Unidad 5 - Educación Inclusiva y Atención A La Diversidad

Educación inclusiva y
atención a la diversidad
UNIDAD 5. MEDIDAS PARA ATENDER LAS NECESIDADES
EDUCATVIAS DE LOS ALUMNOS POR CONDICIONES SOCIALES
Unidad 5. Medidas para atender las necesidades educativas de los alumnos por condiciones
sociales
ÍNDICE
1. ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL................. 3
2. Medidas de atención educativa al alumno de incorporación tardía al sistema educativo... 4
3. Compensación de desigualdades en Educación.................................................................... 8
4. Programas específicos: PMAR y FPB ................................................................................... 17
5. Formación Profesional básica ............................................................................................. 22
6. Referencias bibliográficas ................................................................................................... 28
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35017 Las Palmas de Gran Canaria
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1. ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL

SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
La incorporación tardía en el sistema educativo español, generalmente por proceder

de otro país, ha sido una característica que ha tenido una fuerte repercusión en los
últimos años. En la actualidad, dada la situación económica nos encontramos un
descenso en estos procesos de incorporación y cada vez más nos vemos antes
situaciones contrarias, de retorno de nuestros alumnos al país de origen.
Al igual que la atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales

(ACNEE) y el alumnado con altas capacidades intelectuales (ACI), trabajados en temas
anteriores, la respuesta educativa a estos alumnos está regulada en primer lugar por la
LOE-LOMCE, en el Título II, Capítulo I Alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo y concretamente en las sección tercera (art. 78 y 79)
Respuesta regulada en LOE,-LOMCE en el Título II. Sección tercera. Alumnos con

integración tardía en el sistema educativo español Escolarización (art.78)
• Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al

sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por
cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo
español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de
escolarización obligatoria.
• Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del
alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo español se
realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus
características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta
forma continuar con aprovechamiento su educación.
Programas específicos. (art. 79)
• Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas

específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o
en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su
integración en el curso correspondiente.
• El desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a la
escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y
evolución de su aprendizaje.
• Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
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necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora
tardíamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre
los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al
sistema educativo español.
En definitiva, dentro de esta sección se incluye la necesidad de arbitrar medidas para

favorecer la inserción de alumnado que por proceder de otros países o por cualquier
otro motivo, se incorporen de forma tardía dentro de la edad de escolarización
obligatoria. Para ello, su escolarización se realizará atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso
más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos,
y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación. Asimismo, se preverán
programas específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o
en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el
curso correspondiente. Estos programas se cursarán de forma simultánea a la
escolarización de los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su
aprendizaje.
2. Medidas de atención educativa al alumno de

incorporación tardía al sistema educativo
MEDIDAS DE CARACTER PREVENTIVO A NIVEL GLOBAL QUE FAVORECEN LA

ATENCIÓN AL ALUMNO DE INCORPORACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
La atención educativa del alumno de incorporación tardía, que como venimos

señalando, generalmente se debe a procesos de inmigración no sólo se desarrolla
desde el sistema educativo, sino que está inserto dentro de programas globales para la
atención a esta población incluyéndolo desde un ámbito socio-comunitario.
Planes Integrales: recogen las actuaciones ordenadas que desde la Administración

autonómica, local y las Organizaciones no gubernamentales, entre ellas:
• Observatorio contra la violencia y el racismo: órgano consultivo que estaá

destinado a proporcionar a la Comunidad informaciones objetivas y
comparables sobre los fenómenos de racismo e intolerancia, acaecidos en
su ámbito territorial, que puedan resultar significativos y la adopción de
medidas propias de su esfera competencial. Asimismo, fomenta y orienta,
en el ámbito de sus atribuciones, la defensa y protección de los derechos de
los ciudadanos en la lucha contra el racismo y la intolerancia.
• Programas y proyectos de integración social: tienen como objetivo
prioritario la prevención, eliminación o supresión de situaciones de
desigualdad, inadaptación o exclusión social, facilitando la utilización de los
recursos sociales que permitan la adaptación, la integración y, en su caso, la
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reinserción social, tanto de personas como de grupos específicos a la

comunidad a la que pertenecen.
• Programa de promoción de la lengua: actuaciones para favorecer la
superación de la barrera idiomática y mejorar la competencia comunicativa.
• Programa de promoción de la cultura: Este programa tiene como objetivos
promover acciones que potencien la prevención de posibles prejuicios y
estereotipos, la educación en valores y la educación para la ciudadanía, etc.
Ejemplos de actuaciones concretas:
• INTERCULTUR@NET. Proyecto firmado entre la Comunidad de Madrid y

diferentes corporaciones locales de Bolivia, Colombia y República
Dominicana que posibilita un conocimiento directo entre los jóvenes
estudiantes de secundaria que cursan los mismos estudios.
• PROGRAMA BIBLIOTECA ABIERTA. Espacio de difusión de las distintas
culturas a través de fondos bibliográficos en diferentes lenguas para
desarrollar dentro de las bibliotecas de la Comunidad de Madrid centros de
interés cultural desde donde se llevan a cabo funciones de información,
orientación y mediación, así como un servicio libre y gratuito de acceso a la
cultura de diferentes países.
• PROGRAMAS AULAS ABIERTAS: Son Aulas Abiertas al entorno que se abren
para dar cobertura a las necesidades educativas y sociales
• PLAN DE MEJORA Y EXTENSIÓN EDUCATIVA. Son programas, actuaciones y
actividades elaborados y presentados por los Ayuntamientos en
colaboración con la Consejería de Educación e incluyen el desarrollo de
actividades de carácter extraescolar y de extensión de la atención educativa
del alumnado en periodos y horarios no lectivos. Se realizan en centros
docentes de Educación
MEDIDAS PARA FAVORECER LA ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN

TARDÍA AL CENTRO EDUCATIVO
La incorporación del alumnado de forma tardía al sistema educativo en al igual que la

del resto del alumnado, se lleva a cabo en un marco que asegure la igualdad de
oportunidades, el desarrollo de la identidad, la convivencia y la cohesión social. Así
mismo, tendrá especial relevancia que el alumnado desarrolle la competencia en
comunicación lingüística y adquiera los aprendizajes instrumentales que le permitan
progresar en el proceso de enseñanza aprendizaje:
Esta respuesta educativa se concreta en las medidas organizativas y curriculares que

serán recogidas en el Proyecto Educativo del Centro, entre ellas:
• Revisión del Proyecto Educativo del centro para analizar el grado de ajuste
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al contexto cercano donde está ubicado el centro, analizando cómo se

distribuye la población inmigrante en el barrio, así como las efectividad de
la medidas organizativas y de atención a la diversidad recogidas en este
documento, de forma expresa destacamos las medidas de atención a la
diversidad.
• Actuaciones para la acogida de los alumnos: son las que un centro
educativo pone en marcha para facilitar la incorporación de cualquier
persona a la comunidad educativa. La llegada a un país extranjero, la
incorporación al contexto escolar constituye un reto para el alumno y su
familia. Por ello que es importante planificar y llevar a cabo todas aquellas
actuaciones que ayuden a reducir la ansiedad inicial asociada a la llegada.
• Inclusión de la educación intercultural en las diferentes programaciones de
aula, de la programación general del centro (celebración de efemérides,
encuentros, jornadas gastronómico - culturales...) y el Plan de Acción
Tutorial.
• Asunción a nivel de centro de valores relacionados con la cohesión social,
hecho que puede incluirse dentro de las medidas favorecedoras de una
convivencia positiva dentro del Plan de Convivencia.
• Para la prevención de problemas de aprendizaje se podrían incluir recursos
metodológicos flexibles como el uso de recursos variados, uso de las nuevas
tecnologías, técnicas como el banco de actividades graduadas, técnicas de
trabajo cooperativo, etc.
• Formación específica del profesorado a través de la oferta desarrollada
desde la administración educativa a través de los centros de formación, los
acuerdos con los diferentes sindicatos, grupos de trabajo, seminarios.
MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDIA AL

SISTEMA EDUCATIVO
• ESCOLARIZACIÓN: El acceso a una plaza escolar se hace a través de la

Comisión de Escolarización de la localidad o el distrito en el que está
empadronada la familia y el alumno que solicita plaza escolar. Este proceso
se regirá por el mismo sistema que todos los alumnos, por ello el nivel de
escolarización se decidirá por la edad cronológica del alumno, de forma
general. De forma expresa, esta circunstancia es regulada normativamente
a través de la definición de medidas de apoyo específico para el alumno que
se incorpora tardíamente al sistema educativo que concreta cada
Comunidad autónoma.
• APOYO A LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA: medidas que promueven la
adquisición de la lengua y que permita al alumno el acceso a los
aprendizajes y poder participar del proceso educativo. Entre estas medidas,
se destaca por ejemplo:
Las aulas de enlace (Comunidad de Madrid) están destinadas aquel alumnado que se
escolariza por primera vez y presenta graves carencias en relación a la adquisición de
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la lengua vehicular o un gran desfase en cuanto a los conocimientos básicos. Acceden

alumnos escolarizados a entre el 3º y 6º de la Educación Primaria y la ESO. Estas aulas
de enlace se configuran como espacios abiertos al centro, no aulas estables. Están
formadas por grupos de entre 5 y 12 alumnos donde cursan las áreas instrumentales y
la inmersión lingüística, conviviendo con el resto de alumnos del aula de referencia en
el resto de materias. La permanencia en estas aulas se sitúa en periodos de 6 meses,
ampliables a 9 y cuenta con profesorado específico.
• MEDIDAS APOYO EDUCATIVO: que facilite su integración escolar y el

proceso de enseñanza aprendizaje:
Atención individualizada por parte del tutor para favorecer un mayor seguimiento del
proceso del alumno. Esta medida podría realizarse desde medidas organizativas como:
o Sesiones de refuerzo, en las que durante una sesión el tutor organiza el trabajo
por grupos homogéneos diseñando actividades autónomas, para poder dedicar
mayor tiempo a aquellos alumnos que muestran más dificultades.
o Desdobles o Agrupaciones Flexibles en función de los recursos personales del
centro, favoreciendo así una disminución significativa de la ratio profesor -
alumno, facilitando esta tarea.
o Programa de Refuerzos ordinarios, por el que profesores del mismo nivel o
mismo departamento apoyan a un grupo de alumnos dentro del aula (un aula
dos docentes) o fuera de aula, reforzando aquellos contenidos que se está
trabajando en el aula ordinaria.
o Atención específica de Compensación Educativa, que impliquen el apoyo por
parte de otros docentes y la atención educativa en grupo de apoyo fuera del
aula de referencia. Estas actuaciones son desarrolladas por las Comunidades
Autónomas.
• PROGRAMA DE MATENIMIENTO DE LA LENGUA Y CULTURA DE ORIGEN.

Acuerdo mantenido entre el Ministerio de Educación y las embajadas de
Portugal, Rumanía, Bulgaria, China, Marruecos o Polonia. En aquellos
centros donde se concentra un número significativo de alumnos de estas
nacionalidades se abre como actividad extraescolar para que estos alumnos
no pierdan los aspectos esenciales de su cultura y lengua de origen como
parte de su identidad personal. Se trata de un programa destinado a
alumnos de Primaria y Secundaria
• ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA CONTINUIDAD EN LA ESCOLARIZACIÓN
en coordinación con otros servicios como la mesa de absentismo local,
Servicios Sociales u ONG's del entorno.
• SERVICIOS PRESTATARIOS a través de lo convocatorias de becas, ayudas y
subvenciones para aquellos familias que pudieran presentar dificultades
para sufragar los gastos derivados de la escolarización (libros de texto,
material escolar, transporte, comedor...)
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• SERVICIO DE APOYO ITINERANTE A ALUMNADO INMIGRANTE (SAI). Servicio

dirigido a facilitar la incorporación educativa del alumnado inmigrante,
especialmente cuando no domina el español a través del asesoramiento a
los centros sobre el desarrollo de programas de acogida que favorezcan la
inserción del alumno y la incorporación de la perspectiva intercultural al
proceso educativo y un servicio de apoyo a centros para que los alumnos de
nuevas incorporación adquieran competencias lingüísticas y comunicativas
básicas y no dispongan de maestros especialistas en compensación
educativa.
• SERVICIO EDUCATIVO DE TRADUCTORES E INTERPRETES (S.E.T.I.). Servicio
destinado a favorecer, utilizando la comunicación de la lengua de origen, la
relación entre los centros y las familias que desconocen el español. Realiza
dos tipos de actuaciones: traducción de los documentos que son necesarios
para la adecuada escolarización del alumnado inmigrante y labores de
interpretación en las entrevistas o reuniones que se llevan a cabo desde
cualquier servicio educativo.
• Atención desde el PROGRAMA DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO. Es un
proyecto de cooperación territorial entre el MEC y las Comunidades
Autónomas cuyo fin es abordar las necesidades asociadas al entorno
sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a
los centros educativos. El Plan PROA ofrece recursos para contribuir a los
factores generadores de la desigualdad y garantizar la atención a los
colectivos más vulnerables para mejorar su formación y prevenir los riesgos
de exclusión social. Se persiguen tres objetivos estratégicos: lograr el acceso
a una educación de calidad para todos, enriquecer el entorno educativo e
implicar a la comunidad local.
3. Compensación de desigualdades en Educación
GRUPOS DE RIESGO Y RECURSOS COMPENSATORIOS EN LA ESCUELA Y SU ENTRONO
Aquellos alumnos que sufren, o tienen, barreras para acceder y participar de forma
activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este concepto enfatiza una
perspectiva contextual o social del aprendizaje, poniendo el foco de atención en
variables como: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, las
características estimuladoras de la familia, el bagaje cultural, el entorno en el que
viven, la cultura en la que se han nutrido, la lengua vehicular…
Alumnado que por factores territoriales o por condiciones sociales se encuentren en

desventaja respecto al acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo al
estar escolarizados en centros o zonas geográficas que exigen una intervención
diferenciada.
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Alumnos en situaciones sociales de desventaja, con dificultades de acceso,

permanencia y promoción en el sistema educativo por:
• Presenta un desfase curricular superior a dos cursos académicos

influenciado por pertenecer a minoría étnica o cultural en situación de
desventaja socioeducativa.
• Alumnado inmigrante o refugiado que desconoce la lengua vehicular.
• Alumnado en desventaja por incorporación tardía al sistema educativo
español.
• Alumnado con condiciones familiares de desventaja socioeducativo y un
desfase curricular superior a dos cursos académicos.
Alumnos que, por razones personales, familiares o sociales, no pueden seguir un

proceso normalizado de escolarización, cuando esta situación pueda derivarse de
dificultades para su permanencia y promoción en el sistema educativo.
• Alumnado con enfermedades o lesiones que obliga a periodos de

hospitalización o convalecencia superior a 30 días.
• Alumno itinerante o temporero
Desde esta perspectiva podríamos definir:
• La EDUCACIÓN COMPENSATORIA como un conjunto de metodologías y

acciones dirigidas a prevenir y compensar posibles desigualdades de acceso,
permanencia y promoción de las personas, grupos o territorios en situación
de desventaja por factores sociales, económicos, geográficos o étnicos. Es
por ello, que serían diferentes a situaciones de necesidades específicas de
apoyo educativo (dado que la barrera se debe a condiciones personales del
sujeto) y situaciones de desamparo (que necesitaría medidas sociales de
urgencia).
• Alumno con necesidades de compensación educativa (ANCE). Alumno que
presenta dificultades de aprendizaje asociadas a desventaja socioeducativa
por pertenencia a minoría étnica, factores territoriales o desconocimiento
de la lengua vehicular.
• La LOE-LOMCE, recoge en su título II, Capítulo II. Compensación de las

desigualdades en educación. De forma concreta, recoge como principios:
• Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del
derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán
acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y
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ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y

proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello.
• Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema
educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores
sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
Corresponde al Estado y a las Comunidades Autónomas en sus respectivos
ámbitos de competencia fijar sus objetivos prioritarios de educación
compensatoria.
ACCIONES Y RECURSOS DIRIGIDOS A LOS ALUMNOS CON UN PROCESO NO

NORMALIZADO DE ESCOLARIZACIÓN
En esta situación nos encontramos con cuatro grupos de riesgo:
POBLACIÓN ITINERANTE (AMBULANTE/TEMPOREROS) Familias que no tienen un

domicilio fijo, sino que por razones labores van migrando de ubicación de forma más o
menos continua. Se destina principalmente a hijos de temporeros, feriantes, circenses
cuya itinerancia, casi permanente, le impide seguir una escolarización normalizada, al
menos durante determinadas épocas del año. Para este tipo de alumno se prevén las
siguientes medidas:
• Itinerancia: hasta la edad obligatoria, posibilidad de seguir una modalidad a

distancia a través de libros de seguimiento.
• Reserva y garantía de una plaza de residencia en el lugar de origen o
tramitación de un acogimiento.
• A los temporeros se les permite la matriculación en su residencia habitual o
en aquellos centros donde se desarrolle la actividad laboral de la familia,
garantizándose la adecuada coordinación entre ellos.
• En las zonas de acogida de población temporera se adscriben profesores
durante los meses que dura la labor, creando una infraestructura mínima de
servicios en la zona de residencia. Se pueden desarrollar UNIDADES
ESCOLARES DE APOYO cuando el número de alumnos en edad de
escolarización obligatoria es suficiente.
• En el caso de población de circos y de hijos de feriantes, se dota de un
profesor permanente e itinerante, instalando el aula en un vehículo móvil a
través del programa de aulas itinerantes.
• Aulas Mentor: Formación abierta, libre y a distancia a través de internet
desarrollado desde el Ministerios para desarrollar cursos de formación
permanente, apostando por las nuevas tecnologías.
HOSPITALIZADOS. Alumnos que debido a una enfermedad tienen un periodo de

hospitalización significativo. Los alumnos que se encuentren en esta situación podrían
beneficiarse de las siguientes medidas:

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• Excepcionalmente, se permite la escolarización en MODALIDAD A

DISTANCIA para alumnos de permanencia prolongada, priorizándose la
matriculación en centro ordinario para desarrollar su proceso educativo,
desarrollando una propuesta didáctica en coordinación con el tutor.
• En la Comunidad de Madrid, en algunos centros hospitalarios públicos como
en el Hospital 12 de Octubre de Madrid o en el Hospital Universitario de
Getafe, con número suficiente de alumnos hospitalizados durante la edad
de escolarización obligatoria, desarrollan una UNIDAD ESCOLAR DE APOYO
HOSPITALARIO. Estos centros funcionan como escuelas unitarias o centros
incompletos y garantizan la cooperación entre el centro donde se matriculó
y la unidad escolar de apoyo. La atención se dirige a los alumnos en edad
escolar obligatoria pero puede extenderse a los alumnos en etapas no
obligatorias. Se trabajan aspectos curriculares, de adaptación al centro
hospitalario y el asesoramiento familiar.
• En Madrid destacamos el programa “El botiquín de plástica”. Es una
“maleta didáctica” que recoge propuestas pláticas para acercar de forma
lúdica, activa y creativa al conocimiento por parte del alumno a la realidad
hospitalaria. En su elaboración se ha tenido en cuenta las características del
entorno hospitalario, la situación de los alumnos del aula hospitalaria, el
currículum del área de educación plástica, así como la utilización de
materiales que se encuentran en el propio hospital.
CONVALECIENTES. Periodo, más o menos, prolongado que sucede a la terminación

de una enfermedad y durante el cual se restablece progresivamente el funcionamiento
normal de los diversos órganos y aparatos. Este periodo estará determinado por el
personal sanitario de referencia. Así, para los alumnos con un certificado médico con
reposo o convalecencia superior a los 30 días serán atendidos en su domicilio por
ONG’s y voluntarios. En la Comunidad de Madrid se ha creado de forma expresa el
Servicio de Atención Educativa Domiciliaria (SAED). Este servicio gestiona la atención
por profesorado especialista en el domicilio del alumno en un periodo de tiempo
comprendido entre cuatro y nueve horas semanales, previa coordinación con el tutor y
el equipo docente del centro de referencia, con los que se diseñará un plan de
intervención.
Alumnado que por necesitar una intervención TERAPÉUTICA, no puede asistir al

centro ordinaria se escolarizarán, transitoriamente, en CENTROS EDUCATIVOS
TERAPÉUTICOS. Son centros creados a través de un convenció entre la Consejería de
Sanidad y la de Educación con el objetivo de proporcionar una atención educativa,
asegurando la continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje y evitando el
retraso escolar que pudiera derivarse de su situación, así como una terapia
individualizada en función de sus características personales. Los CET cuentan con un
equipo terapéutico y un equipo docente. El acceso a estos centros se realiza a través
del Servicio Regional de Salud Mental.

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ACCIONES Y RECURSOS DIRIGIDOS A LOS ALUMNOS EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA

POR PERTENECER A CENTROS ESCOLARES EN ZONAS GEOGRÁFICAS QUE REQUIEREN
UNA INTERVENCIÓN EDUCATIVA DIFERENCIADA.
Dentro de este grupo de destinatarios se incluirían aquellos alumnos escolarizados en

centros que por factores territoriales o geográficos presentan dificultades significativas
en relación al acceso a recursos personales, espaciales y materiales dado el bajo
número de alumnos escolarizados, englobados bajo el concepto Escuela Rural.
En función del número de alumnos y la dispersión geográfica podríamos encontrarnos

con los siguientes modelos organizativos de la escuela rural en Educación Infantil y
Primaria:
• Colegios Rurales Agrupados (CRA), varias escuelas pequeñas que se

organizan jurídicamente como un único centro escolar con unidades
repartidas en localidades distintas. Constituyen una unidad administrativa,
de gestión y pedagógica.
• Escuelas Completas, que cuentan, al menos, con una unidad para cada nivel
educativo, pero que están ubicadas en entornos de claras características
rurales. Estos centros se rigen por la normativa establecida con carácter
general para las escuelas completas.
• Escuelas incompletas, no cuentan con una unidad para cada nivel, con lo
que alumnos de diferentes niveles están en la misma aula con el mismo
profesor o profesora.
• Escuelas unitarias, cuentan con un solo profesor y están constituidas por
una sola unidad que alberga a los alumnos de todos los niveles de
educación Infantil, Primaria y 1º y 2º de la ESO
• Centros Rurales de Innovación Educativa (CRIE), centros en los que se
organizan convivencias didácticas de alumnos procedentes de diferentes
localidades para celebrar campeonatos, talleres, laboratorios
En cuanto a centros de Secundaria, los institutos ubicados en contextos rurales no

cuentan con ninguna particularidad dentro de la normativa. No obstante, la
implantación de la ESO conlleva numeroso problemas en algunas zonas rurales en las
que las condiciones demográficas, orográficas, climatológicas o de comunicaciones,
entre otras, dificultan bien el establecimiento de un Instituto o bien el traslado de los
alumnos a partir de los 12 años a otra localidad mayor.
Entre las MEDIDAS compensatorias que se prevén a nivel administrativo se

encuadrarían dentro de los siguientes aspectos:
Independientemente de la situación de cada escuela, todas ellos cuentan con el apoyo

de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica del sector en el que se
encuentran situadas. Estos servicios de apoyo, de gran interés y relevancia para
cualquier escuela, cobran una significación especial en aquellas escuelas rurales cuyas
condiciones de aislamiento y de escasez de recursos son mayores.
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Definición de recursos de apoyo para el alumnado a través de la gratuidad de

transporte, comedor y/o residencia, en función de la distancia con el domicilio familiar.
En cuanto a recursos o programas específicos destacamos:
• Escuela 2.0: Proyecto desarrollado por el Instituto de Tecnologías

Educativas (ITE) para la integración de las TIC en los centros educativos
• Programa Aldea digital: Proyecto que nace para integrar a los centros
educativos del ámbito rural en la Sociedad de la Información.
Con carácter más concreto y adentrándonos en el terreno de lo metodológico y

organizativo, resultan interesantes para la escuela rural las siguientes pautas de
actuación:
• Aprovechar el medio social y natural como un recurso didáctico de primer

orden, favoreciendo la relación de la escuela con el pueblo.
• Favorecer la autonomía de los alumnos, mediante su implicación en las
decisiones relativas a su proceso de aprendizaje.
• Potenciar la socialización de los alumnos, especialmente en aquellas
escuelas rurales ubicadas en pueblos pequeños y aislados, mediante la
organización de actividades con otros centros: realización de viajes,
asistencia a CRIEs (si existen en su provincia), correspondencia escolar, etc.
• Adecuar los recursos didácticos y materiales utilizados a las características
del contexto y de los alumnos.
• Realizar una organización de recursos, espacios, tiempos y materiales,
adecuada a las condiciones presentes en aulas en las que conviven alumnos
de diferentes niveles educativos.
• Aprovechar las posibilidades educativas que ofrece la heterogeneidad
presente en las aulas de las escuelas rurales. En este sentido cabe destacar
las ventajas educativas que ofrece la tutorización entre alumnos.
ACCIONES Y RECURSOS DIRIGIDOS A LOS ALUMNOS CON CONDICIONES SOCIALES,

MINORÍAS ÉTNICAS Y CULTURALES DESFAVORECIDAS.
La DEFINICIÓN DEL PERFIL de estos alumnos podría desarrollarse a través de la

identificación de los siguientes grupos de alumnos:
• Alumnos pertenecientes a minorías étnicas o culturales en situación de

desventaja socioeducativa y colectivos y/o familias socialmente
desfavorecidas con un desfase curricular de 2 o más años.
• Alumnos con dificultades de inserción y/o necesidades de apoyo por
incorporación tardía al sistema educativo español.
• Inmigrantes y/o refugiados con desconocimiento de la lengua vehicular.
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La determinación de las necesidades de este alumnado se ejecuta por el tutor a través

de las pruebas de evaluación inicial y la entrevista individual con la familia para recoger
información y contrastar datos para definir el perfil del alumno. En función de los
datos recogidos, contando con el asesoramiento del maestro de apoyo y el Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica, se emitirá un informe donde se refleje su
nivel de competencia curricular, los datos del proceso de escolarización y contexto,
aspectos relevantes que justifican sus necesidades y su adaptación curricular. La
evaluación de este alumnado se hará de acuerdo a su adaptación curricular
reflejándose así en su historial académico y en el boletín de información a las familias.
La respuesta a estos alumnos exige la previsión de un conjunto de recursos de distinta

naturaleza
RECURSOS PERSONALES: Según normativa vigente, los recursos compensatorios

asociados serían los siguientes. Educación Infantil y Primaria: En aquellos centros que
escolaricen un número significativo de alumnado con estas características serán
dotados con los siguientes recursos personales.
• Se adscribirá un maestro de apoyo al programa de educación

compensatoria a los centros por cada 25 alumnos con necesidades de
compensación educativa
• Para la atención del alumnado con desconocimiento del español en aquellos
centros que no cuente con recurso de maestro de apoyo de compensación
educativa, podrán solicitar el apoyo del Servicio de Apoyo Itinerante al
Alumnado Inmigrante (SAI) que ofrece asesoramiento sobre materiales de
trabajo y atención específica a este alumnado.
• Los centros que desarrollen estas actuaciones y que escolaricen más de un
25% de alumnos de estas características serán considerados como centros
de actuación preferente para los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica Generales estructurada a través de la intervención directa
del profesor especialista en orientación educativa y del Profesor Técnico de
Servicios a la Comunidad con una periodicidad mínima semanal.
Secundaria: En los IES que cuenten con un número significativo de alumnado con estas
características se dotarán de los siguientes recursos:
• Se adscribirá un profesor de apoyo al programa de educación

compensatoria a los Departamentos de Orientación de los IES por cada 25
alumnos con estas necesidades, hasta un máximo de 4 profesores de apoyo
en la etapa.
• En los IES con actuaciones de compensación educativa que cuenten, al
menos, con dos profesores de apoyo se ampliará la dotación del
Departamento de Orientación con un Profesor Técnico de Servicios a la
Comunidad.

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• Así mismo, en el caso en el que la ratio sea inferior contarán con un

profesor de apoyo itinerante y con el apoyo del Servicio de Apoyo al
Alumnado Inmigrante en las mismas condiciones que las expuestas para
Educación Primaria.
MEDIDAS: Dentro de este apartado incluiríamos la planificación de la respuesta

educativa en los documentos de centro: Paulatino al desarrollo de estas medidas, es
necesario revisar la planificación logística y metodológica del centro, así será
prescriptivo la revisión de documentos como el Proyecto Educativo, el Plan de
Atención a la Diversidad, las Concreciones Curriculares de Carácter General y/o la
Programación General Anual.
Partiendo de estos documentos, las medidas o actuaciones concretas a ofrecer dentro

del centro educativo se organizarían en función del espacio y horario de aplicación de
las medidas: dentro y/o fuera del horario escolar, diferenciando actuaciones de:
Compensación interna: Entre otras intervenciones mencionamos:
• Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo en aprendizajes

instrumentales básicos y competencia comunicativas en la lengua vehicular.
• Actividades inserción socio-afectiva incluidas dentro del Plan de Acción
Tutorial como planes de acogida, programas de entrenamiento de
habilidades sociales, actividades para favorecer la atención del alumnado
(flexibilidad organizativa: horarios, agrupamientos)…
• Actividades para favorecer una atención individualizada al alumno inscritas
dentro del Plan de Atención a la Diversidad del centro como refuerzos,
agrupaciones flexibles, banco de actividades graduadas…
• MODALIDAD A: APOYOS EN GRUPOS ORDINARIOS. Medida que se ofrece en
Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. El apoyo por parte
del profesor se hace dentro de los grupos de referencia para reforzar las
áreas instrumentales. Se ofrecen para aquellos alumnos que presentan un
buen nivel de integración dentro del aula.
• MODALIDAD B: GRUPOS DE APOYO FUERA DEL AULA. Modalidad para
Educación Primaria y ESO. Se destina para desarrollar las actividades
específicas relacionadas con la adquisición de competencias comunicativas
en la lengua vehicular del proceso de enseñanza, así como, con la
adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos para aquellos
alumnos que presentan dificultades de integración, graves carencias
curriculares o escaso manejo con la lengua vehicular. Los alumnos podrán
recibir este apoyo durante un máximo de 15 horas semanales, no siendo
coincidente con aquellas materias consideradas socializadoras.

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• MODALIDAD C: GRUPOS ESPECÍFICOS. Excepcionalmente, aquellos centros

con una población con necesidades de compensación educativa muy
significativa, podrán establecer grupos específicos homogéneos de
alumnado de compensación educativa para sujetos menores de 16 años,
escolarizados preferentemente en los dos primeros cursos de la etapa. que
presenten graves dificultades de adaptación en el aula, desmotivación hacia
el trabajo escolar y riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.
Contarán con un Plan de Acción Tutorial específico. Su adscripción
necesitará de la evaluación psicopedagógica por parte del Departamento de
Orientación mediante informe psicopedagógico que justifique su
integración en el grupo, la conformidad por escrito de los padres y la
propuesta razonada del equipo docente. Las enseñanzas se organizaran a
través de adaptaciones curriculares significativas de grupo en Lengua
Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, Matemáticas, Ciencias Sociales y
Ciencias de la Naturaleza, las cuales podrán organizarse en torno a ámbitos
de manera interdisciplinar: lingüístico y social y científico – matemático.
• MODALIDAD D: GRUPOS ESPECÍFICOS SINGULARES. Dirigidos al alumnado
de 1º y 2º de la ESO que presente una grave inadaptación al marco
escolar, manifiesta falta de habilidades sociales que conlleve a conductas
incompatibles con el normal desenvolvimiento de la vida escolar y/o un
severo absentismo escolar reflejado en las actuaciones correspondientes de
las mesas locales de absentismo y que hayan repetido una vez en la etapa.
La organización curricular se hará a través de adaptaciones curriculares
grupales organizadas por ámbitos lingüístico – social y científico –
tecnológico, con una metodología basada en el concepto de taller,
priorizando aprendizajes funcionales y significativos.
• MODALIDAD E: AULAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. Destinadas a
alumnos en situación de desventaja que cumpla 15 años en el año natural,
que ha acumulado un desfase curricular significativo en la mayoría de las
áreas, valore negativamente el marco escolar y presente serias dificultades
de adaptación al mismo, o haya seguido un proceso de escolarización tardía
o muy irregular, o estar desescolarizados, lo que hace muy difícil su
incorporación y promoción en la etapa. Son una medida muy extraordinaria
cuyo objetivo es garantizar la atención educativa y favorecer la integración
escolar del alumnado, la adquisición de competencias básicas y la
incorporación, en su caso, a un Programa Profesional.
Se organiza en grupos no superior a 15 alumnos. La incorporación se realiza
a través de conformidad de admisión de los padres, informe motivado del
equipo docente e informe psicopedagógico del Departamento de
Orientación. El currículum se organizará en tres ámbitos: lingüístico social,
científico matemático y práctico (se incluyen contenidos pertenecientes a
una de las familias profesionales de catálogo profesional). Cuentan con dos
sesiones semanales de tutoría.

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Compensación externa: Actividades dirigidas a favorecer la continuidad escolarización

(control absentismo, visitas a familias) y ofrecer acompañamiento y apoyo que
favorezca la inserción de este alumnado. Entre otras medidas se incluyen:
Plan de mejora y extensión educativa. Son programas, actuaciones y actividades

elaboradas y presentadas por los Ayuntamientos de la Región en colaboración con la
Consejería de Educación, e incluyen el desarrollo de actividades de carácter
extraescolar y de extensión de la atención educativa del alumnado en períodos y
horarios no lectivos. Se realizan en centros docentes de Educación Infantil, Primaria,
Especial y Secundaria e instalaciones municipales. Las líneas prioritarias para este
curso se centran en refuerzo de las áreas instrumentales, lengua extranjera, TIC,
habilidades sociales y educación para la salud. Suelen hacerse en cooperación con las
entidades locales, ONG, entidades sin ánimo de lucro
Aulas abiertas. Son programas abiertos al entorno para dar cobertura a las necesidades
educativas y sociales no sólo del alumnado, sino de toda la comunidad. Existen cinco
tipos de aulas abiertas: deporte, teatro, biblioteca, música y danza e informática.
Programa de mantenimiento de la lengua y cultura de origen. Programa que surge del
convenio del Ministerio de Educación con las embajadas de diversos países para
fortalecer la identidad cultural de origen de los niños inmigrantes, ayudándole a su
valoración frente al nuevo contexto social de acogida. Se organizan en aquellos centros
donde existe un número significativo de alumno de una misma nacionalidad dentro del
horario extraescolar. Actualmente existe convenio con las embajadas de Alemania,
Francia, Marruecos (árabe), Brasil (portuguesa), Ucrania, Rusia, China, Rumania y Reino
Unido.
Actividades de coordinación y mediación con el entorno (favorecer la participación

alumno/familia, escuelas de padres, ONG, Secretariado Gitano…).
Actividades para favorecer la continuidad de la escolarización: coordinación con

Servicios Sociales, Mesa de Absentismo Local…
4. Programas específicos: PMAR y FPB
Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR),
Estos programas también vienen especificados en el artículo 19 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Los Programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de 2.º curso de la Educación
Secundaria Obligatoria. En dichos programas se utilizará una metodología específica a
través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de
materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los
alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
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Destinatarios: Estos programas irán dirigidos preferentemente a alumnos y alumnas

que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no asociadas a falta de estudio o
esfuerzo. El equipo docente propone a los padres o tutores legales de los alumnos la
posibilidad de incorporación a estos programas cuando el alumno ha repetido al
menos un curso en cualquier etapa y que después de cursar el primer curso de la ESO
se observa que no va a promocionar al segundo curso. Puede ocurrir también que en
las mismas condiciones de haber repetido alguna vez en cualquier etapa, el alumno
esté en segundo curso y no se vea la posibilidad de que promocione a tercero. Solo
aquellos alumnos que habiendo cursado tercer curso de la ESO y que no estén en
condiciones de promocionar a cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a
un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.
Requisitos de acceso: La incorporación a este tipo de programas requiere la evaluación

tanto académica como psicopedagógica y la intervención de la administración
educativa en los términos que esta establezca y se realizará una vez hayan sido
informados los propios alumnos o alumnas y sus padres o tutores legales.
Duración: La duración del programa será de dos años para aquellos alumnos que se
incorporen en 2º de la ESO y de un año para los que lo hagan en 3º ESO.
Estructura, áreas y contenidos: Las Administraciones educativas podrán optar por

organizar estos programas de forma integrada o por materias diferentes a las
establecidas con carácter general.
o Forma integrada: El alumno del programa cursará en su grupos

ordinarios todas las materias de 2º y 3º de la ESO, pero con una
propuesta curricular específica, en la que los contenidos se agruparán
por ámbitos de conocimiento, por proyectos interdisciplinares o por
áreas de conocimiento. Cualquiera de las opciones requerirá una
orientación metodológica adaptada.
o Programa organizado por materias diferentes. Se podrán establecer al
menos tres ámbitos específicos compuestos por los siguientes
elementos formativos:
a) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá al
menos las materias troncales Lengua Castellana y
Literatura y Geografía e Historia, y la materia lengua
Cooficial y Literatura.
b) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá
al menos las materias troncales Biología y Geología, Física
y Química, y Matemáticas.
c) Ámbito de lenguas extranjeras.
Esta modalidad implica que se creen grupos específicos para los alumnos que siguen
estos programas, aunque el alumnado también tendrá un grupo de referencia donde
cursará las materias que no pertenecen al bloque de asignaturas troncales.

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Independientemente del programa que se desarrolle, deberán especificar la

metodología, los contenidos a trabajar y las actividades prácticas que se van a llevar a
cada con el fin de garantizar la consecución de los objetivos de la etapa y la adquisición
de las competencias; esto permitirá a su vez que el alumno pueda promocionar a
cuarto curso de la ESO una vez haya terminado el programa.
Evaluación: La evaluación del alumnado que curso un Programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento tendrá como referente principal las competencias y los
objetivos de la etapa, así como los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables.
Titulación: Una vez el alumno finaliza el programa, pasa a cursar 4º de la ESO y al

terminar dicho curso obtendrá el Título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
FINALIDAD: es una medida de atención a la diversidad encaminada a dotar al alumno

de suficiente dominio para que pueda cursar 4º por la vía ordinaria y obtener el título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
DESTINATARIOS:
- Alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a

falta de estudio o esfuerzo.
- Alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y
que una vez cursado 1º de la ESO no estén en condiciones de promocionar a 2º.
- Alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y
que una vez cursado 2º no están en condiciones de promocionar a 3º.
- Alumnos y alumnas que, han cursado 3º no están en condiciones de
promocionar a 4º, podrán incorporarse excepcionalmente para repetir 3º.
Agrupamiento:
Grupo específico: 10-15 alumnos en el cursarán los ámbitos (revisar en cada

Comunidad Autónoma) Grupo de referencia: 2º-3º ESO en el que cursarán el resto de
las materias
Número de alumnos por grupo
Por lo general, no podrá ser superior a quince ni inferior a diez, con variabilidad en
función del desarrollo de estos programas en las Comunidades Autónomas.
Profesorado

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Cada ámbito será impartido por un solo profesor.
o Ámbito de carácter lingüístico y social será impartido por profesorado con plaza
de Apoyo al Área de Lengua y Ciencias Sociales.
o Ámbito de carácter científico y matemático será impartido por profesorado con
plaza de Apoyo al Área Científica o Tecnológica
o El Ámbito de lenguas extranjeras será impartido, en los centros públicos, por
profesorado de la especialidad correspondiente.
Acción tutorial
Tendrán un período semanal de tutoría que estará a cargo, preferentemente, de uno

de los profesores que imparta uno de los ámbitos al grupo del programa (ajustar a
cada Comunidad Autónoma)
Aspectos fundamentales:
a) Contribuir de una manera especial a subsanar las dificultades de

aprendizaje y a atender las necesidades educativas de los alumnos.
b) Estrategias y técnicas de trabajo intelectual y actividades para el
incremento de la autoestima y la mejora de las habilidades sociales de los
alumnos.
c) Se incidirá en el seguimiento académico del alumnado del programa, la
orientación académica, la integración en el grupo de referencia, la mejora
de la convivencia en la propia aula y en el centro, y en el contacto con las
familias.
Evaluación y calificación
Referentes: las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria,

así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
Carácter: continua, formativa e integradora. Diferenciada por ámbito y materia.
Recuperación de las materias pendientes de primero o segundo de la ESO de los

alumnos que se incorporen a segundo curso
Medidas de refuerzo educativo cuando sea necesario para garantizar la adquisición de

competencias imprescindibles.
Atención a la diversidad: Se garantizarán condiciones al alumnado con discapacidad

que participe en estos programas con la disposición de los recursos de apoyo que, con
carácter general, se prevean para este alumnado.

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Procedimiento de incorporación
1. Comienzo del tercer trimestre del curso:
Análisis de los equipos de evaluación de cada grupo de 2º y 3º de la ESO de la situación

escolar de los alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no
imputables a falta de estudio o esfuerzo
Emisión de un informe-propuesta con información del alumno
• Nº de repeticiones y cursos en los que se ha producido

• Desfase curricular que presenta
• Medidas de apoyo ordinario o específico que ha recibido
• Aspectos más relevantes del proceso enseñanza-aprendizaje en el centro y
en el aula
• Nivel de competencia curricular
• Estilo de aprendizaje y hábitos de trabajo
• Adaptación al entorno escolar
• Historial de absentismo
• Riesgo de abandono temprano
• Intervención socioeducativa
Entrega del informe motivado a la Jefatura de Estudios
Información a las familias interesadas y al departamento de orientación
Inicio de la evaluación psicopedagógica.
2. Tras las pruebas extraordinarias de septiembre:
Elaboración por los equipos de evaluación de un informe-propuesta firmado por el

tutor y dirigido a la jefatura de estudios, en el que se indicará junto con los datos del
alumno:
• Grado de competencia curricular alcanzado por el alumno en cada una de

las materias
• Medidas de apoyo que le han sido aplicadas con anterioridad
• Cumplimiento de los requisitos para la participación en este programa.

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3. Traslado del informe del jefe de estudios al departamento de orientación, que

concluirá la evaluación psicopedagógica de los alumnos para determinar la madurez
del alumno y sus posibilidades de éxito, y recogerá, al menos, la información siguiente:
a) La historia escolar del alumno y las medidas educativas adoptadas

previamente.
b) Las características personales que puedan influir en su capacidad de

aprendizaje.
c) Las características del contexto escolar, social y familiar que puedan estar
incidiendo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4. Redacción de un informe del departamento de orientación a la jefatura de

estudios, que se adjuntará al informe del equipo de evaluación. Traslado de los
documentos al director por el jefe de estudios.
5. Reunión del director, asistido por el tutor y por el jefe del departamento de
orientación con el alumno y con sus padres o tutores legales para informarles de las
características generales de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento y de la propuesta de incorporación del alumno al programa y recogerá
por escrito la opinión de los mismos al respecto.
6. Resolución por parte del director de la incorporación del alumno dejando

constancia en los documentos de evaluación.
7. Supervisión del procedimiento por el Servicio de Inspección Educativa.
Consejo Orientador con propuesta de incorporación al programa
5. Formación Profesional básica
Con la modificación que la LOMCE realiza del articulado de la LOE la Formación

Profesional se divide en ciclos de Formación Profesional Básica, de Grado Medio y de
Grado Superior.

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La Formación Profesional Básica persigue las siguientes finalidades:
• Facilitar la permanencia de los alumnos en el sistema educativos

• Ofrecer mayores posibilidades para el desarrollo personal y sociales
• Desarrollar competencias del aprendizaje permanente
• Proseguir estudios de enseñanza secundaria
Para poder acceder a los ciclos de Formación Profesional Básica es necesario que los
alumnos cumplan una serie de condiciones:
• tener cumplidos quince años (o cumplirlos a lo largo de ese curso) y no

tener más de 17 (o cumplirlos a lo largo del curso)
• Haber cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (de
manera excepcional también podrán acceder aquellos que hayan cursado el
segundo ciclo de la ESO).
Cuando el grado de adquisición de las competencias por parte del alumno o alumna así
lo aconseje, el equipo docente podrá proponer a los padres, madres o tutores legales,
que dicho alumno o alumna acceda a un ciclo de Formación Profesional Básica, si es
que además el alumno cumple con los requisitos de acceso. De ahí que además de los
objetivos de la Formación Profesional, la finalidad de los ciclos de Formación
Profesional Básica contribuirán según el artículo 40.2 de la LOE-LOMCE a que el
alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente y
proseguir estudios de enseñanza porsobligatoria.
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de

la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del
sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus
currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre
expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas
establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Duración de los ciclos formativos de la Formación Profesional Básica.
• 2.000 horas, equivalentes a dos cursos académicos a tiempo completo.

• Podrá ser ampliada a tres cursos académicos en los casos en que los ciclos
formativos sean incluidos en programas o proyectos de Formación
Profesional dual, con el objeto de que los alumnos y las alumnas adquieran
la totalidad de los resultados de aprendizaje incluidos en el título.
• Los alumnos y las alumnas podrán permanecer cursando un ciclo de
Formación Profesional Básica en régimen ordinario durante un máximo de
cuatro años

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Ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica.
Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas de

Formación Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil
profesional.
Se ordenarán en ciclos formativos organizados en módulos profesionales de duración

variable.
Tipos de módulos profesionales.
Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica estarán

constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la adquisición
de las competencias profesionales, personales y sociales y de las competencias del
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
a) Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales.
b) Módulos asociados a los bloques comunes que garantizarán la adquisición de

las competencias del aprendizaje permanente:
b.1 Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y Sociedad II,

en los que se desarrollan competencias del bloque común de Comunicación y Ciencias
Sociales, que incluyen las siguientes materias:
1. ª Lengua castellana. 2.ª Lengua Extranjera. 3.ª Ciencias Sociales. 4.ª En su caso,
Lengua Cooficial.
b.2. Módulo de Ciencias Aplicadas I y Ciencias Aplicadas II, en los que se desarrollan
competencias de las materias del bloque común de Ciencias Aplicadas, que incluye las
siguientes materias:
1. ªMatemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un

Campo Profesional.
2. ªCiencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo
Profesional.
Tendrán como referente el currículo de las materias de la Educación Secundaria
Obligatoria incluidas en el bloque común correspondiente y el perfil profesional del
título de Formación Profesional en el que se incluyen.
c) Módulo de formación en centros de trabajo.
Asimismo, el currículo básico de cada título podrá incluir otros módulos no asociados a
unidades de competencia relacionados con el perfil profesional del título.
Metodología de estas enseñanzas.

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Carácter: Global e integrador
Adaptada a las necesidades de los alumnos y a la adquisición de las competencias de

aprendizaje permanente para facilitar la transición hacia la la vida activa y ciudadana y
su continuidad en el sistema educativo.
Fomento de valores: principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con particular atención a la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres, así como a la prevención de la violencia de género,
y al respeto a los derechos de las personas con discapacidad.
Atención a la diversidad.
Medidas metodológicas de atención a la diversidad que permitan a los centros, en el

ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las
características de los alumnos y las alumnas, con especial atención en lo relativo a la
adquisición de las competencias lingüísticas contenidas en los módulos profesionales
de Comunicación y Sociedad I y II para los alumnos y las alumnas que presenten
dificultades en su expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una
minoración de la evaluación de sus aprendizajes.
Tutoría.
En los ciclos formativos de Formación Profesional Básica, la tutoría y la orientación

educativa y profesional tendrán una especial consideración en la organización del ciclo
formativo Los alumnos contarán con una tutoría de al menos una hora lectiva a la
semana.
Propósito:
• Orientar el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos y las

alumnas y contribuirá a la adquisición de competencias sociales
• Desarrollar la autoestima de los alumnos y las alumnas, así como a
fomentar las habilidades y destrezas que les permitan programar y
gestionar su futuro educativo y profesional.
Evaluación. Carácter:
Continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las

programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.
Convocatorias de evaluación:
Máximo de dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede estar
cursando estas enseñanzas para superar los módulos en que esté matriculado.
El módulo de formación en centros de trabajo, que podrá ser objeto de evaluación

únicamente en dos convocatorias.

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Repetición:
Cada uno de los cursos una sola vez como máximo,
Excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe
favorable del equipo docente.
Permanencia:
Un máximo de cuatro años en régimen ordinario.
Promoción:
Podrá promocionar a segundo curso cuando los módulos profesionales asociados a

unidades de competencia pendientes no superen el 20% del horario semanal; no
obstante, deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes de primer
curso.
Los centros deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y

evaluación de los módulos profesionales pendientes.
El módulo de formación en centro de trabajo, con independencia del momento en que

se realice, se evaluará una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos
profesionales asociados a las unidades de competencia del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales incluidas en el periodo de formación en centros de
trabajo correspondiente.
Certificación:
En el caso de que los módulos se organicen en unidades formativas dichas unidades

podrán ser certificables, siendo válida la certificación en el ámbito de la Administración
educativa correspondiente.
La superación de todas las unidades formativas que constituyen el módulo profesional

dará derecho a la certificación del mismo, con validez en todo el territorio nacional.
Títulos profesionales básicos
El alumno o la alumna que supere un ciclo de Formación Profesional Básica obtendrá el

título profesional básico correspondiente a las enseñanzas cursadas, con valor
académico y profesional y con validez en todo el territorio nacional.
El título profesional básico permitirá el acceso a los ciclos formativos de grado medio.
a) Las personas que se encuentren en posesión de un título profesional básico

podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por
cualquiera de las dos opciones previstas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
mediante la superación de la prueba de evaluación final de la Educación Secundaria
Obligatoria, en las condiciones previstas en dicha Ley Orgánica.
b) Las personas mayores de 22 años que tengan acreditadas todas las unidades de
competencia incluidas en un título profesional básico, bien a través de certificados de
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profesionalidad de nivel 1, o por el procedimiento establecido de evaluación y

acreditación de competencias profesionales, recibirán el título profesional básico
correspondiente.
Finalización sin título
Certificación académica de los módulos profesionales superados, que tendrá efectos

académicos y de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales
adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación
Profesional.
El título profesional básico tendrá los mismos efectos laborales que el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para el acceso a empleos públicos y
privados.
Otros programas formativos de formación profesional para los alumnos y las alumnas
con necesidades educativas específicas.
Programas establecidos y autorizados por las Administraciones educativas: Podrán

incluir
• Módulos profesionales de un título profesional básico, su superación tendrá

carácter acumulable para la obtención del título.
• Y otros módulos de formación apropiados para la adaptación a sus necesidades

con estructura modular y sus objetivos estarán definidos en resultados de aprendizaje,
criterios de evaluación y contenidos, según lo establecido en la normativa vigente. Se
acreditará mediante certificación académica y las competencias profesionales así
adquiridas podrán ser evaluadas y acreditadas de acuerdo con el

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6. Referencias bibliográficas
VV.AA (2006): "Escuela inclusiva". Revista de la CEAPA N° 22 julio - agosto –

septiembre
ARNAIZ, P. (2003): Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe
BONALS, J. y SÁNCHEZ - CANO, M. (Coords) (2007). Manual de asesoramiento

psicopedagógico. Barcelona: Graó..
MEC (2004): Una educación de calidad para todos y entre todos. Madrid: Servicio de
Publicaciones.
ESCRIBANO GONZÁLEZ, A. (2004): Aprender a enseñar. Fundamentos de didáctica

general. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha.
CASANOVA, M.A. y RODRIGUEZ, H.J. (2009). La inclusión educativa, un horizonte de

posibilidades. Madrid: La Muralla.
VV.AA (2005). La atención al alumnado inmigrante en el sistema educativo en España.

Madrid: CIDE.

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Educación inclusiva y

1. ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL................. 3

2. Medidas de atención educativa al alumno de incorporación tardía al sistema educativo... 4

3. Compensación de desigualdades en Educación.................................................................... 8

4. Programas específicos: PMAR y FPB ................................................................................... 17

5. Formación Profesional básica ............................................................................................. 22

6. Referencias bibliográficas ................................................................................................... 28

Carretera del Fondillo 4

1. ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL

La incorporación tardía en el sistema educativo español, generalmente por proceder

Al igual que la atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales

Respuesta regulada en LOE,-LOMCE en el Título II. Sección tercera. Alumnos con

• Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al

Programas específicos. (art. 79)

• Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas

En definitiva, dentro de esta sección se incluye la necesidad de arbitrar medidas para

2. Medidas de atención educativa al alumno de

MEDIDAS DE CARACTER PREVENTIVO A NIVEL GLOBAL QUE FAVORECEN LA

La atención educativa del alumno de incorporación tardía, que como venimos

Planes Integrales: recogen las actuaciones ordenadas que desde la Administración

• Observatorio contra la violencia y el racismo: órgano consultivo que estaá

reinserción social, tanto de personas como de grupos específicos a la

Ejemplos de actuaciones concretas:

• INTERCULTUR@NET. Proyecto firmado entre la Comunidad de Madrid y

MEDIDAS PARA FAVORECER LA ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN

La incorporación del alumnado de forma tardía al sistema educativo en al igual que la

Esta respuesta educativa se concreta en las medidas organizativas y curriculares que

al contexto cercano donde está ubicado el centro, analizando cómo se

MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDIA AL

• ESCOLARIZACIÓN: El acceso a una plaza escolar se hace a través de la

la lengua vehicular o un gran desfase en cuanto a los conocimientos básicos. Acceden

• MEDIDAS APOYO EDUCATIVO: que facilite su integración escolar y el

• PROGRAMA DE MATENIMIENTO DE LA LENGUA Y CULTURA DE ORIGEN.

• SERVICIO DE APOYO ITINERANTE A ALUMNADO INMIGRANTE (SAI). Servicio

3. Compensación de desigualdades en Educación

GRUPOS DE RIESGO Y RECURSOS COMPENSATORIOS EN LA ESCUELA Y SU ENTRONO

Alumnado que por factores territoriales o por condiciones sociales se encuentren en

Alumnos en situaciones sociales de desventaja, con dificultades de acceso,

• Presenta un desfase curricular superior a dos cursos académicos

Alumnos que, por razones personales, familiares o sociales, no pueden seguir un

• Alumnado con enfermedades o lesiones que obliga a periodos de

Desde esta perspectiva podríamos definir:

• La EDUCACIÓN COMPENSATORIA como un conjunto de metodologías y

• La LOE-LOMCE, recoge en su título II, Capítulo II. Compensación de las

ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y

ACCIONES Y RECURSOS DIRIGIDOS A LOS ALUMNOS CON UN PROCESO NO

En esta situación nos encontramos con cuatro grupos de riesgo:

POBLACIÓN ITINERANTE (AMBULANTE/TEMPOREROS) Familias que no tienen un

• Itinerancia: hasta la edad obligatoria, posibilidad de seguir una modalidad a

HOSPITALIZADOS. Alumnos que debido a una enfermedad tienen un periodo de

Carretera del Fondillo 4

• Excepcionalmente, se permite la escolarización en MODALIDAD A

CONVALECIENTES. Periodo, más o menos, prolongado que sucede a la terminación

Alumnado que por necesitar una intervención TERAPÉUTICA, no puede asistir al

Carretera del Fondillo 4

ACCIONES Y RECURSOS DIRIGIDOS A LOS ALUMNOS EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA

Dentro de este grupo de destinatarios se incluirían aquellos alumnos escolarizados en

En función del número de alumnos y la dispersión geográfica podríamos encontrarnos

• Colegios Rurales Agrupados (CRA), varias escuelas pequeñas que se

En cuanto a centros de Secundaria, los institutos ubicados en contextos rurales no

Entre las MEDIDAS compensatorias que se prevén a nivel administrativo se

Independientemente de la situación de cada escuela, todas ellos cuentan con el apoyo

Definición de recursos de apoyo para el alumnado a través de la gratuidad de