Taller de Evaluación Docente

Sesión 2
“Evaluación y reflexiones pedagógicas”.

Relator: Gustavo Adolfo Venegas Cerna

Algunas recomendaciones:

Mantener los micrófonos silenciados.

Si en algún momento no se escucha la voz del relator deberán dar aviso

escribiendo en el “WhatsApp” el título de la diapositiva o tema no escuchado.

Si algún participante presenta dificultades de conexión a internet y por este

motivo queda fuera de la reunión, podrá ingresar nuevamente a través de la
misma invitación.
 SEGUNDA SESIÓN

Objetivo:

Conocer estrategias e instrumentos de evaluación que permitan la

óptima verificación de los avances, resultados y logros de
aprendizaje de los y las estudiantes; además de los mecanismos
necesarios para llevar a cabo adecuadas reflexiones pedagógicas.
¿Cuál es el estilo que habitualmente utilizamos para
evaluar a nuestros estudiantes?
 ¿Qué recomienda el MBE (Marco para la Buena
Enseñanza) en materia de “evaluación”.

DOMINIO A:
DOMINIO C: “ENSEÑANZA
“PREPARACIÓN DE LA PARA EL APRENDIZAJE DE
ENSEÑANZA” TODOS LOS ESTUDIANTES”

Criterio A5: Las estrategias Criterio C6: Evalúa y

de evaluación son coherentes monitorea el proceso de
con los objetivos de comprensión y apropiación de
aprendizaje, la disciplina que los contenidos por parte de los
enseña, el marco curricular estudiantes.
nacional y permite a todos los
alumnos demostrar lo
aprendido.
 LA EVALUACIÓN

La evaluación es un procedimiento
destinado a obtener información
acerca de los avances y logros de
aprendizaje de los estudiantes para
poder tomar decisiones
pedagógicas con el propósito de
mejorar tales resultados.
 La evaluación en el “Portafolio”
(Tarea 2 “Módulo 1”)

Objetivo Objetivos de
Curricular COHERENCIA cada clase
Concordancia de
“habilidades”
y “contenidos”.

Objetivos de
evaluación
 FORMAS

1° opción 2° opción

LISTA DE COTEJO
GUÍA DE ACTIVIDADES
ESCALA DE APRECIACIÓN
PRUEBA ESCRITA
RÚBRICA

IMPORTANTE: Diseñar una evaluación que considere las

habilidades y contenidos abordados en cada clase de la unidad.
 basada en los aprendizajes de las
La evaluación
3 clases descritas en el portafolio

1° opción
Rúbrica

a) Objetivos Indicadores de evaluación.

b) Describir Presentación oral, actividad

actividad- física, informe, etc.
evaluación

c) Adjuntar Descriptores de desempeño: Logrado,

la rúbrica Parcialmente Logrado y Logro Inicial
Recomendación: Rúbrica.

“NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN”

Nombre:
Curso:
Fecha:
Puntaje /Nota

Parcialmente Logro
Indicador Habilidad Contenido Logrado logrado Inicial Puntaje
(3 puntos) (2 puntos) (0-1 punto)
 Aspectos actitudinales

Parcialmente Logro
Aspecto Actitud Logrado logrado Inicial Puntaje
(3 puntos) (2 puntos) (0-1 punto)

Puntaje total:
Ejemplo: Presentación oral “Análisis de una narración”
Asignatura: Lenguaje y Comunicación.

Parcialmente Logro Inicial

Indicador Habilidades Contenido Logrado logrado (0-1 punto) Puntaj
(3 puntos) (2 puntos) e

Describe al Logra describir La descripción del

Describen a Describir Personajes personaje principal al personaje personaje principal
los del cuento principal del no concuerda con
personajes Reconocer demostrando haber cuento y utiliza sus actitudes y
de acuerdo reconocido sus adjetivos para acciones realizadas
con las Distinguir características a indicar sus en la historia. Por lo
actitudes partir de sus características a tanto, los adjetivos
que toman acciones y partir de las utilizados no
en el relato actitudes, acciones y corresponden a
y sus empleando actitudes de tales
reacciones adjetivos. Por otra este personaje características.
frente a los parte, se aprecia en la historia; Tampoco se aprecia
problemas. distinción entre los sin embargo, no distinción entre los
rasgos físicos y logra distinguir rasgos físicos y
psicológicos… los rasgos físicos psicológicos.
Los indicadores pueden ser
de los
utilizados como objetivos
psicológicos.
de evaluación.
 Ámbito: Desarrollo personal y social.
Núcleo: Corporalidad y movimiento.
Nivel: NT2

Parcialmente Logro Inicial

Indicador Habilidades Contenido Logrado logrado (0-1 punto) Puntaje
(3 puntos) (2 puntos)

Coordinan Recorta, utilizando Recorta, Recorta una

con precisión Recortar Recorte de adecuadamente la utilizando la imagen o figura
y eficiencia imágenes tijera, una imagen o tijera, una con
sus respetando figura respetando la imagen o figura; irregularidades
habilidades márgenes línea del margen o pero en algunos en la línea del
psicomotrices establecidos contorno de la segmentos de la margen o silueta
finas en silueta… línea del margen que distorsionan
función de o contorno de la la forma
sus intereses silueta se original.
de aprecian algunas
exploración y irregularidades
juego. que, de todas
formas, no
alteran ni
modifican la
forma.
EN EL PORTAFOLIO: “Si eligió presentar la
evaluación de algún desempeño, ejecución o
producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciación o rúbrica…”

a) Escriba el o los objetivos que evaluó: Se refiere al “objetivo

general” de esa clase-evaluación más los “indicadores de
evaluación”. .

Ejemplo:
Objetivo general de la evaluación: “Demostrar comprensión de
un cuento a través de un análisis presentado oralmente”…

Indicadores de evaluación:
• Reconocer a los personajes de un cuento y clasificarlos según
su grado de importancia en la historia.
b) Describa detalladamente la actividad de evaluación y transcriba
todas las instrucciones que entregó a sus estudiantes, paso a paso :

• Describir detalladamente en qué consistió la actividad-evaluación.

• Mencionar las etapas o fases del procedimiento.

• Expresar las instrucciones “orales” y “escritas” entregadas a los

estudiantes. Estas deben ser: claras y precisas.

c) Adjuntar el instrumento de evaluación.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------
Recomendación: Evitar instrucciones orales extensas, difusas y que expliquen
todo un procedimiento a la vez. Lo ideal es entregar instrucciones en la
medida en que el estudiante progresa o avanza a través de las etapas de la
evaluación.
 basada en los aprendizajes de las
La evaluación
3 clases descritas en el portafolio

2° opción
Prueba o Guía

Coherentes con los objetivos de las tres clases. Se

a) Objetivos debe considerar las mismas habilidades y
contenidos.

b) Adjuntar Un objetivo para cada ítem o actividad.

la prueba

c) Adjuntar Respuestas correctas, contenidos, habilidades,

pauta de nivel taxonómico, objetivo curricular.
corrección
“Si eligió presentar una guía o prueba escrita”…

Recomendación: “Transferencia” (H: habilidad, C: contenido)

Prueba o Guía
Clase 1
Objetivo 1
H- C Ítem I: objetivo 3

Ítem II: objetivo 1

Objetivo 2
Clase 2 H-C Ítem III: objetivo 2

Objetivo 3 Se recomienda evaluar un

Clase 3 H-C objetivo o aprendizaje en
cada ítem de la prueba.
b) Adjunte una copia de la guía o prueba…
c) Adjunte la pauta de corrección…

La pauta debe
Si la prueba tiene… especificar…

Ítem: Preguntas de Alternativas correctas.

selección múltiple.

Ítem: Preguntas de Rúbrica

desarrollo. Aspectos = Preguntas

Ítem: Verdadero y V o F correctos y las

Falso. ideas o conceptos claves
de la justificación.

Importante: La pauta de corrección, además de las respuestas correctas, debe

especificar el contenido, la habilidad, el nivel taxonómico, el objetivo de
aprendizaje y el puntaje en las preguntas.
 “La inferencia en la lectura”.

Inferir: Es un proceso cognitivo o habilidad del

pensamiento que nos conduce a descubrir información
implícita a partir de información expresada de manera
directa y literal en un texto.
 INFERENCIAS
“ nita tiene varias
mascotas en su casa,
un perro, un gato y Inferencia 1: Anita ama a los animales.
una gallina. Todos
los días les da
muchos besos, Inferencia 2: Anita es estudiante.
abrazos y los cuida”.
Cada noche hace sus
tareas después de Inferencia 3: El Perro y el gato de Anita
jugar con ellos” no pelean.
 Prueba de Lenguaje y Comunicación

-Datos personales, puntaje y Nota. Ejemplo

-Objetivos de la evaluación:
1. Leer y comprender un artículo informativo realizando inferencias a
partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos…

I. Lectura comprensiva (Artículo Informativo): “A 100 metros de la

playa hay un restaurante en el que se puede disfrutar de exquisitas
empanadas, pastel de choclo, humitas, chicha de manzana y de uva,
además del tradicional mote con huesillo”.

1. ¿Qué tipo de comida venden en el restaurante?

a) Comida casera b) Comida típica chilena

c) Comida rápida d) Comida veraniega Habilidad: Inferir

Contenido: Artículo
Informativo
 Pauta de corrección.
Ejemplo
Ítem I: Lectura de un “artículo informativo”.

Objetivo ítem I: Leer y comprender un artículo informativo

realizando inferencias a partir de la información del texto y
de sus experiencias y conocimientos.

Pregunta Respuesta contenido habilidad Nivel OA Puntaje

1 b Textos No Inferir Análisis Leer
Literarios: independientem
Artículo ente y 2
Informativo. comprender
textos no
literarios …
 Actividades posteriores a la evaluación.

1. Análisis de resultados de la 2. Estrategias pedagógicas

evaluación (causas). para mejorar esos resultados.

3. Análisis de las características 4. Incorporar dos características

de los estudiantes (describir). a la unidad (actividades).

5. Describir un error cometido 6. Retroalimentación y resultado.

por los estudiantes.
ANÁLISIS Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Reflexiones pedagógicas

B.1 Considerando todos ¿Cómo analizar?

los aprendizajes que
evaluó, analice las • Expresar los objetivos abordados.
respuestas o
desempeños de sus • Señalar en qué nivel se cumplieron.
estudiantes en la
evaluación presentada • Señalar qué habilidades, contenidos
en el punto anterior y y procedimientos están en un mejor
explique qué nivel y ¿por qué?
conclusiones puede
extraer. • Señalar qué aprendizajes no se
observan en un nivel esperado y ¿Por
qué?

Importante: Las causas de • ¿En qué consistirá el trabajo que

los resultados pueden ser viene a partir de estos resultados?
atribuidas a aspectos
cognitivos, habilidades del
pensamiento, estrategias
pedagógicas, etc…
 ¿Qué estrategias desarrollar?
B. 2 ¿Qué desafíos se
planteó a partir del • Me centro en los objetivos y aprendizajes
análisis anterior? que no hayan alcanzado el nivel esperado.
Describa • Considero esos mismos contenidos y
detalladamente las habilidades menos desarrolladas.
estrategias pedagógicas
que utilizó para • Genero nuevas actividades, otras formas
de explicar, e incluyo recursos diferentes.
aprovechar esta
información y favorecer • Procuro no reforzar el aprendizaje a
los aprendizajes de través de la repetición.
los/as estudiantes que
• ¿Cómo resultó esa nueva estrategia?
evaluó. ¿
ANÁLISIS A PARTIR DE LAS CARACTERÍSTICAS DE
LOS ESTUDIANTES.

A 1. ¿Cómo son sus estudiantes?

a) Intereses: Pueden ser actividades, juegos, formas de trabajo, materiales,

contenidos o temas que agraden y motiven a los estudiantes.

b) Convivencia: Es la forma en que ellos se relacionan, comparten

experiencias e interactúan.

c) Conocimientos previos: Son los conocimientos y experiencias que los

educandos poseen desde antes que se iniciara la unidad. Se deben
describir aquellos que tengan relación con los aprendizajes específicos de la
unidad presentada en el portafolio.

d) Contexto: Son los aspectos familiares y culturales que pueden influir

positiva o negativamente en el logro del aprendizaje.

e) Estilos de Aprendizaje: Son las formas o vías de acceso al aprendizaje que

caracterizan a los estudiantes.
A 2. Escoja dos de las características descritas anteriormente y
explique cómo incorporó cada una de ellas al planificar o realizar
las clases de su unidad. Entregue ejemplos que ilustren su
respuesta.

EJEMPLO

“A mis estudiantes les motiva “Actividad de experimentación

aprender sobre la base de sobre los cambios de estado de la
experimentos y asistir al materia en el laboratorio de
laboratorio”… ciencias”.

IMPORTANTE: No basta sólo con mencionar la actividad a través de la cual

se incluyó una característica de los estudiantes. También se debe explicar
cuál fue el beneficio y de qué manera el aprendizaje pudo favorecerse
gracias a la inclusión de esa particularidad.
B. USO DEL ERROR PARA EL APRENDIZAJE.

B.1 ¿En qué curso y en cuál contenido, habilidad o procedimiento de la

asignatura se presentó el error?

Ejemplo: “El error surgió en la resolución de problemas que incluyen la

operación aritmética de la división con dos dígitos en el divisor”…

B.2 Describa específicamente en qué consistió el error presentado por sus

estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas:

- ¿Cuál fue el error?

- ¿Cómo se reflejó en los/as estudiantes?
- ¿Qué cree que pensaban o les pasaba a sus estudiantes que les llevó a
realizar la tarea de esa forma?
-¿Cuál o cuáles considera que podrían ser las causas de este error?

RECOMENDACIÓN: Es importante que las causas del error sean aspectos

cognitivos y de necesidades educativas específicas de los estudiantes.
B. 3 Describa y analice cómo retroalimentó a los/as
estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas:

• ¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue

retroalimentando a los/as estudiantes para orientarlos/as en la
mejora de sus aprendizajes?

• ¿Cómo fueron reaccionando sus estudiantes?

• ¿Por qué eligió esas acciones? ¿De qué manera esperaba que
ayudaran a los/as estudiantes?

RECOMENDACIONES: Es importante que la estrategia

seleccionada sea diferente a la que se estaba implementando
cuando se presentó el error. Puede consistir en nuevas formas de
preguntar y de explicar a través de una actividad distinta y, si es
posible, incorporar otro tipo de recursos.
IMPORTANTE: El error puede ser
relativo a cualquier contenido,
habilidad o procedimiento de la
asignatura. También puede
tratarse de un error que no se
haya presentado en alguna de las
clases descritas en el portafolio.
 ANÁLISIS DE UN CASO

“Pedro está en una clase de Educación

Física, en el gimnasio de su colegio. Intenta
practicar cada uno de los pasos propios de la
“Cueca”, nuestro baile nacional, y por más
que lo intenta se pierde al ejecutarlos. Se
siente nervioso, angustiado y teme obtener
una baja calificación”.

1) ¿Por qué crees que a Pedro le cuesta

aprender a bailar cueca?

2) ¿Qué estrategia podría implementar el o

la docente para ayudarlo?