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I. INFORMACIÓN GENERAL

CURSO : Comprensión y Producción de Lenguaje I

CÓDIGO : HU543
CICLO : 202102
CUERPO ACADÉMICO : Alcalde Solis, Henry Eduardo
Aliaga Salazar, Silvia Rocío Del Carmen
Anaya Ramirez, Veronica Fabiola
Araujo Riva, Yolanda Milagros
Banda Mendez, Jose Carlos
Bedoya Rosales, Benggi Mireelli
Briceño Arredondo, Jorge Carlos
Caballero Reynoso, Veronica Milagros
Cangalaya Sevillano, Luis Miguel
Carneiro Figueroa, Miguel Ysaías
Coloma Romero, Elliot Ernesto
Flores Zavaleta, Cecilia Esperanza
Galindo Rojas, Percy
Gutierrez Gonzales, Melissa Nora
Herrera Monteza, Lucero De Jesus
Lazo Ramos, Dennis
Malpartida Quispe, Miguel Ángel
Medina Garcia, Pamela Angela
Mendoza García, Érica María
Mere Collazos, Milagros Jessica
Miranda Dávila, Ana Sofia
Palomino Mejia, Blanca Luz
Pastor Flores, Claudia Ivette
Ramirez Seminario, Fabiola De Fatima
Ramos Matías, Moisés Efrain
Ramírez Banda, Iván Cruz
Ramírez Rodríguez, Laritza Tatiana
Raymondi Álvarez, Ana Cecilia
Reyes Gallo, Dora Elena
Rider Pérez León, Carlos Humberto
Rivas Sucari, Henry Cesar
Ruiz Gudiel, Víctor Andrés
Salazar Seminario, Cesar Augusto
Sánchez Trujillo, María De Los Ángeles
Terbullino Tamashiro, Vladimir
Valle Araujo, John Harvey
Vilca Panti, Hipolito Cesar
Zarate Amador, Aldo Renato
Zelada Feria De Collantes, Carla Del Rosario
CRÉDITOS : 4
SEMANAS : 16
HORAS : 2 H (Práctica) Semanal /3 H (Teoría) Semanal
ÁREA O CARRERA : Humanidades

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II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA UPC

Misión: Formar líderes íntegros e innovadores con visión global para que transformen el Perú.

Visión: Ser líder en la educación superior por su excelencia académica y su capacidad de innovación.

III. INTRODUCCIÓN

Descripción:
Comprensión y Producción de Lenguaje 1 es un curso de primer ciclo, que busca desarrollar las habilidades
vinculadas con la comprensión lectora y la redacción de textos escritos formales y adecuados a una situación
comunicativa determinada. Por ello, durante el curso, las actividades posibilitarán que el estudiante reflexione
sobre cómo el lenguaje es una herramienta que nos permite entender la realidad (comprensión) y comunicar
adecuadamente nuestras ideas sobre ella (producción). Esta reflexión se realizará con énfasis en el uso del
lenguaje en las redes sociales, espacio que se ha constituido como un nuevo lugar para la divulgación de asuntos
diversos: desde temas de ocio o entretenimiento hasta temas académicos, científicos y políticos. En ese sentido,
este curso propone que el alumno asuma el rol de un ciudadano crítico, es decir, aquella persona que no solo
consume información, sino que produce contenido a partir de una investigación en fuentes confiables.
Considerando lo explicado, nuestros alumnos no solo serán capaces de redactar un texto escrito formal de
acuerdo con las necesidades comunicativas del ámbito universitario y de la sociedad actual, sino que podrán
transformarlo en un texto multimodal (el cual involucra diferentes medios de comunicación: visual, auditivo,
imagen, texto, entre otros) que tenga sentido en las redes sociales, lugar de interacción real con sus lectores.
Estos productos comunicativos deberán presentar una organización conveniente, un desarrollo sólido y
suficiente (lo que implica una lectura crítica de las fuentes de información), y una escritura acorde con la
normativa vigente.

Propósito:
El curso desarrolla la competencia de comunicación escrita, en el nivel 1; es decir, el estudiante es capaz de
construir mensajes coherentes y sólidos que se adecúan a la situación y propósito comunicativo. Este desarrollo
le permite la generación y construcción de nuevas ideas, lo cual es relevante para su vida académica y
profesional. La actual sociedad de la información y el conocimiento, caracterizada por la disrupción, la
innovación y la complejidad en las formas de comunicación mediadas por la tecnología, enfrenta al estudiante y
al profesional a nuevos retos en las maneras de comunicar aquello que conoce y que construye. En este
escenario, la competencia comunicativa escrita adquiere protagonismo como herramienta para transmitir el
conocimiento creado. El curso se alinea con esta exigencia, pues contribuye a que el estudiante responda
exitosamente a las demandas comunicativas del contexto académico, y a que el egresado pueda desenvolverse
idóneamente en el campo profesional y laboral.

IV. LOGRO (S) DEL CURSO

Al finalizar el curso, el alumno redacta un texto en el que explica un tema de actualidad para ser publicado en
una red social propia.

Competencia: Comunicación Escrita

Nivel de logro: Nivel 1
Definición: Capacidad para construir mensajes con contenido relevante, argumentos sólidos y claramente
conectados adecuados a diversos propósitos y audiencia

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V. UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD Nº: 1 Determinando mi tema de escritura

LOGRO
Al finalizar la unidad, el alumno, colaborativamente, determina un tema de escritura con el propósito de explicar un
tema de actualidad para publicarlo en una red social propia.

Competencia(s):
Comunicación Escrita: audiencia, contexto y tarea asignada; organización y estructura; desarrollo del contenido;
vocabulario y gramática; ortografía y puntuación

TEMARIO
Contenido:
1. Determinando mi tema de escritura
1.1. El lenguaje como instrumento de pensamiento y comunicación
1.2. El rol del ciudadano crítico en redes sociales
1.3. La explicación y la práctica académica de producción de contenido confiable a través del texto multimodal

2. Presentación del proyecto #UpecinoExplica

2.1. Aspectos temáticos
2.2. Aspectos metodológicos
2.3. Aspectos evaluativos

3. Determinación del tema y subtemas de escritura

3.1. El tema general
3.2. Ámbitos de los subtemas
3.3. Cuestionamiento de los subtemas

Actividades de aprendizaje:
- Dinámica de formación de equipo para el proyecto
- Dinámica para selección del tema y subtemas de escritura

Evidencias de aprendizaje:
Socialización a través de una exposición del tema general, subtemas individuales y justificación de la elección
(actividad no calificada)
TA1: Cuestionario virtual 1: Conociendo el Proyecto #UPCinoExplica

Bibliografía:
- AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC, Fondo
Editorial. (468 AGUI/L)
- AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC, Fondo
Editorial. (468 AGUI/L)
- CARNEIRO FIGUEROA, Miguel (2014) Manual de redacción superior. Lima: San Marcos. (468 CARN 2014)
- CASSANY, Daniel (2013) Afilar el lapicero: guía de redacción para profesionales. Barcelona: Anagrama. (418 CASS
2013)
- REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010) Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. (REF 461.52 REAL
2010)

HORA(S) / SEMANA(S)

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 1-2

UNIDAD Nº: 2 Procesando información confiable

LOGRO
Al finalizar la unidad, el alumno, colaborativa e individualmente, procesa el contenido de sus fuentes de información
confiable a través de un organizador visual de información para su tema de escritura.

Comunicación Escrita: audiencia, contexto y tarea asignada; organización y estructura; desarrollo del contenido;
vocabulario y gramática; ortografía y puntuación

TEMARIO
Contenido:
4. La investigación formal para la publicación de un producto comunicativo
4.1. La redacción como proceso
4.1.1. Planificación
4.1.2. Textualización
4.1.3. Revisión

4.2. Para la planificación: recopilación de información

4.2.1. Planteamiento de objetivo de lectura y escritura
4.2.2. Búsqueda de información confiable
4.2.2.1. Motores de búsqueda
4.2.2.2. Palabras claves y preguntas
4.2.2.3. Rasgos de la interfaz

4.3. Para la planificación: procesamiento de la información

4.3.1. Características de la fuente confiable
4.3.1.1. Prestigio de la fuente
4.3.1.2. Año y país
4.3.1.3. Autor
4.3.1.4. Data especializada y bibliografía
4.3.2. APA para el registro de las fuentes de información recopilada

4.4. Para la planificación: estrategia de comprensión lectora para el procesamiento de información

4.4.1. Recuperación de la información
4.4.2. Reorganización de la información
4.4.3. Inferencia de la información
4.4.4. Reflexión sobre la información

4.5. Para la planificación: organización de la información

4.5.1. El organizador visual de información como síntesis organizada de la información recopilada
4.5.1.1. Identificación de los pasos para la elaboración de un organizador visual de información
4.5.1.2. Selección pertinente y suficiente de la información
4.5.1.3. Organización jerárquica de la información
4.5.1.4. Información pertinente y desarrollable

Actividades de aprendizaje:
- Dinámica para la búsqueda de fuentes académicas en buscadores web
- Dinámica para la validación de las fuentes académicas encontradas a partir de criterios de confiabilidad

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 - Dinámica para evaluar y comprender críticamente la información recopilada: construcción de organizadores gráficos

Evidencias de aprendizaje:
TB1: Presentación individual del organizador visual de información
TA1: Cuestionario virtual 2: ¿Cómo usar buscadores para encontrar una fuente confiable?
TA1: Cuestionario virtual 3: ¿Cómo reconocer la confiabilidad de una fuente y cómo usar el sistema APA?
TA1: Cuestionario virtual 4: ¿Cómo mejorar mi comprensión lectora?
TA1: Cuestionario virtual 5: ¿Cómo elaborar mi organizador visual de información?

Bibliografía:
- REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010) Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. (REF 461.52 REAL
2010)
- REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (MADRID) (2002) Diccionario de la lengua española. Madrid: Real Academia
Española. (REF 463 REAL/L)
- AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC, Fondo
Editorial. (468 AGUI/L)
- AGUIRRE Mauricio, y otros (2014) Cómo leer y escribir en la universidad: prácticas letradas exitosas. Lima: UPC,
Fondo Editorial. (468 AGUI/C)

HORA(S) / SEMANA(S)
3-7

UNIDAD Nº: 3 Redactando y revisando mi texto

LOGRO
Al finalizar la unidad, el alumno redacta un texto en el que explica un tema de actualidad.

Competencia(s):
Comunicación Escrita: audiencia, contexto y tarea asignada; organización y estructura; desarrollo del contenido;
vocabulario y gramática; ortografía y puntuación

TEMARIO
Contenido:
5. Para la textualización: del organizador visual de información al texto
5.1. Relación entre las partes del organizador visual de información y los párrafos del texto
5.1.1. El título
5.1.2. Tipos de introducción
5.1.3. El desarrollo y las referencias bibliográficas
5.1.4. Tipos de cierre

5.2. Herramientas de escritura

5.2.1. La oración
5.2.1.1. Verbo y verboide
5.2.1.2. Verbo principal
5.2.1.3. Sentido completo
5.2.2. Puntuación básica
5.2.2.1. Punto seguido y punto y aparte
5.2.2.2. Tipos de comas
5.2.3. Conexiones lógicas
5.2.3.1. Conectores lógicos
5.2.3.2. Tipos de conectores lógicos

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 5.2.4. Precisión léxica
5.2.5. Ortografía

6. Para la revisión: criterios para la revisión de la redacción

6.1. Reescritura y audiencia
6.2. Reescritura y desarrollo del contenido

Actividades de aprendizaje:
- Dinámica para la redacción del texto TB2 en su versión preliminar
- Asesoría para la redacción y reescritura del texto TB2 en su versión final

Evidencias de aprendizaje:
TB2: Publicación individual en el aula virtual de la redacción final del texto TB2. Será revisado con la rúbrica TB2
previo informe de SafeAssign.
TA2: Cuestionario virtual 6: ¿Cómo redactar mi texto?
TA2: Cuestionario virtual 7: Oración, puntuación y conexiones lógicas
TA2: Cuestionario virtual 8: Precisión léxica y ortografía

HORA(S) / SEMANA(S)
9-12

UNIDAD Nº: 4 Socializando mi producto comunicativo

LOGRO
Al finalizar la unidad, el alumno, colaborativamente, elabora una presentación en la que se evidencia la publicación, el
diálogo con sus lectores y una reflexión sobre ese proceso.

Competencia(s):
Comunicación Escrita: audiencia, contexto y tarea asignada; organización y estructura; desarrollo del contenido;
vocabulario y gramática; ortografía y puntuación

TEMARIO
Contenido:
7. Rol del ciudadano crítico en redes sociales
7.1. Identidad y publicación en redes sociales
7.2. Criticidad en redes sociales

7.2. Textos multimodales en redes sociales

7.2.1. Principales redes sociales
7.2.1.1. Posts y fan pages en Facebook
7.2.1.2. Feed e stories en Instagram
7.2.1.3. Hilos en Twitter
7.2.1.4. Explicaciones multimodales en YouTube y TikTok
7.2.1.5. Podcasts en Spotify, el texto oral.
7.2.2. Herramientas para la publicación e interacción
7.2.2.1. Uso de recursos audiovisuales en plataformas diversas: Canva, Powtoon, Filmora, Inshot
7.2.2.2. Recursos de interconexión en redes sociales: tag, hashtag

7.3. Audiencia e interacción comunicativa

7.3.1. Netiqueta

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 Actividades de aprendizaje:
- Asesoría inicial sobre la publicación del producto comunicativo
- Asesoría inicial sobre la interacción con la audiencia y el producto comunicativo
- Asesoría final sobre la presentación de la experiencia comunicativa

Evidencias de aprendizaje:
TF1: Presentación grupal de la experiencia comunicativa a través de la plataforma Genially
TA2: Cuestionario virtual 9: Rol del ciudadano crítico, texto multimodal y redes sociales

HORA(S) / SEMANA(S)
13-15

VI. METODOLOGÍA

El Modelo Educativo de la UPC asegura una formación integral, que tiene como pilar el desarrollo de
competencias. Estas se promueven a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje con un rol activo del
estudiante, quien construye su aprendizaje a partir de la reflexión crítica, el análisis, la discusión, la evaluación,
el trabajo colaborativo, y la conexión con sus experiencias y conocimientos previos. Por ello, cada sesión está
diseñada para ofrecer al estudiante diversas maneras de apropiarse y poner en práctica el nuevo conocimiento en
contextos reales o simulados para reconocer la importancia que esto tiene para su éxito profesional.

En el curso de Comprensión y Producción de Lenguaje 1, se utiliza la metodología activa y el enfoque de

educación por competencias. Con este propósito, se emplea la metodología del aprendizaje orientado a
proyectos (AOP). Esta se verá reflejada en la elaboración de un producto comunicativo digital de acceso
público, que será resultado de una metodología de enseñanza-aprendizaje que concibe la redacción como un
proceso y con la cual se fomenta la creatividad y el pensamiento crítico del estudiante, además de reflexionar
sobre la importancia de la construcción de la identidad digital. El contenido será elaborado a lo largo del ciclo y
será finalmente integrado en este espacio comunicativo. La segunda estrategia, el aprendizaje invertido, propone
que los contenidos teóricos se ofrezcan en las sesiones virtuales autónomas a través de diversas herramientas
tecnológicas, como los materiales interactivos y microclases en vídeo. Las actividades propuestas afianzan los
procesos cognitivos relacionados con el producto escrito y sirven de apoyo lingüístico para su desarrollo en el
entorno formal universitario.

El conocimiento adquirido se complementa en las sesiones presenciales, donde se resuelven las dudas de los
alumnos, y se realizan una serie de actividades procesuales destinadas a desarrollar la habilidad de la
comprensión lectora y de la redacción, con lo que se busca promover el aprendizaje autónomo, autorregulado y
metacognitivo del estudiante. Asimismo, para desarrollar las capacidades mencionadas se ha previsto el uso de
herramientas virtuales, como Blackboard Collaborate Ultra, SafeAssign, Workplace, RRSS, Onedrive, Google
Drive, Kahoot, Genially, Miro, Jamboard, entre otras, para una mayor interacción entre estudiantes y docente.
De esta manera, se crean las condiciones adecuadas para profundizar el desarrollo de la competencia escrita.

Cabe resaltar que la producción intelectual de los alumnos es altamente valorada por la UPC. Por ello, en los
cursos del Departamento de Humanidades, se considera fundamental la creación original en todo tipo de trabajo
académico. En este sentido, el Reglamento de Disciplina de la UPC detalla diversas situaciones que atentan
contra la honestidad académica -copiar en la elaboración de un trabajo académico o cualquier tipo de
evaluación, presentar el trabajo de otro o el elaborado con otros como si fuera propio, falsear la información,
entre otros casos- y sus respectivas sanciones. Al respecto, puede revisarse el Reglamento de Disciplina en
Intranet (Servicios/Centro de atención al alumno/Reglamentos). El Departamento de Humanidades aplica lo

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estipulado en el Reglamento cada vez que el caso lo amerita. La creación intelectual propia es fundamental en
la vida universitaria. Debemos evitar las situaciones mencionadas para desarrollar nuestro trabajo académico de
la mejor manera.

VII. EVALUACIÓN

FÓRMULA
15% (TA1) + 25% (TB1) + 15% (TA2) + 25% (TB2) + 20% (TF1)

TIPO DE NOTA PESO %

TA - TAREAS ACADÉMICAS 15
TB - TRABAJO 25
TA - TAREAS ACADÉMICAS 15
TB - TRABAJO 25
TF - TRABAJO FINAL 20

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VIII. CRONOGRAMA

TIPO DE DESCRIPCIÓN NOTA NÚM. DE FECHA OBSERVACIÓN RECUPERABLE

PRUEBA PRUEBA
TA TAREAS ACADÉMICAS 1 Semana 5 E v i d e n c i a d e NO
aprendizaje: cinco
cuestionarios en línea
sobre proyecto del
curso, buscadores de
i n f o r m a c i ó n ,
confiabilidad,
comprensión lectora y
organizador visual de la
información. Tarea
individual.
TB TRABAJO 1 Semana 7 E v i d e n c i a d e NO
a p r e n d i z a j e :
presentación de un
organizador visual de
información con el tema
general y los subtemas
desarrollados por cada
integrante del equipo.
Trabajo individual.
TA TAREAS ACADÉMICAS 2 Semana 13 E v i d e n c i a d e NO
aprendizaje: cuatro
cuestionarios en línea
sobre oración,
conexiones lógicas,
precisión léxica y
ortográfica, y rol del
ciudadano crítico, texto
multimodal y redes
sociales. Tarea
individual.
TB TRABAJO 2 Semana 12 E v i d e n c i a d e NO
aprendizaje: redacción
de un texto en el que
explica un tema de
actualidad en 350
palabras. Trabajo
individual.
TF TRABAJO FINAL 1 Semana 16 E v i d e n c i a d e NO
a p r e n d i z a j e :
presentación de
diapositivas con la
plataforma Genially
donde exponen su
e x p e r i e n c i a
comunicativa en las
redes sociales, cuyo
enlace deberá ser
publicado en el aula
virtual. Trabajo grupal.

IX. BIBLIOGRAFÍA DEL CURSO

https://upc.alma.exlibrisgroup.com/leganto/readinglist/lists/6504301920003391?institute=51UPC_INST
&auth=LOCAL

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