REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
MAESTRÍA: EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
CENTRO LOCAL CARABOBO
VALENCIA– ESTADO CARABOBO

FILOSOFÍA DE LAS CIENCIAS

Paradigmas de la Educación

Tutor: Participante:
José Rodolfo Contreras Douglas Enrique Rosales
C.I. V.-19.427.435

Valencia, Abril de 2023

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 Índice
Contenido: Pág.
Introducción. _____________________________________ 3
Cuadro 1: Los Paradigmas _____________________________________ 4
Apuntes Importantes _____________________________________ 5
Conclusiones. _____________________________________ 7
Referencias Bibliográficas. _____________________________________ 8

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 Introducción
En este informe se desarrollaran los paradigmas dentro de la investigación,
donde conoceremos la relación existente entre ellos; las diferentes corrientes y los
aportes que cada una de ella dan para la aplicación en trabajos científicos y de
generación de conocimiento. Es importante recalcar que los seres humanos
necesitamos modelos a seguir, que nos permitan orientar nuestro hilo conductor
para el desarrollo de un trabajo de investigación. Ortiz, J. R. (2000), los define “como
el conjunto de normas y creencias básicas que sirven de guía a la investigación”
(p.2). En base a esto, nos permiten identificar los modelos pertinentes para cualquier
investigación, entre ellas la investigación social. Tomando en cuenta que los
estudios sociales son totalmente diferentes a las ciencias aplicadas como la
matemática, la física o la química, o las ciencias naturales, pues los seres humanos
nos vemos influenciados por las diferentes culturas, corrientes ideológicas, y por
supuesto el aspecto cognoscitivo que definen nuestra conducta.
Para mejor comprensión del tema se realizó un cuadro sinóptico, en el cual se
encuentran sintetizados de acuerdo a los aportes de diferentes estudios realizados
bajo distintos enfoques. Se destacan los aportes de Masterman (1970), Guba (1990)
así como Carr y Kemmis (1988). En este sentido, el trabajo servirá para tener una
idea clara de la importancia de los paradigmas en el campo de la investigación, pues
ayudaran de guía al momento de llevar a cabo una labor científica, plasmar las
normas así como la visión holística de la investigación. En este orden de ideas,
dentro del campo de la educación es necesaria una labor científica autentica,
basada en un paradigma que permita la objetividad, por lo que Ortiz, J. R. (2000),
plantea que:
«La metodología de la investigación educativa bajo la influencia del
paradigma constructivista está representada, principalmente, por la corriente de
metodologías etnográficas: estudio de casos, trabajo de campo, etnografía,
descripciones “densas”, También se cuenta con una corriente de metodologías
hermenéuticas» (p.45)
De acuerdo con ello, es importante trabajar bajo un enfoque claro, sin
vacilaciones y con una certeza de lo que se está haciendo, pues la educación juega
un papel trascendental en el desarrollo psicosocial del ser humano, el trabajo de los
autores antes mencionados nos permiten situarnos en nuestro campo y brindar a los
alumnos un aprendizaje significativo para su desarrollo personal y la sociedad.

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 Cuadro1: "la fe de la "Las ciencias naturales
Los ciencia en sí (físicas) se caracterizan por
misma" ser monoparadigmáticas…
Metafísicos La filosofía las ciencias sociales son
o Paradigma de la ciencia Multiparadigmáticas…”
Metaparadigma cientificista de Masterman, citado en Ortiz, J. R.
s Popper y (2000)
Lakatos.

“Se incluye la “Los orígenes

ideología. Dentro de este
de este paradigma
paradigma se están
Paradigma relacionados
The Nature of Paradigmas busca un
ideológico con el
Paradigm de paradigma de
sociológicos (o crítico). idealismo
Margaret consenso a
través de la alemán y la
Masterman (1970),
intersubjetividad escuela de
PARADIGMAS DE INVESTIGACION

humana” Fráncfort”
Ortiz, J. R. (2000)

“Se corresponde Un ejemplo y

con el significado cimiento
de paradigma de originario de este
Paradigma constructos paradigma lo
Paradigmas hermenéutico como un constituye la
de (Constructivista conjunto de obra de Hans-
constructos o constructos, Georg Gadamer
interpretativo). modelos o
artefactos”

 Ontología: Realismo crítico.

 Epistemología: Objetivismo
Paradigma
(post)positivista débil.
 Metodología: Experimental y
manipulativa.

Ontología: Realista crítica.

Paradigma de
Guba la Teoría Epistemología: Subjetivista.
(1990) Crítica Metodología: Dialógica y transformativa.

 Ontología: Relativista.
Paradigma  Epistemología: Subjetivista.
Constructivista  Metodología: Hermenéutica y
Paradigm Dialog, dialéctica.
editada por E.
Guba y
 La teoría orienta a la práctica.
Teoría Crítica de la
Enseñanza de W. Paradigma  Normas y criterios científicos.
Carr y positivista  Estudio de casos, trabajo de campo,
S. Kemmis. etnografía, descripciones “densas”

 Unidad dialéctica de lo teórico y lo

Paradigma práctico.
Carr y crítico
Kemmis  Relación entre teoría y praxis.
(1988)
 Se sustituyen los ideales teóricos de
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explicación, predicción y control por los
de comprensión, significado y acción.
 Revelar el significado de las formas
particulares de la vida social.
 Paradigma
interpretativo
De acuerdo con el cuadro anterior, podemos determinar que existen
diferentes enfoques paradigmáticos, donde cada uno presenta características
Fuente: Ortiz,propias
J. R. (2000). Paradigmas
aplicables de la Investigación.
a determinados intereses de la investigación. Para el caso de la
investigación social, es conveniente hacer uso de los Paradigmas planteados por
Carr y Kemmis ya que orientan a una metodología basada en la interpretación de
textos, permite concebir la realidad, aproximándose a ella para conocerla y de
actuar sobre ella para transformarla. Busca transformar la teoría en práctica,
guarda respeto a las normas y criterios científicos, se sustituyen los ideales
teóricos de explicación, predicción y control por los de comprensión, significado y
acción. Dicho esto, es importante mencionar que ninguno de los planteamientos
antes de los estudios realizados por estos autores en su Teoría Crítica de la
Enseñanza hace 35 años, permite la interacción holística de elementos teóricos,
prácticos y científicos que ofrezcan las orientaciones más adecuadas al momento
de realizar un trabajo de investigación relacionado con la sociedad o el ámbito
social de las ciencias.
Apuntes Importantes
La ciencia está presente en la vida de toda persona que tenga en su haber
generar algún aporte científico desde su área de incumbencia, para ello es
necesario el dominio de términos que permitan dar luz, enfoque y claridad en sus
trabajos de investigación, por lo que tenemos a continuación una serie de
contestaciones a interrogantes antes definidas como claves a lo largo de la vida
profesional de cualquier investigador.
La verificabilidad: este término es aplicable para comprender que una teoría
científica debe indudablemente ser verificable con hechos reales o con la realidad
en la cual vivimos. Apoyados en Popper podemos decir, que todos
independientemente de las posturas filosóficas, ideológicas o culturales que
tengamos, estamos en la obligación y en el deber de verificar el conjunto de
información ofrecida por algún estudio realizado por alguien o grupo de personas,
con la finalidad de encontrar certeza, certidumbre y confianza en lo que tengamos
frente a nosotros.
Principio de demarcación de la ciencia: alrededor de nuestro entorno existen
limitaciones, fronteras o demarcaciones, con el fin de diferenciar o separar un

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territorio de otro o establecer límites entre un enfoque filosófico o paradigmas, en
el caso de la ciencia surgió la necesidad de establecer una demarcación entre lo
que realmente pertenece a ella y lo que pueda pertenecer a un hecho religioso,
metafísico o pseudociencia.
Paradigma: conjunto de modelos a seguir, los cuales permiten tener una
referencia y una guía pertinente desde el punto de vista de la investigación
científica.
Las revoluciones científicas: según Kuhn las revoluciones científicas se dan por
los pasajes de uno a otro paradigma.
Ciencia normal: para Kuhn, citado en Reale, G y Antiseri, D (1995), “la ciencia
normal es acumulativa (se construyen instrumentos más potentes, se efectúan
mediciones más exactas, se amplía la teoría a otros terrenos, etc.) y el científico
normal no busca la novedad” (p.2)
Inconmensurabilidad: en el campo de la filosofía se conoce como la
imposibilidad de contrastar una teoría con otra. En este sentido, se debe tomar en
cuenta la posición o inclinación filosófica del autor, tomando en cuenta las
corrientes empíricas y racionalistas.
Los apuntes anteriormente desarrollados nos permiten situarnos dentro del
campo de la ciencia y la investigación en torno a ella, es importante el dominio de
estas definiciones, sobre todo cuando nuestra área de influencia esta ligada al
quehacer del aprendizaje y el conocimiento, comprender el significado de los
postulados científicos como base sólida para la labor educativa, transformadora de
la materia prima, tomando en cuenta si hacemos una comparación hipotética con
los alumnos que van a hacer transformados en un producto, mediante el sistema
educativo, donde el docente es la pieza fundamental a través de su conocimiento,
experiencia, estrategias y herramientas de enseñanza-aprendizaje puestos a su
disposición para el logro del fin más importante, formar ciudadanos útiles para la
sociedad, capacitados en distintas áreas del saber con actitudes enfocadas al
desarrollo integral de su persona, de su cultura y de su entorno en general.

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Conclusiones
Finalmente, después de realizar las lecturas recomendadas y de realizar
este informe, se puede llegar a concluir que, en el ámbito investigativo se requiere
de una serie de pautas y modelos filosóficos que guíen al investigador en su labor
de investigar y generar conocimiento, estos elementos los podemos encontrar,
como hemos visto, en los Paradigmas de la Investigación, donde destaca la
existencia de muchas definiciones entorno a ellos, dependiendo según Margaret
Masterman (1970), citado en Ortiz, J. R. (2000) “a sus usos o concepciones” (p.
42) En base a esto, el modelo paradigmático pertinente en el desarrollo de
estudios de investigación social es el planteado por Guba (1990), Carr y Kemmis
(1988) en sus obras Paradigm Dialog y Teoría Crítica de la Enseñanza,
respectivamente, quienes con sus aportes sentaron las bases para las
investigaciones en el ámbito social que llevamos a cabo hoy en día.

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 Referencias
 Ortiz, J. R. (2000) Paradigmas de la Investigación. UNAdocumenta 14 (142-
48) Enero-junio.
 Popper, K (1994). Objetividad científica y convicción subjetiva. Madrid:
Editorial Tecnos.
 Reale, G y Antiseri, D. (s/a) Enciclopedia de Historia del Pensamiento
Filosófico y Científico. S/e.