenómenos de la Tierra.
Aprecio y cuidado por el
planeta Tierra.
227
EL SOL y LA LUNA • ¿Cuál es el astro más
grande de estos dos? • ¿Cuándo vemos más
luz? ¿Cuándo está el sol o cuándo está la luna?
• En el día, ¿cuál astro observamos mejor? ¿Y
en la noche? La o La docente puede ir
plasmando las respuestas en un diagrama de
comparación o de Venn, para identificar de
manera más precisa las respuestas similares y
diferentes, colocando en el centro las ideas en
la que la mayoría está de acuerdo.
El día y la noche
La docente les pregunta si conocen el
mapamundi y para qué sirve. Escucha
con atención las respuestas y luego procede a
definir con palabras sencillas el significado de
este: es un gráfico que representa al planeta
Tierra de manera plana.
En este momento puede introducir
rápidamente el concepto “globo terráqueo” y,
mencionando sus cualidades, puede
diferenciarlo del mapa.
En un segundo momento, proyecta un
mapamundi digital o lo presenta impreso o
dibujado y le pide que observen el mismo,
identificando en conjunto los diferentes
continentes, y en América localizan a la
República Dominicana. Luego, les pregunta si
conocen otros países, y se van señalando
simultáneamente.
Cuando una o un estudiante mencione algún
país del este, como China, Australia o
 Japón, lo localizamos y hacemos hincapié,
mostrando el recorrido de la gran distancia que
existe entre estos dos lugares. Se puede
enfatizar que esos países están del otro lado de
la tierra.

Mencionamos los hemisferios de estos países,

noroeste y sureste respectivamente.

En un tercer momento, hacemos uso del globo

terráqueo, tomamos un foco, decimos que este
va a servir como si fuese un gran y brillante
Sol. Iluminamos a República Dominicana para
que parezca de día y luego preguntamos:
• ¿Cuándo es de día en
República Dominicana?
• ¿También el Sol
ilumina a Japón?
Escuchamos las respuestas y nos cercioramos
de que esta sea:
• No, ¡Cuando es de día
en República Dominicana es de noche en
Japón!
Sin mover la linterna, gira el globo terráqueo
hacia el Este (de izquierda a derecha,
desde por encima del Polo Norte) para que la
luz ilumine Japón. Luego pregunta:
• ¿Cuándo es de día en
Japón?
• ¿El Sol también
ilumina a República Dominicana?
• -No, ¡Cuando es de día
en Japón, es de noche en República
Dominicana!
En este momento la o La docenteindaga por
qué sucede dicho fenómeno y si alguien

228
 acierta, refuerza la respuesta concluyendo que,
la Tierra rota o gira alrededor
del Sol, que la ilumina. ¡Cada vez que la Tierra
rota o gira completamente sobre sí
misma, tenemos un día y una noche!
Podemos también hacer el giro con nuestro
cuerpo o pedirles que una sea el Sol
(agarra el foco) y otro la Tierra (gira sobre sí
mismo).

De tarea, podemos pedirles que inviten a su

papá y/o su mamá a contemplar una
noche estrellada, luego de que disfruten la
actividad pedirles que plasmen sus
observaciones en una hoja y que la traigan a
clase.
Pueden pedirles a sus padres que dibujen
también y luego mostrar en clases todos los
dibujos. Si hay un niño o niña que quiere
contar cómo realizó la actividad en casa,
podemos darle el tiempo necesario.

Un calendario gigante
Para cerrar esta actividad, niños trabajarán en
equipos para hacer distintos trabajos,
distribuidos por la docente.

Un grupo pinta para representar la traslación

de la tierra, otros 4 grupos representan las
estaciones del año, y otros dos grupos elaboran
un gran calendario. Luego, en un papel manila
grande pegan estas producciones y preparan
un mural que exhibirán en la pared de su
curso, rotulando todos estos procesos.

229
 El calendario debe conectarse a la traslación y
las estaciones, puede ser a través de flechas u
otro conector.

Se invita a los miembros de la comunidad

escolar a pasar por el aula a una
hora determinada para que los niños expliquen
lo que han elaborado y los aprendizajes
obtenidos.

En el mural pueden incluirse las producciones

que los niños se mantuvieron trabajando
durante toda la unidad de aprendizaje.

Debe disponerse de tiempo suficiente para que

puedan elaborar sus producciones, una opción
puede ser que o LRSa docente dibuje las
siluetas de algunos, para que las y los
estudiantes las coloreen.

El calendario debe dárseles vacío para que

ellos coloquen en él los números
y los nombres de los meses y días de la
semana.

Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

230
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Ciencias de la Naturaleza Tema: Tierra, Sol y Luna. El día y la noche.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

231
Febrero

232

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Conoce el mundo que le rodea mediante
la exploración de las características y
propiedades de los objetos a su
alrededor.
Identifica y compara las propiedades de
la materia en los objetos que le rodea.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Ciencias de la Naturaleza.
Estados de la materia: líquidos, sólidos y gases. Sus características y propiedades.
- Mezclas en medio líquido
Febrero.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Estados de la materia: Los niños escuchan de forma atenta la Clasifica objetos por
líquidos, sólidos y gases. situación de aprendizaje y responden su composición y
Sus características y preguntas orales sobre la misma y los temas procedencia.
propiedades. conceptuales a desarrollar en la unidad.
Explora objetos y
Propiedades y características -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e materiales de su
de objetos comunes forma, indagación dialógica para hacer preguntas entorno comunicando
color, dureza, transparencia, orales a los niños acerca de los estados de la su utilidad e
textura y permeabilidad. materia: líquidos, sólidos y gases. Sus importancia.
233
Manipula los objetos para conocer sus - Mezclas en medio líquido
propiedades y comunica los resultados.
Procedimentales:
Observación y clasificación
de objetos, materiales y
superficies.
Observación y
reconocimiento de objetos
permeables e impermeables.
Utilización de instrumentos
sencillos en su proceso de
exploración lupa, espejos,
otros.
Protección de los recursos
naturales y educativos de su
centro.
Comprobación con
experimentos sencillos,
propiedades y características
de la materia.
Realización de experimentos
guiados para explorar las
propiedades de la materia.
Actitudinales:
Curiosidad ente objetos
y materiales.
234
características y propiedades y las mezclas en Se integra y participa
medio líquido. en los trabajos en
grupos.
Desarrollo:
Comparte con los
1. Organizar a las y los estudiantes en el demás sus
aula para realizar la lectura de la situación experiencias y
de aprendizaje. observaciones.
Maneja herramientas
Esta experiencia se realizará sencillas para explorar
de manera individual y las respuestas se el entorno.
recogerán por escrito de forma que servirán
como punto de partida para el desarrollo de la Identifica propiedades
propuesta didáctica. y características de la
materia.
2. Leer en voz alta la situación de aprendizaje.
3. Ampliar las preguntas propuestas con
las siguientes interrogantes: ¿Has
observado algunos cambios ocurridos en tu
cuerpo?
¿Naciste con dientes y de este tamaño?
¿Cómo eras cuando naciste? ¿Qué cambios
experimentan las frutas? ¿Y los árboles? ¿Qué
cambios experimenta tu mascota?
4. Comentar las respuestas que vayan dando
los estudiantes, deberán corresponderse con
los cambios que van experimentando los
materiales y seres vivos durante el transcurso
del tiempo.
No necesitamos esperar tanto para poder
observarlos ya que algunos se pueden hacer a
simple vista.
5. Comentar con los estudiantes la importancia
que tienen los cambios en la naturaleza, como

Valoración de la objetividad
al describir los objetos.
Disfrute del procedimiento
de exploración del mundo
material que le rodea.
Disfrute al jugar, explorar y
experimentar con objetos y
materiales.
Respeto por el orden en los
procedimientos de
exploración.
235
los procesos de maduración de las frutas, el
crecimiento de los animales y las plantas hasta
ser adultas y reproducirse, entre otros.
6. Comentar las características que se
observan en un guineo verde hasta su
maduración.
¿Son importantes los cambios? ¿Por qué?
7. Cerrar la actividad con una síntesis
del tema y por qué son importantes los
cambios en la naturaleza y los ejemplos de
cambios
contenidos en la presentación de la situación
de aprendizaje.
Colocar el resumen en el área de producción
de Ciencias con las respuestas de los
estudiantes para ir comparándolas con las
experiencias
realizadas durante el desarrollo de la propuesta
didáctica
1. Organizar a las y los estudiantes en el aula
y en equipos de 5. Cada grupo deberá ir
realizando las siguientes experiencias con la
finalidad de observar cambios ocurridos en la
naturaleza.
a. Tomar una barrita de masilla y dividirla en
dos partes iguales.
Elegir una de las partes y frotarla en la mesa
hasta convertirla en una bolita. ¿Qué cambios
ocurrieron en la masilla? Une de nuevo las dos
partes y observa ¿Qué cambió?
 Describe los cambios.
b. Elegir tres hojas de papel en blanco.
Arrugar una de ellas, cortar la segunda en
trozos con las manos y la tercera dejarla igual.

Compáralas, ¿En qué se parecen las tres hojas

de papel? ¿En qué se diferencian las hojas?
¿De qué cambios se puede hablar? Describe
los cambios.

c. Tocar unos trozos de hielo. Comentar

¿cómo lo sientes?, ¿qué forma tienen?, ¿de qué
color son?, ¿qué va ocurriendo cuando pasa el
tiempo? Comentar cómo se hace el hielo.
d. Dibujar el cambio que más les gustó.

2. Comentar los cambios ocurridos en

cada una de las experiencias realizadas.

Preguntar
a los estudiantes ¿Por qué ocurrieron estos
cambios? ¿Qué tiempo esperamos para que
ocurrieran los cambios que observamos?
¿Todos los cambios ocurren de manera rápida?

Explica.
3. Cerrar la experiencia con la presentación
de una síntesis sobre los cambios provocados
por los equipos de estudiantes. ¿Cómo
ocurrieron? ¿Cuáles de ellos ocurren de
manera
espontánea en la naturaleza?

Cierre:

236
 1. Presentar en forma de síntesis los elementos
relevantes trabajados en la propuesta didáctica.

Se recomienda enfatizar en la importancia de

los cambios, citar algunos cambios que
ocurren en la naturaleza de manera espontánea
y otros provocados como los realizados en las
experiencias de exploración.

Los estudiantes presentarán sus producciones,

realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

237
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Ciencias de la Naturaleza Tema: Estados de la materia: líquidos, sólidos y gases.
Sus características y propiedades.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

238
Marzo

239

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Practica hábitos de higiene y de
alimentación sana para el cuidado de la - Procedencia de los
salud, de otros seres vivos y de su
medio ambiente.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Ciencias de la Naturaleza.
Los Alimentos. - Procedencia de los alimentos.
Marzo.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
-Los Alimentos. Los niños escuchan de forma atenta la Reconoce distintos
situación de aprendizaje y responden tipos de alimentos y su
alimentos preguntas orales sobre la misma y los temas procedencia animal o
conceptuales a desarrollar en la unidad. vegetal.
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e Practica hábitos de
indagación dialógica para hacer preguntas higiene y prevención
240
Procedimentales:
Observación e identificación
de la procedencia de
algunos alimentos.
Actitudinales:
Disfrute de la belleza de la
naturaleza.
Valoración de la objetividad
al describir sobre los seres
vivos
241
orales a los niños acerca de los alimentos y su para el cuidado de su
procedencia. salud.
Desarrollo:
1. Organizar en el aula a los y las estudiantes
de forma individual para poder leer en voz
alta la situación definida como situación
de aprendizaje.
2. Leer en voz alta la situación y solicitar a los
estudiantes respuestas a las cuestiones
planteadas en el texto. Recoger por escrito
cada una de las opciones dadas como
pequeñas hipótesis presentadas de cara a las
preguntas.
Se recomienda utilizar un papelógrafo o
cartulina para anotar las respuestas de los
estudiantes y colocarlas, al finalizar la
actividad, en el área de producción de Ciencias
de la Naturaleza para retomarlas en la próxima
sesión de trabajo.
3. Privilegiar las respuestas que impliquen
situaciones relacionadas con los hábitos de
alimentación de la niña. Preguntar a los
estudiantes sobre cuáles podrían ser las
consecuencias del estilo de nutrición de la niña
y su relación con sus hábitos. ¿Por qué se
dormía la niña antes del receso escolar? ¿Por
qué faltaba la niña a la escuela?
4. Continuar el debate con preguntas como las
siguientes: ¿Solo el arroz contiene
los nutrientes necesarios para un estudiante de
 primer grado? ¿Por qué? ¿Qué se debería
recomendar a la niña para su almuerzo?
¿Cómo explicar a la niña la importancia que
tiene una alimentación variada para su
crecimiento y actividades, sobre todo las
educativas?

5. Esperar de los estudiantes respuestas

relacionadas con la necesidad de una
alimentación variada para el logro de una vida
saludable.

Además, se deberá relacionar la importancia

de la higiene de las manos antes de cada
comida y el lavado de los alimentos
como las frutas y las verduras.

6. Llevar un registro por escrito de las posibles

soluciones presentadas a las preguntas
realizadas a los estudiantes, de forma que se
puedan comparar con las indagaciones
recomendadas en las actividades de desarrollo
de la secuencia didáctica.

1. Organizar a las y los estudiantes en el

aula en equipos de no más de cinco
participantes.

2. Comentar con los estudiantes la importancia

de la variedad en la alimentación y el
hecho de que ésta depende de la edad, el sexo
de la persona y el tipo de actividad que realiza.

Se recomienda leer el documento titulado

“Comer y crecer”

242
 3. Reflexionar sobre la diferencia entre lo
que comemos a lo largo de nuestras vidas,

243
244
 haciendo énfasis en la niñez, etapa en la que el
grupo de estudiantes y la niña de
la situación anteriormente comentada se
encuentra.
4. Entregar a cada equipo fotocopias de la
pirámide alimenticia que se encuentra en Leer
a los estudiantes las informaciones que se
encuentran en el texto titulado: “Consejos a
tomar en cuenta al seleccionar los alimentos a
consumir”.
Comentar los consejos antes de iniciar la
selección de los alimentos para el menú.

5. Elaborar un menú saludable

para el grupo, teniendo en cuenta
que son estudiantes de primer grado.

Este momento de la actividad se realizará de

forma colaborativa y el menú se presentará al
resto de la clase de acuerdo con las
competencias de los estudiantes para
comunicarse, ya sea de forma oral o escrita.

Se recomienda recurrir a los dibujos

o recortes de revistas y periódicos
publicitarios que se encuentran
en los supermercados, ya que son
de fácil adquisición.

6. Presentar de forma oral las propuestas de

menús de cada uno de los equipos.
Comparar las diferentes propuestas y
comentar las selecciones de los alimentos.

7. Se espera que los estudiantes propongan

menús con los alimentos recomendados en la

245
 pirámide de alimentos para su consumo diario
y semanal y que identifiquen además la
situación de la niña como problemática por
alimentarse solo con arroz, ya que le faltan
otros nutrientes en su alimentación.

8. Cerrar la actividad comentando la

importancia de mantener un estilo de
alimentación sana en la que la variedad en la
alimentación sea la principal motivación del
grupo.

9. Colocar los resultados de la actividad en

el área de producción de Ciencias de la
Naturaleza.

1. Organizar a las y los estudiantes en

equipos de 5 participantes. Preparar, entre
todos, la lista de los alimentos que los
estudiantes consumen en el centro educativo
como parte de su merienda, en los recesos
entre las clases o al salir del centro.

Colocar los nombres, dibujarlos o pegar

imágenes de revistas o periódicos en un
papelógrafo o cartulina. Preguntar a los
estudiantes las veces que consumen estos
alimentos en la semana.

2. Además, se pueden utilizar las

imágenes siguientes para identificar los
alimentos que ingieren como parte de la
merienda escolar. Se pueden agregar otros,
como enlatados y frituras.

246
 3. Buscar en la pirámide de alimentos aquellos
que señalaron en las imágenes y que
acostumbran a ingerir en el centro educativo
durante las meriendas.

Preguntar: ¿Qué lugar ocupan estos alimentos

en la pirámide? ¿Con qué frecuencia
los ingieren? ¿Se recomienda su ingesta con la
frecuencia con la que ustedes lo hacen? ¿Qué
medidas debemos tomar en relación con estos
alimentos y la necesidad de
una alimentación saludable para que nuestro
cuerpo se nutra? Registrar las respuestas para
compararlas al finalizar la experiencia.

4. Orientar a los estudiantes para que

realicen, junto a sus padres o familiares, un
recorrido por el supermercado o colmado con
la finalidad de identificar alimentos
saludables para incluirlos en la merienda
escolar. Llevar las informaciones en la
próxima clase.

5. Presentar una propuesta para la merienda

escolar a base de alimentos sanos y
variados. Podrán organizar un menú por día
para que se considere un compromiso
del aula orientado a la construcción de hábitos
de alimentación sana.

6. Se espera que los estudiantes presenten

menús saludables para el consumo durante
la merienda escolar.

7. Cerrar la actividad comentando, a modo de

síntesis, la importancia de una alimentación

247
 sana y que la merienda escolar es un momento
para ponerla en práctica.

Cierre:
1. Presentar en forma de síntesis los
elementos relevantes trabajados en la
propuesta didáctica.
Se recomienda enfatizar en la necesidad de una
alimentación sana acompañada de la higiene
personal para la conservación de la salud.

Los estudiantes presentarán sus producciones,

realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

248
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Ciencias de la Naturaleza Tema: Los Alimentos. -Procedencia de los alimentos
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

249
Abril/Mayo

250

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Reconoce beneficios y riesgos de
elementos y fenómenos de la
naturaleza.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Ciencias de la Naturaleza.
La Temperatura - Luz solar. - Sonido (intensidad y tono).
Abril/Mayo.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Temperatura. Los niños escuchan de forma atenta la Identifica frio y calor
Frío y calor. situación de aprendizaje y responden en su cuerpo y su
preguntas orales sobre la misma y los temas entorno.
conceptuales a desarrollar en la unidad.
Identifica elementos
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e que componen el
indagación dialógica para hacer preguntas planeta Tierra
251
Procedimentales:
Observación y asociación de
situaciones en las que se
manifiesta en frío y el calor.
Exploración de la
temperatura.
•Identificación de
temperaturas.
•Experimentación guiada
con el frío y calor y calor de
los cuerpos, incluyendo el
humano.
Actitudinales:
•Curiosidad por determinar
la temperatura de los
cuerpos. Comunicación de
sus ideas acerca de las
mediciones de la
temperatura de los cuerpos.
•Seguimiento de
procedimientos de los
experimentos
que se realicen de la
temperatura.
252
orales a los niños acerca de la temperatura, la (agua, aire y suelo), y
luz solar, el sonido (intensidad y tono). algunos eventos de
fenómenos naturales
Desarrollo: comunes en su región,
¿Qué es temperatura? relacionados con la
Para introducir con eficacia el concepto de temperatura.
temperatura, lo indicado es realizar una lluvia
de ideas para tener noción de cuántos datos •Comunica sus ideas
conocen los estudiantes. de forma oral, por
dibujos o modelos de
La docente irá anotando estas ideas en un sus observaciones de
papelógrafo, con la intención de que durante la temperatura.
toda la unidad puedan servir de referencia. Si
algunas de ellas se repiten, La docente puede
escribir al lado de la cláusula una línea que
indique que ya esta idea se ha expresado.
A partir de esas ideas, construye con ellos el
significado del concepto.
Es necesario que se identifique por qué es
importante saber leer la temperatura, al igual
que se abarquen o mencionen las propiedades
de la temperatura y éstas se asocien con el
clima (soleado, nublado, nuboso, lloviendo,
etc.).
A la vez, indicar la temperatura que hace
cuando se registra un clima en específico.
También deben identificar los indicadores de
cuándo un cuerpo este frío o caliente, cómo y
con qué se mide la temperatura (grados y
termómetro).
Luego de esta inducción al tema, La docente
les dice a los niños que a partir de este
momento van a registrar la temperatura y el
 clima que hace en el día, por lo que hará una
lista de los turnos de estudiantes que cada día
saldrán al patio y explorarán con todos los
sentidos cómo sienten la misma.

Para ello, La docente sale con el grupo al patio

y modela de manera marcada cómo observar el
cielo, cómo sentir el aire, etc.

A la vez, enuncia comentarios que describan

ampliamente la sensación percibida.

Al terminar, identifica junto a los estudiantes

cómo estuvo la temperatura: frío, calor,
húmeda, seca… En un calendario del mes,
horizontal o del formato común, pide al niño
de turno que pegue una ilustración alusiva al
clima registrado (por ejemplo:) y al lado la
temperatura que puede percibir.

Al final del mes, en una actividad de círculo

de inicio del día, cuentan los días que se
registraron los diferentes tipos de temperatura
en orden y con la participación de todos.

Esta actividad se repite durante todo el año,

por lo que los niños pueden repetir sus
participaciones dos o tres veces

¿Cómo se lee el termómetro?

En esta actividad se podrá experimentar con
saberes de diferentes disciplinas.

Luego de comentar y ambientar la clase con

lo realizado anteriormente, la docente dirá que

253
 van a aprender a leer el termómetro,
instrumento que sirve para medir la
temperatura o grado de calor de los cuerpos.

Como recurso principal a utilizar está

un termómetro grande, en el cual puedan
visualizarse bien los grados de la temperatura.

La docente saldrá al patio con todo el grupo,

pero va eligiendo pequeños grupos para
realizar el experimento.

Los demás niños irán realizando ejercicios

relacionados con el concepto de temperatura,
por ejemplo clasificar paisajes de la PPT de
acuerdo con la temperatura de los lugares, en

Conociendo las áreas protegidas de

la República Dominicana (ver
Recursos didácticos digitales).

A continuación, seguir las siguientes

instrucciones para mostrar a los niños cómo
leer un termómetro:

1. Practique con los estudiantes cómo contar de

dos en dos, de cinco en cinco y de diez en
diez, contando juntos en estos incrementos
hasta el 100.

Realice la actividad todos los días para ayudar

a los niños a sentirse cómodos con en este
conteo progresivo.

2. Haga un gráfico de un termómetro

parecido al que se presenta más abajo.

254
 Consúltelos sobre sus conocimientos relativos
a su uso. ¿Para qué sirve? ¿Cómo se lee? ¿A
qué corresponde el cero? Ayude a los
estudiantes a comprender que la línea donde
está el cero representa el número más pequeño
y corresponde a la temperatura en la que el
agua se transforma en hielo.

También, explique que lo que está debajo de él

representa una temperatura aún menor, por
tanto, más fría. Muéstreles que las líneas más
grandes corresponden a las decenas.

y que la temperatura de 0 hacia arriba se torna

más caliente. Muestre el termómetro real y
ejemplifique y compare con la gráfica, los
grados fríos y calientes, y realice preguntas
acerca de la comprensión de estos
conocimientos.
3. Llame la atención sobre la línea de cero en
el termómetro y muéstreles las líneas más
grandes por encima de la línea de cero, que
representan cada una10 grados.

Si puede mostrar una lámina del termómetro

más grande sería ideal, también puede utilizar
lupas para ver mejor la medición del
termómetro o mostrar una imagen de este en
digital.

4. Muestre a los niños la línea roja de

mercurio subiendo por el centro del
termómetro.

255
 Demostrar cómo la línea roja puede
corresponder a la línea más cercana y que
denotan la temperatura actual.

Repita a los niños que los números inferiores

representan las temperaturas más bajas o frías
y los números más altos representan las
temperaturas más altas o calientes.
Diga a los niños que la línea roja
sube cuando la temperatura aumenta y cae
cuando la temperatura baja.

5. Mencione que la temperatura se mide en

grados y que cada rayita del termómetro o del
gráfico es un grado, por lo que luego de leer
la temperatura, debemos decir grados.

6. Enseñe cómo registrar la temperatura (en

grados o si es alta, baja o media) en el gráfico.
Permita que varios niños realicen la actividad
en la semana y pegue los gráficos en la pared,
o regístrela en el calendario.

7. Coloque el termómetro en un lugar donde la

temperatura puede variar cada día o donde
sea de fácil acceso para los niños. Muestre
cómo tomarlo con cuidado y practique varias
veces cómo realizar y registrar este proceso
de medición en el aula o en el patio.

Practicar la lectura de la temperatura por lo

menos una vez al día. Al final, puede comparar
las diferentes mediciones de los estudiantes.

Esta actividad es necesario repetirla varias

veces, de manera que los niños aprendan cómo
que se lee el termómetro. Puede hacerse en

256
 varias clases.
Pídales recortar fotos de diferentes prendas de
vestir de temporada en catálogos o revistas.
Por ejemplo, bufandas, guantes, abrigos, botas
y otras prendas de clima de invierno. Del
mismo modo, utilice imágenes para indicar la
ropa apropiada para el calor (camisetas, trajes
de baño, ropa cómoda y ligera, pantalones
cortos,
etc.). En una hoja, pedir a los niños que
peguen las prendas de vestir que utilizamos en
temperatura fría y las que utilizamos en
temperatura caliente. También pueden en una
gráfica de termómetro escribir el nombre de
las prendas de vestir, según la temperatura en
la cual se utilicen (alta, baja).

Este proyecto muestra a los estudiantes cómo

el conocer las lecturas de temperatura es útil
de forma práctica y cotidiana.
4. En parejas, leer la temperatura de su cuerpo.
Al final se puede preparar un mural con los
nombres de cada niño y niña y su temperatura
y quien se la tomó. Luego se puede realizar un
ejercicio de comparación,

Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

257
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Ciencias de la Naturaleza Tema: Temperatura. Frío y calor.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

258
Mayo/Junio

259

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Aplicación de procedimientos
científicos y tecnológicos Explora y
manipula diversidad de objetos de su
entorno.
Construye modelos de su
entorno natural y reconoce
estructuras de máquinas simples.
Realiza
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Ciencias de la Naturaleza.
Máquinas simples.
- Estructuras arquitectónicas habitables.
- Tecnología de la comunicación.
Mayo/Junio.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Máquinas simples. Los niños escuchan de forma atenta la - Asocia estructuras y
- Estructuras arquitectónicas situación de aprendizaje y responden funciones de máquinas
habitables. preguntas orales sobre la misma y los temas simples, modelos
- Tecnología de la conceptuales a desarrollar en la unidad. arquitectónicos y
comunicación. tecnología de la
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e comunicación de
indagación dialógica para hacer preguntas forma adecuada.
260
experimentos y utiliza herramientas en
la exploración de su entorno natural.
Asume actitud crítica y preventiva
Manifiesta curiosidad, creatividad,
imaginación e interés por crear modelos
ofreciendo explicaciones.
Procedimentales:
Observación, comparación y
comunicación oral de la
posición y dirección de su
casa, escuela, edificio u otra
referencia conocida.
Construcción y utilización
de máquinas simples: cuña,
polea, palanca, tornillo y
plano inclinado.
Procedimiento: exploración,
organización, seguir
instrucciones, clasificación,
construcción y evaluación de
herramientas y modelos
registrando y describiendo
sus observaciones.
Actitudinales:
-Participación con los y las
demás en experiencias,
observaciones, ideas,
inquietudes, aspiraciones y
preguntas sobre las
propiedades de los objetos y
la manifestación de los
estados de la materia.
- Demostración de interés
por aprender sobre sí mismo
y su entorno.
- Adopción de medidas de
261
orales a los niños acerca de las máquinas - Identifica
simples. apropiadamente
- Estructuras arquitectónicas habitables. objetos a partir de la
- Tecnología de la comunicación. exploración y
experimentación con
Desarrollo: lupa, espejo, foco,
termómetro, entre
Los niños asocian estructuras y funciones de otros.
máquinas simples, modelos arquitectónicos y
tecnología de la comunicación de forma - Ejecuta
adecuada, la radio, la televisión y el teléfono. experimentos
guiados en
- Los niños identifican apropiadamente objetos colaboración,
a partir de la exploración y experimentación donde se
con lupa, espejo, foco, termómetro, entre otros comparan
presentados por la maestra. los objetos según sus
propiedades,
- Los niños ejecutan experimentos guiados en movimiento
colaboración, donde se comparan los objetos y estado, manteniendo
según sus propiedades, movimiento y estado, un registro de sus
manteniendo un registro de sus observaciones. observaciones
Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.

Tipos e Instrumento de Evaluación
Observaciones:
cuidado, de su entorno, de
los recursos disponibles, de
su salud y la de las demás
personas.
Registro Anecdótico.
262
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Ciencias de la Naturaleza Tema: Máquinas simples.
- Estructuras arquitectónicas habitables.
- Tecnología de la comunicación.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

263
Junio/Julio
264

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Reconoce en su entorno próximo
elementos que componen el planeta
Tierra (agua, aire y suelo) y los
relaciona.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Ciencias de la Naturaleza.
- Suelo. -Agua. -Aire.
Junio/Julio.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
El suelo como parte de la Los niños escuchan de forma atenta la Sigue instrucciones al
corteza terrestre. situación de aprendizaje y responden realizar
preguntas orales sobre la misma y los temas procedimientos.
El agua en la naturaleza: conceptuales a desarrollar en la unidad.
lluvia, ríos, mares, Comparte con los
lagos, nubes, granizos, -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e demás sus
nieve. indagación dialógica para hacer preguntas experiencias y
observaciones.
Vientos y huracanes.
265
Reconoce beneficios y riesgos de
elementos y fenómenos de la
naturaleza.
Reconoce en su entorno próximo
elementos que componen el planeta
Tierra (agua, aire y suelo) y los
relaciona.
Usa herramientas y lleva a cabo
experimentos sencillos de exploración
sobre fenómenos naturales.
Procedimentales:
Observación y descripción
del suelo como parte de las
capas de la Tierra.
Descripción de las diferentes
formas de presentación del
agua en el planeta Tierra.
Construcción de
instrumentos sencillos para
la observación y medición
de la lluvia y el viento.
Observación y descripción
de fenómenos naturales
ocasionados por el viento.
Observación, descripción y
dramatización de la acción
del viento, las nubes, la
lluvia, otros.
Recopilación y narración de
anécdotas familiares sobre
fenómenos atmosféricos.
Construcción de
instrumentos sencillos para
la observación del viento.
266
orales a los niños acerca del suelo, el agua y el Nombra las formas del
aire. agua en la naturaleza.
Desarrollo: Practica hábitos de
1. Organizar a los y las estudiantes para ahorro de agua.
trabajar en el aula de forma individual,
prestando toda la atención en este primer Identifica fenómenos
momento de la propuesta didáctica. atmosféricos comunes
a su región.
2. Leer en voz alta la situación de aprendizaje
Elabora objetos
3. Solicitar a los estudiantes respuestas sencillos para medir la
tentativas a la situación descrita, añadir las acción del viento.
siguientes preguntas a las ya planteadas: ¿Qué
actividades realizaste ayer? ¿En cuáles de Conoce y practica
estas actividades utilizaste agua? ¿Cuáles son normas de protección
algunas formas de encontrar el agua en la ante fenómenos
naturaleza? naturales.
4. Recoger por escrito cada una de las Conoce y practica
opciones dadas como pequeñas hipótesis normas de protección
presentadas de cara a las preguntas. Se ante fenómenos
recomienda utilizar un papelógrafo o cartulina naturales.
para anotar las respuestas de los estudiantes y
colocarlas al finalizar la actividad en el área
de producción de Ciencias de la Naturaleza
para retomarlas en la próxima sesión de
trabajo.
5. Se espera que los estudiantes comenten
sobre la importancia del agua como fuente de
Actitudinales:
Apreciación del agua como
fuente de vida.
Aprecio y cuidado por el
planeta Tierra.
Valoración del trabajo
individual y colaborativo en
las actividades escolares y
cotidianas.
267
vida, nombren situaciones en las que el agua es
imprescindible para las actividades del hogar,
agrícolas e industriales.
Se encuentra en la naturaleza en diferentes
formas: oculta en plantas, animales o en el
suelo como las aguas subterráneas, entre otras.
6. Cerrar la experiencia con una síntesis de las
respuestas presentadas de cara a las
interrogantes sobre el caso de Luís. Privilegiar
la importancia del agua en la vida de los seres
vivos y la necesidad de darle un uso adecuado,
sin desperdicio.
1. Asignar a las y los estudiantes el día anterior
a la actividad, traer al aula un producto
enlatado o embotellado de uso
frecuente en la casa.
La selección la deberán realizar con la ayuda
de un adulto.
2. Organizar a los estudiantes
en equipos de cinco participantes
en el aula.
Identificar entre los miembros de los
equipos el agua que hay en los productos
alimenticios llevados de la casa.
3. Enumerar los productos del 1 al 5.
Leer los ingredientes que aparecen en las
etiquetas de cada uno de los productos.
4. Entregar copias del cuadro siguiente para
que los equipos vayan identificando la
 presencia de agua y registrando los hallazgos
tal como se presenta a continuación.
5. Comparar las informaciones recolectadas
en los cuadros anteriores con los demás
equipos de trabajo.

6. Ampliar la cantidad de alimentos

enriqueciéndose con los resultados de los
demás compañeros de aula.

7. Colocar los cuadros resúmenes en el área

de producción de Ciencias.

8. Cerrar la actividad con una síntesis donde

privilegiaremos la importancia de los
alimentos
que contienen agua oculta y la necesidad de su
consumo.

1. Organizar a los y las estudiantes en el

aula de forma individual para que puedas
leer en voz alta la situación definida como
situación de aprendizaje presentada
en el apartado “Orientaciones para el/la
docente”.

2. Leer en voz alta la situación y solicitar

a los estudiantes respuestas a las interrogantes.

planteadas en el texto. Recoger por escrito

cada una de las opciones dadas como
pequeñas hipótesis presenta dadas de cara a las
preguntas.

Se recomienda utilizar un papelógrafo o

cartulina para anotar las respuestas

268
 de los estudiantes y colocarlas al finalizar la
actividad en el área de producción de Ciencias
de la Naturaleza para retomarlas en la próxima
sesión de trabajo.

3. Comentar sobre lo que saben sobre el

estado del tiempo, utilizar las preguntas
siguientes:
¿Qué han escuchado en la televisión, radio,
padres o familiares sobre el estado del tiempo?
¿Cómo saben si lloverá hoy o durante los
próximos días o en la semana?

4. Se espera que los y las estudiantes

comenten algunas noticias escuchadas y
relacionadas con el estado del tiempo, las
predicciones sobre fenómenos naturales en la
atmósfera como son las lluvias, las olas de
calor, los huracanes, las tormentas o las
sequías, entre otros.

5. Cerrar la experiencia tomando en cuenta

las respuestas de los estudiantes para
retomarlas en las próximas sesiones al igual
que las respuestas anteriores.

1. Organizar a las y los estudiantes en

equipos de 3 participantes en el aula. Entregar
a cada equipo una copia de las imágenes
siguientes para conocer lo que saben sobre los
símbolos utilizados en los mapas del tiempo o
mapas meteorológicos.

2. Presentar en el gran grupo los nombres de

los símbolos identificados. Comentar
sobre lo que cada uno significa.
269
 3. Comparar los símbolos entregados con
la imagen. Comentar los nombres de cada
símbolo y lo que cada uno representa.

4. Comentar a los estudiantes sobre la

importancia de los mapas del tiempo.
Utilizaremos como ejemplo un mapa del
tiempo de la República Dominicana.
Identificaremos el símbolo que se encuentra
en el mapa y la importancia en éstos.

5. Recomendar que soliciten a sus padres

o familiares ver en televisión el pronóstico
del tiempo en uno de los noticieros preferidos
y tomar en cuenta las informaciones
siguientes: temperatura en la ciudad, estado
del cielo y posibilidades de lluvia. Comentar
en la próxima clase.

6. Se espera que los estudiantes interpreten

los símbolos más utilizados en el estado
del tiempo en nuestro país y su relación con
fenómenos naturales como lluvias, huracanes,
sequías y inundaciones.

7. Cerrar la experiencia comentando la

importancia del uso de símbolos en los mapas
del tiempo. Comparar las respuestas con las
registradas al inicio de la propuesta.

1. Organizar a los y las estudiantes

de forma individual en el aula.
2.
2. Comentar sobre los fenómenos naturales de
ocurrencia en nuestro país y cómo las

270
 predicciones nos permiten estar alerta ante la
ocurrencia de estos.

3. Analizar los videos siguientes: “Qué hacer

en caso de inundación” y “Huracán Irene
afecta seriamente a República Dominicana”.

4. Comentar la importancia de predecir la

ocurrencia de fuertes lluvias y el paso de
huracanes para reducir los daños frente a estos
desastres naturales.

Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo podemos

saber cuándo caerán fuertes
lluvias? ¿Cómo reducir los daños
ante el paso de los huracanes?

5. Construir en equipos de 5 estudiantes

aparatos sencillos para la recogida y
registro de datos relacionados a los
elementos climáticos.
Encontraremos las orientaciones en la carpeta
titulada “Estación meteorológica” que
encontraremos en la carpeta junto a esta
propuesta.

6. Exhibir en el área de Ciencias de la

Naturaleza los aparatos meteorológicos
construidos por los estudiantes.

7. Se espera que los estudiantes relacionen las

predicciones del tiempo con los fenómenos
naturales de mayor ocurrencia en nuestro
país.

8. Cerrar la experiencia comentando la

271
 importancia de las predicciones para
minimizar los efectos ocasionados por los
fenómenos naturales ocurridos con
mayor frecuencia en nuestro país.

Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

272
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Ciencias de la Naturaleza Tema: El suelo, el agua, el aire

Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

273
Educación Artística

274
Noviembre

275
 Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Centro Educativo: Elsa María Pérez. Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Docente: Jenny De la Cruz de Rodríguez
Competencias Fundamentales:  Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Áreas Curriculares que se integran: Educación Artística.
Unidad: Cuerpo y movimiento. - Expresión corporal y gestual. - Juego de roles.
Tiempo Estimado: Noviembre.
Estrategias de Enseñanza – *Estrategias de recuperación de experiencias previas.
Aprendizaje: *Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Competencias Específicas Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Se expresa artísticamente utilizando su Cuerpo y movimiento Los niños escuchan de forma atenta la Realiza libremente y
cuerpo, su voz, imágenes y sonoridades Postura situación de aprendizaje y responden preguntas por imitación
comunicando ideas, sentimientos y Lateralidad orales sobre la misma y los temas conceptuales diferentes posturas
emociones producto de la percepción de Equilibrio a desarrollar en la unidad. Corporales.
sí mismo y de su entorno. Identifica
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e movimientos
Comprende situaciones, personajes y indagación dialógica para hacer preguntas producidos por
elementos de diversas fuentes, objetos

276
analizándolos y relacionándolos consigo Procedimentales:
mismo y sus contextos.
Observación y distinción de
distintos tipos de
movimiento en su cuerpo y
en los objetos que le rodean.
Exploración de distintas
posturas y formas
corporales.
Discriminación visual y
espacial de la lateralidad.
Actitudinales:
Valoración y respeto de su
cuerpo y de su voz.
Respeto a las expresiones
artísticas de otras personas.
Autoestima al expresar sus
talentos frente a otras
personas.
277
orales a los niños acerca de cuerpo y y por otros seres
movimiento postura, lateralidad, equilibrio. vivos.
1.Después de saludar en el aula, invitaremos a Identifica las partes
los estudiantes a cantar la canción “El ratón” de su cuerpo
de la Tía Nancy haciendo uso de todo su utilizadas al hacer
cuerpo. Finalizada la canción, toda la clase se movimientos.
sentará en un círculo de forma tal que puedan
mirarse los unos a los otros. Reconoce el tono
muscular de su cuerpo
Desarrollo: al realizar
Explicaremos el tema del esquema corporal, movimientos.
haciendo uso de los conceptos de la unidad y
motivando a los estudiantes a participar. Discrimina
Haremos preguntas abiertas acerca de las lateralidad (izquierda
partes del cuerpo y de los movimientos que y derecha).
podemos realizar con cada una de ellas.
Después, invitaremos a los estudiantes a
ponerse de pie y a imitar nuestros
movimientos desde el lugar en que se
encuentran. El juego consiste en poder
imaginar que no tenemos huesos y sentir que
nuestro cuerpo esté tan flojo que
nos convertimos en muñecas y muñecos de
trapo.
Debemos hacer movimientos con todo el
cuerpo relajando totalmente las articulaciones.
Para esto, procuraremos que los estudiantes se
encuentren separados entre sí para
evitar que se toquen o se puedan golpear
haciendo los movimientos.
Para finalizar, invitaremos nuevamente al
grupo a ponerse de pie para realizar otro juego
cantado “Viajar en Tren”. En él imitarán
movimientos con el cuerpo e imitarán voces al
 mismo tiempo. Ya sentados, les recordaremos
que el tema fue el esquema corporal, donde se
identificaron las partes del cuerpo.
Anunciaremos que para la clase siguiente se
trabajará sobre el control muscular y algunas
formas que a través de nuestro cuerpo
podemos usar para trasladarnos.

3.Después, mostraremos unas imágenes de

personas con posiciones corporales que
requieran tensión y relajación. Explicaremos
los conceptos y los estudiantes imitarán estas
poses. Cuando consideremos que todos
realizan la tensión y la relajación en las partes
del cuerpo adecuadas, pegaremos las imágenes
alrededor del salón. Después, invitaremos a los
estudiantes a ponerse de pie para que,
escuchando la canción “El oso hormiguero”,
adopten la pose que les quede más cerca
cuando detengamos la música.
Completada la actividad, los estudiantes se
sentarán en el piso quedando de frente a
nosotros y les preguntaremos: ¿Cuáles son las
formas que hay para desplazarse de un lugar a
otro? Los niños responderán de forma
organizada, esperando su turno para hablar.
Después de que los estudiantes hayan
enumerado muchas formas de desplazamiento,
se les invitará a ponerse de pie y a reunirse en
un punto. Desde ese punto se les pedirá que se
trasladen de la forma que prefieran. Primero
gateando y llorando, caminando y riendo,
corriendo y enfadados, saltando y asombrados,
rodando y risueños, girando y asustados,
galopando y cantando, deslizándose y

278
 silbando, bailando y roncando, marchando y
haciendo pucheros.

Al finalizar esta actividad les recordaremos la

importancia de controlar nuestro cuerpo
adecuadamente para que los movimientos que
realicemos sean efectivos y no nos limiten.
Después, explicaremos a los estudiantes que en
la próxima profundizarán más el tema de la
postura.

4. Se entregará a cada estudiante una copia con

todas las imágenes en miniatura que
realizaron durante la actividad pasada. Se les
invitará a marcar con un lápiz de color azul
aquellas partes del cuerpo que sintieron
relajadas y con rojo la que sintieron tensas.

Hablaremos sobre la postura. Ésta es la forma

correcta de mantener el cuerpo derecho o
erguido en el momento de sentarse o al estar
de pie. Permite al cuerpo mantenerlo en buena
salud y estado de ánimo y mostrar sus
sentimientos a la hora de realizar cualquier
actividad física. Les preguntaremos: ¿Cuál es
la forma correcta de sentarse? ¿Cómo
debemos colocarnos a la hora de estar de pie?
¿Qué forma debo colocar cuando (citaremos
situaciones en las que utilizamos nuestro
cuerpo)? Al sentarnos, ¿cómo debemos estar?
Cuando estamos sentados en el aula, ¿cómo
debemos estar?
Utilizaremos las respuestas de los estudiantes
para trabajar los conceptos propios de la
unidad haciendo comentarios como: Eso
permite que el cuerpo se mantenga atento y en
buena salud, ayudando a que se aprenda mejor

279
 en la clase. Después, invitaremos a los niños y
las niñas a de
mostrador ponerse de pie para
una cafetería? Al hacer un juego
comprar,
¿debemos estar encima del mostrador? Cuando
estamos sentados en el aula, ¿cómo debemos
estar? Ahora vamos a realizar un juego para
recordar la clase anterior “El copión”. Este
juego se realiza por parejas. Uno de los
compañeros realiza diferentes movimientos y
desplazamientos y el otro debe imitarlos.
Podemos estimar un tiempo de 3 minutos,
dependiendo de la realización de la ejecución
de los movimientos del compañero o
compañera. El que imita observa y después
debe intentar realizarlos, usando para ello la
memoria.

Invitaremos a los niños a sentarse

respondiendo: Muy bien. Ahora vamos a
conversar sobre otro tema importante, qué es
el equilibrio. Éste nos permite controlar las
diferentes posiciones del cuerpo, ya sea en
reposo o en movimiento manteniendo una
posición adecuada de todas las partes,
ayudándonos así al control de nuestro peso.
Los invitaremos a ponerse de pie para que
imiten el movimiento de desplazamiento. Al
hacer dos aplausos, se pondrán en la postura
que se le pida.

Al hacer un aplauso, se quedarán como

estatuas hasta que digamos el movimiento que
sigue y hagamos dos aplausos. Entonces
cambian de postura, como: De puntillas con
los brazos arriba, como queriendo alcanzar el
techo.
Colocando un pie justo delante del otro
compañero/a y las manos detrás del cuello, de

280
 modo que se toque con la punta del pie el talón
del otro compañero/a. Apoyándose en un pie,
con las manos en la cintura y caminando sobre
el talón. Con las manos en las rodillas, etc. De
esta forma, buscar otras posiciones que
obliguen al cuerpo tener equilibrio.

Para continuar con otro ejercicio para mejorar

el equilibrio corporal necesitaremos una silla.
El niño o niña deberá sentarse sobre ella y
después levantarse sin emplear la ayuda de las
manos para elevarse.

Los brazos deben estar extendidos hacia

adelante y la espalda recta en todo momento.
Se volverá a sentar y repetirá 4 veces este
ejercicio.

Al finalizar, los invitaremos a sentarse en el

piso para conversar lo que han experimentado
y así hacer una evaluación de lo aprendido.
Les preguntaremos: ¿Qué postura os gustó
más? ¿Qué posición os resultó más incómoda
al hacerla? ¿Cuál les resulta más divertida?

6. Después de reforzar lo aprendido,

hablaremos sobre el tema que sigue que es la
lateralidad. Ésta consiste en tomar conciencia
y conocer el lado dominante del cuerpo,
ayudándonos a distinguir el lado derecho del
lado izquierdo. Les indicaremos un juego para
el cual se tendrán que mover a un lugar para
realizarlo, este juego se llama “A caballito”. Se
desplazarán por todo el espacio en parejas, uno
o una será el caballo (a cuatro patas) y el otro o
la otra será el jinete (sentado a horcajadas). El

281

Tipos e Instrumento de Evaluación
Observaciones:
caballo irá con los ojos vendados por lo que el
jinete deberá indicarle por medio de distintos
signos consignas hacia donde debe ir. Luego lo
realizarán alternándose las consignas. Éstas
son: • Un tirón de la oreja derecha: caminar
hacia la derecha. • Viceversa para la izquierda.
• Tocar la nuca: Caminar hacia detrás. •
Tocar la frente: Caminar hacia delante. •
Tocar las pompis: Pararse donde se
encuentren.
Cambiaremos el juego cuestionándolos y
haciéndolo más divertido. Éste se llama “El
robot”. Andar adelantando el brazo del mismo
lado del pie que avanza. ¿Quién es capaz de
correr de esa forma? ¿Y hacia atrás? ¿De qué
otra forma te puedes desplazar mientras los
brazos hacen movimientos contrarios?
Al finalizar, pediremos a los niños que se
sienten en el piso, en forma de círculo.
Conversaremos con ellos sobre el tema que
experimentaron, preguntándoles: ¿Qué formas
usamos hoy para desplazarnos? ¿Quiénes
lograron correr en forma de robot? ¿Les
gustaron las actividades? ¿Qué aprendimos.
Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.
Registro Anecdótico.
282
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Educación Artística Tema: Cuerpo y movimiento. - Expresión corporal y gestual. - Juego
de
roles.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

283
Noviembre/Diciembre

284

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se
integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de Problemas.
 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Educación Artística.
Percepción auditiva.
Noviembre/Diciembre.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Percepción auditiva Los niños escuchan de forma atenta la situación de
Sonido aprendizaje y responden preguntas orales sobre la
Ruido misma y los temas conceptuales a desarrollar en la
Sonidos y sonoridades unidad.
producidas con el cuerpo.
285
 -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e Indaga y explora
indagación dialógica para hacer preguntas orales a los sobre los sonidos
niños acerca de Percepción auditiva: sonido, ruido, que puede producir
sonidos y sonoridades producidas con el cuerpo. con su voz.

Desarrollo: Clasifica los

sonidos según su
1. ¿Cuáles sonidos escucho? origen o
procedencia
Procedimentales: La actividad se desarrolla con los niños sentados en (humano,
Observación y apreciación círculo en el salón de clases. naturaleza o
de los sonidos de su La docente tendrá a mano unas imágenes que mecánicos) y
entorno. motivarán la participación de los estudiantes mediante ubicación (delante,
cuestionamientos e indagación dialógica. detrás, arriba,
Observación e abajo).
identificación de los Las imágenes presentarán diferentes escenas en donde
ruidos de su entorno. se produzcan ruidos y sonidos. Se espera que las Indaga y explora
Exploración de sonidos mismas promuevan la convivencia, de modo que sobre los sonidos
vocales, corporales y del favorecería que las imágenes contengan personas que puede producir
entorno. realizando actividades cotidianas de las comunidades. con su cuerpo.
Reconoce
Reconocimiento de La docente hace preguntas abiertas acerca de lo que diferencia entre
distintos sonidos de su observan en las imágenes, y con las respuestas de los sonido y ruido.
cuerpo, de su entorno e niños formulará nuevos cuestionamientos que lleven a
identificación de su la identificación de sonidos y/o ruidos propios de las Produce sonido con
procedencia. actividades observadas en las imágenes. su cuerpo y con
elementos del
Indagación y exploración La docente utilizará las respuestas dadas por los entorno.
de sonidos con su voz, con estudiantes durante el inicio de la clase para
su cuerpo y con elementos fundamentar la exposición de conocimientos a tratar Identifica la
del entorno. durante la unidad de sonidos y Ruidos del entorno. procedencia de
sonidos del entorno
Diferenciación e Puede valerse del siguiente video sobre el sonido y el y sonidos
identificación de sonidos ruido, si tiene los recursos
y ruidos del entorno.

286
Actitudinales: para presentarlo: https://www.youtube.com/watch? producidos con su
Auto- valoración de sus v=GoCKQTN7qmY. Si no los tiene, puede cuerpo.
capacidades cognitivas y presentarlo oralmente apoyado en las mismas
sensoriales. imágenes y los ejemplos Produce ruido con
presentados durante la conversación de inicio de su cuerpo y con
Valoración y respeto de su sesión. elementos del
cuerpo y de su voz. En este momento, debe presentar los conceptos de entorno.
sonido y ruido. Indaga y explora
Respeto a las expresiones La docente invita a los estudiantes a participar en sobre los sonidos
artísticas de otras orden durante toda la clase para mantener que puede producir
personas. el interés y la atención activa. con elementos del
entorno.
Fortalecimiento de la Luego de presentados los conceptos, invita a los
autoestima y de la estudiantes a observar el video Ruido, de Ángel Reconoce los
identidad personal y Bernal (https://www.youtube.com/watch? distintos sonidos
social. v=JT3I7PDSp3c). y los motiva a comentar lo que puede producir
observado en el mismo. con su cuerpo y su
Si La docente no cuenta con los recursos para la entorno.
proyección del video, puede relatar lo presentado en el
video o una idea similar, apoyándose de la grabadora
de su celular o grabadora tradicional o simplemente
imitar los sonidos de las maquinarias con su voz.

La docente invita a los estudiantes a dibujar 5

maquinarias que hacen ruido y 5 fuentes de sonido
agradable.

Cuando terminen sus dibujos, se les invita a colocar

sus producciones en un lugar específico del aula y se
motiva a todos a observar los dibujos realizados por
toda la clase.

La docente pide orden y respeto para este momento, y

cierra la sesión con los estudiantes sentados en círculo
retomando lo experimentado durante la clase y
explicando las diferencias entre ruido y sonido.
287
La docente debe recordar las normas de
comportamiento antes de iniciar la sesión,
especialmente para pedir la palabra, ya que al
presentar las imágenes de manera involuntaria
comentarán libremente. Se sugiere organizar el
material a utilizar antes de la sesión de modo que no
haya espacio para la dispersión y que no se rompa el
hilo de atención durante la clase.

Soy parte de una familia

Los estudiantes estarán sentados en orden dispuestos
a escuchar con atención. Se sugiere que el mobiliario
esté dispuesto de forma que todos puedan verse a la
cara mientras conversan.

La docente inicia haciendo cuestionamientos sobre la

clase anterior y motiva a los estudiantes a conversar
acerca de los ruidos y sonidos producidos en el hogar.
Se formarán equipos de cuatro estudiantes y realizarán
de forma colaborativa dibujos de fuentes que producen
sonidos y ruidos en el hogar.

Los estudiantes presentarán sus dibujos. Mientras

tanto, La docente realizará indagaciones acerca del
hogar y de los integrantes de la familia, relacionando
el uso de las fuentes de sonidos y las personas que
hacen uso de esas fuentes. Por ejemplo: la batidora y
quienes la usan, el televisor y quienes lo usan, el
equipo de música y quienes lo usan, etc.

La docente fomenta que los estudiantes conversen

sobre su entorno familiar, y, con sus dibujos, los
motivará a que expliquen cuándo los sonidos
producidos se consideran ruidos.

288
Luego, colocará los dibujos en un lugar del salón y
utilizará los mismos para cuestionar a los niños acerca
de quiénes viven en casa y del tipo de parentesco que
guardan entre ellos.
Durante las participaciones, La docente irá escribiendo
en el pizarrón los integrantes de la familia que los
estudiantes vayan mencionando.

Al escribir cada integrante, cuestionará sobre el tipo

de relación que tienen, provocando que sus estudiantes
expliquen cuál es el tipo de parentesco que existe entre
ellos, por ejemplo:
E1: Mi tía.
D: ¿Cuál es la relación con esa tía?
E1: Es la hermana de mi papá.

Luego que todos los estudiantes hayan expresado

quiénes viven en sus hogares y el parentesco que
tienen, La docente les pide que realicen un dibujo con
los integrantes de su hogar.

Al finalizar el dibujo, cada estudiante lo colocará en

un espacio que La docente haya dispuesto para la
exhibición de estos.

La docente prepara la pantalla y pide a los estudiantes

que presten atención al video sobre la familia ubicado
en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?
v=TUGY0bvD8K8. Si no tiene los recursos para
presentar el video, puede hacer la historia a través de
imágenes que den soporte a lo comentado. Lo
importante es que durante la historia quede
presentado el concepto de árbol genealógico, con los
integrantes de este.

289
La docente muestra representaciones visuales del
árbol genealógico y presenta su árbol genealógico.
Además, explica las relaciones de parentesco en su
árbol genealógico y motiva a que los estudiantes
participen comentando acerca de sus familias.

La docente entrega un esquema de árbol genealógico

para que sea completado en colaboración con sus
padres y lo lleven a la próxima clase para compartirlo
con sus compañeros.

La docente cierra la clase recordando los conceptos

trabajados y explicando el uso del árbol genealógico y
el parentesco familiar. Cada estudiante presentará su
árbol genealógico el día de exposición final cuando
cierre la unidad.

3. ¡Por favor, baja el volumen del televisor!

La actividad se desarrolla con los niños sentados en
círculo en el salón de clases.
La docente tendrá un maquillaje que simule mucho
cansancio, estará despeinado y desarreglado, haciendo
bostezos y gestos de cansancio y sueño.

La docente comentará a sus estudiantes que tuvo una

mala noche porque su hermano mayor estuvo viendo
televisión hasta tarde y el volumen estaba tan fuerte
que le impidió descansar bien.

Aprovecha la atención de los estudiantes y les invita a

recordar aquellos sonidos que se producen en el hogar
que pueden convertirse en ruidos. Los estudiantes
participarán en orden y La docente profundizará sus
respuestas motivando a que den explicaciones
detalladas sobre los sonidos y ruidos citados.

290
Inmediatamente, La docente forma equipos de cuatro
estudiantes y les invita a salir a los alrededores de la
escuela para que realicen de forma colaborativa una
lista de los sonidos y ruidos que escuchan en el
entorno.
Si los estudiantes no dominan la lengua escrita pueden
dibujar las fuentes que producen el sonido.

Luego de 15 minutos, los estudiantes regresarán al

salón de clases y compartirán en orden lo que
registraron en equipo.

La docente conversa con los estudiantes acerca de los

distintos entornos que rodean a la comunidad (la
escuela, el hogar, el parque, las plazas, entre otros) y
los invita a recordar los sonidos y ruidos de cada uno
de estos entornos. Para esto, puede pedir a sus
estudiantes que cierren los ojos y que mantengan
silencio mientras escuchan los sonidos que reproduce.

Sonidos de la casa:
https://www.youtube.com/watch?v=ZS0IBh-0YQs.
Sonidos de los medios de transporte:
https://www.youtube.com/watch?v=32xRlYYSm94.
Sonidos de la ciudad:
https://www.youtube.com/watch?v=JJ6lOvgDFpI.
Ambiente nocturno tranquilo:
https://www.youtube.com/watch?v=qnaBQlMwZbU.

Si La docente no puede proyectar, se le recomienda

grabar los sonidos con su celular para que pueda
reproducirlos y que los estudiantes puedan
identificarlos.

291
La idea es que los estudiantes tengan una
recuperación amplia de la sonoridad que envuelve los
entornos conocidos, de modo que puedan hacer
comentarios y sugerencias al compartir acerca de los
efectos del ruido en las personas.

La docente explica a los estudiantes las consecuencias

de vivir en un ambiente contaminado por el ruido y los
motiva a que den alternativas que reduzcan el ruido
en sus entornos sociales cercanos.

Cada equipo recibirá de la docente los materiales

necesarios para elaborar carteles con recortes e
imágenes que motiven a la reducción de la
contaminación sonora.

La docente apoyará a los equipos y les motivará a

plasmar sus ideas. La clase finalizará con la
presentación de cada equipo. Luego, la docente
explicará a los estudiantes que en la próxima clase
tendrán de invitados a las familias y que cada equipo
presentará sus producciones dando orientaciones
acerca de los efectos del ruido en la vida del ser
humano.

Mientras los estudiantes hacen sus presentaciones, la

docente les planteará posibles situaciones de
contaminación sonora para que sugieran soluciones a
las mismas. Al cierre, explicará a los estudiantes que
si otro día su hermano pone el televisor con un
volumen fuerte, le dirá: “¡Por favor, baja el volumen
del televisor!”.

292
 1. ¡Vamos a reducir los ruidos!
La actividad se desarrolla en un salón abierto, con
decoración relacionada al tema de la contaminación
sonora y el mobiliario dispuesto para una exposición.
Antes de la actividad, La docente habrá realizado las
invitaciones a los padres, madres, tutores y, si es
posible, a otro grupo de estudiantes.
Además, días antes de la exposición, la docente habrá
practicado y ensayado con cada equipo el material a
exponer, tanto el relacionado con los sonidos como la
presentación de su árbol genealógico.

La docente presenta el programa de la actividad e

involucra a sus estudiantes en cada momento de este.
La docente explica a los presentes el motivo de la
exposición y pide a uno de los equipos de estudiantes
que presenten los conceptos de sonido y ruido.

Otro equipo se encargará de presentar las diferencias

entre ambos conceptos y las consecuencias de vivir en
un ambiente ruidoso y los demás equipos presentarán
alternativas para reducir la contaminación sonora. Los
invitados presentes tendrán la oportunidad de
participar y compartir sus ideas.

En otro espacio, los estudiantes invitarán al público a

escuchar cuál es su árbol genealógico de manera
rápida y amena, explicando quienes constituyen su
árbol familiar, las relaciones entre ellos y las
características que destacan a los miembros de su
entorno familiar.

Los estudiantes también compartirán cómo elaboraron

su árbol genealógico. La docente cierra explicando a
los presentes la importancia de vivir en un ambiente
silencioso y resaltará la importancia de organizar las
293
 actividades en el hogar de modo que no se interrumpa
el descanso de los integrantes de la familia por los
ruidos producidos.

Al finalizar, invita a un equipo de estudiantes a

despedir y agradecer a todos los presentes su visita.

Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación del
proceso y los cierres tanto pedagógicos, como
psicológicos.
Tipos e Instrumento de Registro Anecdótico.
Evaluación
Observaciones:

294
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Educación Artística Tema: Percepción auditiva. Teatro de títeres.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

295
Enero

296

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Educación Artística.
- Elementos del ritmo: pulso y acento.
Enero.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Elementos del ritmo: Los niños escuchan de forma atenta la situación
pulso y acento. de aprendizaje y responden preguntas orales
297
Crea y se expresa de manera
consciente, interactuando en diversos
espacios físicos y virtuales;
individuales y colectivos.
Percibe elementos de su entorno y se
reconoce como parte de éste.
Apreciación Estética Describe sus
percepciones al reconocer elementos
presentes en sus entornos (sonidos,
formas, colores, ideas, movimientos) y
en distintos medios artísticos.
Procedimentales:
Movimiento rítmico al
escuchar distintas melodías.
Exploración del ritmo en el
cuerpo, la naturaleza, el
habla y la música.
Utilización del cuerpo para
la reproducción o creación
de patrones rítmicos,
sonoros o de movimientos.
Utilización del cuerpo para
la reproducción o creación
de patrones rítmicos,
sonoros o de movimientos.
Actitudinales:
sobre la misma y los temas conceptuales a Identificación y
desarrollar en la unidad. expresión de sus
emociones al
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e escuchar música.
indagación dialógica para hacer preguntas orales
a los niños acerca de elementos del ritmo: pulso y Respeto a las
acento. expresiones artísticas
de otras personas.
Desarrollo: Autoestima al
El cumpleaños de Daniel expresar sus talentos
frente a otras
Los niños esperan al docente en el salón de personas.
clases. La docente entra con globos
en las manos e invita a los estudiantes a Mueve su cuerpo
acompañarlo. Motivando a los estudiantes, entra rítmicamente
al salón entonando la canción Cumpleaños Feliz siguiendo patrones
y los invita a acompañarlo cantando y dando musicales o
palmadas. Se coloca delante de Daniel y le coreográficos.
obsequia los globos e invita a cantar la canción
con más entusiasmo, ahora reduciendo la Marca con las palmas
velocidad de las palmadas. de las manos y otras
partes del cuerpo los
Luego de cantar la canción varias veces, elementos rítmicos de
propone un fuerte aplauso para Daniel, pues es una pieza musical
su cumpleaños. Se coloca frente a los
estudiantes y les pide que canten la canción, Reproduce y/o crea
pero ahora a la velocidad que él aplaude. patrones rítmicos
corporales mediante
Cuando ya lo han realizado, se detiene y les ejercicios de ecos.
comenta que el pulso determina la velocidad
de la canción y que él estaba marcando el pulso. Discrimina el ritmo
en diferentes
La docente explica los conceptos de los melodías.
elementos del ritmo y practica cada uno Se desplaza
con la canción de Cumpleaños Feliz. Se dedica rítmicamente con
tiempo a cada elemento por separado. Luego, se confianza.
298
invita a uno de los estudiantes a marcar la
velocidad con las palmas mientras todos los Identifica el pulso y
demás cantan la canción. En este momento se el acento musical.
resalta la importancia de cantar todos juntos y sin
adelantarse.

Propone a todos cantar la canción “Mi Escuelita”,

marcando todo el pulso, y a su
indicación los invita a caminar marcando ese
pulso con los pasos.

Divide el curso en dos y cuando da la indicación

el grupo A marca el pulso con las palmas a la
vez que cantan, y cuando lo indica el grupo B
empieza a caminar marcándolo con los pasos.
Cambia los roles de cada grupo de modo que
todos puedan realizar ambas
asignaciones y utiliza una variedad de canciones
conocidas y nuevas para trabajar cada elemento
del ritmo.

La docente reproduce el himno nacional en la

radio o la computadora, invitando a los
estudiantes a marcar el pulso con las palmas
mientras lo escuchan.
Luego los invita a cantarlo marcando el pulso con
los pies, sin desplazamiento. Más adelante les
propone realizar la línea rítmica del himno
nacional con las palmas en grupos de tres,
diferenciando las estrofas al percutirlas, y cierra
con el canto del himno todos de pie, mientras él
solo marca el pulso con las palmas.

Patrones y secuencias
La actividad se desarrolla con los niños sentados
en sus asientos en el salón de
299
clases. La docente tendrá a mano una cartulina o
papelógrafo con las letras de la
primera estrofa del himno nacional, que tendrá
una rayita debajo de las sílabas que
coincidan con el pulso musical.

La docente saluda y motiva a los estudiantes a

conversar acerca de la clase pasada de Educación
Artística. Entonces muestra el cartel que ha
preparado e invita
a los estudiantes a cantar el himno. Antes de
iniciar, cuestiona a los estudiantes
acerca de lo que ven en el cartel, asegurándose
que observen las rayas debajo
de las sílabas.

Una vez identificadas por los estudiantes,

interpretarán el Himno Nacional prestando
atención a la cartulina que llevó el docente y
descubrirán el significado de las rayitas debajo de
las silabas.

La docente explica que la identificación de estas

líneas responde a una secuencia de sonidos que
musicalmente se
denomina pulso y que entra dentro del concepto
matemático de patrones.

La docente explica los conceptos. Para

trabajarlos, entrega a los estudiantes un
ejercicio que aparece en este material como y les
pide que lo completen.

La docente guía y supervisa que cada estudiante

esté completando el ejercicio

300
dado, y tan pronto todos hayan terminado
resuelve el ejercicio con ayuda del grupo
completo frente al pizarrón, comentando y
reforzando los conceptos.

La docente entrega un segundo ejercicio a cada

estudiante y pide que lo completen. Hace lo
mismo que en el ejercicio anterior y verifica que
todos hayan demostrado autonomía en su
aprendizaje.

Luego de verificar que todos hayan completado

sus ejercicios, el docente forma
equipos de cuatro y les pide que completen
individualmente, pero de forma colaborativa.

La docente saluda y solicita a los estudiantes que

lo acompañen cantando una canción conocida por
todos. Al cantarla, todos deben aplaudir al ritmo
de la música.

Cuando finalicen la canción, el docente hace

preguntas abiertas sobre la canción y
sobre todos los ritmos que hizo el grupo.

“Yo hice esto. ¿Cómo lo hicieron ustedes?”.

“¡Bien Hoy vamos a trabajar con el ritmo. ¿Cómo
logramos hacer ritmo?
El ritmo es movimiento. Puede variar
dependiendo de qué tan largo, corto, rápido, lento
hacemos que este movimiento suene”.

La docente pide atención y orden para que todos

se dispongan a observar una actividad
rítmica en un video, disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=hm_fdllLtdw.

301
Se sugiere que estén parados en un espacio
abierto, para que tengan espacio para repetir lo
que observan.
“Bien. Vamos a observar este video, y mientras lo
observamos, repetimos los sonidos con nuestro
cuerpo”.

Al finalizar el video, se hacen preguntas abiertas

sobre la experiencia. “¿Qué fue lo que más les
gustó? Respondan en orden por favor. ¿Con cuál
parte del cuerpo fue más fácil hacer los
sonidos?”.

La docente repite el video una vez más para que

los estudiantes puedan hacer los sonidos con más
dominio. Luego, forma grupos de tres estudiantes
para que de forma colaborativa presenten un
esquema rítmico haciendo uso de su cuerpo, que
no exceda un minuto de duración.

Es recomendable dar de 10 a 15 minutos

para que los equipos preparen su presentación.
Mientras los estudiantes trabajan, el docente
pasea y observa lo que los estudiantes van
trabajando, ofreciendo orientación y apoyo para
el éxito de sus presentaciones.

La docente puede dar una canción como base

para que los estudiantes realicen sus esquemas, o
puede permitir que ellos mismos elijan la
canción que deseen.

Todos deben participar y colaborar. Pasado el

tiempo de preparación y asegurándose que todos
están preparados, el docente organiza el

302
salón tipo escenario para que todos puedan ver a
quienes presentan.
Se finaliza la clase conversando acerca de todas
las posibilidades sonoras que tenemos con
nuestro cuerpo.

La docente informa sobre la próxima clase: “En

la próxima clase, vamos a identificar dos
elementos del ritmo: el pulso y el acento”.
Si el docente no tiene internet en la escuela o no
tiene proyector y no puede presentar el video,
una opción es descargarlo y llevarlo para ponerlo
en el televisor o preparar varios esquemas
rítmicos– corporales que les sirvan de modelo a
los estudiantes.

La docente entrega un trozo de papel y lápiz y

pide a los estudiantes que tracen líneas verticales
cortas cuando escuchen la canción.

Luego pide que con la misma canción tracen

líneas horizontales al escuchar el acento.

Durante las actividades, el docente pasea por

todo el grado, asegurándose que los estudiantes
están realizando la actividad como se espera y
evaluando el dominio de los conceptos
trabajados.

La docente orienta a los estudiantes para que

coloquen sus trazos a la vista de todos en un
espacio en el salón, y cierra recordando a los
estudiantes los conceptos trabajados en la unidad.

303
 Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación del
proceso y los cierres tanto pedagógicos, como
psicológicos,

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

304
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Educación Artística Tema: Elementos del ritmo: pulso y acento.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

305
Febrero

306
 Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Centro Educativo: Elsa María Pérez. Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Docente: Jenny De la Cruz de Rodríguez
Competencias Fundamentales:  Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Áreas Curriculares que se integran: Educación Artística.
Unidad: Carnaval
Disfraces Diablos cojuelos, Mascaras, Roba la Gallina
Folklor
Comparsa y Chirigotas
Tiempo Estimado: Febrero.
Estrategias de Enseñanza – *Estrategias de recuperación de experiencias previas.
Aprendizaje: *Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Competencias Específicas Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Crea y se expresa y artísticamente Carnaval Los niños escuchan de forma atenta la Dramatiza situaciones
utilizando su cuerpo, voz, imágenes, Disfraces Diablos cojuelos, situación de aprendizaje y responden y personajes del
sonoridades y los elementos del Mascaras, Roba la Gallina preguntas orales sobre la misma y los temas carnaval y folklor
entorno. Folklor conceptuales a desarrollar en la unidad. dominicano.
Comparsa y Chirigotas.
Crea y recrea canciones, poesías y -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e Identifica las
cuentos infantiles, utilizando elementos indagación dialógica para hacer preguntas características de los
de su entorno natural, familiar y escolar orales a los niños acerca del Carnaval personajes y las

307
para su disfrute y para afirmar su
autoestima.
Procedimentales:
Indagación con preguntas
acerca del tema del carnaval
a partir de la observación de
las ilustraciones.
Indagación y selección de
fotografías en el periódico o
revistas y expresión de por
qué le gustan.
Interpretación de distintas
canciones del repertorio
folklórico dominicano.
Construcción y juego con
disfraces que representan
personajes y situaciones del
carnaval dominicano.
Actitudinales:
Respeto a las expresiones
artísticas de otras personas.
Autoestima al expresar sus
talentos frente a otras
personas.
Apertura y diversidad en el
uso de materiales.
Disfrute del proceso
creativo.
Integración a las Actividades
Colectivas.
Disfrute al escuchar cuentos
y recitar poesías.
308
Disfraces Diablos cojuelos, Mascaras, Roba la situaciones que
Gallina observa en las
Folklor ilustraciones con
Comparsa y Chirigotas. interés y alegría
Desarrollo: Expresa lo que le atrae
El folclor dominicano en diversas
1. Saludaremos a la clase y preguntaremos: manifestaciones
¿Cuáles son las cosas que identifican a un artísticas.
pueblo? ¿Cuál es la comida que nos indica de
que país somos? ¿Y el vestuario que nos Valora y disfruta la
dice que somos dominicanos? ¿Cuáles son las música dominicana
cosas que los dominicanos hacemos y que como elemento
otros países no hacen? De manera general, la cultural propio.
unidad que hoy empezamos abarca parte de
esto. Y hoy empezaremos con el “folclor”. Hace inferencias a
Se desarrollan los conceptos y contenidos del partir de las
día. ilustraciones e
“El folclor es el conjunto de tradiciones y imágenes del carnaval
costumbres relativas a la cultura de un pueblo y/o folklor
tales como las manifestaciones artísticas, dominicano.
culturales, sociales o del conocimiento
popular. Dibuja e ilustra
personajes y
Estas tradiciones de alguna manera nacieron situaciones del
de manera espontánea en el pasado y han carnaval y/o folklor
llegado a nosotros gracias a su transmisión de dominicano.
generación tras generación”. Llevaremos
imágenes que ilustren lo que se está
explicando a los estudiantes y haremos
preguntas sobre lo observado en las mismas:
—¿Cómo es el vestuario tradicional? ¿Qué
usan las damas? ¿Cuáles son los colores?, etc.
Vamos a ver, y en la casa ¿Qué es lo que más
se hace de comida? ¿Y en la cena? ¿Qué es lo
 que más os gusta comer? Pues, precisamente
lo que es nuestra comida también es parte de
nuestro folclor.
Este tipo de comida hace que seamos
originales. A los turistas les gusta mucho
especialmente el mangú de plátano verde, el
sancocho, el locrio de arenque, el moro de
habichuela rojas, La Bandera, el

Asopao de Mariscos, el Moro de Guandules, el

Chivo Picante, las Habichuelas con Dulce, los
Tostones, los Yaniqueques, el Pescado Frito,
los Bollitos de Yuca, los Niños Envueltos,
los Spaguettis a la Criolla, el Pica Pollo, el
Puerco Asado, el Mondongo, el Mofongo, el
Rabo Encendido, el Majarete, el Dulce de
Coco, el Dulce de Leche, el Arroz con
Leche, el Morir Soñando, el Batido de
Lechosa, el Jugo de Avena, la Piña Colada y
el ponche son parte de la comida típica.

Cuando se habla de ritmo estamos hablando

de… ¿quién lo sabe? Muy bien, este
merengue forma parte de nuestro pueblo, ya
que constituye una forma de expresión
que nos identifica. Gracias a los miles de
agrupaciones que interpretan este tipo
de música, el merengue es reconocido y
bailado a nivel internacional ya sea por
orquestas nacionales o extranjeras.

Para recordar lo que hemos conversado hoy,

vamos a dibujar algunos de los elementos que
hemos comentado durante la clase. Busquemos
nuestros materiales para dibujar o pintar y

309
 pensemos en qué queremos representar. Hay
que representar un vestuario, dos utensilios,
un alimento y un instrumento musical que nos
representen como dominicanos.

Colocaremos imágenes de nuestro folclor a la

vista de toda la clase y nos aseguraremos
de que los estudiantes tengan su material y
trabajen de manera individual.

Los estudiantes presentarán sus producciones,

realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.

Bien, ahora vamos a finalizar recordando lo

que hemos conversado sobre el folclor.
Quién me recuerda ¿Qué es el folclor? ¿Cuáles
son los elementos que nos identifican como
país?
Y en nuestra comida, ¿a qué se le llama la
bandera? Bien, ¿qué es lo que más les gusta de
nuestro país? En la próxima clase vamos a
hablar sobre el carnaval,
pregunten a sus padres sobre el carnaval y
traigan materiales para colorear y dibujar.

Debemos preparar papel crepe de colores

variados y pegamento para la próxima
clase.

2. El Carnaval
En la clase anterior se habló de un tema que no
recuerdo. ¿Alguien me puede decir
de qué hablamos? ¡Bien! Entonces como
ciudadanos nos identificamos por lo que

310
 aprendemos de nuestras generaciones
anteriores, por lo que hacemos diferente de
otras culturas.
Hoy hablaremos del carnaval.

Haremos preguntas abiertas acerca del

carnaval y luego utilizaremos los comentarios
de los estudiantes para desarrollar la clase.

Desarrollaremos los conceptos y contenidos de

la unidad, motivando a los
estudiantes a participar en su explicación:
El carnaval es celebrado en todas las regiones
del país, cada región participa utilizando trajes
y máscaras con significados diversos. Dichas
máscaras son fabricadas y pintadas a mano.
En todo el territorio nacional, cada pueblo
tiene la celebración del carnaval y en el mes
de marzo la temporada termina con un
majestuoso desfile en el Malecón de Santo
Domingo.
El personaje más famoso del carnaval
dominicano ¿Saben ustedes cómo se llama?
Bien, es el denominado “Diablo Cojuelo” que
es un vistoso personaje que usa un
colorido atuendo con espejitos, cascabeles y
cintas acompañado de una máscara
con grandes cuernos. Otro personaje original y
pintoresco es el “Roba la gallina”, que
aviva siempre el carnaval.
Pediremos a los estudiantes que observen un
video corto sobre Raudy Torres,
representante principal del personaje “Roba la
Gallina“(ver recursos didácticos).
Luego, reproduciremos la canción “La vida es
Carnaval” de Johnny Ventura para

311
 observar los diablos cojuelos (ver recursos
didácticos).

Aprovecharemos y pediremos a los estudiantes

que repitan este parlamento: ti-ti,
manatí, ton-ton, molondrón, roba la gallina,
palo con ella, a mamá que le compre una
cebollita, dile que coja la más chiquita.

Inmediatamente pondremos el video “Roba la

gallina y lechones” (ver recursos
didácticos) y los invitaremos a ponerse de pie
cantando junto con la canción que
escuchan practicando el parlamento varias
veces.

3. Exposición de lo aprendido.

Ese día se colocarán las mesas con sus

manteles.

Cuando los estudiantes vayan trayendo los

platos se irán colocando con sus carteles de
una forma bonita y se colocarán sillas para que
los niños se sienten a su alrededor, cuidando
que no pongan la mano en los platos.

Tendremos un lugar asignado y ya hablado en

el Centro para tenerlo como lugar donde
exponer lo que realizarán los niños, mostrando
así lo que han aprendido.

En esta exposición, tendrán 2 mesas largas con

sus manteles.

312
 En una mostrarán los diferentes platos
dominicanos que traerán los niños asignados y
en otra los dulces tradicionales de las
diferentes regiones.

Algunos de los niños se vestirán como se

visten en las regiones o se vestirán todos los
niños de campesinos y las niñas de traje típico.

Hablaremos con el profesor de danza, si hay,

para que prepare un grupo para bailar y luego
presente el baile de: “Compadre Pedro Juan”
con otro grado.

Mientras tanto, delegaremos a la mitad de los

niños que serán los que traerán los platos
típicos (que se mostrarán por región para
mejor provecho) y la otra mitad se vestirá de
diablos cojuelos (para realizar un desfile que
se organizará por pequeños grupos para
entonar las chirigotas).

Cada plato típico tendrá dos representantes,

una niña y un niño, que estarán
delante de la mesa representando la región.
Ésta tendrá un cartel grande, colocado en un
lugar cerca de la mesa diciendo el lugar de
donde provienen.

En el desfile de los diablos se seleccionarán

dos representantes de cada comparsa
para mostrar un reflejo de cada comparsa
existente (los indios, los tiznaos, el papelón,
el califé, el doctor, los platanuces, los diablos
cojuelos con espejitos y cascabeles y

313
 con sus vejigas, Roba la Gallina con tres atrás
haciéndole el coro que se vestirán de hombre
araña y de diferentes trajes que tengan en
casa, etc.). Cada niño tendrá su máscara que
elaboró en la clase anterior.

Todos se la pondrán con sus trajes, hasta

los que estarán en la mesa, en la exposición de
los platos típicos.

Para este programa, asignaremos a varios

estudiantes la responsabilidad de
presentar lo que va a acontecer en esta
actividad o exposición final y de lo que
han aprendido los niños de primero de básica.

El salón en el que se presentará la actividad

deberá tener espacio suficiente para que los
grupos invitados (que serían los compañeros
de la otra sección, que estarían degustando y
disfrutando del proyecto de los niños) puedan
percibir la actividad y disfrutar la exposición.

Los cursos invitados irán pasando por cada

mesa y escucharán lo que los niños dirán y
degustarán lo que tienen en exposición. Para
ello, hay que traer suficiente comida para dar
una muestra pequeña de lo que tienen
en cada platito.

Esto se hará con los compañeros de las

secciones del mismo grado o podría ser una
muestra de cada sección que irían a participar
del evento.
Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

314
Observaciones:

Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico

Nombre del Estudiante Asignatura: Educación Artística Tema: Folklor
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

315
Marzo
316

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Percibe y explora su cuerpo, su voz, su
entorno y el contacto con las
expresiones artísticas.
Experimenta por medio del dibujo y el
modelado, con materiales, colores,
formas y texturas para expresar ideas y
sentimientos y elevar su autoestima.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Educación Artística.
Formas, figuras y colores presentes en juegos tradicionales
Marzo.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Formas y texturas. Los niños escuchan de forma atenta la Experimenta con las
Colores y sus matices. situación de aprendizaje y responden formas conocidas y
preguntas orales sobre la misma y los temas observadas.
conceptuales a desarrollar en la unidad.
Experimenta con las
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e texturas conocidas y
indagación dialógica para hacer preguntas observadas.
Procedimentales: orales a los niños acerca de las formas, figuras Identifica formas
Observación de las formas y y colores presentes en juegos tradicionales. básicas en los
colores de los animales, animales,
317
árboles, flores y otros
elementos de su entorno.
Modelado de figuras de su
entorno u otras imaginadas,
utilizando diversos
materiales y texturas.
Creación de obras artísticas
haciendo uso de las formas y
colores de los animales,
árboles, flores y otros
elementos de su entorno.
Observación y apreciación
de los colores en su entorno.
Diferenciación e
identificación de colores en
el entorno.
Identificación de colores en
diferentes manifestaciones
artísticas.
Reconocimiento de matices
y degradaciones de los
colores del entorno e
identificación de su
procedencia.
Exploración y
Experimentación con
colores.
318
Desarrollo: arboles, flores y
otros elementos
Los niños experimentan con las formas de su entorno-
conocidas y observadas. entorno.
Los niños experimentan con las texturas Identifica texturas
conocidas y observadas. identifican formas básicas en los
básicas en los animales, arboles, flores y otros animales, arboles,
elementos de su entorno- entorno. flores y otros
elementos de su
Los niños identifican texturas básicas en los entorno.
animales, arboles, flores y otros elementos de
su entorno. Reconoce e identifica
texturas en obras y
Los niños reconocen e identifica texturas en diferentes
obras y diferentes manifestaciones artísticas. manifestaciones
artísticas.
Los niños reconocen e identifica formas en
obras y diferentes manifestaciones artísticas. Reconoce e identifica
formas en obras y
Los niños producen composiciones artísticas diferentes
haciendo uso de las formas conocidas y manifestaciones
observadas. artísticas.
Los niños producen composiciones artísticas Produce
haciendo uso de las texturas conocidas y composiciones
observadas. artísticas haciendo
uso de las formas
Los niños disfrutan del proceso creativo. conocidas y
observadas.
Los niños expresan su autoestima al preferir
formas, colores y texturas. Produce
composiciones
artísticas haciendo
uso
 Actitudinales: Curiosidad por su entorno y sus incidencias. de las texturas
Disfrute del proceso conocidas y
creativo. observadas.

Expresión de su autoestima Disfrute del proceso

al preferir formas, colores y
texturas.
Curiosidad por su entorno y
sus incidencias.
Disfrute del proceso
creativo.
Expresión de su autoestima
al preferir formas, colores y
texturas.
Cierre:
creativo.
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación Expresión de su
del proceso y los cierres tanto pedagógicos, autoestima al preferir
como psicológicos. formas, colores y
texturas.
Curiosidad por su
entorno y sus
incidencias.

Curiosidad por su entorno y

sus incidencias.
Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.
Observaciones:

319
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Educación Artística Tema: Formas y texturas. Colores y sus matices.

Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

320
Abril/Mayo

321

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Expresión Artística Interpreta
personajes, historias, ritmos y melodías
utilizando recursos escénicos y
musicales como juego o ante un
público.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Educación Artística.
- El juego dramático.
Abril/Mayo.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
- El juego dramático. Los niños escuchan de forma atenta la Interpreta personajes
situación de aprendizaje y responden en el juego dramático,
preguntas orales sobre la misma y los temas respetando el uso
conceptuales a desarrollar en la unidad. adecuado del espacio
y del ritmo.
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e
indagación dialógica para hacer preguntas Muestra seguridad y
orales a los niños acerca del juego dramático. autonomía al

322
Ilustra gráficamente ideas, textos y Procedimentales:
vivencias utilizando diversos recursos y Realización de juegos
técnicas visuales. dramáticos integrando
Apreciación Estética Disfruta de los juegos de ronda, juegos de
juegos musicales y dramáticos roles y títeres, siguiendo
identificando elementos y instrucciones del uso del
características de cada uno. ritmo y el espacio.
Interpreta diversas ideas, textos y
vivencias presentes en obras visuales y Actitudinales:
audiovisuales, símbolos y signos y Seguridad al expresar
puede explicar sus significados. sus ideas, sentimientos y
emociones y respeto por las
de los demás.
Respeto a las expresiones
artísticas de otras personas.
Autoestima al expresar sus
talentos frente a otras
personas.
Valoración de las
habilidades expresivas de su
cuerpo y su voz al
comunicarse
Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.
Observaciones:
323
Desarrollo: comunicarse,
Los niños interpretan personajes en el juego respetando a los
dramático, respetando el uso adecuado del demás.
espacio y del ritmo.
Valora sus
Los niños muestran seguridad y autonomía al habilidades expresivas
comunicarse, respetando a los demás. corporales y vocales
al comunicarse.
Los niños valoran sus habilidades expresivas
corporales y vocales al comunicarse. Muestra entusiasmo
al usar diversos
Loa niños muestran entusiasmo al usar lenguajes artísticos
diversos lenguajes artísticos ampliando sus ampliando sus
posibilidades comunicativas. posibilidades
comunicativas.
Los niños identifican algunos elementos de
juego dramático. Identifica algunos
elementos de juego
dramático
Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Educación Artística Tema: - El juego dramático.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

324
Mayo/Junio

325

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Apreciación Estética y Artística
Disfruta de los juegos musicales y
dramáticos identificando elementos y
características de cada uno. Interpreta
diversas ideas, textos y vivencias
presentes en obras visuales y
audiovisuales, así como símbolos y
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Educación Artística.
- Figuras musicales y lecto- escritura musical.
Mayo/Junio.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Figuras musicales y lecto- Los niños escuchan de forma atenta la Reconoce la "negra"
escritura musical. situación de aprendizaje y responden preguntas como unidad de
orales sobre la misma y los temas conceptuales medida de duración
a desarrollar en la unidad. con valor rítmico de
un pulso y la expresa
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e corporalmente.
indagación dialógica para hacer preguntas
326
signos y puede explicar sus
significados.
Tipos e Instrumento de Evaluación
Observaciones:
Procedimentales:
Reconocimiento de la figura
"negra" como valor rítmico
de un pulso.
- Reconocimiento, lectura y
entonación de las notas Sol,
Mi en el bigrama (de dos
líneas horizontales).
Actitudinales:
Reconoce figuras y sonidos
del lenguaje musical.
Reconoce la "negra" como
unidad de medida de
duración con valor rítmico
de un pulso y la expresa
corporalmente.
- Idéntica, entona y lee los
sonidos Sol- Mi.
- Musicaliza palabras
(nombres y saludos) con los
sonidos Sol – Mi en juegos
de improvisación.
Registro Anecdótico.
327
orales a los niños acerca de Figuras musicales - Identifica, entona y
y lecto- escritura musical. lee los sonidos Sol-
Mi.
Desarrollo:
- Musicaliza palabras
Los reconocen las figuras y sonidos del (nombres y saludos)
lenguaje musical. con los sonidos Sol -
Mi en juegos de
Los niños reconocen la "negra" como unidad improvisación.
de medida de duración con valor rítmico de
un pulso y la expresa corporalmente a través,
vídeos y canciones.
Los niños identifican, entonan y leen los
sonidos Sol- Mi. En letras de canciones.
- Los niños musicalizan palabras (nombres y
saludos) con los sonidos Sol - Mi en juegos de
improvisación propuestos por la docente y
guiándose de otras canciones.
Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Educación Artística Tema: Figuras musicales y lecto- escritura musical.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

328
Junio/Julio

329

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Educación Artística.
Los Títeres.
Junio/Julio.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
- Teatro de títeres. Los niños escuchan de forma atenta la situación de - Reconoce distintos
- Ilustración. aprendizaje y responden preguntas orales sobre la tipos de títeres.
misma y los temas conceptuales a desarrollar en la
unidad. - Elabora y manipula
títeres al narrar
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e historias de cuentos
indagación dialógica para hacer preguntas orales a o creaciones propias.
330
Procedimentales:
Elaboración y
manipulación de títeres
(con materiales de fácil
acceso).
- Exploración del ritmo en
el cuerpo, la naturaleza, el
habla y la música.
- Utilización del cuerpo
para la reproducción o
creación de patrones
rítmicos, sonoros o de
movimientos.
- Reconocimiento de
elementos en espacios
interiores, exteriores y
virtuales, representándolos
a través de distintas
técnicas como el dibujo,
pintura y modelado.
Actitudinales:
Valoración y respeto de su
cuerpo y su voz.
- Interés cognitivo por el
ritmo propio de su cuerpo,
la naturaleza, el lenguaje
hablado y la música.
- Conciencia del uso
racional del espacio
individual y colectivo.
los niños acerca del teatro de títeres. Y la Representa
Ilustración. elementos que
idéntica en
Desarrollo: diferentes espacios
La docente y los estudiantes disponen el plasmándolos en sus
salón en forma de círculo, procurando que dibujos, pinturas o
todos puedan observar lo que ocurre al modelados.
frente. Una vez en orden, la docente
comunica que requiere de atención y silencio,
enfatizando que van a ocurrir cosas graciosas
que
pueden disfrutar, pero que deben mantener
el orden (la docente lleva accesorios dispares
y sin combinar, como tacones, cartera y una
chaqueta, y de manera sorpresiva empieza a
hablar en voz alta por el celular).
— ¡Ah no! ¡No puede ser! Mi hijo tiene su
presentación esta tarde, ¿cómo voy a estar en
dos lugares a la vez? (La docente
camina y hace cosas inesperadas e ilógicas, como
agarrar su cabello y peinarlo, subirse en la mesa).
— Lucía, quedamos en que hoy salía a las
cuatro de la tarde para asistir a la velada,
sabes que es importante….pues ese cliente está
muy desorientado…
— No, no… no me retires la cuenta, necesito a
ese cliente… voy a buscar una solución.
¿! ¿¡Y YO, NO SOY MAMÁ?!?! ¡NO TE
LLENES DE ODIO, QUE MAMÁ
RESUELVE…!
La docente se quita todos los accesorios, de modo
que se perciba que está dejando
331
de interpretar el rol anterior, y empieza un diálogo
con los estudiantes acerca de lo
observado: “¿Qué sucedió hace un momento?
¿Qué pudo haber pasado? ¿Cuál era la
situación? ¿Cuántas personas estaban involucradas
en la situación observada?”

Después de conversar sobre lo observado, la

docente invita a los estudiantes a
que piensen en una solución a la situación
presentada.

“Muy bien, ahora vamos a trabajar en equipos de

cinco personas. Cada equipo
socializará y se pondrá de acuerdo con la solución
a la situación.

Luego, ustedes van esa solución. Los integrantes

de cada equipo deben representar un personaje en
la dramatización. Todos deben participar en la
dramatización”.

La docente comunica el tiempo que deben dedicar

a esto (entre 15 y 20 minutos).

Mientras, pasará por los lugares en que se

encuentran trabajando los estudiantes,
asegurándose que todos estén participando
colaborativamente y que cada integrante
tenga un papel en el drama. También cuestionará
sobre sus propuestas de solución.

Unos minutos antes de que se agote el tiempo, la

docente anima a que concluyan
sus ideas, porque deben pasar al momento de la
representación.

332
“Vamos dando los toques finales, nos quedan 5
minutos.

Todos en silencio y prestando atención. El equipó

X nos mostrará cómo solucionó esta situación”

La docente invita a todos a reunirse, y cada equipo

pasa al frente y hace su representación. Previo a la
misma, la docente apoya a cada equipo sugiriendo
accesorios (elementos del mismo entorno con los
cuales simular acciones y objetos) para cada
personaje.

Los equipos deben presentarse y explicar qué van

a hacer.

El resto de los compañeros prestan atención y

observan con respeto a cada equipo. Cuando cada
equipo finaliza, la docente puede hacer preguntas
y también motivar a todos los demás a cuestionar
acerca de las representaciones y las soluciones
presentadas.

La docente hace preguntas abiertas sobre las

representaciones y los personajes, motivando a
que los estudiantes digan características, gestos,
maquinas, equipos, aparatos y accesorios que
pudieran haberse utilizado.

También explica que todos tuvieron la

oportunidad comunicarse a través de la
representación de un personaje, que los personajes
tienen características y que comunicaron sus ideas
desde estos personajes.

333
Al finalizar la conversación, se invita a los
estudiantes a imaginar cómo es el personaje que
representaron, resaltando las características y los
accesorios que deberían llevar.

Una vez terminen, la docente orienta para que

los estudiantes exhiban sus dibujos, colocándolos
en un mural que diga algo alusivo a la clase.

La docente saluda a los estudiantes y les hace

preguntas abiertas acerca de la clase anterior:
“¿Qué hicimos la clase pasada? ¿Cómo lo
hicimos? ¿Cuáles personajes observamos? ¿Qué
características tenían? ¿Cuál fue la situación que
representamos? ¿Cuáles soluciones observamos?

Hoy vamos a descubrir nuevas representaciones”.

La docente debe llevar una “bolsa mágica” en
donde tendrá imágenes de objetos y roles que los
estudiantes van a representar.

Organiza el espacio de modo que quede abierto

para el movimiento e invita a los estudiantes a
formar un círculo. “Tengo aquí la ‘bolsa mágica
del como si fuera…’ Dentro hay imágenes de
objetos y roles que representaremos”.

La docente va presentando las imágenes una por

una y todos va identificando lo que ven: — ¿Y
esto, qué es? — E1: Es una batidora. — ¿Y esto?
— E2: Un lápiz. — ¿Esto de qué se trata? — E3:
Es un doctor. Después de pasar todas las
imágenes, la docente explica que a continuación
van a representar cada una de las imágenes que
observaron. Primero, la docente dice la consigna:
“como si fuera…”, luego saca de la bolsa una

334
imagen y después, todos juntos dicen lo que ven
en la imagen.

La docente pide al grupo colaboración con el

orden y el respeto y una vez aclarada las dudas,
solicita al grupo que se ponga de pie para iniciar.
— Esto es una licuadora. ¿Cómo hacen las
licuadoras? — ¡Muy bien! A mover la cintura
como si fuera… una licuadora. — Primero
despacio… a ver… va aumentando la velocidad…
¡Uy! Que rápido se va poniendo… — Ahora como
si fuera…. una bailarina. — Con cuidado de no
tocar al compañero… a danzar como bailarina de
ballet, ahora como bailarina de merengue… —
Como si fuera… una señora que plancha… — La
plancha no calienta… vamos a probar que pasa
con la plancha… ¡Ay! Ahora se está quemando la
ropa… oh Dios… (caminan de un lado a otro)…
hay que quitar la ropa… apagar la plancha…

La clase sigue la dinámica de 20 a 30 minutos. La

docente se asegura de mantener el interés y la
sorpresa, retando a los estudiantes a realizar
representaciones más complejas: la misma imagen
de forma más rápida, más larga, más rígido, entre
otros, según aplique.

Pasado el tiempo de la dinámica, la docente invita

al grupo a sentarse nuevamente en círculo y
motiva a la participación de los estudiantes
haciendo preguntas sobre la dinámica anterior. —
Pidiendo la palabra con la mano, ¿Qué fue lo que
más le gustó? — ¿Ah sí? A mí me gustó…. —
Bien. Ahora, uno por uno pasarán por aquí, van a

335
sacar una imagen de manera discreta y luego
representará lo que les salió. No pueden hablar.

Deben hacer todo con su cuerpo y gestos. No

pueden usar la voz. Todos vamos a adivinar qué
está representando cada uno. La docente debe
alentar a todos a participar con espontaneidad y
confianza.

Se evitarán comentarios negativos, e incluso

críticas. Cada estudiante hace lo que entiende y
aunque al resto no le parezca correcto, todos son
despedidos con aplausos. Se finaliza explicando
que, en la próxima clase, elaborarán títeres con
diversidad de materiales.

La docente explica a los estudiantes que deben

llevar medias, fundas de papel, palitos de paleta,
pegamento, lápices de colores, pintura, tempera,
botones, hilo de lana, entre otros (lo solicita por
escrito a los padres también)

La docente saluda a los estudiantes y les hace

preguntas abiertas acerca de la clase anterior:
“¿Qué hicimos la clase pasada? ¿Cómo lo
hicimos? ¿Cuáles profesiones vimos? ¿Qué
características tenían? ¿Cuáles actividades
representamos? ¿Qué otra cosa representamos? En
la clase pasada estuvimos representando
profesiones, oficios, objetos animales,
actividades… y para hoy quedamos que íbamos
a… ¡Exacto! Vamos a elaborar títeres. ¿Qué es un
títere? ¿Para qué usamos los títeres? ¿Cuáles
títeres conocen? ¿Dónde han visto títeres?”.

336
La docente prepara el video disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=UtynKjZ0B6I.
sobre títeres de fundas o bolsas de papel.
“Lo primero que vamos a elaborar son títeres de
bolsa de papel. Primero vamos a
observar este video y luego vamos a elaborar
nuestro títere, siguiendo las
instrucciones que les vaya dando”.

Si la docente no puede presentar el video, puede

dibujar en carteles los pasos y
presentarlo a los estudiantes para que se guíen al
momento de fabricar sus títeres. Se aportan
sugerencias en el material anexo.

Una vez terminado el video, la docente pregunta a

los niños qué tipo de títere quieren elaborar, si una
muñeca o muñeco, o un animalito. La idea es que
inicien elaborando las manos, orejas, bigotes… de
modo que al iniciar a pegar estén todas las partes
completas.

“Muy bien chicos, vamos a elaborar nuestro títere.

Cada uno debe tener los
materiales: tijeras, hilo de lana, lápices de color,
cortes de nariz, boca, ojos, manos, pies,
adornos y orejas, y claro, la funda o bolsa de
papel”.

La docente verifica que cada estudiante tenga sus

materiales completos. Pide orden y respeto y
procede a dar las instrucciones.

Regularmente pasea por todo el salón observando

que todos estén trabajando y ofreciendo
orientación a los estudiantes.

337
Una vez terminado el títere, la docente ubica un
espacio para que todos coloquen sus trabajos
terminados en exhibición, hace algunas preguntas
abiertas acerca de cómo realizaron su trabajo y
realiza una dinámica de movimiento con los
estudiantes de modo que puedan pararse de su
lugar y cambiar de posición.

Cuando ya hayan restaurado el orden, la docente

pide atención e invita al grupo a observar el
segundo video: https://www.youtube.com/watch?
v=iVlLqgun8Sc. en donde observarán cómo se
elabora un títere con medias.

Si la docente no puede presentar el video, puede

dibujar en carteles los pasos y presentarlos a los
estudiantes para que se guíen al momento de
fabricar sus títeres. Se aportan sugerencias en el
material anexo.

Mientras todos observan el video, la docente

prepara los materiales. “¿Qué les pareció el video?
Vamos a empezar a trabajar.

Necesitamos orden, así que por favor cada uno de

nosotros va a colaborar. ¡Veamos si tenemos los
materiales completos y trabajar!”.

La docente verifica que cada estudiante tenga sus

materiales completos. Pide orden y respeto y
procede a dar las instrucciones. Regularmente
pasea por todo el salón, observando que todos
estén trabajando y ofreciendo orientación a los
estudiantes.

338
 Una vez terminado el títere, la docente hace
algunas preguntas abiertas acerca de cómo
realizaron su trabajo e invita a los estudiantes a
cantar una canción conocida haciendo uso de los
títeres.

Para esto, ofrece instrucciones de que al simular

decir las palabras de la canción con los títeres la
boca debe quedar abierta, es decir, que cuando
muevan sus manos deben coordinar que queden
abiertas al finalizar cada palabra.

“Para la próxima vamos a utilizar nuestros títeres

y para ello necesitaremos un escenario o teatrino.
¡Lo vamos a construir! Necesitaremos pegamento,
papeles de colores, tempera, tijeras y paleógrafo”.

La docente ubica un espacio para que todos

coloquen sus trabajos terminados en exhibición.
Para la próxima clase, la docente necesitará: • Una
caja de cartón grande • Pintura de dedos • Tijeras
Tela de color rojo o azul (es para el telón) • Listón
para sujetar el telón.

Cierre:

Los estudiantes presentarán sus producciones,

realizando los reforzamientos, la evaluación del
proceso y los cierres tanto pedagógicos, como
psicológicos.

Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.

Observaciones:

339
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Educación Artística Tema: Los Títeres.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

340
Formación Integral, Humana y Religiosa

341
Noviembre-Enero

342

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal Problemas.
y Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Formación Integral Humana y Religiosa
- La vida, regalo de Dios. - Papá y mamá. - Mis familiares
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
- La vida, regalo de Dios. Los niños escuchan de forma atenta la
- Papá y mamá. situación de aprendizaje y responden
- Mis familiares. preguntas orales sobre la misma y los temas
conceptuales a desarrollar en la unidad.
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e
indagación dialógica para hacer preguntas
343
Valoración de la vida y la dignidad
humana en apertura a la
trascendencia
(Relación consigo mismo, misma, con
la naturaleza y con Dios). Agradece a
Dios la vida recibida de sus padres y su
familia como el mejor regalo.
Procedimentales:
- Observación e identificación
de seres vivos en láminas.
- Descubrimiento de
situaciones que relejan que la
vida es regalo de Dios para
todas las personas.
- Recorta, pega y agrupa
láminas según sus cualidades.
- Identificación de otros
regalos de Dios tales como sus
hermanos, hermanas,
familiares y entorno natural.
344
orales a los niños acerca de la vida como Desarrolla curiosidad
regalo de Dios y la familia. por saber que la vida
humana es el regalo
Desarrollo: más importante
recibido de Dios.
Los niños escuchan de forma atenta la
situación de aprendizaje y responden
preguntas orales sobre la misma y los temas - Comunica de
conceptuales a desarrollar en la unidad. diferentes formas el
amor recibido de Dios
- Los niños observan e identifican en a través de sus padres.
láminas de seres vivos.
– Expresa la
- Los niños Descubren situaciones que importancia de su vida
reflejan que la vida es en relación con las
regalo de Dios para todas las personas. personas, la naturaleza
y las cosas que le
- Los niños recortan, pegan y agrupan rodean.
láminas según sus cualidades.
- Detalla de diversas
- Los niños identifican otros regalos de Dios maneras que Dios le
tales como sus ama en sus padres,
hermanos, hermanas, familiares y entorno familiares,
natural. compañeros,
compañeras, maestros.

- Dibujo y descripción de los
diferentes regalos que ha
recibido.
- Dibujo y descripción de papá,
mamá u otro familiar.
- Construcción oral sobre las
cualidades de papá, mamá, y
familiares cercanos.
- Escucha atenta de textos
bíblicos leídos por el/la
docente referidos a Dios dueño
de la vida (Génesis. 2,7).
- Expresión por medio de
palabras, gestos y dibujos de lo
que le gusta o disgusta de los
regalos que recibe de Dios en
su familia y en su entorno
natural. - Interpretación de
canciones relativas a la familia,
la vida, la escuela, el amor. -
Organización y exposición de
los trabajos realizados.
345
- Los niños dibujan y describen
los diferentes regalos que ha – Manifiesta ternura y
recibido. aprecio en el trato a
sus amiguitos,
- Los niños realizan dibujo y describen a amiguitas, maestra,
papa, mama u otro familiar. maestro, familiares,
personas ancianas y la
- Los niños construyen las cualidades naturaleza.
de papa, mama, y
familiares cercanos.
- Los niños Escuchan atentos textos bíblicos - Da gracias a Dios
leídos por el/la docente referidos a Dios por la vida que
dueño de la vida (Gn.2,7) recibe de su familia,
amistades, maestros.
- Los niños expresan por medio de palabras,
gestos y dibujos de lo que le gusta o disgusta - Comparte
de los regalos que recibe de Dios en su experiencias a través
familia y en su entorno natural. de notas, tarjetas,
canciones y dibujos. -
Expresa en voz alta
- Los niños Interpretan canciones relativas a alegría al sentir que
la familia, la vida, la escuela, el amor. le cuidan, le aman y
le enseñan en su casa
- Los niños organizan y exponen los trabajos y en la escuela. -
realizados. Muestra disposición
para la oración y hace
 Actitudinales: silencio al hablar con
Agradecimiento a Dios por el Dios cuando se le
regalo de la vida y otros Cierre: pide.
regalos recibidos. Los estudiantes presentarán sus
producciones, realizando los reforzamientos,
- Admiración y aprecio a todas la evaluación del proceso y los cierres tanto
las personas por ser regalos de pedagógicos, como psicológicos.
Dios.

- Felicidad al reconocer que él,

ella, su familia y la naturaleza
son los mejores regalos de
Dios.

- Cariño y respeto a sus

compañeros, compañeras,
maestros, familiares y otras
personas.

- Ternura y cuidado por los

animales y las plantas.

- Entusiasmo por lo que

aprende y realiza junto a sus
compañeros y compañeras.
Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.
Observaciones:

346
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Formación Integral Humana Tema: - La vida, regalo de Dios. - Papá y mamá. - Mis familiares
y
Religiosa
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

347
 Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Centro Educativo: Elsa María Pérez. Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Docente: Jenny De la Cruz de Rodríguez
Competencias Fundamentales:  Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Áreas Curriculares que se integran: Formación Integral Humana y Religiosa
Unidad: - Nacimiento de Jesús. - Navidad. - Celebraciones en la Navidad.
Tiempo Estimado: Noviembre-Enero
Estrategias de Enseñanza – *Estrategias de recuperación de experiencias previas.
Aprendizaje: *Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Competencias Específicas Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Convivencia fraterna y apertura a la - Nacimiento de Jesús. Los niños escuchan de forma atenta la - Relata con sus
trascendencia - Navidad. situación de aprendizaje y responden propias palabras la
- Celebraciones en la preguntas orales sobre la misma y los temas historia de la primera
(Relación con los y las demás y relación Navidad. conceptuales a desarrollar en la unidad. Navidad.
con Dios).
-Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e - Participa y colabora
indagación dialógica para hacer preguntas con entusiasmo en
las actividades que se

348
Relaciona la Navidad con el nacimiento
de Jesús y como una época alegre para
compartir.
Procedimentales:
Observación de láminas
sobre el nacimiento de Jesús.
- Identificación de los
personajes que aparecen en
el nacimiento de Jesús.
- Descripción de diferentes
momentos del relato del
nacimiento de Jesús, visita
de los pastores y adoración
de los reyes (Mateo. 2,1-
12).
- Dibujo con colores de
escenas del nacimiento de
Jesús.
- Interpretación de
canciones y poesías relativas
al tiempo de Navidad.
- Participación con alegría en
las celebraciones navideñas
de su familia, escuela y
comunidad.
- Narración de cómo fue su
propio nacimiento después
de consultar con sus padres.
- Descubrimiento de
semejanzas y diferencias
entre el nacimiento y
orales a los niños acerca del nacimiento de realizan en el aula y
Jesús y la celebración de la Navidad. la escuela con motivo
de la Navidad.
Desarrollo: - Argumenta por qué
- Los niños Observan laminas sobre el se celebra la Navidad.
nacimiento de Jesús.
- Manifiesta sus
- Los niños identifican los personajes que creencias religiosas
aparecen en el nacimiento de Jesús. con espontaneidad. -
Distingue personajes
- Los niños describen diferentes momentos importantes al
del relato del nacimiento de Jesús, visita de escuchar textos
los pastores y adoración de los reyes (Mt.2,1- bíblicos relacionados
12). con el nacimiento de
- Los niños realizan dibujo con colores de Jesús.
escenas del nacimiento de Jesús.
- Destaca las
- Los niños interpretan canciones y poesía principales acciones
relativas al tiempo de navidad. que realizaron María y
José, los pastores y los
- Los niños participan con alegría en las reyes en el nacimiento
celebraciones navideñas de su de Jesús.
familia, escuela y comunidad.
- identifica símbolos
- Los niños narran como fue su propio religiosos en láminas
nacimiento después de consultar a sus padres. y en contextos
relativos a la Navidad.
- Los niños descubren semejanzas y
diferencias entre el nacimiento y cumpleaños - Comenta sobre las
de Jesús y el suyo. festividades religiosas
que se realizan en su
- Los niños recrean por medio de dibujos, familia y comunidad
narración o gestos del texto en el tiempo de
bíblico del nacimiento de Jesús (Lc.2,1- 20). Navidad.
349
cumpleaños de Jesús y el - Los niños construyen un pesebre con - Celebra la Navidad
suyo. recursos del medio. en unión y alegría
con sus familiares y
- Recreación por medio de - Los niños narran la manera en que su familia amigos/as.
dibujos, narración o gestos celebra la Navidad.
del texto bíblico del - Se muestra
nacimiento de Jesús (Lucas. - Los niños identifican y dibujan de los dispuesto, dispuesta a
2,1- 20). diferentes símbolos de la Navidad. compartir algunas
pertenencias con otras
- Construcción de un pesebre - Los niños Organizan fiesta navideña y personas.
con recursos del medio. exposición de producciones. - Hace silencio y da
gracias a Dios por
- Narración de la manera en - Los niños participan en actividades de enviar a su Hijo
que su familia celebra la solidaridad organizadas por su maestro o Jesús a estar con
Navidad. maestra. nosotros.

- Identificación y dibujo de
Cierre:
los diferentes símbolos de la
Los estudiantes presentarán sus producciones,
Navidad.
realizando los reforzamientos, la evaluación
– Organización de una fiesta
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
navideña y exposición de
como psicológicos.
producciones.

- Participación en
actividades de solidaridad
organizadas por su maestro
o maestra.
Actitudinales:
- Gratitud a Dios por enviar
a su Hijo Jesús como regalo.

- Respeto por las diferentes

maneras en que las personas
celebran la Navidad.

350
 - Celebración de las fiestas
navideñas con alegría y
esperanza.

- Admiración del
comportamiento de los
personajes que están
presentes en el nacimiento
de Jesús.

- Gratitud hacia María y

José por sus atenciones al
Niño Jesús.

- Cariño y ternura hacia el

Niño Jesús.

- Satisfacción por la manera

pobre y sencilla en la que
Jesús nació. - Solidaridad
con otros niños.

- Colaboración e integración
en las actividades grupales.
Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.
Observaciones:

351
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Formación Integral Humana Tema: - Nacimiento de Jesús. - Navidad. - Celebraciones en la
y Navidad.
Religiosa.
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

352
Febrero-Abril

353

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Valoración de la vida y la dignidad
humana en apertura a la
trascendencia
(Relación consigo mismo, misma con la
naturaleza y con Dios). Descubre las
maravillas creadas por la bondad de
Dios en su medio ambiente natural.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Formación Integral Humana y Religiosa
- Dios es creador, todo lo hizo bueno. - La naturaleza es creación de Dios. - Somos parte de la
naturaleza.
Febrero- Abril.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
- Dios es creador, todo lo Los niños escuchan de forma atenta la - Cuida la naturaleza
hizo bueno. situación de aprendizaje y responden preguntas como creación
- La naturaleza es creación orales sobre la misma y los temas conceptuales bondadosa de Dios.
de Dios. a desarrollar en la unidad.
- Somos parte de la - Da razón de que
naturaleza. -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e los animales,
indagación dialógica para hacer preguntas las plantas y el medio
orales a los niños acerca de como Dios es ambiente
354
Procedimentales:
- Identificación de las cosas
presentes en su entorno
natural creadas por Dios.
- Escucha atenta y
socialización de textos
bíblicos y otros textos sobre
la creación (G.1,31 y
G.21,20-24).
- Reconstrucción del relato
de la creación a través de
imágenes e ilustraciones.
- Distinción de las cosas
creadas por Dios y las
hechas por las personas a
través de observación de
láminas, lectura de cuentos,
relatos bíblicos y otros
textos.
- Dibujo de elementos de
la naturaleza que exigen
respeto y protección.
- Interpretación de
canciones sobre la creación.
- Participación en equipos de en las personas a través de láminas, dibujos,
trabajo para realizar acciones historias y cuentos.
de cuidado de la creación.
- Explicación oral sobre el
cuidado y respeto de la
creador, todo lo hizo bueno, como la necesitan cuidado y
naturaleza es creación de Dios y la protección
importancia que tenemos como parte de la porque son obras del
naturaleza. amor de Dios
Desarrollo: Creador.
- Distingue las cosas
- Los niños descubren que son imagen de creadas por
Dios a través de textos, explicaciones, Dios de las hechas por
historias, dibujos y videos. las personas.
- Los niños describen algunas cualidades de - Respeta la naturaleza
las personas parecidas a las de Dios. y se siente
parte de ella.
- Los niños realizan dibujos de las partes de
su cuerpo, y las socializan - Disfruta de la
. naturaleza de
- Los niños interpretan canciones relativas al forma amigable y
cuerpo, a las personas y a la creación del ser con sentido
humano. solidario.
- Los niños Escuchan de forma atenta relato - Se involucra y
bíblico leído por el/la docente acerca de la colabora en
creación del ser humano (Gn.1,26- 28). actividades para
cuidar la
- Los niños realizan comentarios sobre la naturaleza creada por
bondad y utilidad de cada parte de su cuerpo Dios.
como
obra de Dios. - Da gracias a
Dios por el regalo
- Los niños reconocen la variedad y diferencias de
la creación con gestos,
palabras,
dibujos y canciones.
- Los niños identifican y describen posibles
situaciones de violencia, abuso, - Organiza y participa
con
355

naturaleza por ser parte de
ella.
- Enumeración de los
beneficios que recibe de la
naturaleza creada por Dios.
- Expresión espontánea de
oraciones de
agradecimiento a Dios por
las cosas creadas.
- Organización de la
exposición de sus trabajos y
producciones realizadas.
356
entusiasmo en las
actividades del
peligro físico, sexual, psicológico y emocional aula.
en su familia, en la escuela y en su comunidad.
- Los niños utilizan diferentes lenguajes para
expresar sus sentimientos (disgusto, enojo,
alegría, felicidad, tristeza...)
- Los niños construyen figuras y elementos
de la naturaleza con recursos del medio
según su importancia en la creación.
- Los niños realizan exposición de los trabajos
elaborados y presentación de las canciones
aprendidas.
 Actitudinales:
- Admiración y gratitud a
Dios por todo lo bueno que
recibe de la naturaleza.
- Felicidad por ser parte de
la naturaleza.
Cierre:
Los estudiantes presentarán sus producciones,
realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
como psicológicos.

- Actitud de silencio para

dialogar con Dios y darle
gracias por ser Creador.

- Expresión de alegría al
contemplar en la
naturaleza la presencia
amorosa y bondadosa de
Dios.

- Disfrute al tocar, oler,

Tipos e Instrumento de Evaluación
Observaciones:
gustar, escuchar y ver
elementos o aspectos de
la naturaleza.
- Reprobación de acciones
que agreden o contaminan la
naturaleza creada por Dios.
Registro Anecdótico.

357
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Formación Integral Humana Tema: - Dios es creador, todo lo hizo bueno. - La naturaleza es
y creación de Dios. - Somos parte de la naturaleza.
Religiosa
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

358
Mayo-Julio

359

Centro Educativo: Elsa María Pérez.
Docente:
Competencias Fundamentales:
Áreas Curriculares que se integran:
Unidad:
Tiempo Estimado:
Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje:
Competencias Específicas
Convivencia fraterna y apertura a la
trascendencia
(Relación con los y las demás. Relación
con Dios).
identifica que Jesús amó mucho a la
gente y a su Padre hasta dar su vida y
resucitar.
Planificación de Unidad Primer Grado
Año Escolar 2021-2022
Grado: 1ero A Ciclo: Primer Nivel: Primario
Jenny De la Cruz de Rodríguez
 Competencia Comunicativa  Competencia Ambiental y de la salud.
 Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico  Competencia de Resolución de
 Competencia Desarrollo Personal y Problemas.
Espiritual  Competencia Científica
 Competencia Ética y Ciudadana
Formación Integral Humana y Religiosa
Jesús amó mucho a todas las personas. - Jesús habla y obedece a su Padre Dios. - Jesús muere por amor
y resucita
Mayo- Julio.
*Estrategias de recuperación de experiencias previas.
*Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y /o acumulados.
*Estrategias de descubrimiento e indagación.
*Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
*Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
*Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento
Contenidos Actividades Indicadores de
Conceptuales: Inicio: Logro
Jesús amó mucho a todas las Los niños escuchan de forma atenta la - Reproduce de
personas. situación de aprendizaje y responden diversas maneras
- Jesús habla y obedece a su preguntas orales sobre la misma y los temas hechos de la vida de
Padre Dios. conceptuales a desarrollar en la unidad. Jesús.
- Jesús muere por amor y
resucita -Utilizará las estrategias de lluvia de ideas e - Relaciona la muerte
indagación dialógica para hacer preguntas de Jesús con su amor
orales a los niños acerca de cómo Jesús amó por la humanidad.
360
Procedimentales:
- Determinación de lo que
saben sobre la vida de Jesús.
- Escucha atenta y opinión
sobre relatos de la vida de
Jesús tomados de los
Evangelios (Lucas. 6,17 /
Marcos. 3,7- 12 / Mateo.
4,24- 25).
- Identificación y
descripción a través de los
textos bíblicos Mateo.19,13/
Lucas.18,15- 17 de las
buenas acciones que realizó
Jesús con los niños, las niñas
y otras personas a partir de
láminas, relatos, lecturas,
videos y canciones.
- Establecimiento de
similitudes y diferencias
entre sus acciones y las de
Jesús.
- Reconstrucción de algunas
escenas relativas a la vida,
la pasión, muerte y
resurrección de Jesús
mediante expresiones
plásticas, dramáticas y
musicales.
361
mucho a todas las personas, además de como
Jesús habla y obedece a su Padre Dios y - identifica los
finalmente como Jesús muere por amor y distintos momentos de
resucita. la pasión, muerte y
resurrección de Jesús.
Desarrollo:
- Relaciona imágenes,
- Los niños identifican las cosas presentes en cuadros y símbolos de
su entorno natural creadas por Dios. su entorno con la
pasión, muerte y
- Los niños escuchan de forma atenta y resurrección de Jesús.
socializan textos bíblicos y otros textos sobre
la creación (G.1,31 y G.21,20-24). - Se da cuenta de que
Jesús está vivo en la
- Los niños reconstruyen el relato de la bondad, amor, ayuda,
creación a través de imágenes e trabajo, amistad y
ilustraciones. solidaridad de sus
padres, familiares,
- Los niños distinguen las cosas creadas por amigos/as, maestros/as
Dios y las hechas por las personas a través de y vecinos/as.
observación de láminas, lectura de cuentos, de
relatos bíblicos y otros textos. - Participa con
espontaneidad en las
- Los niños dibujan elementos de la actividades religiosas
naturaleza que exigen respeto y protección. y festivas de su aula,
escuela y entorno.
- Los niños interpretan canciones sobre
la creación. - Hace silencio y
muestra respeto en los
- Los niños participan en equipos de
momentos de oración
trabajo para realizar acciones de cuidado de
y diálogo con Dios.
la creación.
- Expresa su
- Los niños explican de forma oral sobre el agradecimiento por la
cuidado y respeto de la naturaleza por ser parte
de ella.
- Expresión con sus propias entrega y amor
palabras de los hechos más - Los niños enumeran los beneficios que recibe generoso de Jesús.
significativos relacionados de la naturaleza creada por Dios.
con la pasión, muerte y - Aprende e
resurrección de Jesús. - Los niños Expresan espontanea oraciones de interpreta canciones
agradecimiento a Dios por las cosas creadas. sobre la vida de Jesús.
- Identificación de
símbolos relacionados con - Los niños organizan exposición de sus
la resurrección de Jesús. trabajos y producciones realizadas.
- Comentarios sobre
vivencias religiosas y
costumbres que ve en
su entorno familiar y Cierre:
comunitario durante la Los estudiantes presentarán sus producciones,
Semana Santa. realizando los reforzamientos, la evaluación
del proceso y los cierres tanto pedagógicos,
- Elaboración de oraciones
como psicológicos.
sencillas de agradecimiento
y peticiones a Dios y a su
Hijo Jesús por su entrega y
por haber resucitado.

- Organización de la
exposición de sus trabajos y
producciones realizadas.
Actitudinales:

- Interés por conocer lo

relacionado con la vida de
Jesús.

- Gratitud a Dios Padre por

enviar a su Hijo a dar su vida
por la humanidad.

362
 - Admiración y cariño a
Jesús por su amor y
obediencia a su Padre Dios. -
Respeto a las expresiones de
culto religioso de su entorno
- Interés por conocer las
celebraciones religiosas de
su comunidad con motivo de
la pasión, muerte y
resurrección de Jesús.

- Respeto por el símbolo de

la cruz y otros símbolos
colocados en iglesias y otros
lugares de culto de su
entorno.

- Interés por ayudar a otras

personas como lo hizo Jesús.

- Disposición a compartir
con sus compañeros y
compañeras como lo hizo
Jesús.

- Espontaneidad al expresar
sus creencias religiosas.
Tipos e Instrumento de Evaluación Registro Anecdótico.
Observaciones:

363
 Instrumento de Evaluación: Registro Anecdótico
Nombre del Estudiante Asignatura: Formación Integral Humana Tema: Jesús amó mucho a todas las personas. - Jesús habla y obedece
y a
Religiosa. su Padre Dios. - Jesús muere por amor y resucita
Aprendizajes Alcanzados: Aspectos a Mejorar: Acciones a Realizar para la mejora:

364
Recursos y Evaluación

365
 Recursos Didácticos Evaluación
Lengua Matemática Ciencias Ciencias de la Educ. Artística FIHR Diagnostica:
Española Sociales Naturaleza A través de lluvia de ideas
Herramientas Ábacos. Textos Textos Textos diversos. Biblia. se detectarán los errores de
tecnológicas bloques diversos. diversos. -Tiza, borrador, -Tiza, borrador, los niños.
• Libros de multibase. -Tiza, -Tiza, borrador, pizarra, Libros, pizarra, Libros, diario
texto del Croquis. borrador, pizarra, Libros, diario anecdótico. anecdótico.
docente Fichas para pizarra, diario Formativa:
• Cuadernillos adición, Libros, diario anecdótico. -(Materiales -(Materiales Los niños realizan las
• Carteles sustracción, anecdótico. reciclables del reciclables del actividades expuestas y se
palabras multiplicación y (Materiales entorno. entorno. tomará en cuenta el nivel de
recortadas División. -(Materiales reciclables del dominio de cada estudiante
• Revistas Fichas de mapas reciclables del entorno. y el logro de los
• Letras para localizar entorno. Termómetros -Material -Material gastable: indicadores.
móviles. objetos. Reloj. gastable: papel, papel, cartulina,
Calendarios Calendario. Microscopio. cartulina, pintura, pintura, pinceles, lápiz
• Juegos Juegos de -Material Regla pinceles, lápiz de de colores. Tijeras, Sumativa:
matemáticos dominó y gastable: colores. Tijeras, cinta adhesiva, En el trascurso de la unidad
• Bloques de dominó de papel, -Material cinta adhesiva, marcadores, cinta, presentarán producciones
base diez Operaciones. cartulina, gastable: papel, marcadores, cinta, entre otros.) escritas.
• Bingo Materiales pintura, cartulina, entre otros.)
• Baraja reciclados y pinceles, lápiz pintura, -Recursos Impresos: Se tomará en cuenta la
• Diseño adaptados por el de colores. pinceles, lápiz -Recursos Libros de textos. participación de cada
curricular docente, entre Tijeras, cinta de colores. Impresos: Imágenes estudiante y su grado de
• Recursos otros. adhesiva, Tijeras, cinta Libros de textos. Carteles con textos interés en los contenidos a
del medio marcadores, adhesiva, Imágenes cortos desarrollar.
• Cajas de cinta, entre marcadores, Carteles con Cuentos
otros.) cinta, entre textos cortos Mapas. Realizaran pruebas sencillas
palabras
otros.) Cuentos Láminas. individuales.
clasificadas y
categorizada -Recursos Mapas. Recursos de la TICs:
Impresos: -Recursos Láminas. Celular Se promoverá de forma oral
• Tarjetas de
Libros de Impresos: Recursos de la bocina la autoevaluación y
palabras para
textos. Libros de TICs: PC. coevaluación, de acuerdo
asociar
Imágenes textos. Celular con el nivel de los niños
imágenes y
palabras. Imágenes bocina

366
• Alfabeto Carteles con Carteles con PC. (Estos recursos serán Además del Portafolio de
móvil y fijo textos cortos textos cortos utilizados en la evidencias de producciones
• Tarjetas Cuentos Cuentos (Estos recursos medida que el de cada estudiante
con nombre y Mapas. Laminas e serán utilizados contexto lo disponga,
apellido Láminas. imágenes. en la medida que ya que muchas veces
de los niños. Recursos de la el contexto lo no hay energía
Hojas en TICs: Recursos de la disponga, ya que eléctrica)
Blanco Celular TICs: muchas veces no • Entre otros
Lápices de bocina Celular hay energía
coleres. PC. bocina eléctrica)
Textos PC. • Entre otros
diversos. (Estos
-Tiza, borrador, recursos serán (Estos recursos
pizarra, Libros, utilizados en serán utilizados
diario la medida que en la medida
anecdótico. el contexto lo que el contexto
disponga, ya lo disponga, ya
-(Materiales que muchas que muchas
reciclables del veces no hay veces no hay
entorno. energía energía
-Material eléctrica) eléctrica)
gastable: papel, • Entre otros • Entre otros
cartulina,
pintura,
pinceles, lápiz
de colores.
Tijeras, cinta
adhesiva,
marcadores,
cinta, entre
otros.)

-Recursos
Impresos:
Libros de
textos.
367
Imágenes
Carteles con
textos cortos
Cuentos

Recursos de la
TICs:
Celular
bocina
PC.

(Estos recursos
serán utilizados
en la medida
que el contexto
lo disponga, ya
que muchas
veces no hay
energía
eléctrica)
• Entre otros

368