Dindin Nasrudín: Enero 2020

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LA SUPERVISIÓN DOCENTE COMO MEJORA DE LA CALIDAD DE
EDUCACIÓN
Artículo ∙ Enero 2020
DOI: 10.37500/IJESSR.2020.3032
CITACIÓN LEE
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Dindin Nasrudín
UIN Sunan Gunung Djati Bandung
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Revista Internacional de Investigación en Educación y Ciencias Sociales
ISSN 25815148
vol. 3, nº 03; 2020
LA SUPERVISIÓN DOCENTE COMO MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Rahman Setia1 y Dindin Nasrudin2
1Programa Studi Pendidikan Agama Islam, STAI Sebelas April Sumedang,
2Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Gunung Djati Bandung,
RESUMEN La
mejora del profesionalismo docente es un programa importante a ejecutar. El programa se lleva a cabo para permitir que
los docentes resultantes faciliten a sus alumnos de acuerdo con las exigencias del aprendizaje del siglo XXI. Por lo tanto,
para mantener el desempeño de los docentes, la supervisión debe llevarse a cabo con regularidad. Por lo tanto, este
estudio tiene como objetivo analizar el impacto de la implementación del programa de supervisión docente y describir los
obstáculos o limitaciones que se enfrentan al llevar a cabo este programa.
El estudio se realizó de forma cualitativa con métodos descriptivos. La recopilación de datos se llevó a cabo mediante
entrevistas a un número de maestros y supervisores seleccionados mediante la técnica de muestreo intencional.
Los resultados del análisis de datos mostraron que la supervisión de los docentes tuvo un impacto bastante positivo, pero
aún existían algunos obstáculos que enfrentaban los supervisores y los propios docentes. Este estudio proporciona una
visión general de cómo llevar a cabo las actividades de supervisión. Además, los obstáculos enfrentados pueden tenerse
en cuenta en las actividades de contratación de futuros supervisores educativos.
INTRODUCCIÓN
La educación es un tema de investigación que se puede analizar y aplicar en una variedad de escalas, desde estudiantes,
futuros maestros, maestros o supervisores. La educación tiene una naturaleza compleja porque tiene implicaciones tanto
conceptuales como metodológicas (Jacobson, Levin, & Kapur, 2019; Mital, Moore, & Llewellyn, 2014; Velle, 2019). Los
elementos de una institución educativa consisten en reglamentos, políticas, organizadores, personal, herramientas y
materiales, costos y otras herramientas (Bojuwoye, Moletsane, Stofile, Moolla y Sylvester, 2014; Sun y Huang, 2016;
Tamuliene, 2014). Estos elementos se pueden encontrar en su conjunto en una escuela que también interactúa con la
comunidad.
Las escuelas básicamente tienen una influencia significativa en el desarrollo de la sociedad con las actividades de
aprendizaje de los estudiantes (Almaraz & Stieber, 2017; Benson, 2017; Palmieri & Palma, 2017). Esto ciertamente
construye la comunidad porque las escuelas preparan a los estudiantes con ciertos conocimientos y habilidades (Akareem
& Hossain, 2016; Haruthaithanasan, 2017; Serdyukov, 2017). Por lo tanto, los estudiantes contribuirán a su comunidad y
pueden ayudar a que sus regiones sean mejores lugares para vivir. Además, a través de la educación, los estudiantes
también pueden aprender de manera más amigable y desarrollar buenas relaciones con sus compañeros a través de la
cooperación en varios tipos de aprendizaje (Altun, 2015; Devi, Musthafa y Gustine, 2015; Mohammad, 2018). Esto se
puede lograr fácilmente si los estudiantes son guiados por profesores profesionales (Adnot, Dee, & Katz, 2017; Borroughs,
2019; Sirait, 2016).
El principal elemento influyente es el docente. Vygotzsky (1978) La teoría sugiere que otras personas que tienen más
conocimientos, incluidos maestros y compañeros, pueden ayudar en el desarrollo de los estudiantes. Uno de los
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un factor determinante en el éxito de los estudiantes en el aprendizaje es la participación del docente (Canales
& Maldonado, 2018; Chetty, Friedman, & Rockoff, 2014; Toropova et al., 2019). El docente tiene habilidades
pedagógicas para crear un ambiente de aprendizaje adecuado a las características del material a través de la
selección de modelos/métodos/enfoques de aprendizaje (Auerbach & Andrews, 2018; Dorgu, 2016; Odomuso,
Olisama, & Areelu, 2018). Por lo tanto, el docente es un recurso humano que debe nutrirse y desarrollarse
continuamente para el desempeño profesional de sus funciones.
En el proceso de mejora de la profesionalidad docente, es muy importante inculcar las habilidades necesarias
para responder a los desafíos del contexto educativo del siglo XXI (Hermans, Sloep, & Kreijns, 2017; Sprott,
2019; Wingrave & Mcmahon, 2015; Wolf & Peele, 2019). Además, el desarrollo de la profesionalidad docente
está diseñado para permitir la mejora de los logros de los estudiantes (Powell & Bodur, 2019). La mejora del
profesionalismo docente se puede lograr con varias cosas, a saber, la implementación de un programa de
pasantías, capacitación curricular o taller sobre el uso de medios de aprendizaje (Baecher, Chung, & Baecher,
2019; Stielerhunt & Jones, 2019). Sin embargo, para asegurar que lo que se enseña se implemente en el
aprendizaje, es necesario realizar actividades de superintendencia o supervisión con la esperanza de mantener
la estabilidad del desempeño docente en el aula (Brandon, Hollweck, Kent, & Whalen, 2018; Kalule &
Bouchamma, 2014).
La supervisión es idéntica al proceso de gestión, administración, evaluación y rendición de cuentas o diversas
actividades y creatividad relacionadas con la gestión escolar (Boudreau, 1999). La supervisión se realiza para
reducir las fallas en el sistema educativo y determinar si los docentes dominan profesionalmente sus tareas o
no (Ozdemir & Yirci, 2015). También se lleva a cabo como material para encontrar los últimos temas de
investigación en el campo de la educación.
La supervisión se dirige básicamente a dos aspectos, a saber, las supervisiones académica y gerencial
(Ibrahim, 2018). La supervisión académica se centra en la observación del supervisor de las actividades
académicas, en forma de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. La supervisión gerencial se enfoca en
las observaciones sobre aspectos de la gestión y administración escolar que funcionan como elementos de
apoyo para la implementación del aprendizaje.
El estudio de Sedarmayanti & Jubaedah (2016) muestra que el rol de los supervisores educativos aún no es
máximo en la realización de orientaciones a los docentes, al igual que el desempeño de los docentes en el
desempeño de sus deberes y funciones que aún requieren de una orientación y entrenamiento continuo. La
solución que se ofrecía y se ofrece es la certificación. Según el estudio de Sukasni & Efendy (2017), la política
de certificación docente fue inicialmente como un esfuerzo para que los docentes existentes se convirtieran
en docentes profesionales. Sin embargo, algunos indicios muestran que la política de certificación docente no
logra alcanzar la meta.
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Por lo tanto, es necesario realizar varios pasos estratégicos por parte de los hacedores de políticas para regular el papel
de los supervisores y los esfuerzos para mejorar el desempeño docente. Los dos estudios anteriores fueron analizados
cuantitativamente para no obtener mayor explicación de los obstáculos encontrados por supervisores y docentes en el
desempeño de sus funciones. Por lo tanto, la novedad de este estudio es profundizar en el papel de los supervisores o
docentes y analizar los obstáculos encontrados durante las actividades de supervisión.
MÉTODO
El enfoque adoptado en este estudio es cualitativo con el método descriptivo. Se eligió la investigación cualitativa para
lograr los objetivos del estudio de una manera válida, precisa y confiable. En este estudio, el investigador se involucró de
lleno con la situación y el fenómeno.
Los sujetos de este estudio incluyeron al maestro y al supervisor que brindan información para completar los datos
requeridos en forma de palabras, acciones y respuestas de los resultados de la entrevista. El muestreo en este estudio
se llevó a cabo utilizando la técnica de muestreo intencional. Debido a la dificultad de llegar a todas las escuelas de la
regencia de Sumedang, solo se seleccionaron tres distritos.
La recolección de datos se realizó mediante un método de entrevista estructurada. El investigador no determinó las
preguntas estándar, pero las preguntas del investigador se referían a tres aspectos de la implementación, el impacto y los
obstáculos de la supervisión. Para facilitar los pasos en el análisis de los resultados de la investigación, los problemas del
estudio se formulan como (1) ¿Cuál es el impacto de la supervisión en el desempeño docente? y (2) ¿Cuáles son los
factores inhibidores de la implementación de la supervisión docente?
RESULTADO Y DISCUSIÓN
La recolección de datos se llevó a cabo mediante el método de la entrevista. Algunas preguntas se hacen tanto al profesor
como al supervisor.
Estas respuestas, identificadas y generalmente presentadas en la Tabla 1.
Aspectos Respuestas a Preguntas ¿Qué son
supervisados?
1. El profesor elabora planes de aprendizaje que se adaptan a las características
de los alumnos.
2. Dominio de los materiales didácticos.
a. Dominar la materia y el currículo escolar b. Dominar el
material de profundización/aplicación de aprendizaje c. Conocer
Implementación las capacidades iniciales de los alumnos 3. Gestión del
de Supervisión aula. a. Dominar teorías y
principios de aprendizaje b. Organizar el diseño del aula c.
Creación de un clima de aprendizaje
4. Uso de medios/recursos de
aprendizaje a. Estudiar varios tipos de
medios de aprendizaje b. Estudiar los criterios de
selección de los medios de aprendizaje
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C. Uso de medios de
aprendizaje 5. Gestión de las interacciones de enseñanza y
aprendizaje a. Motivar a los
estudiantes a aprender b. Evaluar la participación
activa de los estudiantes c. Estudiar y usar formas de preguntas
apropiadamente d. Realización de aprendizajes de recuperación.
6. Realización de una evaluación a.
Función de evaluación
b. Técnicas y procedimientos de evaluación 1.
Creación de un proceso de orientación para los
estudiantes 2. Ayudar a los docentes a comprender las
Impacto
habilidades didácticas 3. Cumplimiento de la
planificación del aprendizaje 4. El docente presta atención a la información
de manera más activa
Para el supervisor 1. El despliegue de supervisores no de acuerdo con
inhibiendo las demandas 2 .Ubicación de la
Factor supervisión 3. Determinación del tiempo de
supervisión 4. Falta de atención del docente
para el maestro
1. Baja atención de los estudiantes
1. Implementación de la Supervisión Docente Se
espera que la implementación de la supervisión pueda provocar un cambio en la profesionalización docente en los
ámbitos del conocimiento científico, actitud, personalidad, disciplina, mejora de competencias y desempeño laboral. Si la
supervisión continúa, tendrá una influencia positiva en la mejora de la profesionalidad docente. El estudio de Ramadona
& Wibowo (2016) muestra que además de los propósitos de evaluación, se espera que las actividades de supervisión
ayuden a los docentes porque algunos de ellos aún no conocen los tipos, procedimientos y mecanismos de obtención
de información utilizados para el desarrollo de su profesionalismo.
En la etapa de implementación, el docente comienza a mostrar una actitud sistemática en el desarrollo del programa de
aprendizaje. Si el docente tiene una buena planificación, tendrá la capacidad de predecir obstáculos u oportunidades en
la enseñanza de un concepto, en el que podrá disponer más fácilmente la resolución de problemas. Además, esta
habilidad es capaz de hacer que los maestros usen el tiempo limitado en el aula de manera más eficiente.
Una buena gestión del aula conducirá al logro de todos los objetivos de aprendizaje en una sola reunión.
Las respuestas de la entrevista del docente muestran la consideración del docente sobre la capacidad inicial para elegir
métodos de aprendizaje. La habilidad inicial es el conocimiento que obtienen los estudiantes, lo cual es muy importante
porque cada estudiante tiene sus comportamientos y características distintivas. Información sobre el
diferentes características tiene como objetivo determinar qué se debe enseñar y qué no se debe enseñar. Para conocer
las capacidades iniciales de los alumnos se necesitan pruebas, tanto en forma de pruebas formales como de preguntas
y respuestas entre el profesor y los alumnos.
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Además de comprender a los estudiantes, los profesores también deben dominar las teorías y los principios del
aprendizaje. Según Rifa'i (2016), dominar la teoría del aprendizaje y los principios del aprendizaje es una forma de
comprensión del docente relacionada con cómo presentar el aprendizaje de manera efectiva a través de
interacciones educativas basadas en teorías y principios de aprendizaje apropiados. En línea con esto, Irwantoro &
Suryana (2016) también afirman que dominar las teorías y principios del aprendizaje significa que los docentes
tienen conocimiento sobre la naturaleza del aprendizaje que educa, las teorías del aprendizaje y sus implicaciones
en el aprendizaje, los principios y enfoques del aprendizaje y los métodos de aprendizaje. y modelos Para tener
dominio de las teorías y principios de aprendizaje que educan, los docentes deben dominar las teorías y principios
de aprendizaje relacionados con la forma en que presentan el aprendizaje de manera efectiva y educativa.
Después de elegir el método correcto, el maestro debe elegir los medios de aprendizaje apropiados.
La educación en el siglo XXI ayuda a los maestros a transmitir conceptos a los estudiantes de una manera fácil. La
tecnología de aprendizaje es un medio de apoyo para facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje, la formación
de competencias, la presentación de datos, información, materiales de aprendizaje y variaciones culturales.
Según Rifma (2016), el dominio de la tecnología en la educación tiene como finalidad facilitar o agilizar las
actividades de aprendizaje. En línea con esto, Munir (2014) afirmó que se espera que la calidad del aprendizaje
mejore aún más mediante el uso de tecnología moderna en el proceso de aprendizaje que aumente la motivación
por aprender. Esto se basa en los resultados de la investigación de Canbazoğlu Bilici et al., (2013) de que los
docentes deben comprender cómo se puede vincular la tecnología con el aprendizaje y cómo integrarla en los
planes de aprendizaje en el aula. El dominio de la tecnología es importante en el aprendizaje para agilizar el
proceso de recepción de información de los estudiantes con el fin de aumentar sus motivaciones.
El buen aprendizaje es el aprendizaje centrado en el estudiante, en el que los estudiantes participan activamente
en la adición de otros conocimientos basados en el material que ha sido entregado por el profesor. Los estudiantes
que buscan activamente conocimientos adicionales adaptados al material enseñado por el profesor pueden
desarrollar sus culturas de escritura y lectura. Después del aprendizaje, se debe proporcionar retroalimentación y
seguimiento del plan de lección en forma de refuerzo, enriquecimiento y remedios. Posteriormente, se lleva a cabo
una evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación realizada por el docente tiene como objetivo evaluar la capacidad de los estudiantes para aplicar los
conocimientos adquiridos y las habilidades en una variedad de contextos auténticos/reales. La evaluación se lleva
a cabo no solo con una evaluación de papel y lápiz, sino también con varios tipos de evaluaciones alternativas. El
tipo de evaluación más utilizado por el docente es la valoración o evaluación del desempeño. Se pone a los
estudiantes en una condición en la que se les pide que trabajen en colaboración para resolver problemas complejos
(Stiggins, 1994). La evaluación del desempeño de los estudiantes se puede hacer cuando los estudiantes están
realizando una actuación oa través de los productos elaborados por los estudiantes. El desempeño de los
estudiantes evaluado debe ajustarse con indicadores de aprendizaje para que se logren los objetivos de aprendizaje.
Según Wulan (2009), los expertos en evaluación han recomendado la evaluación del desempeño como una
evaluación auténtica del aprendizaje de las ciencias. Sin embargo, el gran potencial de la evaluación del desempeño
para evaluar la capacidad del proceso científico no ha sido utilizado por la mayoría de los profesores de ciencias en Indonesia.
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Los maestros pueden usar varios tipos de técnicas de evaluación debido a la naturaleza de las evaluaciones de desempeño que
alcanzan la evaluación en el ámbito del conocimiento, las actitudes y las habilidades de los estudiantes.
Las evaluaciones de desempeño permiten a los estudiantes demostrar lo que saben
2. Impacto de la implementación de la supervisión docente Con base
en el análisis de las respuestas de las entrevistas de los encuestados, se obtuvieron varios puntos importantes sobre el impacto
de la orientación del supervisor escolar en la competencia docente, es decir,
a. Creación de procesos de aprendizaje y orientación para los estudiantes
Un adecuado proceso de aprendizaje puede facilitar a los estudiantes el logro de los objetivos de aprendizaje entregados por el
docente. Se puede iniciar un proceso de aprendizaje eficaz mediante la creación de un entorno de aprendizaje comunicativo y
divertido en el aula tanto para el profesor como para los alumnos. De cumplirse, indirectamente, los alumnos se verán motivados
a participar en una serie de actividades de aprendizaje proporcionadas por el profesor.
b. Ayudar a los maestros a comprender las habilidades de
enseñanza El impacto de la supervisión puede ayudar a los maestros a comprender ciertos criterios, incluidas las estrategias
orientadas a objetivos en los estudiantes y las estrategias orientadas a la materia. Con base en estos objetivos, el maestro puede
formular estrategias de enseñanzaaprendizaje que se organizan en función de las necesidades de los estudiantes en forma de
conocimientos o habilidades para que los estudiantes adquieran conocimientos, comprensiones, actitudes, hábitos y habilidades.
Sin embargo, además de las habilidades a transmitir, es mejor si el docente tiene la capacidad de entregar material de aprendizaje
o lo que a menudo se denomina habilidades de enseñanza.
Las habilidades de enseñanza que debe dominar el maestro son: preguntas, habilidades de refuerzo, habilidades de variación,
habilidades de explicación, habilidades de apertura y cierre, cierre de inducción establecida, habilidades para guiar discusiones
en grupos pequeños, habilidades de gestión de clases y habilidades de enseñanza individual.
C. La idoneidad del aprendizaje con los planes de lecciones Los
planes de lecciones se realizan para facilitar a los profesores la implementación del aprendizaje. El propósito es capacitar al
docente para que ajuste el tiempo con el material a entregar y los recursos de aprendizaje y qué actividades es probable que
ocurran en el aula.
El docente siempre hace una preparación didáctica al momento de implementar el aprendizaje. La preparación y administración
de la enseñanza es controlada por el director de la escuela luego de realizar una evaluación de los ítems.
d. El docente presta más atención a la información La existencia de actividades de
supervisión hace que los docentes presten más atención a la información relacionada con los cambios curriculares con el fin de
que las actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas se mantengan en el período correcto. No sólo eso, el cambio de
competencias que se espera después del aprendizaje también suele
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cambia si cambia el currículo. Así, el material, el período de enseñanza y los logros de competencias se mantienen actualizados.
Además, el profesor prestará más atención al tiempo para no interferir con la próxima lección.
De esa manera, los otros maestros no se sienten molestos.
En general, las actividades de supervisión tienen una buena influencia en el desempeño docente. Esto está en línea con el
estudio de Amanda, Salam, & Saggaf, (2016), en el que existe una influencia significativa entre la cantidad de supervisión
realizada y el desempeño docente. El desempeño docente en el estudio está en la categoría alta. El estudio de Hasanah (2014)
que demuestra el desempeño docente docente también es supervisado académicamente por el director de la escuela y el grupo
de trabajo docente. Un grupo de trabajo docente es una forma de supervisión, que es una forma de cooperación realizada por
dos o más docentes que tienen el mismo objetivo en el desarrollo de la profesionalidad. A través de este programa, los docentes
pueden debatir asuntos relacionados con la tarea de educar.
El estudio de Imah (2018) también muestra que el éxito del programa de supervisión se fortalece con la orientación del director
de la escuela. La orientación incluye la preparación de un programa de estudios, la selección de materiales de acuerdo con las
competencias básicas y la entrega a los profesores de libros y medios para apoyar el dominio del material. SW Khoeriyah (2015)
explica que la esencia de las actividades de supervisión no es evaluar el desempeño docente sino ayudar a los docentes a
mejorar su profesionalismo.
3. Factores inhibidores de la implementación de la supervisión docente Durante la
supervisión, existen obstáculos que necesitan ser resueltos. Los obstáculos se pueden dividir en dos partes, a saber, obstáculos
externos e internos. Los obstáculos externos se refieren a las restricciones administrativas, como la distribución, los fondos de
supervisión y la ubicación, mientras que las barreras internas incluyen restricciones que provienen de los supervisores, los
docentes o los propios estudiantes.
Los resultados muestran que los obstáculos obtenidos por el supervisor al momento de entrenar a los docentes son los siguientes:
a. Distribución de supervisores no acorde a las demandas La distribución de
supervisores que no está equilibrada en número hace que algunas regiones tengan un número insuficiente de supervisores. Esto
se debe a la falta de contratación de supervisores en el área.
Además, las diferencias en los antecedentes educativos de los supervisores también son una de las causas de las actividades de
supervisión restringidas.
b. Ubicación de la escuela fomentada
La dificultad para acceder a las escuelas es la limitación para realizar actividades de supervisión. La otra limitación es la falta de
conocimiento del supervisor sobre la ubicación de la escuela a supervisar, especialmente si la ubicación de la escuela está lejos
de la multitud.
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C. Dificultad para organizar el horario de supervisión.
La supervisión y el entrenamiento generalmente se realizan al mismo tiempo, lo que dificulta encontrar un horario
adecuado. La consideración de las horas lectivas de los docentes es la principal causa de obstáculos en el coaching.
d. Menos entusiasmo del profesor.
Esto se puede ver en la falta de asistencia de los maestros para ser supervisados. Además, los profesores a veces
tampoco traen los documentos necesarios. Sin embargo, la principal causa es que cada docente tiene sus propias
actividades fuera del horario escolar.
Las limitaciones que enfrentan los supervisores son diferentes de las que enfrenta el maestro. Con base en las respuestas
del docente en general en la Tabla 1, podemos ver que el docente tiene obstáculos en forma de bajo conocimiento de los
estudiantes.
Estas limitaciones son obstáculos que generalmente ocurren. Los estudiantes carecen de la capacidad de recordar el
material dado por el profesor. La falta de conocimiento de los estudiantes es causada por muchos factores, uno de los
cuales es que los estudiantes están menos motivados para aprender el material, lo que hace que solo pasen por el tema
de aprendizaje sin dar una impresión y que se olviden del tema. Otra de las causas de la falta de conocimiento de los
estudiantes sobre el tema es que sienten que el tema que se está estudiando es difícil, lo que no genera interés y termina
con lecciones inmemorables.
El profesor puede motivar a los alumnos mediante una buena concentración de la atención. El enfoque de la atención es
una de las cosas importantes en la gestión del aula. Sin atención, el proceso de transferencia de información no funcionará
correctamente, por lo que los resultados serán menos óptimos. Si la atención de los estudiantes no está enfocada en el
aprendizaje, es posible que no puedan captar u obtener la percepción correcta del material que se Atención
está estudiando. es un proceso de aprendizaje donde los estudiantes eligen y responden a los muchos estímulos que
reciben. La atención de los estudiantes se puede obtener aumentando su motivación a través de la relevancia del material
y describiendo con entusiasmo el contexto a enseñar (Bradbury, 2016). La atención del estudiante también se refiere a la
voluntad, las necesidades, los deseos y la coerción de los estudiantes para participar y tener éxito en el proceso de
aprendizaje. La atención del estudiante es la centralización de la concentración, el poder y la energía psíquica en el trato
con un objeto, en este caso la atención del estudiante en el proceso de aprendizaje en clase (Taylor & Parsons, 2011).
CONCLUSIÓN
Con base en el análisis de los datos de la investigación, se puede concluir que la implementación de las actividades de
supervisión docente se realiza prestando atención a cada etapa de aprendizaje. Las etapas de aprendizaje incluyen la
planificación, la gestión del aula hasta las etapas del proceso de evaluación de los estudiantes. Las actividades de
supervisión sobre el docente dan un impacto bastante positivo al ayudar al docente en las actividades de aprendizaje y
orientación de los estudiantes, elevando los hábitos de los docentes para ajustar la planificación e implementación de la
enseñanza y haciéndolos más activos en la búsqueda de información. Sin embargo, aún existen varios obstáculos
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encontrados en la implementación de esta supervisión relacionada con el supervisor y el maestro. El supervisor se
siente obstaculizado por las ubicaciones de las escuelas objetivo que son de difícil acceso y siente falta de
entusiasmo por parte del maestro. Por su parte, el obstáculo que enfrenta el docente es la falta de participación de
los estudiantes en el aprendizaje. Los resultados de este estudio contribuyen a los esfuerzos para mejorar el
sistema de supervisión de los docentes, brindan una visión general de cómo llevar a cabo el proceso de supervisión
y pueden tenerse en cuenta en el proceso de selección de futuros supervisores.
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