Huertas, J. A. (2006). La Motivación de los estudiantes universitarios.

Informe final
de investigación. Manuscrito no publicado.

LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

• Introducción

El propósito principal de este estudio era conocer el modo en que cambian las
metas y los patrones motivacionales a medida que cambian las situaciones académicas y
el efecto que tiene al respecto la experiencia universitaria de los estudiantes.

Esta claro que el término motivación es un concepto que necesita de una teoría
para existir. La mayoría de los especialistas estarán de acuerdo en manejar unas
definiciones teóricas en donde se incluye la motivación como un proceso de procesos
que supone la activación de funciones cognitivas, afectivas y emocionales que dirigen y
orientan la acción de forma deliberada o intencional a un objetivo. Pero decir esto,
aunque no lo parezca, no es decir mucho. Así por ejemplo, los objetivos que nos
planteemos en una situación pueden ser numerosos y diversos, uno puede tomarse una
asignatura con afán de aprender, de no salir escaldado, de lucirse, de no seguir
fracasando, etc. Lo realmente importante no es tanto la meta concreta que el final
resulta, sino saber cuál es el repertorio que solemos manejar en un escenario típico y por
qué nos decidimos por uno de ellos. Creemos que ese proceso depende de la memoria
de cada uno, de sus conocimientos, de sus creencias y, en este sentido, de su propia
cultura personal. En este sentido no conviene dejar los motivos relegados a una
característica muy personal, fruto de una acumulación simple de experiencias sociales
En último extremo, motivación también tiene que ver con la teoría personal o creencia
que actualicemos en cada momento. Motivación es sobre todo lo que la gente dice que
es o el uso que de ello haga en lo cotidiano.

Esta posición nos sitúa ante la necesidad de conocer ese repertorio de patrones
motivacionales más o menos típicos que cada estudiante tiene y la conveniencia de
saber cómo lo actualiza y define, dependiendo de cada situación concreta, de un
momento y de un lugar determinados. ¿Son las mismas metas las que guían a un alumno
cuando la materia es considerada por los demás como difícil que cuando se trata de una
asignatura angelical y beatífica? ¿Profesores distintos, facilitan metas o motivos
idénticos en los mismos estudiantes? ¿Cursos diferentes difieren en las metas que
facilitan?, etc. De alguna manera, contestar a estos interrogantes está en el ánimo de la
investigación que presentamos.
Huertas, J. A. (2006). La Motivación de los estudiantes universitarios. Informe final
de investigación. Manuscrito no publicado.

Esos patrones motivacionales de los que podemos disponer para guiar nuestras
acciones son más bien pinceladas con contenido episódico que se construyen en
contextos determinados y que se dispone de ellos en otros parecidos o de demandas
similares. Estas pinceladas (si se quiere, modelos situaciones al estilo de Pozo y
Scheuer,1999; Rodrigo y Correa, 1999) se construyen de manera incidental, a través de
la experiencia y en situaciones concretas y nos aventuraríamos a decir que casi de
manera implícita. Y posiblemente su forma sea una especie de redes de experiencias
contextualizadas y socialmente típicas, que se activan cuando se necesita de ellas y
cuando su contenido se parece a la situación dada en ese momento. El lugar para la
intención y la orientación de la acción, dos de los tópicos más fuertes del concepto
motivación, seguiría siendo central; estaría en esa función de selección y prueba de los
diferentes formatos narrativo-motivacionales que hemos construido hasta el momento,
para ser aplicados a la situación concreta.

De manera que cada escenario educativo plantea unas mismas demandas, que
provocan que cada estudiante se oriente en ellos principalmente de una forma
prototípica. Al final cada estudiante construye un repertorio motivacional para esos
escenarios que surge de cómo va aprendiendo a moverse en esos contextos y de lo que
nos cuentan que resulta más propicio para orientarse ante las demandas de ese escenario
concreto. Dicho de otra manera, en cada ocasión el estudiante actualiza esas
construcciones biográficas y nos orientamos en esa confluencia entre lo que sabemos,
podemos, queremos y las demandas que interpretamos de ese entorno

Bajo este marco, de lo que podríamos llamar motivación situada, venimos

trabajando estos últimos años. La investigación que aquí proponemos deriva de estudios
anteriores (ver Agudo, 1999; Huertas y Agudo, 2002; Huertas y Cattaneo, 2003;
Huertas y Bono, 2004).

• Formas de indagar e instrumentos

• PROCEDIMIENTO:

Basándonos en los instrumentos creados en las investigaciones que acabamos de

mencionar, generamos para este estudio concreto 5 relatos específicos que reúnen
formas típicas de orientarse a lo largo de una materia universitaria. En concreto a
cada estudiante se le presentaban los siguientes relatos:
Huertas, J. A. (2006). La Motivación de los estudiantes universitarios. Informe final
de investigación. Manuscrito no publicado.

– Historia de motivación aprendizaje: reúne las metas, acciones,

pensamientos, ayudas y obstáculos de esta orientación intrínseca de
querer aprender.
– Historia de motivación extrínseca: reúne los elementos típicos de la
orientación por la ejecución y búsqueda de beneficios tangibles.
– Historia de miedo al fracaso: se mencionan los aspectos típicos de la
orientación de evitación.
– Historia de búsqueda de la felicidad: reúne los aspectos típicos de una
historia de cierta economía de esfuerzos, de no complicarse la vida.
– Historia de desesperanza: engloba lo que típicamente se entiende como
una actitud descreimiento de la utilidad de la enseñanza y búsqueda
únicamente de la supervivencia académica.
La tarea que tenía que realizar el estudiante era valorar en que medida cada
relato correspondía con la orientación motivacional típica en cada una de las
siguientes situaciones:
• ¿En qué medida cada relato te parece que refleja la historia más frecuente, en
general, en las clases?
• ¿En qué medida cada relato te parece que refleja la historia más frecuente en los
cursos anteriores al tuyo?
• ¿En qué medida cada relato te parece que refleja la manera más óptima de hacer
frente a una asignatura?
• ¿En qué medida cada relato te parece que describe tu situación actual?
• Si la asignatura fuera especialmente difícil de sacar adelante, ¿en qué medida
cada relato te parece que refleja el modo que elegirías para enfrentar ese
aprendizaje?
• Si la asignatura fuera especialmente fácil de sacar adelante, ¿en qué medida
cada relato te parece que refleja el modo que elegirías para enfrentar ese
aprendizaje?
• ¿Cuál de estos personajes crees que sacará mejores notas? (marca sólo uno)
Huertas, J. A. (2006). La Motivación de los estudiantes universitarios. Informe final
de investigación. Manuscrito no publicado.

• PARTICIPANTES:
En la tabla se incluyen los estudiantes que finalmente contestaron:

Frecuencia Porcentaje
Válidos primero 69 57,0
cuarto 52 43,0
Total 121 100,0

Resultados:

Hemos optado por presentar los resultados agrupándolos según cada una de las
preguntas o situaciones en los que tenía que ordenar los relatos.

PREGUNTA 1: ¿En qué medida cada relato te parece que refleja la historia más
frecuente, en general, en las clases?

Los datos que contamos de otras investigaciones, señalan que los estudiantes
eligen para contestar esta pregunta, por lo general, el relato de no complicarse la vida
(50%) y el de miedo al fracaso (30%). Por el contrario la historia menos valorada como
la más frecuente es la de aprendizaje.
En este caso ocurre una tendencia parecida. Los relatos de contenido de
evitación (miedo al fracaso y desesperanza) más el de no complicarse la vida son los
que obtienen puntuaciones más altas. Parece que la visión que tienen los estudiantes de
las formas más generalizadas de orientar su comportamiento académico tienen tintes
pesimistas y despreocupados.
Las diferencias entre 1º y 4º de carrera no se dan en cuáles son los relatos más
valorados en un curso y en otro, que son los mismos. Las diferencias ocurren en el
grado de valoración de los mismos. De manera que tanto en los relatos de evitación
como en el de ser feliz bajan su valor en los alumnos de 4ª. Hay una tendencia en los
alumnos de final de carrera a dar menos relevancia a los contenidos pesimistas y de
despreocupación.

PREGUNTA 2: ¿En qué medida cada relato te parece que refleja la historia más
frecuente en los cursos anteriores al tuyo?
Huertas, J. A. (2006). La Motivación de los estudiantes universitarios. Informe final
de investigación. Manuscrito no publicado.

En las investigaciones anteriores a esta la tendencia encontrada es la misma que

en la pregunta anterior, quizás aumenta un poco la incidencia de los relatos de evitación.
Es decir, los alumnos universitarios de esos trabajos mantenían que las pautas
motivacionales más recurrentes en los cursos anterior eran prácticamente las mismas
que en el presenta: de evitación y no complicarse la vida.
En este trabajo vuelve a ocurrir algo parecido, en ambos cursos de la carrera de
Psicología los dos relatos de evitación y el de ser feliz son los más elegidos con similar
fuerza.

PREGUNTA 3: ¿En qué medida cada relato te parece que refleja la manera más
óptima de hacer frente a una asignatura?

Ante esta pregunta lo típico siempre ha sido es elegir de forma casi mayoritaria
el relato de aprendizaje.
En nuestros datos ocurre claramente lo mismo, sin diferencias entre 1º y 4º de
carrera.
Merece además la pena destacar una diferencia estadísticamente significativa
que ha ocurrido entre los alumnos del principio de carrera frente a los de final. Los de 1º
eligen en mayor medida las historias de motivación extrínseca y de no complicarse la
vida que los de 4º (p=0,001 y p=0,017 respectivamente). Es decir, parece que los
alumnos de 4º tienen menos dudas que la orientación al aprendizaje es la única
orientación óptima para hacer frente a una materia.

PREGUNTA 4: ¿En qué medida cada relato te parece que describe tu situación
actual?

Tradicionalmente en los trabajos anteriores se elige ser feliz de forma muy

mayoritaria, superior a los relatos de evitación.
Ese es el perfil que ocurre en este trabajo entre los alumnos de 1º y no tanto
entre los de 4º. Por un lado, el relato de ser feliz se elige en grado significativamente
menor en 4º que en 1º y por otro al final de la carrera ese relato tiene una relevancia
significativamente menor que el que obtiene la historia de aprendizaje. La situación
actual que describen los estudiantes de 4º está mucho más centrada en la orientación
hacia su propia formación que los alumnos de 1º.
Huertas, J. A. (2006). La Motivación de los estudiantes universitarios. Informe final
de investigación. Manuscrito no publicado.

PREGUNTA 5: Si la asignatura fuera especialmente difícil de sacar adelante, ¿en

qué medida cada relato te parece que refleja el modo que elegirías para enfrentar
ese aprendizaje?

Los datos de todas nuestras investigaciones destacan el papel que se le da en esta

ocasión al relato de aprendizaje. Los estudiantes piensan que una asignatura difícil
provoca un desafío suficiente como para que lo más apropiado sea aprender.
Aquí ocurre lo mismo tanto en 1º como en 4º. Ahora bien, en este estudio en
ambos cursos se le da más relevancia a los relatos de motivación extrínseca y de ser
feliz que lo que ocurría en trabajos anteriores.

PREGUNTA 6: Si la asignatura fuera especialmente fácil de sacar adelante, ¿en

qué medida cada relato te parece que refleja el modo que elegirías para enfrentar
ese aprendizaje?

Los datos que disponemos de trabajos anteriores suelen dar resultados muy
unánimes, en esta ocasión se elige mayoritariamente la historia de ser feliz y no
complicarse la vida.
En este estudio concreto hemos encontrado divergencias con ese patrón anterior
y además en cada curso se han encontrado perfiles motivacionales distintos.
Para los de 1º de carrera el relato más valorado es el de no complicarse la vida,
el relato de aprendizaje está en un segundo orden, el relato de desesperanza en tercer
orden.
En cambio para los de 4º de carrera se prefiere elegir no complicarse la vida y la
orientación al aprendizaje prácticamente al mismo nivel, después el de desesperanza.
De manera que las tanto las historia de no complicarse la vida como las de evitación son
significativamente mayores en los alumnos de 1º que en los de 4º (p=0,021 y p=0,018
respectivamente).
De nuevo encontramos un patrón más centrado en la tarea, aunque esta sea fácil,
en los alumnos de 4º. Los de primero aprovechan estas situaciones para evadirse en
mayor medida.
Huertas, J. A. (2006). La Motivación de los estudiantes universitarios. Informe final
de investigación. Manuscrito no publicado.

PREGUNTA 7: ¿Cuál de estos personajes crees que sacará mejores notas? (marca
sólo uno)

En esta pregunta suele siempre contestarse con el relato de aprendizaje.

Es precisamente lo que vuelve a ocurrir ahora de forma muy mayoritaria tanto
en 1º como en 4º. Es decir, los estudiantes identifican el relato de orientación más
intrínseca como el que más garantías da para unos mejores resultados académicos.

Conclusiones

De igual manera que nos ocurría en otros estudios, los patrones motivacionales
que suelen elegir los estudiantes universitarios son distintos en virtud de dos grupos de
situaciones académicas prototípicas: las que se refieren a las situaciones cotidianas de
las aulas y las que tienen que ver con contextos más particulares de materias con
distinto grado de dificultad.
Por lo general es en las situaciones más habituales donde predominan los relatos
de no complicarse la vida y en menor medida los más pesimistas (desesperanza
aprendiza y miedo al fracaso). Hay una tendencia mayoritaria por tanto a considerar el
día a día como una situación despreocupada y para algunos otros ese día a día tiene
algunos tintes de desesperación y descreimiento.
Sin embargo esos mismos alumnos cambian de orientación motivacional cuando
se les sitúa ante situaciones más óptimas, entonces se decantan por la orientación más
intrínseca. Es lo que ocurre también cuando se les pide que elijan el relato que mejor se
acomoda a una situación de una materia difícil. Los estudiantes saben que cuando es
necesario, porque la materia merece la pena o es desafiante, no hay mejor manera de
enfrentarse a la tarea que centrándose en el aprendizaje. Esto dibuja un perfil de
estudiante muy adaptativo y no simplemente astuto. En este mismo sentido, el relato de
motivación extrínseca no es muy valorado, que sería el propio de aquellos estuantes que
quieran obtener resultados de la forma más rentable y moviéndose sólo por el beneficio
simple de la nota.
La experiencia que tenemos con este tipo de instrumentos como son los trelatos
motivacionales es que las opiniones son muy mayoritarias sobre cuáles son los relatos
más apropiados a cada situación, de manera que otros factores como el tipo de carrera
Huertas, J. A. (2006). La Motivación de los estudiantes universitarios. Informe final
de investigación. Manuscrito no publicado.

escogida o el nivel del rendimiento académico (ver Huertas y Cattaneo, 2003; Huertas y
Bono, 2004)) no les influyen tanto. En este sentido, no esperábamos que fuesen muchos
los cambios en los relatos escogidos en cada pregunta entre los alumnos de 1º de carrera
y los de 4º. No ha sorprendido en cierta manera la cantidad de las diferencias obtenidas
y el perfil consistente que han mostrado esas diferencias. Nuestros resultados muestran
a una estudiante de 4º de carrera, por decirlo simplemente, mucho más centrado y
orientado hacia el aprendizaje. Un alumno algo más responsable, en el sentido de menos
despreocupado. Sin duda alguna que estos datos indican que a lo largo de la carrera el
estudiante que llega a cuarto encuentra más sentido a lo que hace y tiene más definida
sus metas e intereses.
Huertas, J. A. (2006). La Motivación de los estudiantes universitarios. Informe final
de investigación. Manuscrito no publicado.

RESULTADOS GRUPO 11 (DICIEMBRE 2004)

PREGUNTA 1: ¿En qué medida cada relato te parece que refleja la historia más
frecuente, en general, en las clases?
NADA POCO ALGO BASTANTE MEDIA MODA
FRECUENTE FRECUENTE FRECUENTE FRECUENTE
HISTORIA aprendizaje 9 13% 41 59.4% 17 24.6% 2 2.9% 2.17 2
HISTORIA mot. extrís 6 8.7% 20 29.0% 36 52.2% 7 10.1% 2.64 3
HISTORIA miedo frac 0 0% 13 18.8% 34 49.3% 21 30.4% 3.12 3
HISTORIA ser feliz 2 2.9% 1 1.4% 22 31.9% 44 63.8% 3.57 4
HISTORIA desesperanz 2 2.9% 4 5.8% 25 36.2% 38 55.1% 3.43 4

PREGUNTA 2: ¿En qué medida cada relato te parece que refleja la historia más
frecuente en los cursos anteriores al tuyo?
NADA POCO ALGO BASTANTE MEDIA MODA
FRECUENTE FRECUENTE FRECUENTE FRECUENTE
HISTORIA aprendizaje 23 33.3% 23 33.3% 15 21.7% 8 11.6% 2.12 2
HISTORIA mot. extrís 8 11.6% 20 29.0% 26 37.7% 15 21.7% 2.70 3
HISTORIA miedo frac) 3 4.3% 11 15.9% 33 47.8% 22 31.9% 3.07 3
HISTORIA ser feliz 1 1.4% 7 10.1% 27 39.1% 33 47.8% 3.35 3
HISTORIA desesperanz 6 8.7% 13 18.8% 23 33.3% 27 39.1% 3.03 3

PREGUNTA 3: ¿En qué medida cada relato te parece que refleja la manera más
óptima de hacer frente a una asignatura?
NADA ÓPTIMO POCO ÓPTIMO ALGO ÓPTIMO BASTANTE MEDIA MODA
ÓPTIMO
HISTORIA aprendizaje 0 0% 1 1.4% 7 10.1% 61 88.4% 3.87 4
HISTORIA mot. extrís 5 7.2% 18 26.1% 32 46.4% 14 20.3% 2.80 3
HISTORIA miedo frac 25 36.2% 31 44.9% 13 18.8% 0 0% 1.83 2
HISTORIA ser feliz 2 2.9% 19 27.5% 34 49.3% 14 20.3% 2.87 3
HISTORIA desesperanz 33 47.8% 25 36.2% 10 14.5% 1 1.4% 1.70 2

PREGUNTA 4: ¿En qué medida cada relato te parece que describe tu situación
actual?
NADA PARECIDO POCO PARECIDO ALGO PARECIDO BASTANTE MEDIA MODA
PARECIDO
HISTORIA aprendizaje 21 30.4% 23 33.3% 16 23.2% 9 13.0% 2.19 2
HISTORIA mot. extrís 31 44.9% 23 33.3% 11 15.9% 4 5.8% 1.83 2
HISTORIA miedo frac 19 27.5% 26 37.7% 16 23.2% 8 11.6% 2.19 2
HISTORIA ser feliz 6 8.7% 17 24.6% 19 27.5% 27 39.1% 2.97 3
HISTORIA desesperanz 29 42.0% 14 20.3% 22 31.9% 4 5.58% 2.01 2
Huertas, J. A. (2006). La Motivación de los estudiantes universitarios. Informe final
de investigación. Manuscrito no publicado.

PREGUNTA 5: Si la asignatura fuera especialmente difícil de sacar adelante, ¿en

qué medida cada relato te parece que refleja el modo que elegirías para enfrentar
ese aprendizaje?
NADA POCO ALGO ESCOGIDO BASTANTE MEDIA MODA
ESCOGIDO ESCOGIDO ESCOGIDO
HISTORIA aprendizaje 2 2.9% 6 8.7% 23 33.3% 38 55.1% 3.41 4

HISTORIA mot. extrís 15 21.7% 17 24.6% 21 30.4% 16 23.2% 2.55 3

HISTORIA miedo frac 25 26.2% 26 37.7% 14 20.3% 4 5.8% 1.96 2

HISTORIA ser feliz 7 10.1% 31 44.9% 16 23.2% 15 21.7% 2.57 2

HISTORIA desesperanz 41 59.4% 17 24.6% 9 13.0% 2 2.9% 1.59 1

PREGUNTA 6: Si la asignatura fuera especialmente fácil de sacar adelante, ¿en

qué medida cada relato te parece que refleja el modo que elegirías para enfrentar
ese aprendizaje?
NADA POCO ALGO ESCOGIDO BASTANTE MEDIA MODA
ESCOGIDO ESCOGIDO ESCOGIDO
HISTORIA aprendizaje 18 26.1% 22 31.9% 19 27.5% 10 14.5% 2.30 2

HISTORIA mot. extrís 24 34.8% 26 37.7% 13 18.8% 6 8.7% 2.01 2

HISTORIA miedo frac 29 42.0% 27 39.1% 10 14.5% 3 4.3% 1.81 2

HISTORIA ser feliz 3 4.3% 10 14.5% 24 34.8% 32 46.4% 2.23 3

HISTORIA desesperanz 12 17.4% 18 26.1% 22 31.9% 17 24.6% 2.64 3

PREGUNTA 7: ¿Cuál de estos personajes crees que sacará mejores notas? (marca
sólo uno)
(HISTORIA (HISTORIA (HISTORIA miedo (HISTORIA (HISTORIA
aprendizaje) motv extrís) fracaso ser feliz) desesperanz)

53 76.8% 15 21.7% 0 0 0
Huertas, J. A. (2006). La Motivación de los estudiantes universitarios. Informe final
de investigación. Manuscrito no publicado.

RESULTADOS GRUPO 41 (MARZO 2005)

PREGUNTA 1: Marca la frecuencia con que crees que cada historia aparece, en
general, en las clases.
NADA POCO BASTANTE MUY PERDIDOS MEDIA MODA
FRECUENTE FRECUENTE FRECUENTE FRECUENTE
HISTORIA aprendizaje 4 7,7% 29 55,8% 14 26,9% 3 5,8% 2 3,8% 2.32 2
HISTORIA mot. extrís 1 1,9% 19 36,5% 25 48,1% 7 13,5% 0 0 2.73 3
HISTORIA miedo frac 2 3,8% 13 25% 30 57,7% 6 11,5% 1 1,9% 2.78 3
HISTORIA ser feliz 1 1,9% 7 13,5% 23 44,2% 20 38,5% 1 1,9% 3.22 3
HISTORIA 1 1,9% 12 23,1% 25 48,1% 13 25% 1 1,9% 2.98 3
desesperanz

PREGUNTA 2: Marca la frecuencia con que crees que cada historia aparece en
los cursos anteriores al tuyo.
NADA POCO BASTANTE MUY PERDIDOS MEDIA MODA
FRECUENTE FRECUENTE FRECUENTE FRECUENTE
HISTORIA aprendizaje 8 15,4% 30 57,7% 13 25% 0 0 1 1,9% 2.10 2
HISTORIA mot. extrís 1 1,9% 18 34,6% 20 38,5% 12 23,1% 1 1,9% 2.84 3
HISTORIA miedo frac 1 1,9% 13 25% 30 57,7% 8 15,4% 0 0 2.87 3
HISTORIA ser feliz 1 1,9% 10 19,2% 24 46,2% 17 32,7% 0 0 3.10 3
HISTORIA 1 1,9% 12 23,1% 20 38,5% 18 34,6% 1 1,9% 3.08 3
desesperanz

PREGUNTA 3: Marca el grado en que te parece adecuada cada historia para

hacer frente a una asignatura cualquiera.
NADA POCO BASTANTE MUY ADECUADO PERDIDOS MEDIA MODA
ADECUADO ADECUADO ADECUADO
HISTORIA aprendizaje 0 0 1 1,9% 9 17,3% 40 76,9% 2 3,8% 3.78 4
HISTORIA mot. extrís 11 21,2% 21 40,4% 18 34,6% 2 3,8% 0 0 2.21 2
HISTORIA miedo frac 23 44,2% 25 48,1% 4 7,7% 0 0 0 0 1.63 2
HISTORIA ser feliz 0 0 27 51,9% 22 42,3% 3 5,8% 0 0 2.54 2
HISTORIA 21 40,4% 25 48,1% 4 7,7% 1 1,9% 1 1,9% 1.71 2
desesperanz

PREGUNTA 4: ¿En qué medida cada relato te parece que describe tu situación
actual?
NADA POCO BASTANTE MUY PARECIDO PERDIDOS MEDIA MODA
PARECIDO PARECIDO PARECIDO
HISTORIA aprendizaje 6 11,5% 13 25% 24 46,2% 8 15,4% 1 1,9% 2.67 3
HISTORIA mot. extrís 30 57,7% 12 23,1% 10 19,2% 0 0 0 0 1.62 1
HISTORIA miedo frac 21 40,4% 19 36,5% 10 19,2% 1 1,9% 1 1,9% 1.82 1
HISTORIA ser feliz 9 17,3% 16 30,8% 17 32,7% 10 19,2% 0 0 2.54 3
HISTORIA 21 40,4% 18 34,6% 9 17,3% 3 5,8% 1 1,9% 1.88 1
desesperanz
Huertas, J. A. (2006). La Motivación de los estudiantes universitarios. Informe final
de investigación. Manuscrito no publicado.

PREGUNTA 5: Si la asignatura fuera especialmente difícil de sacar adelante, ¿en

qué medida cada relato te parece que refleja el modo que elegirías para enfrentar
ese aprendizaje?
NADA POCO BASTANTE MUY ESCOGIDO PERDIDOS MEDIA MODA
ESCOGIDO ESCOGIDO ESCOGIDO
HISTORIA aprendizaje 1 1,9% 1 1,9% 20 38,5% 30 57,7% 0 0 3.52 4

HISTORIA mot. extrís 10 19,2% 16 30,8% 16 30,8% 9 17,3% 1 1,9% 2.47 2

HISTORIA miedo frac 30 57,7% 14 26,9% 4 7,7% 4 7,7% 0 0 1.65 1

HISTORIA ser feliz 12 23,1% 19 36,5% 17 32,7% 3 5,8% 1 1,9% 2.22 2

HISTORIA 30 57,7% 12 23,1% 9 17,3% 0 0 1 1,9% 1.59 1

desesperanz

PREGUNTA 6: Si la asignatura fuera especialmente fácil de sacar adelante, ¿en

qué medida cada relato te parece que refleja el modo que elegirías para enfrentar
ese aprendizaje?
NADA POCO BASTANTE MUY ESCOGIDO PERDIDOS MEDIA MODA
ESCOGIDO ESCOGIDO ESCOGIDO
HISTORIA aprendizaje 3 5,8% 22 42,3% 14 26,9% 11 21,2% 2 3,8% 2.66 2

HISTORIA mot. extrís 18 34,6% 14 26,9% 17 32,7% 3 5,8% 0 0 2.10 1

HISTORIA miedo frac 34 65,4% 13 25% 2 3,8% 3 5,8% 0 0 1.50 1

HISTORIA ser feliz 7 13,5% 9 17,3% 21 40,4% 14 26,9% 1 1,9% 2.82 3

HISTORIA 15 28,8% 12 23,1% 16 30,8% 9 17,3% 0 0 2.37 3

desesperanz

PREGUNTA 7: ¿Cuál de estos personajes crees que sacará mejores notas? (marca
sólo uno)
(HISTORIA (HISTORIA (HISTORIA miedo (HISTORIA (HISTORIA
aprendizaje) mot. extrís) fracaso) ser feliz ) desesperanz)

40 76,9% 7 13,5% 0 5 9,6%