Cuaderno de Registro de Experiencias - Libro Azul

PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DE MAESTROS INTERINOS
Cuaderno de Registro
de
vividas bajo el
© De la presente edición:
Cuadeno de Registro de Experiencias Educativas

vividas bajo el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Coordinación:
Dirección General de Formación de Maestros
Programa de Profesionalización de Maestros Interinos
Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2015). “Cuaderno de Registro de Experiencias Educativas vividas bajo el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”. Equipo PPMI. La Paz, Bolivia.
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
"Educar exige querer bien a los educandos. Mi apertura al querer bien significa
mi disponibilidad a la alegría de vivir. La alegría no es enemiga del rigor. Al
contrario, cuanto más metódicamente riguroso me vuelvo en mi búsqueda y en
mi docencia, tanto más alegre y esperanzado me siento. La alegría no llega
sólo con el encuentro de lo hallado sino que forma parte del proceso de
búsqueda. La práctica educativa es afectividad, alegría, capacidad científica,
dominio técnico al servicio del cambio." P. Freire, Pedagogía de la autonomía.
(1999) Siglo XXI. México. Pág. 136.
Índice
Introducción ....................................................................................................................... 7
Experiencia 1 ...................................................................................................................... 5
Experiencia 2 ...................................................................................................................... 19
Experiencia 3 ...................................................................................................................... 33
Experiencia 4 ...................................................................................................................... 47
Introducción
La profesionalización de maestras y maestros interinos constituye una opción formativa que res-
ponde a la complejidad del sector educativo, construida desde una visión integral y desarrollada
en los años recientes por el Ministerio de Educación.
3
Esta opción formativa constituye una de las realizaciones concretas de las políticas públicas im-
plementadas en el marco del proceso Revolución Educativa con Revolución Docente, para incidir
en la calidad de los procesos, el ambiente y los resultados educativos y de esta manera contribuir
a la superación de las condiciones de exclusión y desigualdad, principalmente en poblaciones de
comunidades y pueblos indígenas y de zonas rurales de difícil acceso.
El proceso formativo en el que están inmersos las y los maestros interinos del Sistema Educativo
Plurinacional y sus Subsistemas, reporta beneficios respecto al fortalecimiento de capacidades para
mejorar su práctica en UE/CEA/CEE bajo los elementos del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo (MESCP); asimismo, contribuye al mejoramiento de la percepción social sobre el rol
que desempeñan; también se generan condiciones para que los participantes se constituyan en
referentes de innovación y transformación educativa y de profundo compromiso con la comunidad.
Por tanto, el presente cuaderno de Registro de Experiencias Educativas Vividas bajo el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo está dirigida a desarrollar la autoreflexión y el análisis de
la práctica educativa desde una visión de formación permanente integral, para incidir en el me-
joramiento de la calidad de los procesos de aprendizaje a partir de la realidad de cada contexto
según el área, nivel y/o año de escolaridad que regenta el maestro/a.
Para generar estos procesos de autoreflexión y análisis de la práctica educativa en el marco del
programa, es necesario que:
• El maestro/a planifique, entregue su plan de desarrollo curricular y comunique con antici-

pación al director/a de la UE/CEA/CEE la fecha y alcance del desarrollo de la “Clase Abierta”.
• El director/a de la UE/CEA/CEE o algún maestro/a de la Comisión Técnica Pedagógica, valore
el plan de desarrollo curricular con base a los aspectos establecidos en el presente cuaderno.
• El maestro/a corrija las observaciones realizadas al plan de desarrollo curricular por el direc-
tor/a de la UE/CEA/CEE o algún maestro/a de la Comisión Técnica Pedagógica.
• El maestro/a desarrolle la Clase Abierta en el marco del MESCP, de acuerdo al plan de desa-
rrollo curricular y la agenda de trabajo previamente coordinada.
Cuaderno de Registro de Experiencias Educativas Vividas Bajo el MESCP
• El director/a de la UE/CEA/CEE o algún maestro/a de la Comisión Técnica Pedagógica obser-

ve y valore el desarrollo de la misma, con base a los aspectos establecidos en el presente
cuaderno y los registre en este documento.
• Después de la ejecución del plan de desarrollo curricular en su integridad, el director/a de la
UE/CEA/CEE o algún maestro/a de la Comisión Técnica Pedagógica que ha observado deberá
realizar las devoluciones (observaciones, recomendaciones y sugerencias) al maestro/a en
sesión reservada.
• El maestro deberá registrar las devoluciones (observaciones, recomendaciones y sugerencias)
de la sesión reservada con la ayuda de un dispositivo electrónico.
• El maestro deberá reconstruir el proceso educativo vivido en el marco del MESCP, desde el
área, nivel y/o año de escolaridad que regenta, donde deberá mostrar cómo en los procesos
educativos se han trabajado determinados conocimientos (contenidos) respondiendo a una
problemática/necesidad/potencialidad de la realidad que plantea el PSP de la UE/CEA/CEE.
• El director/a de la UE/CEA/CEE o algún maestro/a de la Comisión Técnica Pedagógica realice
4
una reunión con los padres/madres de familia u organizaciones sociales que participaron
del proceso formativo (clase abierta). En esta reunión se recogerán las percepciones a par-
tir de preguntas planteadas en el presente cuaderno (valoración de los padres de familia/
organizaciones sociales)
• El maestro/a realice una sesión de dialogo (conversatorio) con los estudiantes sobre sus
percepciones a partir de preguntas planteadas en el presente cuaderno (valoración de los
estudiantes).
Para la observación del director o algún miembro de la Comisión Técnica Pedagógica sobre el
desarrollo de la clase abierta, se requiere tener una actitud positiva o predisposición de todos los
actores de mejorar la práctica educativa bajo el MESCP de manera sostenida.
En este marco, con la reflexión de la práctica educativa, no sólo se cumplirá con uno de los requi-
sitos para la obtención del grado académico previsto por el programa de profesionalización sino,
principalmente, realizar una contribución efectiva al mejoramiento de la calidad de los procesos
educativos en su UE/CEA/CEE.
Por lo anterior, es importante que cada maestra o maestro participante del programa desarrolle las
actividades definidas de una manera responsable y pertinente, en un ambiente de colaboración,
respeto y apertura a las diversas opiniones e iniciativas orientadas a la concreción del MESCP.
Experiencia 1
PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Para elaborar el plan de desarrollo curricular (plan de clase), de acuerdo al nivel y al subsistema
donde se encuentra en ejercicio docente se recomienda revisar las Unidades de Formación del
PROFOCOM.
Se debe tomar en cuenta que este plan comprende el desarrollo de procesos de aprendizaje a
partir de la realidad de cada contexto, donde cada uno de los contenidos están armonizados entre
el currículo base y currículo regionalizado, definidos en el Plan Anual Bimestralizado, que responde 5
al PSP. Asimismo, permite la integración de los contenidos de mismo campo con otros campos,
donde los ejes articuladores se constituyen como orientaciones político ideológicos que permiten
dinamizar y articular los campos a través de un abordaje relacional de contenidos con los procesos
sociales, culturales, económicos y políticos en los procesos educativos.
El Plan de Clase se desprende del Plan Anual Bimestralizado; esta planificación comprende un objetivo
holístico, el grupo de contenidos, las orientaciones metodológicas, los criterios de evaluación y los
resultados o productos. Esta planificación es responsabilidad de cada maestra o maestro de Área,
quien puede elaborar la misma en coordinación con otras y otros maestros del área y de otras áreas.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Datos Informativos:
PSP:
Temática Orientadora:
Objetivo Holístico:
Contenidos y Ejes Articuladores:
Orientaciones Metodológicas Materiales/Recursos Criterios de Evaluación
Producto:
Bibliografía:
Ministerio de Educación
VALORACIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Es importante que el director/a o un representante de la comisión pedagógica revise el plan de
desarrollo curricular bajo los siguientes aspectos, antes de observar la clase. Las observaciones
deberán ser subsanadas por el maestro/a lo más antes posible.
Estos aspectos permiten recoger información sobre varios elementos relacionados al proceso de
elaboración del plan de desarrollo curricular para la realización del proceso educativo; los datos
serán insumos importantes para mejorar el desempeño profesional del maestro/a y los procesos
formativos a favor de la población estudiantil.
Escala valorativa: Del 1 al 5 (1=No adecuado; 2=Poco adecuado;

3=Adecuado; 4=Bastante Adecuado; 5= Muy Adecuado)
7
ASPECTOS A VALORAR ESCALA
Planificación del proceso formativo: 1 2 3 4 5
El PSP y el Plan Anual Bimestralizado se constituyen el punto de partida para ela-
borar el plan de desarrollo curricular?
Se observa en el diseño del plan de desarrollo curricular la articulación del currícu-
lo base, regionalizado y diversificado?
El plan de desarrollo curricular está diseñado con los elementos curriculares del
MESCP?
Los objetivos holísticos están adecuadamente redactados tomando en cuenta las
cuatro dimensiones?
Cuando planifica la metodología se observa coherencia entre los cuatro momentos?
Los contenidos están planificados tomando en cuenta los cuatro momentos meto-
dológicos?
Los materiales tienen coherencia en el desarrollo de los 4 momentos?
Aplica estrategias innovadoras durante el proceso de aprendizaje?
Realiza Apoyo personalizado a estudiantes con dificultades de aprendizaje?
Origina espacios de trabajo orientados a desarrollar una educación intracultural
intercultural y plurilingue?
El producto es el resultado de todo el proceso desarrollado en clases?
Las orientaciones metodológicas propuestas apuntan al logro del objetivo holístico
Realiza orientaciones para el trabajo no presencial (planifica y difunde orientaciones
adecuadas para el trabajo no presencial?
DESARROLLO DE LA CLASE ABIERTA

Es importante que el director/a y/o la comisión pedagógica observe la clase desde el principio
según la planificación presentada (Tiempo programado) y bajo los siguientes aspectos, los cuales
permiten recoger información sobre varios elementos relacionados al trabajo general desarrollado
en las clases; los datos serán insumos importantes para mejorar los procesos formativos a favor
de la población estudiantil.

ESCALA
ASPECTOS A VALORAR
1 2 3 4 5
8 Organización:
1. Coordinación interinstitucional
Ambiente educativo en buenas condiciones. (Limpieza y organización del aula/
espacio donde se desarrollará el proceso formativo)
Uso de Materiales Educativos:
Los materiales educativos usados están articulados coherentemente al desarro-
llo de los momentos metodológicos.
Los materiales educativos usados son apropiados para trabajar bajo la metodo-
logía del MESCP.
2.
Los materiales educativos propuestos por el maestro apoyan a desarrollar
aprendizajes significativos en los estudiantes.
Material educativos propuestos por el maestro ayuda a producir conocimientos
en los estudiantes.
Utiliza diferentes tipos de material educativos permiten a los estudiantes al-
canzar el objetivo HOLISTICO de la clase.
Metodología de trabajo empleada:
La clase inicia bajo el alcance del momento metodológico de la práctica.
El momento metodológico de la práctica responde a la problemática del PSP.
3. El momento metodológico de la práctica responde al contenido planificado.
La clase se desarrolla bajo la metodología del MESCP.

Genera actividades colectivas e individuales en el desarrollo del proceso forma-
tivo de los estudiantes.
Genera actividades reflexión, análisis en los estudiantes.
Pertinencia y aplicabilidad de los contenidos
Consignas claras para las actividades presenciales y no presenciales.

4.
Contenidos aplicables a su realidad.
Desarrolla Temáticas contextualizadas y actuales.
Desempeño del Maestro/a
Es puntual y asiste regularmente a clases.

Domina el contenido y utiliza variadas estrategias para desarrollar el contenido
de la clase.
Brinda oportunidad de participación a todos y/o emitir sus opiniones. 9
Origina espacios de trabajo orientados a desarrollar una educación intracultu-
5. ral intercultural y plurilingüe.
Emite orientaciones claras para que los estudiantes comprendan lo que tienen
que hacer.
Facilita el aprendizaje del contenido.
Ayuda a desarrollar el trabajo en los grupos.

Efectúa una evaluación de los aprendizajes durante el proceso y al final de las
sesiones presenciales.
Desempeño de las/los estudiantes.
Participan activamente intercambiando ideas y tomando consensos para el
desarrollo de sus procesos formativo.
6.
Respeta la opinión de sus compañeros. Escucha atentamente la intervención de
cada uno de sus compañeros sin demostrar molestia ni enojo.
Es solidario, respetuoso con todos sus compañeros?
OTRAS SUGERENCIAS/OBSERVACIONES
En el siguiente espacio puede apuntar otras sugerencias u observaciones no contempladas en la
guía de observación.
10
SESIÓN DE REFLEXIÓN
Después del desarrollo de cada clase es necesario que la maestra/o y el director/responsable de
la comisión pedagógica que ha observado la clase, compartan percepciones y valoren la ejecución
del proceso pedagógico.
Para recoger información del proceso de reflexión es importante realizar la grabación de esta sesión.
1. ¿Según su percepción personal como le fue en el desarrollo de la clase maestra/o?
11
2. Devolución del director/responsable de la comisión pedagógica que ha observado la clase.
12
REGISTRO DE MI EXPERIENCIA
El siguiente espacio está destinado para que el maestro reconstruya el proceso educativo vivido
en el marco del MESCP, desde el área, nivel y/o año de escolaridad que regenta, donde deberá
mostrar cómo en los procesos educativos se han trabajado determinados conocimientos (conte-
nidos) respondiendo a una problemática/necesidad/potencialidad de la realidad que plantea el
PSP de la UE/CEA/CEE.
La reconstrucción del proceso de concreción del plan de desarrollo curricular, debe evitar narrar de
forma sintética las actividades realizadas, por el contrario, hay que hacer el esfuerzo de mostrar los
procesos “vivos” que se han desarrollado con las y los estudiantes; en lo posible hay que señalar
textualmente las intervenciones y argumentaciones de las y los estudiantes y la comunidad que
han participado del proceso formativo.
13
14
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
Dependiendo al subsistema, nivel, del año de escolaridad, campo y área de saberes y conocimientos
que regenta, cada maestro/a debe identificar elementos que considere innovadores en la con-
creción del plan de desarrollo curricular, tomando en cuenta que cualquier innovación introduce
novedades que provocan cambios; esos cambios pueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas
como se hacían antes para hacerlas de otra forma) o progresivos (se hacen de forma parecida
pero introduciendo alguna novedad); en cualquier caso el cambio siempre mejora lo cambiado;
es decir, la innovación sirve para mejorar algo.
El siguiente espacio está destinado para que el maestro reconstruya y desarrolle la propuesta de
innovación en el marco del MESCP.
15
VALORACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA/ ORGANIZACIONES SOCIALES

El siguiente espacio está destinado para que el maestro registre las percepciones de los padres/
madres de familia u organizaciones sociales que han participando durante la ejecución del Plan
de Desarrollo Curricular.
Para el registro de las percepciones es importante realizar la filmación/grabación del dialogo a

partir de las siguientes preguntas u otras que considere necesarias el maestro/a: ¿Qué les pareció
el desarrollo de la clase?, ¿qué les ha llamado la atención?, ¿qué les ha gustado de la clase?, ¿que
ha faltado?, ¿creen que de la forma que se ha desarrollado la clase, su hija/o aprendió mejor?,
¿creen que lo aprendido en la clase les servirá para la vida?, ¿por qué?.
16
17
VALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

El siguiente espacio está destinado para que el maestro registre las percepciones de las y los es-
tudiantes.
Para el registro de las percepciones es importante realizar la filmación/grabación del dialogo con
estudiantes a partir de las siguientes preguntas u otras que considere necesarias el maestro/a:
¿cómo se han sentido durante el desarrollo de la clase?, ¿qué les ha llamado la atención?, ¿qué
les ha gustado de la clase?, ¿qué has aprendido en la clase?, ¿que ha faltado?, ¿por qué?
18
Experiencia 2

PROFOCOM.
el currículo base y currículo regionalizado, definidos en el Plan Anual Bimestralizado, el mismo 19
responde al PSP. Asimismo, permite la integración de los contenidos de mismo campo con otros
campos, donde los ejes articuladores se constituyen como orientaciones político ideológicos que
permiten dinamizar y articular los campos a través de un abordaje relacional de contenidos con
los procesos sociales, culturales, económicos y políticos en los procesos educativos.
El Plan de Clase se desprende del Plan Anual Bimestralizado; esta planificación comprende un ob-
jetivo holístico, el grupo de contenidos, las orientaciones metodológicas, los criterios de evaluación
y los resultados o productos. Esta planificación es responsabilidad de cada maestra o maestro de
Área, quien puede elaborarlo en coordinación con otras y otros maestros del área y de otras áreas.

Datos Informativos:
PSP:
20
Producto:
Bibliografía:

elaboración del plan de desarrollo curricular para el desarrollo de las clases; los datos serán insu-
mos importantes para mejorar el desempeño profesional del maestro/a y los procesos formativos
a favor de la población estudiantil.

21
MESCP?
cuatro dimensiones?
dológicos?

Es importante que el director/a y/o la comisión pedagógica observe la clase de principio según
la planificación presentada (Tiempo programado) y bajo los siguientes aspectos. Estos aspectos

ESCALA
ASPECTOS A VALORAR
1 2 3 4 5
22 Organización:
logía del MESCP.
2.
en los estudiantes.


4.

de la clase.
que hacer.

6.
24
25
26
27
28
29


30
31

tudiantes.
32
Experiencia 3

PROFOCOM.

Datos Informativos:
PSP:
34
Producto:
Bibliografía:


35
MESCP?
cuatro dimensiones?
dológicos?


ESCALA
ASPECTOS A VALORAR
1 2 3 4 5
36 Organización:
logía del MESCP.
2.
en los estudiantes.


4.

de la clase.
que hacer.

6.
38
39
40
41
42
43


44
45

tudiantes.
46
Experiencia 4

PROFOCOM.

Datos Informativos:
PSP:
48
Producto:
Bibliografía:


49
MESCP?
cuatro dimensiones?
dológicos?


ESCALA
ASPECTOS A VALORAR
1 2 3 4 5
50 Organización:
logía del MESCP.
2.
en los estudiantes.


4.

de la clase.
que hacer.

6.
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53
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55
56
57


58
59

tudiantes.
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• El maestro/a planifique, entregue su plan de desarrollo curricular y comunique con antici-

• El director/a de la UE/CEA/CEE o algún maestro/a de la Comisión Técnica Pedagógica obser-

PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Contenidos y Ejes Articuladores:

Orientaciones Metodológicas Materiales/Recursos Criterios de Evaluación

VALORACIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Escala valorativa: Del 1 al 5 (1=No adecuado; 2=Poco adecuado;

DESARROLLO DE LA CLASE ABIERTA

Escala valorativa: Del 1 al 5 (1=No adecuado; 2=Poco adecuado;

La clase inicia bajo el alcance del momento metodológico de la práctica.

El momento metodológico de la práctica responde a la problemática del PSP.

3. El momento metodológico de la práctica responde al contenido planificado.

La clase se desarrolla bajo la metodología del MESCP.

Pertinencia y aplicabilidad de los contenidos

Consignas claras para las actividades presenciales y no presenciales.

Desarrolla Temáticas contextualizadas y actuales.

Desempeño del Maestro/a

Es puntual y asiste regularmente a clases.

Ayuda a desarrollar el trabajo en los grupos.

1. ¿Según su percepción personal como le fue en el desarrollo de la clase maestra/o?

2. Devolución del director/responsable de la comisión pedagógica que ha observado la clase.

VALORACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA/ ORGANIZACIONES SOCIALES

Para el registro de las percepciones es importante realizar la filmación/grabación del dialogo a

VALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Contenidos y Ejes Articuladores:

Orientaciones Metodológicas Materiales/Recursos Criterios de Evaluación

VALORACIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Escala valorativa: Del 1 al 5 (1=No adecuado; 2=Poco adecuado;

DESARROLLO DE LA CLASE ABIERTA

Escala valorativa: Del 1 al 5 (1=No adecuado; 2=Poco adecuado;

La clase inicia bajo el alcance del momento metodológico de la práctica.

El momento metodológico de la práctica responde a la problemática del PSP.

3. El momento metodológico de la práctica responde al contenido planificado.

La clase se desarrolla bajo la metodología del MESCP.

Pertinencia y aplicabilidad de los contenidos

Consignas claras para las actividades presenciales y no presenciales.

Desarrolla Temáticas contextualizadas y actuales.

Desempeño del Maestro/a

Es puntual y asiste regularmente a clases.

Ayuda a desarrollar el trabajo en los grupos.

1. ¿Según su percepción personal como le fue en el desarrollo de la clase maestra/o?

2. Devolución del director/responsable de la comisión pedagógica que ha observado la clase.

VALORACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA/ ORGANIZACIONES SOCIALES

Para el registro de las percepciones es importante realizar la filmación/grabación del dialogo a

VALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Contenidos y Ejes Articuladores:

Orientaciones Metodológicas Materiales/Recursos Criterios de Evaluación

VALORACIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Escala valorativa: Del 1 al 5 (1=No adecuado; 2=Poco adecuado;

DESARROLLO DE LA CLASE ABIERTA

Escala valorativa: Del 1 al 5 (1=No adecuado; 2=Poco adecuado;

La clase inicia bajo el alcance del momento metodológico de la práctica.

El momento metodológico de la práctica responde a la problemática del PSP.

3. El momento metodológico de la práctica responde al contenido planificado.