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Proyecto de Aula
2012
TABLA DE CONTENIDO
2. JUSTIFICACIN
3. MARCO INSTITUCIONAL
4. POBLACION
5. OBJETIVOS
6.1. LA TOLERANCIA
El hombre se distingue de lo vegetativo y lo animal por un ser un ente de
razn, capaz de comprender a la naturaleza. El hombre es hombre
precisamente por poseer, a diferencia de otros animales, la razn. La
tolerancia tiene su origen en la razn, en el logos, como lo entendan los
griegos, como razn y como palabra, esto es, como capacidad para
comprender y para hacerse comprender. La razn o logos, en este doble
sentido, como fuente de toda tolerancia y la tolerancia como nica
posibilidad de convivencia. La tolerancia, es la sofrosine para los griegos,
es decir, temperancia que significa templanza, moderacin; y la
intolerancia es la intemperancia que significa inmoderado, falta de
templanza. La intolerancia ha convertido a otros hombres, otros pueblos
y otras culturas en seres inferiores, ha negado la posibilidad de pensar
distinto, de tener otras opciones de vida, de fundar la vida a partir del
respeto por la diferencia. La intolerancia llevada a los ms lejanos
rincones del universo. Para qu? Slo para tratar de demostrar lo de
siempre, que unos hombres son ms hombres que otros, que unos
pueblos tienen ms derecho que otros, que slo existe una razn, una
justicia, una libertad y un orden: la del ms irracional, la del ms injusto,
intolerante y brutal. Los niveles sociales de la intolerancia son tan
estrechos y cortos de dimensin humana que slo se ven las cosas
desde una sola perspectiva inmvil, fija y obsesiva.
La intolerancia es la neurosis de nuestro tiempo. El hombre se niega a
reconocer al otro en su misma dimensin humana como un ser poseedor
de razn. La intolerancia ha generado las ms absurdas guerras,
catstrofes y las ms grandes atrocidades en nombre de la libertad y de la
razn. Reconocernos en la diferencia y la pluralidad es reconocernos en
la cultura, en una cultura de la tolerancia. Ahora bien, el reconocimiento
de la diferencia, como objetivo especfico, ser analizado desde la
perspectiva en la articulacin entre Vattimo y Hegel entorno a la lucha por
el reconocimiento de las minoras. Haciendo abstraccin de la categora o
concepto hegeliano " lucha por el reconocimiento", se hace referencia al
reconocimiento como base de la diferencia para legitimar la tolerancia.
Las minoras tnicas, raciales, sexuales o culturales buscan su
legitimacin en la sociedad y en esta direccin se hace necesario la
construccin de una tica de la diferencia en donde el reconocimiento de
la diferencia est fundado sobre el reconocimiento de la pluralidad.
Ahora bien, la sociedad postmoderna es una sociedad de la diversidad o
la pluralidad cultural en donde las minoras encuentran, dentro de la
perspectiva de Vattimo, una "toma de la palabra", en una lucha por el
reconocimiento como proyecto poltico por su realizacin humana. Los
medios de comunicacin juegan un papel determinante en la " liberacin
de las diferencias " que ha generado en la sociedad postmoderna el
surgimiento de mltiples subculturas como resultado de la proliferacin
de la comunicacin. La perspectiva hegeliana, analizada por Fukuyama,
fundamenta la historia sobre la base de la lucha por el reconocimiento o
thymos en tanto que el hombre quiere que se le reconozca como ser
humano en razn de que es un individuo que tiene " valor " y " dignidad ",
que hace que los hombres arriesguen su vida en una lucha por alcanzar el
prestigio.
6.1.1. Por una cultura de la tolerancia
La sociedad contempornea debe estar fundada sobre una cultura de la
tolerancia, el pluralismo ideolgico y el respeto por la diferencia, la
facultad de pensar distinto de los dems sin tener que asesinar al otro
para imponer una idea, una causa o una razn. Una cultura de la
tolerancia nos permitir pensar una sociedad abierta, democrtica,
pluralista y participativa que realice los sueos y la imaginacin de los
hombres con todas sus potencialidades y audacias desde las diferentes
perspectivas de pensar la sociedad, la realidad, el mundo y la vida.
Desde las diferentes perspectivas de pensar la vida se hace ms humana
y sensible fundar una sociedad basada en la defensa de los derechos
humanos como un proyecto poltico que permita consolidar en la
sociedad la vida como el estado ms natural y necesario para fundar la
posibilidad de una utopa en la sociedad, construida desde un pluralismo
poltico - ideolgico para el consenso como un "nuevo discurso filosfico
de la modernidad", en una accin orientada al entendimiento para la
creacin de espacios de consenso y participacin. Un dilogo para la
tolerancia implica fundar una sociedad con capacidad de lenguaje y
dilogo para que armonice en el mundo. La relacin de los individuos en
la sociedad tiene que darse sobre la base de que el mundo no se divide
en blanco y negro, la vida tiene muchos matices y perspectivas sobre lo
mismo y en donde quiera que cada individuo se site, siempre es posible
pensar dentro de una "racionalidad comunicativa" acaso no mediada por
una "accin estratgica" para la bsqueda de un acuerdo con un mnimo
de entendimiento para que la interaccin de la sociedad y los individuos
tenga sentido. Tolerancia no es hacer concesiones, pero tampoco es
indiferencia. Para ser tolerante es necesario conocer al otro. Es el respeto
mutuo mediante el entendimiento mutuo. Segn ciertas teoras el miedo y
la ignorancia son las races que causan la intolerancia y sus patrones
pueden imprimirse en la psique humana desde muy temprana edad. Por
ello, se podra decir que la tolerancia es el respeto mutuo, incluso,
cuando el entendimiento mutuo no existe. A menudo se tiende a asimilar
la tolerancia a unas nociones, que aunque cercanas en algunos puntos,
se revelan fundamentalmente diferentes. La tolerancia se ejerce cuando
un individuo tiene la autoridad o el poder de prohibir o suspender una
accin que considere indeseable o molesta y no lo hace, sino que deja
actuar.
6.2. EL RESPETO
Esta enseanza tiene que hacerse del mismo modo que se hace la
enseanza de otras materias, es decir, de un modo directo, intencional y
sistemtico. Las con necesidades educativas presentan frecuentemente
baja aceptacin y dficits en 'su relacin personal por lo que es
imprescindible enfatizar en esta rea con ellos, ya que constituyen un
grupo de riesgo de desajustes sociales. En tercer lugar, debe haber una
colaboracin entre la familia y la escuela, puesto que ambas son
instituciones poderosas donde el nio va a aprender a interactuar. Los
padres y profesores, como distribuidores primarios de refuerzos y
modelos, son los factores de transmisin de interacciones sociales
indispensables para el desarrollo armonioso de la personalidad. La
familia y la escuela son los agentes determinantes del proceso de
aprendizaje. Debemos proporcionar, por tanto, a nuestros hijos, alumnos
y usuarios ocasiones facilitadoras de habilidades sociales. Cuando les
ofrecemos experiencias variadas que posibiliten relacionarse en distintas
situaciones sociales, estamos favoreciendo una conducta ms adecuada,
un mayor desarrollo y un mejor ajuste personal y social, tanto en la
infancia como en la edad adulta. La incompetencia social, adems,
supone: baja aceptacin, aislamiento social por parte de los iguales,
problemas emocionales, problemas escolares, desajustes psicolgicos
infantiles, psicopatologas, delincuencia juvenil y problemas de salud
mental en la edad adulta. La competencia social de un sujeto tiene
contribucin importante a su competencia personal, puesto que hoy en
da el xito personal y social parece estar ms relacionado con la
sociabilidad y las habilidades interpersonales del sujeto, que con sus
habilidades cognitivas e intelectuales.
6.3.1. Estilos bsicos de relacin interpersonal
6.7.3. Carcter
Representa el componente afectivo y dinmico del comportamiento
individual, el que permite distinguir a una persona de otra. Se forma muy
pronto y evoluciona con el tiempo y como resultado de la experiencia
personal, aunque siempre conserva la cualidad de impronta del
individuo.
6.7.4. Rasgo de la personalidad
Puede definirse en trminos de constancia en la forma de actuar:
repeticin de actos, estabilidad en la conducta de un individuo, etc.
6.7.5. Comportamiento
Es la forma que tiene la persona de integrarse activamente en el mundo,
segn las especificidades individuales y socioculturales. Se trata de las
aptitudes, los comportamientos y las reacciones ante el ambiente que
constituyen las relaciones 6.8. DESARROLLO PSICOSOCIAL. LAS
ETAPAS DE ERIKSON Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los nios se
desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el
desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba interesado en cmo los nios
se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. La
teora de Erikson del desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas
distintas, cada una con dos resultados posibles. Segn la teora, la
terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a
interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la hora de completar
con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para
terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido
de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se
pueden resolver con xito en el futuro.
7. MARCO LEGAL
3. Garantizar las condiciones para que los nios, las nias desde su
nacimiento, tengan acceso a una educacin idnea y de calidad. Bien sea
en instituciones educativas cercanas a su vivienda, o mediante la
utilizacin de tecnologas que garanticen dicho acceso. Tanto en los
entornos rurales como urbanos. 4. Asegurar los medios y condiciones
que les garanticen la permanencia en el sistema educativo y el
cumplimiento de su ciclo completo de formacin. 5. Garantizar un
ambiente escolar respetuoso de la dignidad y los derechos humanos de
los nios, las nias y los adolescentes y desarrollar programas de
formacin de maestros para la promocin del buen trato. 6. Erradicar del
sistema educativo las prcticas pedaggicas discriminatorias o
excluyentes y las sanciones que conlleven maltrato, o menoscabo de la
dignidad o integridad fsica, psicolgica o moral de los nios, las nias y
los adolescentes. 7. Atender las necesidades educativas especficas de
los nios, las nias y los adolescentes con discapacidad, con
capacidades excepcionales y en situaciones de emergencia. 8. Disear y
aplicar estrategias para la prevencin y el control de la desercin escolar
y para evitar la expulsin de los nios, las nias y los adolescentes del
sistema educativo. 9. Fomentar el deporte, la recreacin y las actividades
de supervivencia, y facilitar los materiales y tiles necesarios para su
prctica regular y continuada. 10. Promover estrategias de comunicacin
educativa para transformar los patrones culturales que toleran el trabajo
infantil y resaltar el valor de la educacin como proceso fundamental para
el desarrollo de la niez.
11. Asegurar la presencia del nio, nia o adolescente en todas las
actuaciones que sean de su inters o que los involucren cualquiera sea
su naturaleza, adoptar las medidas necesarias para salvaguardar su
integridad fsica y psicolgica y garantizar el cumplimiento de los
trminos sealados en la ley o en los reglamentos frente al debido
proceso. Procurar la presencia en dichas actuaciones de sus padres, de
las personas responsables o de su representante legal.
7.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA DE ETICA Y VALORES.
8. ASPECTOS METODOLGICOS
Los valores que se pretenden fortalecer con la presente propuesta, son sin
duda herramientas que los individuos deben habituar a sus relaciones
cotidianas y con ello se est apostando a un ambiente de convivencia en
el centro escolar. El respeto y la tolerancia como base fundamental para
las relaciones interpersonales y el desarrollo de la personalidad se viene
abordando en las instituciones educativas rurales y urbanas del municipio
de Angostura a partir de estrategias directas de aprendizaje en valores,
como son:
Practicas simuladas, juegos de roles, representaciones y dramas, que de
manera significativa se convierten en la lectura de problemas de
convivencia escolar y formar de afrontarlos desde el dialogo, la tolerancia
y las pautas de paz.
Crucigramas, juegos de palabras, sopas de letras y todas esas acciones
enriquecedoras del lenguaje que favorecen las habilidades bsicas de leer-
escribir-escuchar-hablar a la luz de valores, anlisis y sntesis pedaggicas
o reflexivas que dejan un mensaje trascendental a la vida de cada
educando.
Trabajo individual, en parejas y en subgrupos; con el fin de fermentar el
compartir, la propia solidaridad, la amistad y el tejido social en cada aula
de clase mediante el trabajo cooperativo y la distribucin de roles.
Las dinmicas y actividades de reflexin y mensajes donde el estudiante
se analiza a s mismo, redescubre conductas, plantea soluciones a sus
dilemas y dificultades y fortalece su personalidad.
Orientaciones y conversatorios dirigidos donde el saber se construye
grupalmente el aprendizaje adquirido es la base para la convivencia que se
vivir en el centro escolar.
La propuesta se desarrolla a partir de dos talleres por cada valor recogido
en la temtica central del proyecto y estos se enmarcan en actividad de
motivacin, aspectos de desarrollo y finalizacin, basados usualmente en
la riqueza temtica y didctica que ofrenden los Cofrecitos de Profic. Es
compromiso de cada educador es trabajar el valor durante la semana en
las diferentes reas del saber, de igual manera en las escuelas de padres
se trabaja el contenido de este proyecto para que tenga un mejor impacto
y una trascendencia en toda la comunidad educativa.
Septiembre Dilogo
Valorar el dialogo Leer
02 como mecanismo de
Representar COFRECITO,
negociacin en las
Arco Iris d
relaciones Generar historia
Valores. Tom
interpersonales
Momento cultural 1
Trovas
Septiembre Amistad
Fomentar la amistad Lectura Cofrecito Arc
08 en la dinmica de la Iris de Valores
Comentarios
clase, en las Tomo 2.
actividades diversas, Explicacin
en el tiempo de ocio.
Dibujo
Dinmica
Mensaje
Cualificacin de los
amigos
Caricatura
Cruciamistad
Septiembre Tolerancia
Explorar el concepto Lectura Cofrecito d
15 de tolerancia Arco Iris d
Conversatorio
identificando las valores: tom
caractersticas y Cuestionario 2 pgs.88-91
cualidades de esta.
Tarjeta
Socializacin
Septiembre Tolerancia de
Crear situaciones Lectura Cofrecito de
22 tolerancia que nos Arco Iris de
Conversatorio
permita evidenciar la valores: tomo
importancia de este Dinmica 2 pgs.160-161
valor
Dramatizacin
Socializacin
Evaluacin
Comentario
Socializacin y
comentarios
Octubre Solidaridad Identificar las Lectura COFRECITO,
20 necesidades de la Arco Iris d
Reflexin
sociedad o contexto Valores. Tom
inmediato Listado de 1
posesiones
Socializacin
Argumentacin y
retroalimentacin
Noviembre Justicia
Practicar la justicia Preconcepto del Cofrecito Arc
3 como valor diccionario Iris de Valores
fundamental para la Tomo 4.
Dinmica
buena convivencia
a
en la institucin, Juego de palabras
travs de ejercicios
Aportes del cofrecito
prcticos.
Noviembre Justicia
Identificar la justicia Lectura Cofrecito Arc
10 como un principio de Iris de Valores
Socializacin
razn moral y tica Tomo 4.
del ser humano, a Reflexin
travs de prcticas
Cuento
cotidianas.
Preguntas
Manualidad.
Noviembre Paz
Reconocer el valor Dinmica Cofrecito Arc
de la paz como una Iris de Valores
Conversatorio
cualidad que Tomo 4. Pg
necesitan Construccin de 103-121
fundamentalmente historieta
todos los seres Socializacin
humanos, para
Mensaje personal
tener una vida digna
en comunidad. Dinmica de reflexin
Puesta en comn
8. LOGROS
De igual manera en este proyecto todava hay camino por recorrer, pero se
est seguro de que al finalizarlo los frutos se vern evidenciados en las
relaciones prosperas de los estudiantes.
La educacin debe ser un tipo especial de encuentro, donde sea posible
fijar reglas, normas, y discutir acerca del compromiso de cada integrante
del proceso, dentro de un proyecto de aula. Deber orientarse a seguir
cultivando la democratizacin de los vnculos que nos unen a todos los
implicados dentro de l, evitando toda forma de dogmatismo y
autoritarismo que desmedran las actividades y los espacios de
intercambio de ideas y de aprendizajes.
TALLERES APLICATIVOS
TALLER 1
APRENDAMOS MUCHAS COSAS SABRE EL DILOGO
OBJETIVO
Resaltar la importancia del dilogo en los procesos de sociabilizacin, con
actividades prcticas que denoten la necesidad de la comunicacin efectiva en las
relaciones sociales.
RECURSOS DIDCTICOS
Cofrecito Arco Iris de Valores. Tomo 1.
Hojas de colores (Plegable SQA)
Bolsas plsticas
Papelitos de colores con nombres
METODOLOGA
Actividad sin palabras. Se divide al grupo en dos equipos, cada uno de ellos elige
un representante, l saca al de una bolsa el nombre de un animal o una profesin,
y debe hacrsela conocer al resto del grupo sin palabras. El grupo que ms
palabras descubra en el menos tiempo es el ganador.
Reflexin del trabajo anterior guiado en las siguientes preguntas.
Nos gust?
Por qu?
Fue fcil o difcil, por qu?
Es importante la comunicacin verbal?, por qu?
Se crea un ambiente de tertulia y all leemos por partes el Valor del
dilogo(Cofrecito, Arco Iris de Colores. Pg. 108). De cada uno o dos prrafos
socializamos la comprensin y generamos un aprendizaje significativo.
Actividad de Evaluacin SQA (Sabia, Quera saber y Aprend)
TIEMPO
60 Minutos
LOGRO
Reconozco la importancia del dilogo en procesos de sociabilizacin y organizacin
comunitaria.
TALLER 2
FORMAS DE DILOGO
OBJETIVO
RECURSOS DIDCTICOS
COFRECITO, Arco Iris de Colores. Tomo 1,
METODOLOGA
60 Minutos
LOGRO
TALLER 3
QU ES ESO DE LA RESPONSABILIDAD?
OBJETIVO
Reconocer la importancia del valor de la responsabilidad, los elementos que la
componen y las caractersticas principales de ste.
RECURSOS DIDCTICOS
Cofrecito Arco Iris de Valores. Tomo 3.
Hojas de colores
Marcadores
Tijeras
Cinta
Pegante
METODOLOGA
Distribucin del grupo en dos equipos.
Lectura en equipos de los cuentos La gomita feliz; El hermano de Juan el
sucio y Una linda familia
Comentarios sobre las lecturas realizadas, resaltando las caractersticas de cada
personaje, los elementos llamativos del cuento, etc.
Orientacin de la docente sobre el valor de la responsabilidad, las
caractersticas, cualidades, formas y la responsabilidad en la familia, en la escuela,
la sociedad, etc.
Juego tingo-tango, con preguntas sobre el tema explicado:
Qu es la responsabilidad?
Se define como el cumplimiento de los deberes u obligaciones de una
persona._______________________
Menciona 2 caractersticas de la responsabilidad
Qu te motiva a ser responsable?
Consideras que tomar decisiones sin tener en cuenta sus consecuencias es una
actitud positiva o negativa del respeto? Por qu?
A qu se refiere la responsabilidad consigo mismo?
Solucin de un crucigrama resaltando las caractersticas de la responsabilidad y
los dems elementos de dicho valor. (Anexo 1)
Elaboracin por parte de cada estudiante un smbolo que represente la
responsabilidad.
Socializacin de los trabajos realizados.
Comentarios finales sobre la actividad realizada.
TIEMPO
60 Minutos
LOGRO
Identifica las caractersticas de la responsabilidad, sus elementos y formas, y las
aplica en sus relaciones cotidianas.
TALLER 4
SOY RESPONSABLE
OBJETIVO
RECURSOS DIDCTICOS
CD Arco Iris de valores
Computador
Hojas de colores
Marcadores
Tijeras
Cinta
Pegante
METODOLOGA
45 Minutos
LOGRO
TALLER 5
ACERCNDONOS A LA PAZ
OBJETIVO
Reconocer el valor de la paz como una cualidad que necesitan fundamentalmente
todos los seres humanos, para tener una vida digna en comunidad.
RECURSOS DIDCTICOS
Cofrecito Arco Iris de Valores. Tomo 4
Cuadernillo de actividades Cofrecito de valores.
Hojas blancas
Papel iris
colorines
Plumones
fotocopias
Tijeras
Cinta
Pegante
METODOLOGA
Dinmica del ahorcado para descubrir grupal y respetuosamente, por turnos la palabra Paz.
Conversatorio de pre-saberes, ejemplificacin y construccin colectiva del concepto o
definicin del valor de la paz. Participacin del grupo.
Organizacin de los educandos por parejas, y distribucin de unas pginas sobre el valor de
la paz, para construir la historia de este mediante una historieta en la cual cada pareja ilustra
y le da vida a un fragmento. (Cofrecito Arco Iris de Valores. Tomo 4. Pg. 103-121)
Pareja 1: paginas 102-103
Pareja 2: paginas 104-105
Pareja 3: paginas 106-107
Pareja 4: paginas 108-109
Pareja 5: paginas 111-115
Pareja 6: pgina 117
Pareja 8: paginas 118-119
Pareja 9: paginas 120-121
Puesta en comn de la actividad y fijacin de la historieta en un lugar visible de la escuela.
Reflexin sobre esta historia y cada educando debe plasmar su mensaje personal sobre el
tema en su cuaderno de tica y valores.
Solucin individual del la actividad llamada Pasos para la paz. (Cuadernillo de
actividades, cofrecito Arco iris de Valores. Pg. 103)
Socializacin de la actividad y evaluacin de esta.
TIEMPO
90 Minutos
LOGRO
Implementa estrategias de accin que motiven al educando hacia la no-violencia.
TALLER 6
VIVAMOS EN PAZ
OBJETIVO
Adquirir pautas de comportamiento que le hagan al educando ser
ms competente para vivir en comunidad y respetar normas.
RECURSOS DIDCTICOS
Cofrecito Arco Iris de Valores. Tomo 4
Cuadernillo de actividades Cofrecito Arco Iris de valores.
Vestuario
Fotocopias
Papel seda
Palos de chuzo
Marcadores
Tijeras
Pegante
Hojas de papel iris
METODOLOGA
Reflexin individual y lectura socializadora de esta A construir puentes.
Conversatorio y argumentacin de ideas y acciones all reconocidas. (cofrecito
Arco Iris de Valores. Tomo 4, pg., 142-145)
Construccin de una pequea bandera blanca y reconocimiento de sta
como smbolo de paz. Grafa en ella de la respuesta a los interrogantes: cul es
mi puente? Y Cmo aporto a la paz?...PUESTA EN COMUN DE LAS BANDERAS
Y SUS ARGUMENTOS.
Motivos para ser pacifico es una temtica que se aborda en la construccin
de un plegable grupal donde la lectura dirigida y la explicacin conjunta permite
extraer ideas clave que son planteadas en la creacin. Es pertinente coadyuvarle
a su sentido con imgenes e ilustraciones. (cofrecito Arco Iris de Valores. Tomo 4,
pg., 134-141) socializacin de los trabajos finalizados.
Dividir el grupo en seis equipos y cada uno de ellos se apropia de un tema
propuesto en la actividad TRAGICOMEDIA del cuadernillo de actividades
Cofrecito de Valores. Pg. 109, Los nios responden, planean y ejecutan la puesta
en escena. Al final se elaboran unas conclusiones del tema. que se valoran por
vario tiempo en el peridico mural del aula de clase.
TIEMPO
120 Minutos
LOGRO
Comprender la importancia de cada persona en la construccin de la convivencia.
TALLER 7
VAMOS A AMAR
OBJETIVO
Reconocer el concepto de amor que tiene nios y nias a travs de la identificacin
de aquellas personas que aman.
TIEMPO
45 minutos
LOGRO
Reconocen las personas que ama y el concepto de amor plasmado en el cofrecito el
arco iris de valores tomo I.
TALLER 8
OBJETIVO
Tomando en cuenta los aportes de cofrecito el arco iris de valores tomo I hacia el valor
del amor, identificar algunas palabras claves.
Realicemos una sopa de letras donde identifiquemos palabras claves relacionadas con el
valor del amor.
Socializacin.
Retroalimentacin por parte del docente.
TIEMPO
45 minutos
LOGRO
TALLER 9
DAR Y RECIBIR
OBJETIVO
Tomando en cuenta los aportes de cofrecito el arco iris de valores tomo III
relacionado con el valor de la solidaridad, realizar un dibujo de acuerdo al texto.
Realizar un listado de las cualidades o actitudes positivas que tenemos.
Hagamos una lista de los objetos que tenemos. (indispensables para vivir y menos
necesarios)
Socializacin.
Retroalimentacin por parte del docente.
TIEMPO
45 minutos
LOGRO
TALLER 10
DAR Y RECIBIR
OBJETIVO
Comprender que todos tenemos algo para dar y recibir.
RECURSOS DIDCTICOS RECURSOS HUMANOS
Cofrecito el arco iris de valores tomo I. Docente
Hojas de papel. Estudiantes de grado tercero.
Lpices de colores.
Marcadores.
METODOLOGIA
Realizar un sobre donde depositaremos nuestras actitudes y cualidades.
Depositar en los sobres de nuestros dems compaeros aquellas actitudes y
cualidades nuestras que les queremos regalar.
Escribir en el cuaderno que actitudes y cualidades nos podran regalar las personas
allegadas para ser cada da mejores personas.
Socializacin.
Retroalimentacin por parte del docente.
TIEMPO
45 minutos
LOGRO
TALLER 11
CAMINO A LA TOLERANCIA
OBJETIVO
Explorar el concepto de tolerancia identificando las caractersticas y
cualidades de esta.
RECURSOS DIDACTICOS RECURSOS HUMANOS
Cofrecito de Arco Iris de valores:
tomo 2 pgs.88-91.
Hojas con preguntas.
Hoja con el laberinto. Docentes.
Colores. Estudiantes.
Cartulina
Tijeras.
Marcadores
Mirellas
Colbn
Adhesivos o dibujos para pegar
METODOLOGIA
Se divide el grupo en dos equipos con igual participantes.
Cada grupo realiza la lectura del valor de la tolerancia.
A partir de la lectura cada grupo realiza un conversatorio.
Se reparte individualmente un cuestionario y un laberinto donde cada uno
responder las preguntas del camino encontrado que conduce a la letra T de
tolerancia
Se realizarn unas tarjetas coloridas donde se expresar el concepto de
tolerancia.
Por ltimo se har la socializacin del trabajo realizado y se har una
galera para exponer las tarjetas.
Retroalimentacin por parte del orientador
TIEMPO
90 minutos
LOGRO
Reconoce el valor de la tolerancia al desarrollar actividades que permitan el
acercamiento con su teora
TALLER 12
LO HAGO YO, LO HACES TU
OBJETIVO
Crear situaciones de tolerancia que nos permita evidenciar la importancia de
este valor
RECURSOS DIDACTICOS RECURSOS HUMANOS
Cofrecito de Arco Iris de valores:
tomo 2 pgs.160-161 Docentes.
Globos de colores Estudiantes.
Hojas block.
Lapicero o marcador
Aleluyas.
METODOLOGIA
Se divide el grupo en equipos de a dos.
Cada grupo realiza la lectura del cuento los globos de colores.
A partir de la lectura un compaero saldr a decir lo que ms les llamo la
atencin y la enseanza que les deja.
Cada pareja tendr 3 globos donde les echarn aleluyas y un papel escrito
con una situacin de intolerancia entre dos personas. Los globos irn todos
juntos en un lugar seco y limpio.
Cada pareja coger un globo inflado y lo estallaran sin utilizar las manos y
los pies, tendrn que dramatizar la situacin que salga de l y la solucin a
la misma.
Los dems compaeros tendrn que decir que situacin dramatizaron y si
la solucin que dieron fue correcta o incorrecta.
Evaluacin de la actividad
Retroalimentacin por parte del orientador
TIEMPO
90 minutos
LOGRO
METODOLOGA
Lectura oral del cuento la zorra y la cigea;
Comentarios sobre las lecturas realizadas, resaltando las caractersticas de cada personaje, los elementos
llamativos del cuento, etc.
Orientacin de la docente sobre el valor de la amistad, las caractersticas, cualidades, formas de expresarlo en
la familia, en la escuela, la sociedad, etc.
Incentivar de manera permanente la bsqueda y consolidacin de las metas de aquellos que apreciamos, a
travs de un dialogo sincero donde se cuestione al amigo acerca de lo que es, puede ser y debe ser.
Dibujemos a la persona que consideremos nuestro mejor amigo.
Tomemos nuestro color favorito y con el encerremos en un crculo, aquellas palabras que identifican a nuestro
amigo.
SINCERIDAD, BURLA, ENVIDIA, APOYO, CERCANA, COMPAERO, ANTIPATA, COMPARTIR,
INDIFERENCIA, FELICIDAD, CARIO, AFINIDAD
Escribamos un mensaje para este amigo tan especial. Decormoslo como queramos.
Analicemos afirmaciones y marquemos con una carita feliz aquellas que aportan a la consolidacin de
la amistad y con una carita triste aquellas que nos alejan de la amistad.
TALLER 14
LA JUSTICIA SE TE VE BIEN!
OBJETIVO
Practicar la justicia como valor fundamental para la buena convivencia en la
institucin, a travs de ejercicios prcticos.
RECURSOS DIDACTICOS RECURSOS HUMANOS
Cofrecito Arco Iris de Valores.
Tomo 4 Docentes.
Diccionario Estudiantes.
METODOLOGIA
Los estudiantes buscarn en el diccionario la definicin de la palabra
JUSTICIA, la escribirn en el cuaderno.
Ejercicio de situaciones cotidianas donde se practica la justicia:
Seala aquellas situaciones en las que se practica la justicia y en las
situaciones en las que se practica una injusticia.
Completa t con ms opciones.
Escribe a la par de cada accin, la consecuencia justa de actos.
Ejemplo: Decir mentiras Desconfianza, molestia
Por ltimo se har una lectura del Cofrecito de Valores
Tomo Pg.
TIEMPO
40 minutos
LOGRO
TALLER 15
CUNDO HACEMOS JUSTICIA?
OBJETIVO
Identificar la justicia como un principio de razn moral y tica del ser
humano, a travs de prcticas cotidianas.
RECURSOS DIDACTICOS RECURSOS HUMANOS
Cofrecito Arco Iris de Valores. Tomo
4 Docentes.
Papel bond Estudiantes.
Marcadores
Colores
Cinta
Cuento
Taller
Colbn
METODOLOGIA
Lectura del cuento Cofrecito de Valores Tomo 4.
Realizacin de una cartelera con frases alusivas a la Justicia.
Reflexin sobre la prctica de la justicia:
Estas practicando la justicia cuando...
... Piensas por tu cuenta.
... Buscas la verdad investigando t mismo.
.... Evita los chismes y las criticas solapadas.
.... Te niegas a prejuzgar. Ves a la gente como personas.
.... Reconoces tus errores y aceptas las consecuencias.
... Compartes equitativamente con los dems.
... Defiendes tus derechos y los ajenos.
Lectura del cuento: Adaptacin del relato El Divorcio de Vicente Riva
Palacio incluido en el volumen Cuentos del general.
Taller del cuento:
Manualidad: realizacin de un mvil con los personajes del cuento.
TIEMPO
60 minutos
LOGRO
TALLER 1
APRENDAMOS MUCHAS COSAS SABRE EL DILOGO
OBJETIVO
Resaltar la importancia del dilogo en los procesos de sociabilizacin, con
actividades prcticas que denoten la necesidad de la comunicacin efectiva en las
relaciones sociales.
RECURSOS DIDCTICOS
Cofrecito Arco Iris de Valores. Tomo 1.
Hojas de colores (Plegable SQA)
Bolsas plsticas
Papelitos de colores con nombres
METODOLOGA
Actividad sin palabras. Se divide al grupo en dos equipos, cada uno de ellos elige
un representante, l saca al de una bolsa el nombre de un animal o una profesin,
y debe hacrsela conocer al resto del grupo sin palabras. El grupo que ms
palabras descubra en el menos tiempo es el ganador.
Reflexin del trabajo anterior guiado en las siguientes preguntas.
Nos gust?
Por qu?
Fue fcil o difcil, por qu?
Es importante la comunicacin verbal?, por qu?
Se crea un ambiente de tertulia y all leemos por partes el Valor del
dilogo(Cofrecito, Arco Iris de Colores. Pg. 108). De cada uno o dos prrafos
socializamos la comprensin y generamos un aprendizaje significativo.
Actividad de Evaluacin SQA (Sabia, Quera saber y Aprend)
TIEMPO
60 Minutos
LOGRO
Reconozco la importancia del dilogo en procesos de sociabilizacin y organizacin
comunitaria.