EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS

ESPECIALISTA DE CREACIÓN
I. PREGUNTAS TEÓRICAS

1. Explique cuál es la diferencia entre creación, investigación-creación e investigación básica

en el contexto universitario. Dé ejemplos concretos.
La creación es conocimiento y se hace tangible en la elaboración de objetos, procesos,
experiencias, momentos, etc. que tienen un propio lenguaje y soporte(s) que evidencian
cómo nos relacionamos en sociedad. Estos conocimientos se observan en diferentes
disciplinas como la literatura, la música, las artes plásticas, lo audiovisual, etc.
La investigación-creación tiene dos objetivos principales: una es la creación de
conocimiento desde diferentes plataformas y prácticas como las artes, la fotografía, el
cine, el diseño etc., las cuales evidencian cómo nos relacionamos con otros y cómo
construimos nuestra sociedad; la segunda, es el estudio/análisis de los antes mencionados,
usando metodologías. Esto servirá para elaborar un documento que ayude a otros a seguir
investigando diversos temas y nos ayude a reflexionar sobre nosotros mismos.
La investigación básica es estudiar ciertas dinámicas, procesos, sucesos, etc., usando
teoría, metodologías e instrumentos, que nos ayudarán a comprender los antes
mencionados. Implica la redacción de un documento que pueda ser público para continuar
con las investigaciones en torno a un tema y también de lectura para quien desee.

2. ¿Qué entiende por un resultado de creación y de investigación-creación? Mencione dos

ejemplos, así como sus formatos de circulación y/o publicación. 
El resultado de la creación es el objeto o experiencia que tiene o debería tener un impacto
social.
El resultado de la investigación-creación es el estudio o análisis, usando teoría y
metodología, de la creación, el cual debe redactarse en un documento y servir para
continuar investigando y analizar, así, como estamos construyendo nuestra sociedad.

3. ¿Conoce estrategias o acciones llevadas a cabo actualmente en la PUCP para el fomento de

la creación e investigación-creación?
Sí, los periodos de investigación y creación, fondos de apoyo a la investigación, concursos
de proyectos de investigación/creación, reconocimiento a la investigación y premio a la
investigación artística.

4. ¿Conoce cuáles son los mecanismos de validación utilizados para evaluar la creación como
una de las actividades académicas y de producción de saberes propia de la universidad?
Conceptualización; uso de técnicas, procedimientos, materiales, lenguajes, métodos, etc.;
originalidad; y, la trascendencia o impacto social de la creación.

5. ¿Cuáles son las disciplinas dentro de la PUCP que están más vinculadas al campo de
creación? Escoja 2 de ellas y señale, en términos generales, algunas similitudes o
diferencias en sus procesos de creación.
 Como disciplinas se encuentra las artes escénicas y la literatura. Como similitudes en su
proceso de creación es que ambas pueden tomar experiencias propias o de la vida en
sociedad como conceptos o centros de sus propuestas. Muchas veces, obras literarias son
convertidas en obras de teatro o escenificaciones. De esta manera, ambas disciplinas se
vinculan. Las diferencias se hayan en el formato, mientras las artes escénicas se observan
en obras, danzas, etc.; la literatura, principalmente, es en formato documento escrito.

6. ¿Qué acciones desarrollaría para potenciar a la PUCP como una universidad de producción
en creación? 
Considero que todas las Facultades deben articularse con la Oficina de Creación PUCP.
Usando diversos canales de comunicación, se podría, en primer lugar, informar sobre lo
que significa la creación-investigación y realizar también iniciativas en conjunto,
dependiendo de los públicos. Si bien es cierto, las Facultad realizan concursos de
investigación y otorgan fondos, no todos están centrados o relacionados en estudios
artísticos. Esto es lo que faltaría proponer y realizar. Todo ello siempre acompañado de
algún incentivo en formación y económico, pero previamente es importante informar a
qué nos referimos con investigación-creación que, posiblemente, no es un término que sea
conocido por todos los estudiantes, docentes e, inclusive, personal administrativo, es
decir, es importante posicionar el tema.

II. ANÁLISIS DE CASOS

Caso 1.

Un creador, docente de una especialidad de creación de la universidad, de trayectoria

reconocida, siente malestar y preocupación porque no tiene las herramientas necesarias para
avanzar en su carrera docente; particularmente en lo referido a las exigencias de publicaciones
académicas en artículos indizados, arbitrados, papers o similares y en la obtención de un grado
de doctorado. Por ello, considera que tiene límites (propios y externos) para desarrollar una
carrera docente completa y para poder acceder a los cargos de gestión de todas las unidades
académicas.

Ante esta situación, el docente le escribe directamente a usted un correo, manifestando su

preocupación, algo de malestar y solicitándole alguna respuesta. Además, comenta que
existen otros docentes de perfiles similares en la misma situación y con la misma
preocupación.

Preguntas

1. Ante la situación planteada ¿cómo se posiciona? ¿qué opinión le genera?

Lo primero es escuchar con detenimiento el problema. La apertura al diálogo siempre será
un buen inicio para encontrar posibles soluciones.
La opinión que me genera es que la persona siente confianza en transmitirme el malestar.
Su actitud reafirma que, en efecto, es un buen profesional porque está preocupado por su
 crecimiento y el de otros compañeros. Está interesado en dar una salida y, con ello, seguir
aportando a la enseñanza de sus alumnos.
Los elementos descritos son importantes porque impulsan a buscar opciones.
Por otro lado, lo expuesto por el docente representa una alarma, en el buen sentido. Es
decir que existen inconvenientes que se deben resolver porque implica no solo un
malestar de buenos profesionales, sino que esto repercute directamente en los
estudiantes y en la calidad de la universidad en cuestión.

2. ¿Cuál sería su primera reacción frente al caso puntual?

Mi reacción sería, como lo mencioné anteriormente, escucharlo y darle calma porque
considero que su solicitud es válida y como universidad debemos preocuparnos tanto por
estudiantes como por docentes. Agradecer la confianza por haberlo compartirlo y que esto
se debe transmitir a las autoridades correspondientes para que lo conversen.
Lo que haría es recepcionar los detalles de los comentarios que me brinde y le haría más
consultas para tener un contexto más puntual.
Sí considero también importante que, mi puesto, no se encarga de tomar decisiones. Me
consideraría como un puente. Todo lo que transcurra en la conversación, debo remitírselo
a mi jefe directo. Con él analizaríamos las mejores opciones y sería él, como autoridad de
la oficina, de conversarlo con el docente. Asimismo, sería el soporte de mi jefe para
realizar las coordinaciones respectivas y concretar el apoyo solicitado.

3. ¿Cómo le respondería al docente?

Las palabras puntuales serían las siguientes:
Prof. X, gracias por haber solicitado una reunión y contarme el problema que se está
suscitando con usted y algunos docentes más. Es para nosotros importante que nuestra
oficina pueda recoger las demandas vinculadas a creación e investigación. Lo que usted me
ha comentado, voy a transmitírselo a mi jefe directo, que es la persona que debe estudiar
el caso y reunirse con usted para que le explique cómo se puede proceder. Estamos
seguros que habrán caminos viables para ayudarlo. Por otro lado, sí es indispensable que
pueda comentarme quiénes son los docentes que también le han comentado tienen esta
dificultad. O, en su defecto, converse con ellos y nos envía esta data. En los siguientes días,
mi jefe coordinará con usted para concretar una reunión.

4. Fuera de este caso puntual, ¿qué medidas pueden desarrollarse desde la oficina de
creación para dar apoyo a los docentes de las unidades en una situación similar?
La PUCP tiene un vicerrectorado de investigación, es decir, cuenta con una oficina que se
preocupa por promover la investigación en docentes. Una de sus líneas estratégicas es la
Oficina de Creación que, específicamente, podría atender una situación como la expuesta.
Entre los diferentes objetivos que tiene la oficina es promover la investigación-creación,
principalmente, entre los docentes de unidades académicas vinculadas con la creación.
Teniendo el panorama claro que recae sobre esta oficina darle solución al problema, se
buscarán las mejores soluciones. Por ejemplo, es posible que el docente no esté informado
que el VRI cuenta con diferentes propuestas que le puede interesar y se lanzan por
semestre o anualmente. Por ejemplo, existen convocatorias de programas de capacitación
 dirigido a docentes. También, hay fondos para ejecutar investigaciones, en las que el
podría participar después de haberse capacitado. Por otro lado, una iniciativa que me
parece importante y podría postular, cuando cuente con las herramientas para realizar
investigaciones o papers, es “periodos de fondos para la investigación”, en el cual se les
otorga un tiempo a los docentes ordinarios a tiempo completo para que realicen sus
investigaciones, liberándolos de cierta carga de enseñanza. Como esta hay diversas
opciones, pero habría que evaluar, de acuerdo a su tipo de contratación y perfil, cuál sería
el óptimo. Hay otras opciones o convocatorias de instancias externas que tienen convenios
con la PUCP que también podrían ser de su interés. Por último, en relación a la realización
de un doctorado, antes de postular a una posible beca, por ejemplo, primero debe
fortalecer sus capacidades de investigación-creación con las propuestas antes dadas que
brinda la Universidad. Participando de ellos, capacitándose, etc. podría postular a
doctorados en el extranjero como muchos otros docentes lo han hecho.

5. ¿Qué instancias de la universidad considera necesitarían ser convocadas para discutir este
escenario y proponer alternativas de solución?
El Vicerrectorado de Investigación, a través de su Oficina de Creación y la Dirección de
Fomento a la Investigación.

Caso 2.

Una reconocida docente PUCP con perfil de creadora, que ha ganado convocatorias y
financiamiento de proyectos en la PUCP, viene de representar al Perú en la Bienal de Venecia
obteniendo una mención de honor. Por este reconocimiento, ha recibido ofertas para enseñar
en prestigiosas universidades internacionales. A cambio de pertenecer a su plana docente,
estas instituciones le dan como parte de su contrato, condiciones muy favorables para el
desarrollo de su carrera artística y el impulso institucional de sus proyectos de investigación-
creación.

Por razones familiares, preferiría vivir en el Perú y continuar con su actividad en la PUCP. Sin
embargo, esto le plantea dudas respecto a si podría desarrollar su carrera profesional de la
misma manera como se lo permitirían las ofertas recibidas.

Le preocupa, además del reconocimiento institucional a su actividad profesional, el balance

entre las condiciones y oportunidades de desarrollo de su actividad como creadora, frente a
las obligaciones y requisitos académicos que se le exigen como docente (publicaciones Scopus,
registro en Renacyt, doctorado).

Preguntas

1. ¿Qué acciones propondría desde la Oficina de Creación PUCP para asegurar la retención de
un perfil de ese tipo?
Algo que valoro de la PUCP es su capacidad para realizar alianzas. Es posible identificar qué
ofertas tiene la docente y aún no puede darle la PUCP, no con el fin de ofrecerle a la
 brevedad estas opciones, sino, justamente, para ver la posibilidad de crear alianzas con
instituciones del extranjero que sean atractivas para otros futuros docentes.
Entonces, la propuesta sería la siguiente: identificar a docentes que tienen o han tenido
esta oportunidad de dejar la PUCP por mejores oportunidades; plantear un breve estudio
que utilice entrevistas para conocer más sobre las ofertas que les brindaron y por qué
decidieron tomarlas o no; analizar la data y resultados; compartirlo entre las autoridades
de la Oficina de Creación y VRI; proponer posibles soluciones, enfocándose en la capacidad
de realizar alianzas con instituciones de fuera y dentro del país; compartirlos con los
docentes; recoger sugerencias

2. Si no se tratara de un docente PUCP, ¿Qué acciones propondría desde la Oficina de

creación PUCP para fomentar la atracción de un perfil de ese tipo?
El VRI brinda excelentes oportunidades, fondos, premios y, en general, buenas
oportunidades de crecimiento académico y profesional para los docentes actuales y los
que se sumen a PUCP. Es muy importante informar sobre esas oportunidades, usando un
lenguaje atractivo y creativo.
Una estrategia importante es que, por medio de su área de comunicación, se elaboren
recursos en la que docentes compartan sus experiencias de cómo se siente en la PUCP y de
qué manera la Oficina de Creación los ha apoyado y motivado a crecer en su trayectoria
como docentes.
Considero que hace falta repotenciar la estrategia comunicacional de la Oficina de
Creación dentro y fuera de la PUCP porque esto también es imagen para la propia
universidad y, así, pueda atraer a docentes con excelentes perfiles, que sumarán a seguir
posicionando a la PUCP como una de las mejores universidades del país.