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I.
Guía Pedagógica del Módulo

Análisis del trabajo
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 12
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 20
II. Guía de evaluación 67
7. Descripción 68
8. Matriz de ponderación 72
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 73
10. Matriz de valoración o rúbrica 79
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
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2. Datos de Identificación de la Norma
Título:
Unidad (es) de competencia laboral:
Código: Nivel de competencia:
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3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnico-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes características:
El alumno: El docente:
Mejora su capacidad para resolver Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Aprende a trabajar en grupo y comunica Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar información y a Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posición crítica y autónoma. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluación y Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
• Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
• Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
• Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
• Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
• Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
• Guía permanentemente a los alumnos.
• Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
• la interdependencia positiva.
• la responsabilidad individual.
• la interacción promotora.
• el uso apropiado de destrezas sociales.
• el procesamiento del grupo.
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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

• Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
• Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
• Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
• Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
• Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
• Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
• Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
• El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
• El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
• Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
• Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
• Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
• Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
• Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
• Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
• El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
• Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
• La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
• Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
• Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
• En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
9 Establecer el alcance y la complejidad.
9 Determinar las metas.
9 Definir la duración.
9 Determinar los recursos y apoyos.
9 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
9 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
• Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
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• El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
• De acuerdo con algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
• En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
• Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
• Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
9 Pedir reportes del progreso.
9 Presentaciones de avance,
9 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
9 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
9 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
• Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
• Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
• Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
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• Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
• Analizar un problema.
• Determinar un método de análisis.
• Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
• Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
• Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
• Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
• Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
• Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Módulo
El estudio de este módulo, denominado Análisis del trabajo tiene como finalidad desarrollar la competencia para analizar diferentes procesos
productivos considerando los requerimientos y condiciones en materia de seguridad e higiene en el trabajo, mediante la aplicación y uso de técnicas,
procedimientos y herramientas gráficas de análisis con el fin de reducir, eliminar y mejorar las condiciones de seguridad e higiene.
Las repercusiones que tiene el estudio de este módulo en el desarrollo personal y profesional del alumno, se visualizan al considerar que éste obtendrá
los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para intervenir profesionalmente en la mejora de la calidad de vida de su comunidad, desde su
área de especialidad, a partir de lo cual fortalecerá aspectos que le permitirán integrar constructivamente elementos de carácter personal e incidir, a
través del ejercicio de su profesión, en los ámbitos de la análisis del trabajo, buscando activar procesos de mejora continua.
Las habilidades que se buscan adquirir y fortalecer a través de la aplicación de las estrategias de aprendizaje planteadas en esta guía, están
representadas por el estudio reflexivo e interpretación de los procedimientos y técnicas de medición del trabajo, más que su uso meramente rutinario, lo
cual orientará, a su vez, a que el egresado adquiera capacidades y destrezas necesarias para asesorar o trabajar en forma directa con los clientes o
usuarios potenciales de sus servicios, e inclusive estar en posibilidades de dirigir equipos de trabajo. Por otra parte, las competencias profesionales que
desarrollará el alumno como el análisis de procesos de fabricación de calzado y el estudio de técnicas de medición; refuerzan su educación como
profesional técnico o profesional técnico bachiller.
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje se debe buscar que el alumno construya su propio conocimiento fomentando su participación activa
tratando de que todo aquello que aprenda en materia de medición de trabajo le sea significativo durante su desarrollo personal y profesional, esto se
podría lograr haciendo que las prácticas a realizar estén enfocadas para cubrir sus necesidades o mejorar las condiciones actuales de vida.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizado integral, el cual implica el
uso de estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación.
Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir en al desarrollo humano sustentable a través de la
generación de proyectos que le sean significativos y de utilidad durante su desarrollo personal y profesional.

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5. Orientaciones didácticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad

Unidad I Análisis de las condiciones de seguridad e higiene en los procesos productivos
Orientaciones Didácticas
La unidad correspondiente al análisis de las condiciones de seguridad e higiene en los procesos productivos, permitirá al alumno identificar los factores
de baja o crecimiento de la productividad en las empresas ocasionada por altos índices de accidentes y riesgos de trabajo.
Analizar en unión con sus alumnos, las implicaciones y alcances del programa del módulo, a través de las técnicas de dinámica grupal de encuadre,
con el fin de precisar aquellas formas de trabajar, responsabilidades y compromisos de los integrantes del grupo que dirijan al logro tanto del propósito
del módulo, como de los objetivos generales de la carrera.
Realizar un examen diagnóstico que le permita identificar claramente el punto de partida con el que cuenta, para la construcción de los aprendizajes
Precisar lo que se entiende por estudios del trabajo y medición del trabajo, diferenciando ambos conceptos e identificando los procedimientos para su
desarrollo, su utilidad y aplicación en los procesos productivos.
Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas, la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de responsabilidad,
orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etcétera, promoviendo una
actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo.
Usar medios escritos como ensayos, resúmenes, esquemas, entre otros como medio para que se concreten conceptos, ideas, razonamientos,
reflexiones, conclusiones, etcétera
Promover una dinámica grupal colaborativa y cooperativa a través de la realización de las técnicas didácticas y de aprendizaje correspondientes,
durante el transcurso de cada sesión para favorecer un clima que fomente el intercambio constructivo de ideas.
Facilitar el proceso de homogeneización de las capacidades necesarias para el logro de los resultados de aprendizaje previstos para la unidad.
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Fomentar el empleo del pensamiento lógico y espacial para representar fórmulas, modelos y construcciones, que permitan identificar y comprender la
importancia de realizar el tratamiento de las cantidades eficientemente en el ámbito de ejercicio de su profesión, en función de los requerimientos de
sus usuarios, empleadores o clientes y afrontando las situaciones problemáticas presentes en todo ejercicio profesional como una oportunidad de
revisión y crecimiento que le permitirán efectuar aportaciones creativas y propositivas.
Propiciar discusiones de las condiciones deficientes de seguridad en los aspectos mecánicos, eléctricos y físico químicos en el centro de trabajo con el
fin de desarrollar la competencia en el alumno, adicionalmente considerar las deficiencias en los elementos de protección para el personal.
Fomentar el empleo de equipos para la atención de emergencias que permitan identificar y comprender la importancia de implementar los equipos de
primeros auxilios con el fin de desarrollar la competencia en el alumno en la respuesta ante emergencias.
Llevar a cabo ejercicios para la elaboración de los costos de las fallas internas en la organización, con el fin de considerar ausentismo por
incapacidades, interrupciones en la producción, contaminación por falta de mantenimiento y equipo obsoleto. Así como fallas externas en la
organización considerando compensaciones, multas y cierre de la organización.
Destinar una sesión para realizar los cálculos de costos generados por accidentes así como el cálculo de índices de horas hombre y de gravedad con
el fin de desarrollar la competencia.
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

• Realizar una investigación documental mediante la revisión de los recursos académicos • Niebel, Benjamín, Freivalds Andris. Ingeniería
recomendados en esta guía para determinar que es productividad, cómo se clasifica, su Industrial: Métodos, Estándares y Diseño del
diferencia y similitud con el concepto de mejora y la relación existente entre productividad y Trabajo, 10ª. ed., Alfa Omega, México D.F,
nivel de vida 2001.
• Elaborar una presentación en láminas o en hojas de rotafolio que contenga los resultados • Oficina Internacional del Trabajo. Introducción
de la investigación realizada como parte de la estrategia de aprendizaje anterior al Estudio del Trabajo. 4ª.ed., Limusa, México
• Realizar ejercicios para el cálculo de productividad en las empresas considerando 2001.
materiales, mano de obra, equipos y herramientas, etc. • Oficina Internacional del Trabajo. Introducción
• Realizar ejercicios para el cálculo del factor de riesgo ante el IMSS en las diferentes al Estudio del Trabajo. Cuarta Edición, Limusa,
empresas considerando sus actividades y giro México D.F. 2001
• Elaborar un cuadro comparativo en el que se analicen las características del sistema • Oficina Internacional del Trabajo. Introducción
organizacional de las empresas industriales y de servicios. al Estudio del Trabajo. 4ª. ed., Limusa, México
• Elaborar, una tabla donde se integren los métodos para análisis y evaluación de 2001
movimientos repetitivos. • Realmente ¿Qué hacemos para mejorar la
• Realizar un mapa conceptual cuyo punto de partida lo integren los conceptos asociados a: productividad? Disponible en
producción, calidad y mantenimiento http://consultoriacdp.com/recursos.html
(19/08/15)
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• Elaborar un diagrama en el que se incluyan áreas que desempeñan las siguientes

funciones: producción, calidad, mantenimiento, almacenes, recursos humanos, compras e
instalaciones.
• Realizar el análisis correspondiente a las funciones incluidas en el diagrama precedente a
partir de la visita a una empresa del ramo en donde pueda obtenerse información respecto
al funcionamiento de las áreas mencionadas. Comentar en plenaria los resultados
obtenidos.
• Revisar en equipos y un estudio de caso relacionado con los costos generados por
accidentes.
• Exponer los casos por equipos y elaborar de manera individual un resumen de no más de
una cuartilla en el que se reporten resultados y recomendaciones
• Realizar el ejercicio No. 1 Cálculo de costos generados por accidentes
• Realizar la actividad de evaluación 1.1.1. Calcula las pérdidas resultado de las fallas
en los sistemas de seguridad e higiene de la empresa, considerando el material
incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de
evaluación”.
• Efectuar una demostración, con ayuda de los instrumentos o medios, tales como
ejemplificación directa, elaboración de una presentación, video, carteles o exposición
fotográfica de los procedimientos existentes para el cálculo y medición de la productividad y
la interpretación de sus resultados
• Realizar una búsqueda en Internet respecto a lo que se entiende como estudio análisis del
trabajo distinguiéndolo de medición del trabajo
• Realizar una recopilación de información, mediante la revisión de los recursos académicos
recomendados en esta guía, para determinar las características de las técnicas aplicables
al estudio de métodos y a la medición del trabajo respectivamente
• Elaborar un cuadro sinóptico que describa cada una de las fases del procedimiento básico
de medición del trabajo.
• Presentar un ejemplo de aplicación de análisis, organizados en cuatro equipos
colaborativos, de forma tal que a cada equipo corresponda uno de los siguientes rubros:
producto, proceso, trabajador, y presentar los resultados en plenaria para efectuar la
retroalimentación de los mismos
• Realizar el ejercicio No. 2. Análisis de factores que afectan la seguridad e higiene en los
centros de trabajo
• Realizar el ejercicio No. 3. Análisis de factores de riesgo en los centros de trabajo
• Realizar el ejercicio No. 4 Identificación del área o departamento de mayor riesgo, tomando
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en cuenta la gravedad del riesgo, los factores de riesgo, así como la prioridad de atención.
• Realizar el ejercicio No. 5 Calcular el índice de gravedad con respecto al número de
accidentes, tipo de incapacidad y días perdidos.
• Realizar la actividad de evaluación 1.2.1. Analiza las diferentes etapas de un proceso
productivo e identifica los factores de riesgo inmersos en dicho proceso,
considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de
actividades de evaluación”.
• Participar en un foro sobre los análisis de los costos fallas internas y externas de seguridad
e higiene de la empresa y realizar los cálculos de horas hombre por día, horas hombre al
mes y de gravedad
• Responder los siguientes juicios de valor con el fin de evaluar su proceso de aprendizaje:
− ¿cómo imaginaba los resultados de los cálculos generados por accidentes, así
como el impacto a una empresa u organización?
− ¿cómo me ayudo investigar y analizar por cuenta propia y en qué medida las
opiniones de mis compañeros para lograr comprender el tema?
− ¿cómo visualiza en la actualidad la importancia de implementar estadísticas sobre
riesgos de trabajo así como fomentar la disminución de accidentes y enfermedades
de trabajo?
• Realizar la actividad de evaluación 1.3.1. Investigación de los diferentes equipos de
protección personal en el mercado considerando el material incluido en el apartado 9
“Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.
• Asistir a una tienda de EPP, para observar los tipos de equipos de protección
personal básicos con los se pueden contar, así como su costo.
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Unidad II Análisis de las condiciones de seguridad e higiene en los métodos de trabajo
Orientaciones Didácticas
Esta unidad está orientada a la aplicación de técnicas, procedimientos y herramientas gráficas para identificar los riesgos de trabajo inmersos en
actividades tales como manejo de materiales y procedimientos y métodos de trabajo
Enfatizar la importancia de generar una lista de riesgos en el centro de trabajo para evitar accidentes de acuerdo a los procesos productivos para
desarrollar la competencia en el alumno.
Propiciar el trabajo colaborativo elaborando un estudio del trabajo de las condiciones de seguridad e higiene considerando producto, proceso y
trabajador.
Fomentar la vinculación con el patrón para proporcionar a los trabajadores el equipo de protección personal necesario para realizar actividades de
levantamiento y transporte de carga, con el fin de evitar lesiones por sobre esfuerzo muscular o postural.
Propiciar en el alumno el interés por la capacitación y revisar continuamente los procedimientos sobre las técnicas de manejo de materiales.
Promover el análisis de las condiciones de seguridad e higiene en los métodos de trabajo para aplicar las medidas de control para mitigar los factores
de riesgo en el centro de trabajo.
Fomentar el uso de las tecnologías de la información para aquellos temas que requieren de análisis y comprensión, se recomienda formular
cuestionamientos, o planteamientos de problemas, para asegurar la construcción de conocimiento significativo basado en la documentación de las
normas oficiales mexicanas.
Promover la elaboración de ejercicios relacionados con el análisis de las condiciones de seguridad e higiene en los métodos de trabajo tanto de forma
individual como en grupo, favoreciendo su análisis, coevaluación y retroalimentación grupal.
Promover la conciencia de realizar verificaciones oculares periódicamente al centro de trabajo, para identificar condiciones inseguras y reparar los
daños encontrados y fomentar que los registros de estas verificaciones se registren en bitácoras, medios magnéticos o en las actas de verificación de
la comisión de seguridad e higiene.
Fortalecer la aplicación de las herramientas gráficas como los diagramas de procesos que permitan al alumno prevenir factores de riesgo que pudieran
presentarse durante su ejercicio profesional y en el centro de trabajo.
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Fomentar la evaluación ergonómica a nivel básico precedida de la identificación o análisis de los riesgos potenciales mediante cuestionarios de nivel
básico que contengan las condiciones del lugar de trabajo como son condiciones ambientales, interacciones persona-maquina, posturas, movimientos
y fuerzas. Así como a nivel avanzado para profundizar en aquellos aspectos donde el riesgo aparezca y se requiera de una solución preventiva como
son manipulación de cargas, movimientos repetitivos y posturas forzadas.
Enfatizar la competencia del alumno las condiciones del puesto de trabajo para integrar un espacio diseñado en condiciones ergonómicas como son las
condiciones estructurales, mobiliario del puesto y los equipos de trabajo.
Promover la competencia del alumno la integración de los métodos para el análisis y evaluación de posturas forzadas como son, el método de registro
De Armstrong, test de Michigan, Índice de esfuerzo y check-list ocra.
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos
• Discutir en equipos acerca de las diferentes técnicas y procedimientos de distribución de • Alford L. P., John R. Bangs. Manual de la
planta y manejo de materiales. Producción. México Noriega, 1996.
• Representar gráficamente los procedimientos de inspección y verificación determinados en • Domínguez Machuca. Aspectos Estratégicos
las diferentes normas en la Producción y los Servicios. España,
• Realizar el ejercicio No. 6 Identificación de las condiciones de seguridad e higiene en la McGraw-Hill, 1995.,
distribución de planta • González, Ruiz Lucinda, ESPRIU, Torres
• Realizar el ejercicio No. 7 Identificación de las condiciones de seguridad e higiene para el José. Instructivo Teórico-Práctico de Análisis
manejo de materiales Sistemático de la Producción II. México 2001.
• Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 Inspecciona los riesgos existentes en un área • Productividad. Estudio del Trabajo.
de trabajo observando: instalaciones, distribución de planta y manejo de materiales, Universidad de Buenos Aires Argentina.
considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de Disponible en:
actividades de evaluación”. http://materias.fi.uba.ar/7628/Produccion2Text
• Definir, mediante una lluvia de ideas el concepto de estudio de métodos o.pdf (19/08/15)
• Realizar una investigación de campo, mediante la visita a una o más empresas del sector,
en donde se lleve a cabo el estudio de métodos y elaborar, a partir de los hallazgos hechos
un resumen del concepto con el que se define a dicho estudio, sus fines y su relación con la
selección del trabajo.
• Efectuar, el registro de hechos y las observaciones hechas a partir del examen de la
distribución de la planta y manejo de los materiales y la distribución del área de trabajo
ATRA-02 18/87
• Investigar cuál es el objetivo de la aplicación de herramientas gráficas para definición y

análisis de los diferentes procesos productivos.
• Llevar a cabo la aplicación de las herramientas gráficas, tanto con fines de análisis como de
comunicación, seleccionando previamente el entorno y muestra representativa a tratar.
• Realizar una búsqueda de información acerca de la ergonomía, cuáles son sus objetivos
dentro de la organización, las ventajas y desventajas de su uso
• Elaborar un mapa mental en el cual se integren y asocien coherentemente los términos:
carga física y mental de trabajo, factores ambientales en el puesto de trabajo y área de
trabajo
• Realizar de manera colectiva, una demostración relativa al estudio de tiempos, basándose
en los resultados obtenidos en la investigación.
• Elaborar en equipos un trabajo escrito y realizar una presentación, de los puntos
relacionados con el estudio de tiempos
• Realizar el ejercicio No. 8 Elaboración de diagramas
• Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 Inspecciona los riesgos existentes en un área
de trabajo observando: proceso productivo, métodos de trabajo, instalaciones,
distribución de planta y manejo de materiales, considerando el material incluido en el
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

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6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Análisis de las condiciones de seguridad e higiene en los procesos productivos.
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Identifica los factores de seguridad e higiene que generan baja o crecimiento de la productividad en las
empresas mediante el cálculo de los costos de fallas internas y externas.
Ejercicio No. 1: Cálculo de costos generados por accidentes
1.-Lee detenidamente el siguiente estudio de caso relacionado con el sector de la construcción
Boletín Número 362, Noviembre 26, 2009.
Universidad Autónoma Metropolitana
SON LAS CONDICIONES Y LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN LABORALES CAUSANTES DE ACCIDENTES EN EL SECTOR DE LA
CONSTRUCCIÓN, SEÑALA EGRESADA DE LA UAM
*Existe una tasa de accidentes de 36.3 por ciento, riesgo 10 veces mayor al reportado en cifras oficiales
*Su investigación ganó el XII Premio Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo
Las enfermedades y los accidentes que sufren los trabajadores de la construcción uno de los sectores que presenta más contingencias y muertes
en todo el mundo tienen su origen en las condiciones y las formas de organización laborales, las cuales pueden ser modificadas en beneficio de la
seguridad y la salud de los empleados, que son el recurso más importante en cualquier asociación.
A esta conclusión llega la maestra Laura Elena León Cruz, egresada de la Maestría en Ciencias en Salud de los Trabajadores de la Universidad
Autónoma Metropolitana (UAM), en su investigación “Las causas de los accidentes de trabajo en un grupo de obreros de la construcción en la
ciudad de México”.
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El proyecto fue ganador del XII Premio Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo, en la categoría de investigación sobre riesgos de trabajo,
concurso instituido por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, el Instituto Mexicano del Seguro Social y la Cámara Nacional del Cemento.
El estudio de caso de 168 trabajadores de un distribuidor vial en el Distrito Federal analiza los factores de riesgo que incluyen: instalaciones,
herramientas, equipos de protección, jornadas laborales, tipo de faena, supervisión, estudios ergonómicos, salarios, servicios y prestaciones, para
después sugerir las medidas de prevención que llevarían a la disminución e incluso desaparición de accidentes en este grupo de empleados.
Algunos de los datos obtenidos con esta investigación fueron una tasa de accidentes general de 36.3 por ciento riesgo 10 veces mayor al reportado
en cifras oficiales, la proporción más alta fue para los denominados fierreros con 51.7 por ciento.
También se encontró que aquellos obreros que sufren de fatiga tienen 1.7 veces más probabilidad de lesionarse, situación que corrobora que el
cansancio es un mediador entre los riesgos y exigencias derivados del proceso de trabajo para la generación de accidentes, así como que el peligro
aumenta el doble cuando existe agotamiento.
A pesar de que la industria de la construcción aporta en el país 6.8 por ciento del Producto Interno Bruto, las condiciones en las que sobreviven los
trabajadores de la construcción son precarias.
Los individuos de este sector son en su mayoría jóvenes con escolaridad básica, que tienen una vivienda humilde y hacinada, y viajan durante
horas para llegar de sus hogares al trabajo.
La necesidad de ocuparse los lleva a aceptar bajos salarios 4 mil 700 pesos mensuales en promedio en el Distrito Federal, contratos eventuales 76
por ciento son contratados en forma verbal, y en el caso estudiado el porcentaje es de 99 por ciento, sin prestaciones 77 por ciento de los
trabajadores de esta industria y condiciones laborales peligrosas.
Entre los hallazgos de la investigación destaca la existencia de jornadas de trabajo de hasta 12 horas diarias y más de 48 semanales sin pago de
horas extras, ritmo impuesto tanto para obreros como para personal administrativo, que se extiende a horarios aún más extenuantes cuando los
tiempos de entrega de la obra se acercan.
Las largas jornadas a las que se somete a este grupo generan un forzado ausentismo, ya que los tiempos de descanso son reducidos e
insuficientes para recomponer la fatiga sufrida, que es uno de los factores que produce los accidentes.
Las exigencias de tipo ergonómico esfuerzo físico intenso y posiciones forzadas del cuerpo igualmente hacen a los obreros proclives a padecer
múltiples daños en su salud.
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La maestra León Cruz propone aplicar en proyectos y planes de prevención de riesgos de trabajo: la estabilidad laboral del personal obrero y
administrativo con contratos de base y salarios por jornada, con el fin de darles seguridad y afianzar su compromiso con la empresa, además del
establecimiento de jornadas de ocho horas como marca la Ley Federal del Trabajo, lo que redundaría en la disminución de fatiga y accidentes
laborales.
Además de la contratación específica de trabajadores para el horario nocturno con el fin de evitar los dobles turnos, horas extras y ausentismo, ya
que esto ayudaría a combatir la fatiga patológica; áreas laborales limpias y en orden, así como mantenimiento preventivo y correctivo a
instalaciones, maquinaria y herramienta que la empresa está obligada a proporcionar a los obreros.
La realización de las pausas propuestas por la Organización Internacional del Trabajo (OIT) durante la jornada laboral, para disminuir la exposición
del empleado a determinado esfuerzo físico estático y dinámico por cargar, jalar, empujar y rotar el cuerpo en diferentes posiciones.
El estudio incluye los parámetros sobre trabajo estático y dinámico y describe las medidas específicas que deben tomarse para reducir el riesgo de
fatiga y accidentes por carga, tipo de objeto, levantamiento, distribución del lugar, diseño de la tarea, organización de la labor, ambiente y uso de
maquinaria.
Sugiere a la empresa disponer de tecnología que ayude a los individuos a cumplir con sus labores sin tanto esfuerzo físico, una grúa, por ejemplo,
puede sustituir las tareas del descargado de varillas que los fierreros realizan.
Las medidas consideran también necesario educar y capacitar a directivos y trabajadores respecto de las medidas de higiene y seguridad y mejorar
la calidad de la supervisión.
En la investigación se evidenció que los supervisores dan órdenes confusas y que esto se convierte en un factor de riesgo, que puede corregirse
organizando al grupo para que siempre laboren una persona de experiencia y uno novato, lo que disminuiría los efectos nocivos de la inexperiencia
y la falta de claridad en las órdenes.
Deben existir instalaciones portátiles que permitan el aseo de los trabajadores antes de tomar los alimentos y de regresar a su domicilio, que
funcionen también como vestidores y para resguardo de pertenencias tal y como lo establece la OIT en su Manual sobre Seguridad, Salud y
Bienestar en las Obras de Construcción; el mismo texto propone que la empresa proporcione bajo alguna modalidad, alimentación nutritiva, limpia y
en cantidad suficiente.
La experta subrayó que las empresas subcontratistas no deben ser eximidas de la obligación de asegurar a los trabajadores y hacer extensivas las
medidas de higiene y seguridad adoptadas por la empresa que los contrata.
Tomado de: http://www.comunicacionuniversitaria.uam.mx/boletines/indice/nov‐26‐09.html (19/08/15)
Dirección de Comunicación Social
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2.- Con base en la lectura del texto, analiza los principales costos de los accidentes y enfermedades de trabajo que tendría que cubrir una empresa
que no tenga a sus trabajadores asegurados y que no considere la capacitación en materia de seguridad e higiene como una inversión, ya que uno de
sus trabajadores sufrió un accidente y desafortunadamente perdió un miembro (BRAZO).
3.- Calcula los siguientes costos.
Costos directos:
• Asistencia médica y quirúrgica

• Rehabilitación
• Hospitalización
• Medicamentos y materiales de curación
• Aparatos de prótesis y órtesis
• Indemnizaciones:
• Incapacidades (parciales, temporales y permanentes)
• Multas y penalizaciones por no asegurar a su personal.
• Ayudas y pensiones
Costos indirectos
• Daños a la maquinaria
• Pérdida de productos, materia prima y energía
• Horas-hombre no utilizadas
• Capacitación y adiestramiento
Costos sociales:
• Ruptura familiar
• Desempleo y subempleo
• Alteración comunitaria
• Adaptación de instalación
4.- Elabora un informe sobre los cálculos realizados
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Resultado de Aprendizaje: 1.2 Analiza los factores de seguridad e higiene inmersos en los procesos productivos considerando las técnicas y
procedimientos del estudio del trabajo.
Ejercicio No. 2: Análisis de factores que afectan la seguridad e higiene en los centros de trabajo
NOTA: Realizar este ejercicio en los talleres y/o laboratorio del plantel o en una empresa de la zona.
1.- Analiza el siguiente párrafo
La seguridad e higiene tiene por objeto establecer las medidas necesarias y obligatorias de prevención y eliminación de accidentes y enfermedades
de trabajo, así como la identificación, reducción, control y eliminación de los riesgos latentes en los centros de trabajo; dirigidos a lograr que la
prestación del trabajo se desarrolle en condiciones de seguridad, higiene y medio ambiente adecuados para los trabajadores, conforme a lo dispuesto
en la Ley Federal del Trabajo y los Tratados Internacionales celebrados y ratificados por los Estados Unidos Mexicanos en dichas materias.
2.- Solicita el reglamento o políticas de seguridad e higiene aplicables al laboratorio, taller o empresa, analízalos antes de iniciar la visita .
Considera las indicaciones y recomendaciones que deberás respetar durante el tiempo que dure la visita considerando.
• Equipo de protección personal.
• El no acceso a las áreas restringidas o peligrosas de las instalaciones.
• Seguir las rutas de circulación.
• Identificar las rutas de evacuación.
• No separarse del grupo.
• No tocar.
• Otras.
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Identifica las normas que se aplican de acuerdo con el laboratorio, taller o empresa visitada.
Identifica en el laboratorio, taller o empresa las siguientes áreas:
• Producción.
• Calidad.
• Mantenimiento.
• Almacenes.
• Administrativas.
• Recursos humanos.
• Compras.
• Instalaciones.
• Otras.
3.- Solicita el diagrama o plano de distribución del laboratorio, taller o empresa
4.- Verifica que la distribución física este de acuerdo con el diagrama o plano.
5.- Aplica los pasos del procedimiento básico para el estudio del trabajo poniendo especial atención a las condiciones de seguridad e higiene.
• Seleccionar.
• Registrar.
• Examinar.
• Idear.
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• Medir.
• Definir.
• Implantar.
• Mantener.
6.- Analiza los factores de seguridad e higiene en el trabajo inherentes a:
• El producto.
• El proceso.
• El trabajador.
• Las instalaciones.
7.- Requisita el siguiente cuadro analítico con el fin de analizar los factores que están inmersos o latentes en el laboratorio, taller o empresa
considerando los siguientes factores para su elaboración:
• Actividades peligrosas.
• Contaminantes del ambiente.
• Maquinaria, equipo y herramienta utilizados.
• Cuestiones ergonómicas.
• Espacios físicos.
• Materiales y sustancias peligrosas.
• Medio ambiente del trabajo.
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• Instalaciones.
• Actos inseguros de trabajo.
Descripción del proceso o Factores Normatividad aplicable Recomendaciones para su

actividad prevención, eliminación,
reducción y control
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Ejercicio No. 3: Análisis de factores de riesgo en los centros de trabajo
NOTA: Realizar este ejercicio en los talleres y/o laboratorio del plantel o en una empresa de la zona.
1.- Solicita el reglamento o políticas de seguridad e higiene aplicables al laboratorio, taller o empresa, analízalos antes de iniciar la visita.
Considera las indicaciones y recomendaciones que deberás respetar durante el tiempo que dure la visita considerando.
• Equipo de protección personal.
• El no acceso a las áreas restringidas o peligrosas de las instalaciones.
• Seguir las rutas de circulación.
• Identificar las rutas de evacuación.
• No separarse del grupo.
• No tocar.
2.- Identifica las normas que se aplican de acuerdo con el laboratorio, taller o empresa visitada.
3.- Identifica en el laboratorio, taller o empresa las siguientes áreas:
• Producción.
• Calidad.
• Mantenimiento.
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• Almacenes.
• Administrativas.
• Recursos humanos.
• Compras.
• Instalaciones.
4. Solicita el diagrama o plano de distribución del laboratorio, taller o empresa
5. Verifica que la distribución física este de acuerdo con el diagrama o plano.
6.- Aplica los pasos del procedimiento básico para el estudio del trabajo poniendo especial atención a las condiciones de seguridad e higiene.
• Seleccionar.
• Registrar.
• Examinar.
• Idear.
• Medir.
• Definir.
• Implantar.
• Mantener.
7.- Analiza los factores de seguridad e higiene y riesgos de trabajo inherentes a:
• El producto.
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• El proceso.
• El trabajador.
• Las instalaciones.
8.- Requisita el siguiente cuadro analítico con el fin de analizar los factores o condiciones que están inmersos o latentes en el laboratorio, taller o
empresa considerando los siguientes factores para su elaboración:
• Actividades peligrosas.
• Contaminantes del ambiente.
• Maquinaria, equipo y herramienta utilizados.
• Cuestiones ergonómicas.
• Espacios físicos.
• Materiales y sustancias peligrosas.
• Medio ambiente del trabajo.
• Instalaciones.
• Actos inseguros de trabajo.
• Condiciones inseguras.
• Condiciones inseguras.
• Condiciones generales de la maquinaria, equipo y herramienta.
• Zonas de carga y descarga.
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• Zonas de almacenamiento.
• Zonas de báscula.
• Rampas de acceso y descenso.
• Rutas de circulación.
• Patios de maniobra.
• Capacitación de la mano de obra.
• Áreas y zonas de inspección.
• Señalamientos.
Factores o condiciones Normatividad aplicable Cumplimiento Consecuencias Recomendaciones para

que propicien un riesgo su prevención,
de trabajo eliminación, reducción y
control
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Ejercicio No. 4: Identificar el área o departamento de mayor riesgo, tomando en cuenta la gravedad del riesgo, los factores de
riesgo, así como la prioridad de atención
NOTA: Realizar este ejercicio en los talleres, laboratorio y oficinas administrativas del plantel o en una empresa de la zona.
Requisita el siguiente formato de acuerdo con las siguientes instrucciones:

1.- Enunciar en la primera columna el nombre de las áreas o departamentos que conforman la empresa.
2.- En la segunda y tercera columna colocar, respectivamente, el número de trabajadores que laboran en el área y el número de riesgos de trabajo
ocurridos.
3.- Enunciar en la cuarta columna los factores de riesgo potenciales que existen en el área de acuerdo con la siguiente clasificación.
Estos agentes deben ser evaluados con equipo de campo de acuerdo con lo que establecen las normas oficiales mexicanas en la materia:
- Factores personales (actos inseguros)
- Factores del trabajo (agentes físicos, químicos o biológicos, problemas ergonómicos).
4.- Enunciar la gravedad del riesgo de acuerdo con la siguiente clasificación:
- Alta, si ocurrió alguna defunción.
- Media, si alguno de los riesgos de trabajo ocasionaron alguna amputación o lesión que requirió atención médica urgente e incluso
hospitalización, generando una (IPP) incapacidad permanente parcial de 25% en adelante.
- Baja, si generó incapacidades temporales.
- Nula, si no generó incapacidades ya que los daños no requirieron de atención médica urgente ni hospitalización y el trabajador estaba en
condiciones de valerse por sí mismos e incluso de seguir laborando.
5.- Establecer el porcentaje de los riesgos dividiendo el número que haya ocurrido en cada área o departamento entre el total y multiplicar el valor por
100.
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6.- En la última columna debe indicarse la prioridad del área, según sea el caso, de acuerdo con la siguiente clasificación:
- Prioridad 1: Se marcará en las áreas con mayor cantidad de riesgos de trabajo o de gravedad alta, o con mayor número de riesgos
potenciales presentes en el área o departamento, o que cumplan con dos o las tres condiciones en forma simultánea.
- Prioridad 2: Se marcará en las áreas que tengan menor cantidad de riesgos de trabajo con respecto a las de prioridad 1, cuya gravedad sea
media o baja y que los riesgos potenciales en el área o departamento sean menores con respecto a los de prioridad 1.
- Prioridad 3: Se marcará en las áreas que tengan menor cantidad de riesgos de trabajo con respecto a las de prioridad 2, cuya gravedad sean
nula y que los riesgos potenciales en el área o departamento sean menores con respecto a los de prioridad 2.
Área o Núm. De Núm. De riesgos Factores de riesgo Gravedad de los % de riesgos de Prioridad del área
departamento trabajadores de trabajo potenciales riesgos de trabajo trabajo
presentes en el
área o
departamento
Totales Total Total
7. Llene el mismo formato para determinar puestos de trabajo o categorías de mayor riesgo.

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Ejercicio No. 5: Calcular el índice de gravedad con respecto al número de accidentes, tipo de incapacidad y días perdidos
NOTA: Realizar este ejercicio en los talleres, laboratorio y oficinas administrativas del plantel o en una empresa de la zona.
En una industria de 1500 trabajadores con jornada de trabajo de 8 horas, se produjeron en un mes 50 accidentes, según el
siguiente detalle:
En el siguiente cuadro se detalla información acerca de:
Número de accidentes
Tipo de incapacidad (Permanente, parcial o total)
Días perdidos (De acuerdo a una tabla de días-cargo)
No. accidentes Incapacidad Días perdidos
43 Temporal 500
6 Permanente parcial 500
1 Permanente total 6000
Total 7000
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Cálculo de las horas – hombre diarias:
El número de horas menos horas hombre diarias será igual a:
_____ trabajadores * _____ horas de trabajo = _______ horas hombre diarias.
Cálculo de las horas – hombre por mes:
El número de horas menos horas hombre al mes será igual a:
______ horas hombre diarias * _____ días de trabajo = ______ horas hombre al mes.
Cálculo del índice de gravedad:
El índice de gravedad se calculará de la siguiente manera:
IG = (______ * _________ ) / _______ =23.333
Lo que quiere decir que por cada 1000000 de horas trabajadas se perdieron 23.33 días de trabajo.
El índice de gravedad de este ejemplo es alto debido a la evaluación de la incapacidad permanente total y su equivalencia en días perdidos.

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Resultado de Aprendizaje: 1.3 Analiza los diferentes de Equipos de protección personal para asegurar su adecuado empleo de acuerdo
al riesgo de los procesos productivos.
Ejercicio No. 6: Visita a tiendas de equipo de protección personal para comparar precios y tipos de protección personal.
Organizar equipos de trabajo.

Visitar de dos a tres tiendas de equipos de protección personal.
Solicitar precios y características de los equipos de protección personal:
• Botas.
• Chalecos.
• Lentes de seguridad.
• Guantes.
• Arnés de seguridad.
• Mascarillas.
• Tapones auditivos.
• Trajes contra productos químicos
• Caretas, etc.
Realizar un comparativo de precios y características.
Concluir cual es mejor equipo de protección personal.

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Unidad de Aprendizaje 2: Análisis de las condiciones de seguridad e higiene en los métodos de trabajo.
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Identifica las condiciones de seguridad e higiene inmersas en los diferentes tipos de distribución de planta y
manejo de materiales mediante el control de los factores de riesgo.
Ejercicio No.7: Identificación de las condiciones de seguridad e higiene en la distribución de planta.
1.- Investiga todo lo relacionado con el teñido de hilos considerando:
• Diferentes técnicas o procedimientos para el teñido.
• Las características de la maquinaria, equipo y herramienta utilizadas en el proceso de teñido.
• Las actividades, tareas o funciones que realiza el personal de la planta.
• Los diferentes materiales y productos utilizados.
• La normatividad vigente en materia ambiental por el uso de sustancias químicas o contaminantes.
• Las consideraciones de seguridad e higiene para realizar este trabajo.
2.- Analiza el siguiente anteproyecto el cual describe las etapas del proceso de teñido sin incluir las medidas de seguridad e higiene que deben
aplicarse a las actividades relacionadas con la distribución de planta. Investiga y agrega las medidas que deben considerarse en cada una de las
etapas presentadas.
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PLANTA DE TEÑIDOS DE HILOS.
1 INTRODUCCIÓN.
El hilo es usado en el tejido y en la tejeduría de una variedad de telas. Las telas son producidas no sólo de hilos naturales, comúnmente lana o
algodón, sino también de hilos sintéticos. Sin embargo, antes de producir los tejidos, los hilos deben ser primero teñidos. El funcionamiento de un
teñido está determinado por el tipo de material que se va a teñir y por su estructura química. En consecuencia, el color de teñido producido en un
material varía considerablemente cuando este mismo teñido es usado en otros materiales. De esta manera, actualmente, se usan computadoras para
determinar el tipo de hilo usado con el correcto proceso de teñido. Además maquinaria automatizada es usada para controlar el tiempo y la
temperatura de secado de manera que garantice que el hilo producido sea del color deseado.
Esta planta de teñidos de hilos puede ser usada para teñir cualquier tipo de hilo, natural o sintético. La maquinaria automatizada fue diseñada para
minimizar las necesidades de mano de obra. Su operación y mantenimiento son seguros y fáciles.
Esto, en conjunto con el rápido retorno de la inversión, convierten a esta planta en un negocio venturoso, seguro y rentable.
2. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROCESO.
2.1 DIAGRAMA DE FLUJO.
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2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO.
2.2.1 Todos los materiales son inspeccionados y clasificados antes de ser usados.
2.2.2 Hilo blanco puro, tintes, y productos químicos son puestos a tono y alimentados dentro de la máquina de teñido.
2.2.3 Luego, el hilo es decolorado, teñido, lavado y suavizado automáticamente. Aunque estos cinco procesos son hechos automáticamente por una
máquina, es importante monitorear cada etapa para prevenir problemas causados por fallas mecánicas o negligencia de los operadores.
2.2.4 Después de teñido, el hilo es colocado en una máquina secadora donde permanecerá hasta secarse.
2.2.5 Luego, el hilo es rebobinado y almacenado en un lugar seco hasta su comercialización.
3. DESCRIPCIÓN DE LA PLANTA.
3.1 CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN.
La lista presentada a continuación es para una planta que opera las 24 horas del día.
CLASIFICION BLANQUEADO COLOR COLOR COLOR 16

CLARO MEDIO OSCURO BAÑOS
Baños. Lavadas 4 Lavadas 4 Lavadas 4 Lavadas 4 Lavadas 16.
Capacidad. 1,200 Kg 1,200 Kg 1,200 Kg 1,200 Kg 4,800 Kg
3.2 MATERIAS PRIMAS.
Las únicas materias primas usadas son hilos (100% poliéster, 100% algodón), tintes y químicos. Cualquier tipo de hilo puede ser comprado desde
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Taiwán. Algunos tintes y productos químicos también pueden ser comprados desde Taiwán; otros pueden ser comprados desde otros países, tales
como Japón, América, Inglaterra y Francia.
3.3 REQUERIMIENTO DE MANO DE OBRA.
CLASIFICACIÓN DEL TRABAJO N° DE PERSONAS
Gerencia 4
Operadores 19 x 3 turnos = 57
Total 61
3.4 MAQUINARIA Y EQUIPO.
ITEMS N° DE MÁQUINAS
Máquina de teñidos de alta presión y alta temperatura para estopilla. 3

(Capacidad: 300 Kg)
Secadora rápida de alta presión. (Capacidad: 300 Kg) 1
Máquina bobinador de cono de teñido suave (60 ejes) 8
Máquina bobinador de cono de alta velocidad (120 ejes) 4
Caldero (6 toneladas) 1
Bobinas (inoxidable) 10000 pcs.
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3.5 EQUIPO DE INSPECCIÓN Y PRUEBA.
ITEMS N° DE EQUIPOS
Probador de laboratorio de 12 colores. 1
Máquina de teñido de un cono. 1
Balanza de 100 gramos. 1
Balanza de 2 kilogramos. 1
Probador de tensión. 1
Lámpara de color. 1
3.6 GASTOS GENERALES DE PLANTA.
Electricidad: 250 HP.
Vapor: 14,000 Kcal por día.
Aceite: Aceite combustible ligero.
Método de calentamiento: Uso indirecto del vapor para calentar.
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3.7 LOCALIZACIÓN.
Los siguientes factores podrían ser tomados en consideración para ubicar la planta de teñidos.
1. Suministro suficiente de agua y electricidad.
2. Acceso al tratamiento del agua.
3. Acceso del sistema de alcantarillado de agua.
3.8 AREA DEL TERRENO Y EDIFICIO.
Oficina: 25 m2.
Área de manufactura: 720 m2. ( 30m (largo) x 24m (ancho) x 6m (alto))
Almacén: 600 m2.
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3.9 DISTRIBUCIÓN DE PLANTA.
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1, 2, 3: Tanque de teñido.
4: Secador.
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12: Máquina bobinadora de conos suaves.
13, 14, 15, 16, 17, 18: Máquina rebobinador de conos.
Aplica los pasos del procedimiento básico para el estudio del trabajo poniendo especial atención a las condiciones de seguridad e higiene.
• Seleccionar.
• Registrar.
• Examinar.
• Idear.
• Medir.
• Definir.
• Implantar.
• Mantener.
Desarrolla el anteproyecto de distribución de planta considerando:
• El tipo de distribución.
• Espacios disponibles.
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• El tipo de maquinaria y equipo.
• Las áreas de producción, almacenaje, pasillos, etc.
• Patios de maniobra.
• Otros.
Integra en cada una de las etapas del anteproyecto de distribución de planta del proceso de teñido las medidas de seguridad e higiene con base en
los resultados del análisis previo.
• Equipos de protección personal.
• Medidas de seguridad para el manejo de maquinaria, equipo y herramienta.
• Condiciones de seguridad e higiene referentes a las instalaciones.
• Jornadas de trabajo.
• Señalamientos.
• Otros.
Entrega el anteproyecto de distribución de planta.

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Resultado de Aprendizaje: 2.1 Identifica las condiciones de seguridad e higiene inmersas en los diferentes tipos de distribución de planta y
Ejercicio No.8: Identificación de las condiciones de seguridad e higiene para el manejo de materiales.
Analiza el siguiente anteproyecto el cual describe las etapas del proceso de teñido sin incluir las medidas de seguridad e higiene que deben aplicarse
a las actividades relacionadas con el manejo de materiales. Investiga y agrega las medidas que deben considerarse en cada una de las etapas
presentadas
PLANTA DE TEÑIDOS DE HILOS.
1 INTRODUCCIÓN.
El hilo es usado en el tejido y en la tejeduría de una variedad de telas. Las telas son producidas no sólo de hilos naturales, comúnmente lana o
algodón, sino también de hilos sintéticos. Sin embargo, antes de producir los tejidos, los hilos deben ser primero teñidos. El funcionamiento de un
teñido está determinado por el tipo de material que se va a teñir y por su estructura química. En consecuencia, el color de teñido producido en un
material varía considerablemente cuando este mismo teñido es usado en otros materiales. De esta manera, actualmente, se usan computadoras para
determinar el tipo de hilo usado con el correcto proceso de teñido. Además maquinaria automatizada es usada para controlar el tiempo y la
temperatura de secado de manera que garantice que el hilo producido sea del color deseado.
Esta planta de teñidos de hilos puede ser usada para teñir cualquier tipo de hilo, natural o sintético. La maquinaria automatizada fue diseñada para
minimizar las necesidades de mano de obra. Su operación y mantenimiento son seguros y fáciles.
Esto, en conjunto con el rápido retorno de la inversión, convierten a esta planta en un negocio venturoso, seguro y rentable.
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2.2.1 Todos los materiales son inspeccionados y clasificados antes de ser usados.
2.2.2 Hilo blanco puro, tintes, y productos químicos son puestos a tono y alimentados dentro de la máquina de teñido.
2.2.3 Luego, el hilo es decolorado, teñido, lavado y suavizado automáticamente. Aunque estos cinco procesos son hechos automáticamente por una
máquina, es importante monitorear cada etapa para prevenir problemas causados por fallas mecánicas o negligencia de los operadores.
2.2.4 Después de teñido, el hilo es colocado en una máquina secadora donde permanecerá hasta secarse.
2.2.5 Luego, el hilo es rebobinado y almacenado en un lugar seco hasta su comercialización.
La lista presentada a continuación es para una planta que opera las 24 horas del día.
CLASIFICION BLANQUEADO COLOR COLOR COLOR 16

CLARO MEDIO OSCURO BAÑOS
Baños. Lavadas 4 Lavadas 4 Lavadas 4 Lavadas 4 Lavadas 16.
Capacidad. 1,200 Kg 1,200 Kg 1,200 Kg 1,200 Kg 4,800 Kg
Las únicas materias primas usadas son hilos (100% poliéster, 100% algodón), tintes y químicos. Cualquier tipo de hilo puede ser comprado desde
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Taiwán. Algunos tintes y productos químicos también pueden ser comprados desde Taiwán; otros pueden ser comprados desde otros países, tales
como Japón, América, Inglaterra y Francia.
3.3 REQUERIMIENTO DE MANO DE OBRA.
Gerencia 4
Operadores 19 x 3 turnos = 57
Total 61
Máquina de teñidos de alta presión y alta temperatura para estopilla. 3

(Capacidad: 300 Kg)
Secadora rápida de alta presión. (Capacidad: 300 Kg) 1
Máquina bobinador de cono de teñido suave (60 ejes) 8
Máquina bobinador de cono de alta velocidad (120 ejes) 4
Caldero (6 toneladas) 1
Bobinas (inoxidable) 10000 pcs.
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Probador de laboratorio de 12 colores. 1
Máquina de teñido de un cono. 1
Balanza de 100 gramos. 1
Balanza de 2 kilogramos. 1
Probador de tensión. 1
Lámpara de color. 1
3.6 GASTOS GENERALES DE PLANTA.
Electricidad: 250 HP.
Vapor: 14,000 Kcal por día.
Aceite: Aceite combustible ligero.
Método de calentamiento: Uso indirecto del vapor para calentar.
3.7 LOCALIZACIÓN.
Los siguientes factores podrían ser tomados en consideración para ubicar la planta de teñidos.
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1. Suministro suficiente de agua y electricidad.
2. Acceso al tratamiento del agua.
3. Acceso del sistema de alcantarillado de agua.
3.8 AREA DEL TERRENO Y EDIFICIO.
Oficina: 25 m2.
Área de manufactura: 720 m2. ( 30m (largo) x 24m (ancho) x 6m (alto))
Almacén: 600 m2.
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1, 2, 3: Tanque de teñido.
4: Secador.
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12: Máquina bobinadora de conos suaves.
13, 14, 15, 16, 17, 18: Máquina rebobinador de conos.
• Seleccionar.
• Registrar.
• Examinar.
• Idear.
• Medir.
• Definir.
• Implantar.
• Mantener.
Desarrolla el anteproyecto de manejo de materiales considerando:
• Las características de los materiales y productos tales como:
− Peso.
− Tamaño.
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− Volumen
− Características.
− Naturaleza.
− Otros.
• El tipo de distribución de planta.
• La maquinaria y equipo para el movimiento y manipulación de materiales y productos.
• Las distancias y recorridos de materiales y productos.
• Los tipos de almacenes.
• Otros.
Integra en cada una de las etapas del anteproyecto para el manejo de materiales del proceso de teñido las medidas de seguridad e higiene con base
en los resultados del análisis previo.
• Equipos de protección personal.
• Medidas de seguridad para el manejo de maquinaria, equipo y herramienta.
• Condiciones de seguridad e higiene referentes a las instalaciones.
• Jornadas de trabajo.
• Señalamientos.
• Otros.
Entrega el anteproyecto.

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Resultado de Aprendizaje: 2.2 Analiza los diferentes métodos de trabajo considerando las técnicas y procedimientos del estudio de métodos
para identificar y reducir los riesgos de trabajo.
Ejercicio No. 9: Elaboración de diagramas.
Investiga todo lo relacionado con la fabricación de electrodos considerando:
• Diferentes técnicas o procedimientos para la elaboración de electrodos.
• Las características de la maquinaria, equipo y herramienta utilizadas en el proceso de fabricación de electrodos.
• Las actividades, tareas o funciones que realiza el personal de la planta.
• Los diferentes materiales y productos utilizados.
• La normatividad vigente en materia ambiental por el uso de sustancias químicas o contaminantes.
• Las consideraciones de seguridad e higiene para realizar este trabajo.
Analiza el siguiente anteproyecto el cual describe las etapas del proceso de fabricación de electrodos sin incluir las medidas de seguridad e higiene
que deben aplicarse. Investiga y agrega las medidas que deben considerarse en cada una de las etapas presentadas.
Analiza el siguiente proceso el cual describe las etapas de soldadura de arco
Investiga y agrega las medidas que deben considerarse en cada una de las etapas presentadas.
PLANTA DE PRODUCCIÓN DE ELECTRODOS PARA SOLDADURA DE ARCO.

1. INTRODUCCIÓN.
La aplicación de soldaduras en la tecnología actual es extensa. Muchos artículos diarios dependen de la soldadura para realizar una construcción a
económica. Cientos de soldaduras son usadas en la fabricación de automóviles. Muchos artículos en la industria de defensa y potencia nuclear no
podrían ser producidos sin el uso de la soldadura. Equipos electrónicos, comúnmente requieren también de una técnica especial de soldadura para
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su ensamble. Artefactos caseros, utensilios de cocina, puentes, barcos, aviones, maquinarias de granjas, son todos ellos hechos de una forma más
económica con el uso de la soldadura.
La soldadura ya no es una técnica completamente controlado por. Actualmente, el soldador es un ingeniero capacitado en el campo electrónico y
mecánico así como también debe tener un conocimiento de metales y aleaciones de metales y sus respectivas resistencias y niveles de tolerancia.
Aunque la facilidad con la cual la fusión mediante la soldadura depende del metal, se ha desarrollado técnicas para producir satisfactoriamente
uniones en todos los tipos de metales y aleaciones de metales.
Cada tipo de metal o aleación de metal requerirá el uso de un tipo particular de varilla que puede ser producido de varios tipos de materiales. Esta
planta está diseñada para manufacturar una amplia variedad de estas varillas. Las máquinas son capaces de producir varillas de soldadura en un
rango de 2.6mm a 5mm de diámetro y en 300mm a 400mm de longitud.
El uso de la soldadura en los últimos años ha experimentado un incremento fenomenal. El impacto que esto ha generado en su demanda es obvio.
Por lo tanto, una inversión en esta planta diseñada para producir varillas de soldadura proporcionará una buena rentabilidad.
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1. Pretratamiento de las varillas de alambre: Antes del estirado de las varillas de alambres, las varillas son enderezadas y pasados a través de un
raspado mecánico para remover el óxido en la superficie.
2. Estirado de alambres: Varillas de alambres de 5.5 mm de diámetro son estiradas hasta obtener el diámetro deseado y luego son rebobinados en un
carrete.
3. Enderezado y corte de los alambres: El alambre estirado es enderezado y cortado en una longitud predeterminada.
4. Producción del fundente: Varios tipos de materiales de recubrimiento son mezclados uniformemente en seco por un mezclador, luego transferido a
otro mezclador y homogeneizador con silicato de sodio. El fundente es convertido en forma de trozos por una prensa de estrujado y colocado en la
máquina de revestimiento.
5. Revestimiento: Los alambres cortados son colocados en la máquina por un alimentador automático y revestido con el fundente a una alta presión.
Luego, este es transferido al transportador de cepillado.
6. Cepillado: El fundente en cada extremo de la varilla es removido por los cepillos del transportador.
7. Secado: Las varillas revestidas son colocadas en marcos de madera, los cuales son colocados en un horno eléctrico. Este paso final es para
remover cualquier humedad en las varillas (también se puede disponer de un horno de secado continuo)
8. Empaque: Las varillas secas son empaquetadas dentro de cualquier tipo de empaque a prueba de humedad.
TAMAÑO (mm) CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN.
Diámetro x Longitud PIEZAS POR MINUTO TON/MES
2.6x350 800 100
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3.2x350 800 150
4.0x400 600 180
5.0 400 200
Alambres: aproximadamente 760 Kg/Ton.
Fundente (materiales revestidos): aproximadamente 340 Kg/Ton.
Silicato de sodio: aproximadamente 50 Kg/Ton.
3.3 MANO DE OBRA REQUERIDA.

2
Gerencia
Operadores 12-13
TOTAL 14-15
Plataforma de alimentación de núcleos de alambre 1
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Máquina de raspado mecánico 1
Máquina de estirado de alambres 1
Máquina de rebobinado de alambres 1
Máquina de afilado de alambres 1
Máquina de soldadura de alambres 1
Máquina de enderezado y corte de alambres 1
Máquina de moldeado del fundente 1
Mezclador de secado 1
Máquina de agitado de silicato de sodio 1
Transportador de cepillos 1
Alimentador automático de alambres 1
Prensa hidráulica de revestimiento 1
Transportador. 1
Horno de secado continuo 1
Transportador de sección plana 1
Contenedores de varillas 1
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Marcos de madera para el horno de secado 1
Balanza de platillos, estabilizador de humedad 1
Medidor de PH 2
Probador de humedad 1
1
Máquina de prueba de tensión
1
Máquina de prueba de impacto
6 GASTOS GENERALES DE LA PLANTA.
Capacidad total del motor: aproximadamente 200 HP.
Capacidad total del calentador: aproximadamente 50 Kw.
Agua para el enfriamiento: aproximadamente 2 KL por tonelada.
3.7 ÁREA DEL TERRENO DE LA PLANTA.
Área de la planta: 70m (L) x 40m (A) = 2,800 m2.
Área de la fábrica: 50m (L) x 10m (A) x 8m (H)
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1. Plataforma de alimentación de bobinas o rollos.
2. Máquina afiladora.
3. Máquina de estirado de alambres.
4. Máquina soldador de alambres.
5. Máquina bobinadora.
6. Máquina de enderezado y corte de alambres.
7. Agitador de silicato de sodio.
8. Mezclador húmedo.
9. Prensa moldeadora de fundente.
10. Estrujador de fundente (máquina recubridora)
11. Unidad hidráulica.
12. Alimentador de alambres.
13. Transportador.
14. Examinador excéntrico.
15. Transportador de cepillos.
16. Horno de secado.
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17. Máquina atadora.
18. Máquina engrapadora.
19. Máquina de sellado plástico.
20. Transportador de rodillos.
Tomado de:
http://210.241.128.23/showpage.asp?subid=026&fdname=ELECTRIC+MACHINERY&pagename=Planta+de+produccion+de+electrodos+para+soldad
ura+de+arco.
• Seleccionar.
• Registrar.
• Examinar.
• Idear.
• Medir.
• Definir.
• Implantar.
• Mantener.
Elabora los diagramas tomando como referencia el análisis del proceso y/o la visita realizada.
• Diagrama hombre-máquina.
• Diagrama de proceso de flujo.
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• Diagrama de proceso de grupo.
• Diagrama de proceso de recorrido.
• Diagrama de proceso de operaciones.
• Diagrama bimanual.
• Diagrama de desplazamiento.
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II. Guía de Evaluación del Módulo

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7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
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Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el
alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluación permite al alumno y al docente:
• Identificar los logros personales y grupales
• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
• Opinar sobre su actuación dentro del grupo
• Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicación.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
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Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
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Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.

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8. Matriz de
Ponderación
ACTIVIDAD ASPECTOS % Peso % Peso

UNIDAD RA DE E A EVALUAR Específi % Peso Acumul
Logrado
VALUACIÓN C P A co ado
1.1 Identifica los factores de seguridad e higiene que generan baja o

crecimiento de la productividad en las empresas mediante el 1.1.1. ▲ ▲ ▲ 10
cálculo de los costos de fallas internas y externas.
1. 1.2 Analiza los factores de seguridad e higiene inmersos en los

procesos productivos considerando las técnicas y procedimientos 1.2.1. ▲ ▲ ▲ 10
del estudio del trabajo
1.3 Analiza los diferentes de Equipos de protección personal para

asegurar su adecuado empleo de acuerdo al riesgo de los 1.3.1. ▲ ▲ ▲ 40
procesos productivos.
% PESO PARA LA UNIDAD 60
2.1 Identifica las condiciones de seguridad e higiene inmersas en los

diferentes tipos de distribución de planta y manejo de materiales 2.1.1. ▲ ▲ ▲ 20
mediante el control de los factores de riesgo.
2.
2.2 Analiza los diferentes métodos de trabajo considerando las técnicas
y procedimientos del estudio de métodos para identificar y reducir 2.2.1. ▲ ▲ ▲ 20
los riesgos de trabajo.
% PESO PARA LA UNIDAD 40

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
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9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluación
Unidad de Aprendizaje: 1. Análisis de las condiciones de seguridad e higiene en los procesos productivos.
Resultado de Aprendizaje: 1.1. Identifica los factores de seguridad e higiene que generan baja o crecimiento de la productividad en las
empresas mediante el cálculo de los costos de fallas internas y externas.
Actividad de Evaluación: 1.1.1. Calcula las pérdidas resultado de las fallas en los sistemas de seguridad e higiene de la empresa.
1. Lee cuidadosamente el siguiente texto.

En una ponencia presentada por el Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa se afirma que es común que por la falta de información existente al
momento de realizar una práctica de laboratorio el alumno realice calentamientos excesivos en los tubos de ensaye que contienen soluciones químicas,
causando la ruptura de estas, llegándose a producir quemaduras de primer grado en la piel, también absorbe de manera directa los vapores de las
reacciones afectando directamente conjuntiva ocular y mucosas del aparato respiratorio y digestivo, así como trastornos leves del sistema nervioso.
Por el poco tiempo existente para el buen desarrollo de la práctica experimental, el alumno limita su desarrollo de habilidades y realiza las prácticas sin
llevar ninguna norma de seguridad, solo el uso de su bata de trabajo.
Con base a los datos anteriormente descritos, se concluye que en los planteles educativos, los laboratorios múltiples son los lugares más peligrosos y el
personal que labora en él y los alumnos que acuden a realizar sus prácticas se exponen continuamente a factores de riesgo químico, físico y mecánico.
Por lo tanto, los actos inseguros son causas de accidentes y tienen su origen en las acciones del alumno y los laboratoristas en el desempeño de sus
actividades escolares y laborales. Entre los actos más peligrosos y significativos en el laboratorio se encuentran:
• La falta de protección personal.
• Deficiencia en las prácticas de aseo personal.
• Deficiencia en el uso apropiado de los procedimientos de trabajo.
• Adoptar posiciones o actitudes peligrosas en el desarrollo de la práctica.
• Colocar, mezclar y combinar en forma insegura sin equipo de protección.
• Falta de atención a sus alrededores.
• Usar accesorios de indumentaria inseguros.
• Uso de equipos inseguros.
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Los riesgos físicos que se presentan en el laboratorio pueden ser: fuego causado por los mecheros, choque eléctrico por instalaciones o equipo
defectuoso, heridas por cristalería dañada al estallar por exceso de calor.
2. Con base en el texto leído, analiza el siguiente caso.
Uno de tus compañeros sufre severas quemaduras de tercer grado en aproximadamente el 80% de su mano, antebrazo y brazo al realizar un
experimento en el laboratorio de química.
3. Considerando que la escuela cuenta con un seguro médico para cubrir este tipo de accidente, calcula el costo de los gastos médicos que esta
obligada a pagar y elabora un informe del alcance de los daños y las repercusiones en su vida personal y social.
Costos directos:
• Asistencia médica y quirúrgica

• Rehabilitación
• Hospitalización
• Medicamentos y materiales de curación
• Aparatos de prótesis y prótesis
• Indemnizaciones:
• Incapacidades (parciales, temporales y permanentes)
• Multas y penalizaciones por no asegurar a su personal.
• Ayudas y pensiones
Costos indirectos
• Daños a la maquinaria
• Pérdida de productos, materia prima y energía
• Horas-hombre no utilizadas
• Capacitación y adiestramiento
Costos sociales:
• Ruptura familiar
• Desempleo y subempleo
• Alteración comunitaria
• Adaptación de instalación
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procedimientos del estudio del trabajo
Actividad de Evaluación: 1.2.1. Analiza las diferentes etapas de un proceso productivo e identifica los factores de riesgo inmersos en dicho
proceso.
Para el desarrollo de esta actividad los alumnos realizaran en el taller el análisis de un proceso de fabricación.
• Analiza los métodos y procesos de fabricación en las diferentes estaciones de trabajo.

• Aplica el procedimiento básico para el estudio de métodos de trabajo.
• Analiza los factores de seguridad e higiene inherentes a:
− El producto.
− El proceso.
− El trabajador.
− Las instalaciones.
• Analiza las posibles fallas en seguridad e higiene inherentes a:
− La distribución de planta.
− Al manejo de materiales.
• Registra todos los hechos y factores observados
• Compara los resultados del análisis con los de los otros equipos.
• Presenta un reporte de los factores identificados en el análisis de métodos del proceso.

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Resultado de Aprendizaje: 1.3. Analiza los diferentes de Equipos de protección personal para asegurar su adecuado empleo de acuerdo al
riesgo de los procesos productivos.
Actividad de Evaluación: 1.3.1. Investigación de los diferentes equipos de protección personal en el mercado.
Organizar equipos de trabajo.

Asignar un tipo de industria.
• Farmacéutica.
• Química.
• Construcción.
• Textil
Realizan una investigación de los equipos de protección personal comúnmente empleado en ese tipo de industria.
Investigar cómo es la conservación, propone formatos y check list de verificación.
Investigar como es el mantenimiento.
Empleando los equipos de protección personal con los que cuenta el plantel:
• Cascos
• Botas
• Trajes de bomberos
• Equipos de respiración autónoma
• Trajes encapsulados
• Trajes Tybek
• Arnés de seguridad.
• Líneas de vida (Cable de acero 3/8 pulgadas, tensores y clips)
• Detector Multigases.
• Trípode.
Presentar los resultados de la investigación de manera teórico-práctica para el uso, conservación y mantenimiento de los equipos de protección
personal.
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Unidad de Aprendizaje: 2. Análisis de las condiciones de seguridad e higiene en los métodos de trabajo.
Resultado de Aprendizaje: 2.1. Identifica las condiciones de seguridad e higiene inmersas en los diferentes tipos de distribución de planta y
Actividad de Evaluación: 2.1.1 Inspecciona los riesgos existentes en un área de trabajo observando instalaciones, distribución de planta y
manejo de materiales.
• Analiza los métodos y procesos de fabricación en las diferentes estaciones de trabajo.

• Aplica el procedimiento básico para el estudio de métodos de trabajo.
• Inspecciona los riesgos de seguridad e higiene inherentes a:
• Registra todos los hechos y factores observados
• Compara los resultados del análisis con los de los otros equipos.
• Presenta un reporte de los factores identificados en el análisis de métodos del proceso.
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Unidad de Aprendizaje: 2. Análisis de las condiciones de seguridad e higiene en los métodos de trabajo.
Resultado de Aprendizaje: 2.2. Analiza los diferentes métodos de trabajo considerando las técnicas y procedimientos del estudio de métodos
para identificar y reducir los riesgos de trabajo
Actividad de Evaluación: 2.2.1. Inspecciona los riesgos existentes en un área de trabajo observando: proceso productivo, métodos de trabajo,
instalaciones, distribución de planta y manejo de materiales.
• Analiza los métodos y proceso de fabricación observado.
• Aplica el procedimiento básico para el estudio de métodos.
• Aplica el procedimiento de muestreo de trabajo.
• Inspecciona los factores de seguridad e higiene inherentes a:
− El producto.
− El proceso.
− El trabajador.
• Inspecciona los riesgos de seguridad e higiene inherentes a:
• Realiza los diagramas necesarios para cada fase y actividad del proceso productivo.
• Compara los resultados del análisis y compararlos con los de los otros equipos.
• Presenta un reporte de los factores identificados en el análisis del proceso de fabricación.
ATRA-02 78/87
10. Matriz de Valoración o

Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Nombre del
Siglema: ATRA-02 Análisis del trabajo.
Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1 Identifica los factores de seguridad e higiene que 1.1.1 Calcula las pérdidas resultado de las fallas en
Resultado de generan baja o crecimiento de la productividad en las Actividad de los sistemas de seguridad e higiene de la
Aprendizaje: empresas mediante el cálculo de los costos de fallas evaluación: empresa.
internas y externas.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Calcula los costos directos considerando Calcula los costos directos considerando Calcula los costos directos
solo los indicadores pertinentes con el tipo solo los indicadores pertinentes con el sin analizar el tipo de
de accidente. tipo de accidente. accidente.
Cálculo de costos Analiza críticamente los factores que Analiza críticamente los factores que
directos. influyen en su toma de decisiones. influyen en su toma de decisiones.
5
destaca los aspectos normativos dentro las Destaca los aspectos normativos dentro
(AUTOEVALUACIÓN) normas federales así como la normatividad las normas federales así como la
oficial mexicana. normatividad oficial mexicana
Verifica si existen otras alternativas para la
atención.
Calcula los costos indirectos considerando Calcula los costos indirectos Calcula los costos
solo los indicadores pertinentes con el tipo considerando solo los indicadores indirectos sin analizar el
de accidente. pertinentes con el tipo de accidente. tipo de accidente.
Cálculo de costos Elige alternativas y cursos de acción con Elige alternativas y cursos de acción con
35
indirectos. base en criterios sustentados y en el marco base en criterios sustentados y en el
de un proyecto de vida. marco de un proyecto de vida.
Verifica si existen otras alternativas para la
atención.
ATRA-02 79/87
Determina el alcance de los daños y las Determina el alcance de los daños y las Describe el alcance de los
repercusiones en su vida personal y social, repercusiones en su vida personal y daños sin considerar las
además realiza un estimado de los costos social. repercusiones en su vida
internos y externos de las fallas en Determina las medidas para los factores personal y social.
Cálculo de costos 50 seguridad. de riesgos en un centro de trabajo para
sociales.
Determina las medidas para los factores de sensibilizar sobre la seguridad y el
riesgos en un centro de trabajo para cuidado personal.
sensibilizar sobre la seguridad y el cuidado
personal.
Integra cada uno de los cálculos del Integra cada uno de los cálculos del El reporte omite alguno los
análisis realizado. análisis realizado. cálculos solicitados.
Reporte de los Incluye una presentación digital para su Analiza críticamente los factores que
10
cálculos exposición y gráficas. influyen en su toma de decisiones.
Analiza críticamente los factores que
influyen en su toma de decisiones.
100
ATRA-02 80/87

Módulo: Alumno:
1.2 Analiza los factores de seguridad e higiene 1.2.1 Analiza las diferentes etapas de un proceso
Resultado de inmersos en los procesos productivos Actividad de productivo e identifica los factores de riesgo
Aprendizaje: considerando las técnicas y procedimientos del evaluación: inmersos en dicho proceso.
estudio del trabajo (HETEROEVALUACIÓN)
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Analiza el proceso productivo e Analiza el proceso productivo e Analiza el proceso productivo e
identifica todos los elementos que lo identifica todos los elementos que lo identifica sólo algunos de los
integran y compara con otros procesos integran. elementos que lo integran.
Análisis del proceso similares. Sigue instrucciones y
15
productivo Sigue instrucciones y procedimientos procedimientos de manera reflexiva,
de manera reflexiva, comprendiendo comprendiendo como cada uno de
como cada uno de sus pasos sus pasos contribuye al alcance de
contribuye al alcance de un objetivo. un objetivo.
Aplica las técnicas y procedimientos Aplica las técnicas y procedimientos Aplica las técnicas sin apegarse a
establecidos para el estudio del trabajo establecidos para el estudio del los procedimientos establecidos para
y busca otras opciones para mejorar trabajo. el estudio del trabajo.
Aplicación del su análisis. Aplica distintas estrategias
30
procedimiento Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean
comunicativas según quienes sean sus sus interlocutores, el contexto en el
interlocutores, el contexto en el que se que se encuentra y los objetivos que
encuentra y los objetivos que persigue. persigue.
Identifica el total factores y fallas que Identifica el total factores que afectan Identifica solo algunos de los factores
Identificación de afectan al proceso en materia de al proceso en materia de seguridad e que afectan al proceso en materia de
40
factores y fallas seguridad e higiene considerando: higiene considerando: seguridad e higiene.
• El producto. • El producto.
ATRA-02 81/87
• El proceso. • El proceso.
• El trabajador. • El trabajador.
• Las instalaciones. • Las instalaciones
• La distribución de planta • La distribución de planta
• Manejo de materiales • Manejo de materiales
Aplica diferentes técnicas y Sigue instrucciones y
procedimientos para verificar el procedimientos de manera reflexiva,
análisis. comprendiendo como cada uno de
Sigue instrucciones y procedimientos sus pasos contribuye al alcance de
de manera reflexiva, comprendiendo un objetivo.
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Integra cada una de las etapas del Integra cada una de las etapas del El reporte integra cada una de las
análisis realizado incluyendo el listado análisis realizado incluyendo el etapas del análisis realizado
de riesgo y propuestas de mejora. listado de riesgo y propuestas de incluyendo el listado de riesgo sin
Reporte del análisis 15 Ordena información de acuerdo con mejora. incluir propuestas de mejora
categorías, jerarquías y relaciones Ordena información de acuerdo con
El reporte incluye una presentación categorías, jerarquías y relaciones
digital para su exposición.
100
ATRA-02 82/87

Módulo: Alumno:
1.3 Analiza los diferentes de equipos de protección 1.3.1 Investigación de los diferentes equipos de
Resultado de Actividad de
personal para asegurar su adecuado empleo de protección personal en el mercado.
Aprendizaje: acuerdo al riesgo de los procesos productivos. evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Define las actividades generales y con Define las actividades generales y Define las actividades generales y
mayor riesgo para la industria con mayor riesgo para la industria para la industria seleccionada.
seleccionada. seleccionada.
Describe diferentes ejemplos para la Es proactivo y muestra evidencias
Análisis del tipo de industria utilizada. de visita a industria relacionada con
10
industria
Es proactivo y muestra evidencias de fotografías y otras evidencias
visita a industria relacionada con relacionadas.
fotografías y otras evidencias
relacionadas.
Describe claramente todos los equipos Describe claramente todos los La descripción es parcial de los
de protección personal para todas las equipos de protección personal para equipos de protección personal para
actividades. todas las actividades. todas las actividades.
Emplea todos los elementos con los Muestra criterio en los EPP
Descripción de que se cuenta en el plantel y muestra empleados de manera cotidiana y
equipos de 40
conocimientos en el uso. aquellos que son empleados en
protección personal
Muestra criterio en los EPP empleados caso de emergencias.
de manera cotidiana y aquellos que
son empleados en caso de
emergencias.
Descripción de la Describe claramente cuál es el método Describe claramente cuál es el Describe superficialmente cuál es el
conservación de los 30 de conservación de cada uno de los método de conservación de cada método de conservación de cada
EPP
ATRA-02 83/87
equipos de protección personal, así uno de los equipos de protección uno de los equipos de protección
como el tiempo de sustitución de los personal. personal, así como el tiempo de vida
equipos. La investigación documental de las de los equipos de acuerdo.
Incluye los puntos de verificación de normas refleja su pro actividad en el
los EPP de acuerdo a normas y tema.
especificaciones técnicas.
La investigación documental de las
normas refleja su pro actividad en el
tema.
Describe claramente cuál es el método Describe claramente cuál es el Describe parcialmente el método de
de mantenimiento de cada uno de los método de mantenimiento de cada mantenimiento de cada uno de los
equipos de protección personal y uno de los equipos de protección equipos de protección personal.
cuando aplique la calibración de los personal.
Descripción del equipos. Investiga documental de las normas,
mantenimiento de 20 Describe técnicas de mantenimiento especificaciones y manuales de
los EPP de los equipos de protección personal. manera pro actividad en el tema de
Investiga documental de las normas, mantenimiento.
especificaciones y manuales de
manera pro actividad en el tema de
mantenimiento.
ATRA-02 84/87

Módulo: Alumno:
2.1 Identifica las condiciones de seguridad e higiene 2.1.1 Inspecciona los riesgos existentes en un área de
Resultado de inmersas en los diferentes tipos de distribución Actividad de trabajo observando instalaciones, distribución de
Aprendizaje: de planta y manejo de materiales mediante el evaluación: planta y manejo de materiales
control de los factores de riesgo.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Analiza el proceso productivo e identifica Analiza el proceso productivo e Analiza el proceso productivo e
todos los elementos que lo integran e identifica todos los elementos que lo identifica sólo algunos de los
Análisis del proceso investiga y compara con otros procesos integran. elementos que lo integran.
15
productivo similares. Analiza críticamente los factores que
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
influyen en su toma de decisiones.
Aplica las técnicas y procedimientos Aplica las técnicas y procedimientos Aplica las técnicas sin apegarse a
establecidos para el estudio del trabajo y establecidos para el estudio del los procedimientos establecidos para
busca otras opciones para mejorar su trabajo. el estudio del trabajo.
Aplicación del análisis. Sigue instrucciones y procedimientos
30
procedimiento Sigue instrucciones y procedimientos de de manera reflexiva, comprendiendo
manera reflexiva, comprendiendo como como cada uno de sus pasos
cada uno de sus pasos contribuye al contribuye al alcance de un objetivo.
alcance de un objetivo.
Identifica el total riesgos que afectan al Identifica el total riesgos que afectan Identifica solo algunos de los riesgos
proceso en materia de seguridad e al proceso en materia de seguridad e que afectan al proceso en materia de
higiene considerando: higiene considerando: seguridad e higiene.
Inspección de
40 • Las instalaciones. • Las instalaciones.
riesgos
• La distribución de planta. • La distribución de planta.
• Al manejo de materiales. • Al manejo de materiales.
Aplica diferentes técnicas y Sigue instrucciones y procedimientos
ATRA-02 85/87
procedimientos para verificar el análisis. de manera reflexiva, comprendiendo

Sigue instrucciones y procedimientos de como cada uno de sus pasos
manera reflexiva, comprendiendo como contribuye al alcance de un objetivo.
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Integra cada una de las etapas de la Integra cada una de las etapas de la El reporte integra cada una de las
inspección realizada incluyendo inspección realizada incluyendo etapas de la inspección realizada sin
propuestas de mejora. propuestas de mejora. incluir propuestas de mejora.
Reporte de la Elige alternativas y cursos de acción con Elige alternativas y cursos de acción
15
inspección base en criterios sustentados y en el con base en criterios sustentados y
marco de un proyecto de vida. en el marco de un proyecto de vida.
El reporte incluye una presentación digital
para su exposición
100
ATRA-02 86/87

Módulo: Alumno:
2.2 Analiza los diferentes métodos de trabajo considerando 2.2.1 Inspecciona los riesgos existentes en un área de
Resultado de Actividad de
las técnicas y procedimientos del estudio de métodos trabajo observando: proceso productivo, métodos
Aprendizaje: para identificar y reducir los riesgos de trabajo evaluación: de trabajo, instalaciones, distribución de planta.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Analiza el proceso productivo e identifica todos Analiza el proceso productivo e Analiza el proceso productivo e
los elementos que lo integran e investiga y identifica todos los elementos que lo identifica sólo algunos de los
Análisis del proceso
15 compara con otros procesos similares. integran. elementos que lo integran.
productivo
Analiza críticamente los factores que influyen Analiza críticamente los factores que
en su toma de decisiones. influyen en su toma de decisiones.
Aplicación del Aplica las técnicas y procedimientos Aplica las técnicas y procedimientos Aplica las técnicas sin apegarse a
30 establecidos para el estudio del trabajo y establecidos para el estudio del los procedimientos establecidos
procedimiento
busca otras opciones para mejorar su análisis. trabajo. para el estudio del trabajo.
Identifica el total riesgos que afectan al proceso Identifica el total riesgos que afectan Identifica solo algunos de los
en materia de seguridad e higiene al proceso en materia de seguridad e riesgos que afectan al proceso en
considerando: higiene considerando: materia de seguridad e higiene.
• El producto. • El producto.
Inspección de • El proceso. • El proceso.
40 • El trabajador. • El trabajador.
riesgos
• Las instalaciones. • Las instalaciones.
• La distribución de planta. • La distribución de planta.
• Al manejo de materiales. • Al manejo de materiales.
Aplica diferentes técnicas y procedimientos
para verificar el análisis.
Integra cada una de las etapas de la inspección Integra cada una de las etapas de la El reporte omite alguna de las
Reporte de la realizada incluyendo propuestas de mejora. inspección realizada incluyendo etapas de la inspección realizada o
15
inspección Incluye una presentación digital para su propuestas de mejora. propuestas de mejora.
exposición.
100

ATRA-02 87/87

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I.

Guía Pedagógica del Módulo

2. Datos de identificación de la norma 4

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

II. Guía de evaluación 67

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 73

10. Matriz de valoración o rúbrica 79

2. Datos de Identificación de la Norma

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

4. Enfoque del Módulo

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

• Elaborar un diagrama en el que se incluyan áreas que desempeñan las siguientes

Unidad II Análisis de las condiciones de seguridad e higiene en los métodos de trabajo

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

• Investigar cuál es el objetivo de la aplicación de herramientas gráficas para definición y

Nombre del Alumno: Grupo:

Ejercicio No. 1: Cálculo de costos generados por accidentes

1.-Lee detenidamente el siguiente estudio de caso relacionado con el sector de la construcción

Boletín Número 362, Noviembre 26, 2009.

Universidad Autónoma Metropolitana

*Su investigación ganó el XII Premio Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo

Dirección de Comunicación Social

3.- Calcula los siguientes costos.

• Asistencia médica y quirúrgica

4.- Elabora un informe sobre los cálculos realizados

Nombre del Alumno: Grupo:

1.- Analiza el siguiente párrafo

• Equipo de protección personal.

• El no acceso a las áreas restringidas o peligrosas de las instalaciones.

• Seguir las rutas de circulación.

• Identificar las rutas de evacuación.

• No separarse del grupo.

Identifica en el laboratorio, taller o empresa las siguientes áreas:

3.- Solicita el diagrama o plano de distribución del laboratorio, taller o empresa

6.- Analiza los factores de seguridad e higiene en el trabajo inherentes a:

• Contaminantes del ambiente.

• Maquinaria, equipo y herramienta utilizados.

• Materiales y sustancias peligrosas.

• Medio ambiente del trabajo.

• Actos inseguros de trabajo.

Descripción del proceso o Factores Normatividad aplicable Recomendaciones para su

Nombre del Alumno: Grupo:

Ejercicio No. 3: Análisis de factores de riesgo en los centros de trabajo

• Equipo de protección personal.

• El no acceso a las áreas restringidas o peligrosas de las instalaciones.

• Seguir las rutas de circulación.

• Identificar las rutas de evacuación.

• No separarse del grupo.

3.- Identifica en el laboratorio, taller o empresa las siguientes áreas:

4. Solicita el diagrama o plano de distribución del laboratorio, taller o empresa

5. Verifica que la distribución física este de acuerdo con el diagrama o plano.

7.- Analiza los factores de seguridad e higiene y riesgos de trabajo inherentes a:

• Contaminantes del ambiente.

• Maquinaria, equipo y herramienta utilizados.

• Materiales y sustancias peligrosas.

• Medio ambiente del trabajo.

• Actos inseguros de trabajo.

• Condiciones generales de la maquinaria, equipo y herramienta.

• Zonas de carga y descarga.

• Rampas de acceso y descenso.

___ trabajadores * _ horas de trabajo = _____ horas hombre diarias.

IG = (__ * _ ) / ___ =23.333