UNIDAD DIDÁCTICA EL FEUDALISMO (TEMAS 26, 29, 30 y 31)

Introducción/justificación

Relación con el currículum: Competencias, objetivos generales,

objetivos de área, bloques de contenidos.

Objetivos generales.

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo

analizando las interacciones entre los diversos elementos
de la actividad humana (político, económico, social y
cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas
actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los
hechos históricos y como estos contribuyen a la creación
de las identidades colectivas e individuales y al rol que
desempeñan en ellas hombres y mujeres.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el

lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio
del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los
procesos sociales más destacados y de los mecanismos de
interacción existentes entre los primeros y los segundos,
analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo
Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su
patrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el

mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía,
manifestando respeto y tolerancia por las diversas
manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico
respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de
bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía
democrática.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas

para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el
resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que
se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad
andaluzas.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre

problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución
histórica de las formaciones sociales humanas y de las
características y retos más relevantes del medio natural tanto
andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las
tecnologías de la información y de la comunicación para la
recopilación y organización de los datos, respetando los turnos
de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos
de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y
conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al
vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

Contextualización, características chicos de 4 º de la ESO

Clase con 28 alumnos, 2º ESO. Pueblo pequeño en una localidad

del cinturón metr. De Sevilla.

NSCult.

Soy tutora del grupo-> enfoque dialógico de resolución de

conflictos. Comunidad de Aprendizaje?

Neae: ACAI, alumna con TOC, alumno con TDAH

Diversidad en el aula: factores personales: diferente desarrollo

de capacidades, diferentes tipos de inteligencia, diferencias en
personalidad. Factores sociales y culturales (estimulación por
parte de su entorno, etc), intereses y motivaciones.

Legislación atención diversidad

Estatuto de Autonomía LO2/2007 de reforma del estatuto: artículo 21.10 que las personas con
necesidades educativas especiales tendrán derecho a su efectiva integración en el sistema
educativo general de acuerdo con lo que dispongan las leyes. En el artículo 22.3, se reconoce el
derecho de las personas con enfermedad mental, las que padezcan enfermedades crónicas e
invalidantes y las que pertenezcan a grupos específicos reconocidos sanitariamente como de
riesgo, el derecho a actuaciones y programas sanitarios especiales y preferentes.

Acuerdo de 23 de marzo de 2021, del Consejo de Gobierno, por el que se toma conocimiento
del Protocolo de Atención a Personas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.

INSTRUCCIONES de 12 de mayo de 2020 de la Dirección General de Atención a la

Diversidad, Participación y Convivencia Escolar, por las que se regula el procedimiento
para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades
intelectuales.

Instrucciones 8 de mayo de 2017

Hablar de los ejes rectores de la programación: lectura,

aprendizaje cooperativo, autonomía en el aprendizaje
(autorregulación del aprendizaje en el aula), la escuela
abierta a la comunidad (Tonucci, R. Flecha), coeducación, uso
de nuevas tecnologías.

Líneas metodológicas y justificación: gamificación (sistema de

puntos), aprendizaje cooperativo (estructuras cooperativas).

Fundamentación metodológica: “conectivismo” de Siemens

Aprendizaje cooperativo Kagan

Aprendizaje basado en eventos

Aprendizaje dialógico de Kagan

Aprendizaje autónomo (Bruner, Jorba y Sanmartín)

Gamificación.

Proyectos de trabajo

Kilparick-> Sócrates afirmaba que lo más importante que había

hecho en su vida era enseñar a los hombres a preguntar, Einstein
solía decir: “El secreto en la vida no es dar respuestas a viejas
preguntas, sino hacernos nuevas preguntas para encontrar nuevos
caminos”.

IV. Temporalización.

En qué momento se desarrolla la UD (trimestre, mes, quincena)

Se estructura en x sesiones.

Actividades.

A. Actividades de inicio/motivación/introducción de
contenidos.

Presentación unidad didáctica gamificada: narrativa,

instrucciones y elementos