COAR AREQUIPA

ASIGNATURA: HISTORIA NS 4°
PROFESOR: PAUL SARDON R DE C.

“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”

“Año de la Universalización de la Salud”
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE - SESIÓN N° 16 - UNIDAD N° 04
“Impacto de las políticas en las mujeres y las minorías.”
NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1: Observa la imagen y lee el fragmento de texto.

La liga Nacionalsocialista de Mujeres nace en 1931 como la rama femenina de las Juventudes Hitlerianas.
En ella ingresaban las jóvenes arias con edades comprendidas entre los 10 y los 21 años. El objetivo de la
Liga dar una educación deportiva y sana, inculcar las tradiciones alemanas y enseñar a la mujer las labores
del hogar…En todas las fotografías que existen de ella aparece con su pelo rubio recogido, una camisa
blanca bajo un vestido oscuro y siempre con una sonrisa discreta. Su estética y su comportamiento eran el
patrón a seguir por las aspirantes a formar parte del modelo alemán femenino impulsado por Adolf Hitler.
La líder nacionalsocialista fue impulsora de “las tres K” (Kinder, Küche, Kircher: “Niños, cocina e iglesia”)
por las que se regía la Liga de las Mujeres Nacionalsocialista y que defendió hasta su huida de Alemania
en 1945.

Portadas de la revista Frauen Warte que se encargaba de difundir los valores y aptitudes de la mujer del
Tercer Reich. Fuente: Universidad de Heidelberg
Fuente: Pazos, C; Polo, D. (2018). La figura de la mujer en el nazismo.
https://idus.us.es/handle/11441/87904
Ahora responde las preguntas:
¿Qué observan en la imagen? ¿Cuál es tu opinión frente al texto de la imagen?
INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS
Actividad 2: Observa el video Las mujeres en el Tercer Reich, extraído de:
https://www.youtube.com/watch?v=U_ekD8FfDjQ (Hasta el minuto 15)

¿Por qué las mujeres

apoyaron al nazismo?
¿Cuál fue la postura de
Hitler sobre la mujer?
¿Qué políticas
implemento el nazismo
respecto a las mujeres?

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“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”

“Año de la Universalización de la Salud”

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Criterios de evaluación Propósito de aprendizaje Evidencia de aprendizaje

- Explica y Evalúa las políticas
✔ Interpretación crítica de fuentes
diversas internas (Económicas, políticas,
✔ Comprensión del tiempo sociales y culturales) y determina
Ensayo (extenso)
histórico en qué medida fueron exitosas en
✔ Elaboración de explicaciones la consolidación del poder del
sobre procesos históricos partido nazi.

Actividad 3: Contexto: En Alemania, nación que se creyó ganadora hasta el último momento, no se
estimuló el trabajo de la mujer y su participación en la guerra hasta 1944. Como explica M. Bardéche:
“La mujer alemana seguía moral alemana le fijaba sus deberes: ‘Kinder, Kirsche, Küche’ (niños, iglesia,
casa), todo lo cual le recordaba constantemente cuál era su universo, teniendo que hacer caso omiso si
la sociedad cambiaba a su alrededor” Histoire des femmes, París, 1968.

ACTIVIDAD 02: Lee y responde las siguientes preguntas:

FUENTE A: LAS MUJERES ALEMANAS: las funciones de la mujer en el III Reinch solo puede entenderse en el
contexto de los fundamentos racistas y eugenésicos del régimen nazi. La mujer fue considerada y ensalzada
exclusivamente como madre, educadora de los hijos y esposa sumisa y respetuosa de la superioridad
masculina. Procrear para la patria fue el más alto ideal al que las mujeres podían y debían aspirar, a
condición de que fuesen representantes de la pureza aria. Al servicio de la idealización de la maternidad se
introdujo la festividad del día de la madre más prolíficas, hasta setiembre de 1941 fueron concedidos casi
cinco millones de condecoraciones. También aquí la propaganda se impregnó de espíritu beligerante, como
demuestran las palabras de Hitler en el congreso de Nurembertg de 1938: “Me avergonzaría ser un hombre
alemán si en caso de guerra tuviera que ir al frente una mujer soldada. También la mujer tiene su campo de
batalla. Ella libra su batalla por la nación en cada hijo que trae al mundo para Alemania. El hombre se afana
por el pueblo del mismo modo que la mujer lo hace por la familia. La igualdad de derechos de la mujer
reside en que ella recibe la consideración que le corresponde en los campos vitales que le han sido
asignados por la naturaleza”. Así, las mujeres perdieron su autonomía y fueron anulados los logros por la
emancipación femenina. Las mujeres fueron privadas del derecho al voto y alejadas del mundo laboral con
una serie de medidas como la obligación de dejar su empleo al marido, la reducción salarial y la prohibición
de acceder a determinadas profesiones. Esta situación cambio sensiblemente durante la guerra, cuando fue
necesario sustituir a los hombres que combatían en el frente; las mujeres y las madres fueron llamadas
entonces, sobre todo después de la proclamación de la guerra total en 1943, a hacer su aportación a la
patria también con el trabajo.
Fuente: Ortiz, I. (s/f). Atlas ilustrado segunda guerra mundial. Madrid: SUSAETA EDICIONES.
Ahora responda: Según Ortiz en la fuente A ¿Cuál fue el rol y las funciones que debería cumplir la mujer
durante el tercer Reich?

ACTIVIDAD 03: Lee analizando y responde las siguientes preguntas:

FUENTE B: CONDICIÓN DE LA MUJER ALEMÁNA: En Alemania, las alemanas no fueron pura y simplemente
reenviadas a sus hogares con la orden de tener hijos con la bendición papal, sino que fueron movilizadas
por el nazismo. Las niñas fueron enroladas en el Bund Deutscher Mádchen, se abren escuelas de formación
de Führerinnen para adolescentes, y las jóvenes de catorce a dieciocho años fueron obligadas a inscribirse
en la Arbeitsdienst y a dedicarse por un año al servicio del país. En los centros se les enseñaban trabajos
agrícolas, trabajos de casa y doctrina nazi. Más tarde, las jóvenes en paro podían inscribirse en el servicio
voluntario abierto a las jóvenes de raza aria de diecisiete años a veinticinco. Las diplomadas de la
enseñanza secundaria, bachilleres, en suma, no debían sobrepasar la proporción del 20 por 100 del efectivo
total. Estas jóvenes fueron dirigidas hacia los centros donde se les hacía efectuar ya fueran trabajos
domésticos y de ayuda social, ya trabajos agrícolas o de la «colonización», tales como el roturado de

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“Año de la Universalización de la Salud”

terrenos, a fin de hacerlos cultivables. Una vez casadas, debían ocuparse de sus hijos, Hitler quería fuertes y
numerosos y desde luego no pensar en una ilusoria promoción femenina: «No hemos hecho ni haremos
nunca progresos hacia la igualdad de la mujer alemana con el hombre; no tomamos en cuenta los derechos
y los intereses de la mujer más que en función y en dependencia de las necesidades del pueblo alemán»,
declaraba en Nuremberg, en septiembre de 1935. Pronto, hacia 1937, Alemania, metida de lleno en su
producción de guerra, comienza a sentir una penuria de mano de obra. Se piensa entonces en las mujeres...
«Préstamos a los jóvenes casados fueron concedidos, incluso si la joven madre continuaba trabajando,
mientras que antes de 1937 ella debía, para poder beneficiarse de aquéllos, dejar su empleo. Las jóvenes
que habían sido apartadas de la enseñanza superior fueron invitadas instantáneamente a hacer estudios de
enfermería, de medicina o de química. Pronto entran de nuevo en masa en las fábricas de armamento»
Fuente: María. V (2013) Guerra y condición femenina en la sociedad industrial. Condición de la mujer
alemana. Recuperado de ownloads/Dialnet-LaGuerraYLaCondicionFemenina-666883_unlocked.pdf
Ahora responde e Infiere ¿Cuál es el motivo o propósito que tuvo Hitler en enrolar a las Mujeres jóvenes,
implantando su ideología? ¿Cómo imaginas la vida de las mujeres antes del régimen nazi?

ACTIVIDAD 04: Lee analizando y responde las siguientes preguntas:

FUENTE C: MOVILIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS
A. Las mujeres en el frente civil
La guerra trajo consigo cambios de primer orden para las mujeres estadounidenses. Antes de la guerra
existía una gran reserva de la mano de obra femenina, compuesta básicamente por mujeres jóvenes y
solteras, sin acceso a muchos tipos de trabajo y restringidas al servicio doméstico y al comercio. Sin
embargo, las necesidades de producción de la industria de guerra, combinadas con la reducción del
número de hombres (incorporados al ejército), proporcionaron a las mujeres una ocasión única para
ampliar sus posibilidades laborales. La respuesta a la solicitud de trabajadoras por parte del gobierno
fue apabullante y conllevó cambios notables. En 1941 había 14,6 millones de trabajadoras; en 1944, su
número había crecido a más de 19, 4 millones. Las mujeres eran especialmente activas en las
industrias de defensa. Entre 1940 y 1944, el número de mujeres empleadas en las fábricas creció en un
141 por ciento.
B. Las mujeres en la guerra
Aunque sólo se consideran dos aspectos, el trabajo y la participación directa en las operaciones
bélicas, la atención se dirige se dirige a los dos países en los que la movilización femenina fue más
amplia: La Unión soviética y Gran Bretaña. En el primero, en 1942, se establece que todas las mujeres
entre 16 y 45 años pueden ser reclutadas para servicios bélicos, pudiendo ser empleadas en los
servicios más diversos. Su participación se produce en condiciones de igualdad con los hombres, y, en
ciertos casos, se extiende a las operaciones de guerra en el campo de batalla, llevando aviones y carros
de combate, o también en los buques de guerra. En Rusia prestaron el servicio militar 800.000
mujeres. En cuanto al sector civil, en la última fase de la guerra, la fuerza del trabajo femenino
representa el 55% de la totalidad empleada.
En Gran Bretaña, en 1941, las mujeres solteras entre 20 y 30 años están sujetas al reclutamiento, tanto
como auxiliares en las fuerzas militares (enfermeras, empleadas conductoras, etc.) como en la
industria. Entre 1942 y 1945 se reclutan 125.000, mientras al mismo tiempo se amplía la franja de
edad para la movilización en los sectores productivos, empleando también a madres de familia.
En Alemania, la ideología, que impone a la mujer un papel familiar, limita su presencia en
determinados sectores. El reclutamiento de las mujeres entre 17 y 45 años para la producción bélica
(1943) no se hace de forma sistemática. Sin embargo, ya en 1939, la fuerza de trabajo femenino es de
un 37% y, a finales de 1943, casi se ha duplicado en la industria pesada.
Fuente: Willmott, H., Messenger, C., Cross, R. (s/f). La segunda guerra mundial. España: COSAR editores.
Ahora responda: ¿Qué impacto originó la Mujer en este proceso de movilización en el frente civil y en la
guerra?
Selecciona tres ideas importantes indicando las incomodidades de las mujeres frente a sus funciones que
desempeñaban en el proceso de la segunda guerra mundial en Alemania, teniendo en cuenta las fuentes
A, B y C.

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ACTIVIDAD 05: Lee analizando:

FUENTE C: Enfermeras del Tercer Reich: La enfermería fue otra de las ocupaciones más comunes entre las
mujeres que no ejercían la maternidad o que pasaban por un oficio antes de cumplir con su verdadero
destino de madre alemana. De la obra de Jean H. Quatatert, Movilización de la filantropía al servicio de la
guerra: los rituales femeninos de la atención en la nueva Alemania, se extrae la idea de que, odas las
profesiones, la enfermería fue la que más mujeres llevó directamente a la guerra y al genocidio nazi. No
podemos olvidar que las enfermeras estuvieron en el campo de batalla auxiliando a los militares alemanes
heridos. Y eran ellas también las que esperaban en los campos de concentración, los vagones repletos de
judíos hacinados para hacer la selección, en muchas ocasiones aleatoria, de quién debía seguir con vida,
quién trabajar en el campo y qué personas se destinarían a la experimentación médica. En las manos de
muchas enfermeras estuvieron las muertes de muchos judíos en campos de concentración (Lower, 2013:
59)
Fuente: Lower, W. (2013). Las arpías de Hitler. Barcelona, España. Crítica.
Tomando en cuenta las fuentes A, B complementadas con la fuente C;. Que interrogantes se te presenta
en mente en relación a la mujer, construya 2 tesis o afirmaciones.
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ACTIVIDAD 06: Lee analizando:
FUENTE D: Guerra y condición femenina: A partir de 1944, y de la perdida de lo conquistado, comenzará la
movilización de la mujer, tanto para las fuerzas económicas como para la defensa pasiva, pero siempre con
limitaciones. Como nos explica A. Speer, cuando ya en abril de 1942 “pedí a Sauckel reclutar a mujeres
alemanas para el armamento, me contesto… que el trabajo en las fábricas podría perjudicar a las mujeres
alemanas en el plano moral, y que no solo podrían sufrir en su vida moral y espiritual’, sino también en su
fecundidad”. “Goering dió su aprobación a esos argumentos con convicción.” A cambio, una proclamación
de Sauckel anunciaba, días después, que “para aportar a las amas de casa alemanas, y, sobre todo, a las
madres de familia numerosas…una ayuda eficaz y proteger su salud, el Führer me ha encargado la leva en
los territorios del Este de aproximadamente 400.000 a 500.000 jóvenes sanas y robustas y transferirlas al
Reich”. Posteriormente, se movilizo aproximadamente 31 millones de mujeres alemanas con edades
comprometidas entre los catorce y los sesenta y cinco años, 14.300.000 están empleadas a media jornada o
a jornada completa, lo que hace una proporción del 45 por 100”. Por lo tanto, en Alemania, el porcentaje
de las mujeres que trabajaban es muy inferior, al de Inglaterra, disponiéndose, pues de una reserva de
mano de obra constituida por el 16 por 100 de las mujeres alemanas, presentando un poco o mala
utilización de la mujer en Alemania como influencia del fascistas y nacional-socialistas, que luego se
rompió, porque en cuanto a las repercusiones de todo ello sobre el status de la mujer, estas se dieron,
pues, al menos en parte, antes del estallidos de la segunda Guerra Mundial. Por ello la jefe de organización
Femenina del Reich, Gertrud Scholtz Klink: “El cambio no se produjo por la guerra, por el hecho de que
entonces se necesitó a las mujeres. El cambio se produjo antes, cuando conseguimos situar, junto al jefe
del grupo local, un jefe de nuestra organización; junto a cada cargo masculino, su paralelo femenino,
incluso antes los correspondientes ministerios y organismos del Partido”. En este aspecto, la Segunda
Guerra Mundiales, pues, continuación de la Primera y se puede decir que, en nuestra zona geográfica, solo
se ha visto la confirmación de lo adquirido en la llamada “Gran Guerra”.
Fuente: Vidaurreta, María. (1978). Madurez industrial – Guerra y condición femenina.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=665745
Teniendo en cuenta las lecturas de las fuentes A, B, C y D; completan el cuadro con citas cortas,
respondiendo las preguntas.
FICHA DE PREGUNTAS

Tiene algo en común la fuente A y ¿Qué opinas sobre las acciones ¿Qué mensaje puedes emitir
C, en relación a las acciones que que cumplió la Mujer en este frente al desempeño que mostró
realizó la mujer en el Tercer

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“Año de la Universalización de la Salud”

Reich. proceso de la gran guerra? la mujer en el gobierno de Hitler?

Cita: Cita:

TRANSFERIMOS

Actividad 4: Redacte un ensayo respondiendo a la siguiente pregunta: Evalúa el impacto de la política de

del estado autoritario nazi en las mujeres.
Para ello debe:
● Tomar en cuenta lo trabajado en las actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6
● volver a revisar las fuentes de todas las actividades realizadas, el cuadro trabajado en la actividad
06.
● Asimismo, tomar en cuenta la banda de calificación de la prueba 2
● Por último: Haz uso de 2 a más fundamentos (citas) para el constructor de tus argumentos y
también puede agregar o incorporar después de cada fundamento tu postura en donde establezcas
interconexiones en relación a la consigna y a la perspectiva del autor.

ESTRUCTURA DEL TÉRMINO DE INSTRUCCIÓN EVALUAR

Introducción
Breve explicación del contexto histórico.
Se precisa el término de instrucción de forma explícita o implícita.
Desarrollo
Puntos fuertes del primer tópico a trabajar, precisando una postura.
Puntos débiles del primer tópico a trabajar, precisando una postura.
Conclusión parcial del primer tópico.
Puntos débiles del segundo tópico a trabajar, precisando una postura.
Puntos fuertes del segundo tópico a trabajar, precisando una postura.
Conclusión parcial del segundo tópico.
Cierre
Conclusión final precisando el término de instrucción de ambos tópicos.

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 5: Reflexiona (10 minutos)
 ¿Cuál de las estrategias empleadas te ayudó a entender mejor la temática?
 ¿Fue importante lo aprendido el día de hoy? ¿Qué aspectos de lo trabajado se relacionan con su
vida y/o con la La legislación actuaba de manera diferente según la clase social, es decir,
mientras que la clase media de la población se vio excluida de la posibilidad de estudiar en el
sector superior y de trabajar en el campo profesional: “las doctoras y funcionarias casadas
fueron despedidas de sus puestos inmediatamente después de la toma del poder”: (Grunberger;
2007: 276); Las clases bajas no solamente siguieron trabajando sino que lo hicieron en
condiciones peores y bajo una legislación cada vez más opresiva y restrictiva en cuanto a su
condición de obreras y de mujeres. Esto se evidencia en que para 1939, con la política de
rearme, las mujeres volvieran a representar el mismo porcentaje que en la primera fase de la
República. Como consecuencia de que en un contexto de depresión económica el empleador
contrataba mano de obra femenina por resultarle más barata: “las mujeres cualificadas ganaban
el 66 por ciento del salario masculino correspondiente, y las no cualificadas el 70 por ciento”:
(Grunberger; 2007: 270).

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“Año de la Universalización de la Salud”
Retomando las ideas anteriores, nuevamente nos encontramos frente a una contradicción entre la
ideología que intenta instaurar el régimen basada en la protección familiar y en el lugar sagrado que le
daba a la mujer como sostén moral y reproductora de dicho esquema, frente a la política de rearme que
implica absorber la mayor cantidad de mano de obra a bajo costo. Por esto nos parece necesario
diferenciar entre la clase baja que si o si debe trabajar con una legislación política que la hostiga frente a
los sectores medios profesionales que tampoco podían elegir pero que contaban con mayor capacidad de
maniobra, esto se evidencia incluso en Mi Lucha: “La joven alemana tiene la condición de súbdito y
adquiere el derecho de ciudadanía por virtud del matrimonio. El Estado puede también conceder este
derecho a las mujeres alemanas que vivan del ejercicio autorizado de una profesión u oficio”: (Hitler, 1993,
227) Vemos que hay una mayor capacidad de negociación para resistir las políticas además de mayores
contactos para poder evadirlas.

La idea es que las políticas del régimen apuntan a atacar los aspectos visibles del sistema mientras que
mantiene las relaciones de explotación en los sectores más vulnerables y útiles de la sociedad para una
política de rearme. Acá la mujer deja de ser sagrada y se la recompensa con la diferencia en los salarios y
el trabajo excesivo, un ejemplo puntual de esto es el intento de movilizar la totalidad de mano de obra
femenina, es decir, a más de 3 millones de mujeres, como consecuencia de la situación de Stalingrado en
1943. Si el régimen ponía tanto esmero en devolver a la mujer al hogar, como se justifica el intento de
dicho traslado. Nuevamente ideología y situación real no se pueden asociar de manera unilateral.

Pese a todo, muchas mujeres reprodujeron de manera consciente o inconsciente la ideología del régimen.
Acá nuevamente nos encontramos con un abanico de posibilidades en todos los frentes que como se
planteó en la introducción está ligado con una resistencia más o menos consciente de la nueva realidad y,
partimos inexorablemente de un problema de clase donde el elemento determinante lo da de manera
prioritaria – aunque no excluyente- la situación económica.

Antes de tratar puntualmente el tema de la resistencia, debido al debate que se presenta a la hora de
utilizar el término, nos parece importante aclarar que lo usamos haciendo referencia a las tensiones que se
producían entre la ideología que el estado trataba de imponer y las acciones particulares de los individuos
en su vida cotidiana.

Esto no significa de ningún modo poner al mismo nivel las resistencias en la cotidianidad con la resistencia
armada por parte de determinados partidos políticos u organizaciones que tienen un propósito y una meta
especifica independientemente de su resultado. Por eso nos parecen útiles las palabras de Rosa Toran,
que hablando de la resistencia en los países ocupados, reconoce que:

La resistencia contra el ocupante para conseguir expulsarlo es un fenómeno específico dentro de la guerra
y cubre un amplio abanico de modalidades...pero justamente una de las especificidades del movimiento
resistente fue su vertiente civil, que significó la colaboración de personas de sectores sociales muy
diversos, de jóvenes y especialmente de mujeres, sin las cuales no habría sido posible llevar a cabo la
mayoría de las acciones: (Toran; 2005: 119)

Para que quede claro lo que proponemos es que si bien diferenciamos entre los dos niveles, en el presente
trabajo se va a hablar de la resistencia de las mujeres entendiéndola como un aspecto fundamental de la
resistencia civil que puede o no desembocar en la lucha armada. Son fundamentales ambos niveles para
que el nazismo caiga precisamente porque en primera instancia: “El régimen nazi disfruto de un grado de
popularidad y de un apoyo activo por parte de muchos sectores”: (Kershaw; 2004: 234) y en segunda
instancia, porque el eje de la ideología nazi fue: “lograr transformaciones en la conciencia subjetiva (...)
trataron de hacer una revolución psicológica”: (Kershaw; 2004: 234).

Entonces, pese a que el régimen estableciera normativas y utilizara la violencia para que se cumplan
podemos sostener que en la realidad objetiva hubo resistencias cotidianas. Las mismas se diferencian en
su determinación económica como también en su grado de adhesión psicológica.

En primer lugar, podemos citar a las mujeres que adherían fervientemente al régimen. Tenemos por un
lado, referentes políticas que dirigían las principales organizaciones de mujeres, como la Unión de Mujeres
Nazis que contaba entre sus principales referentes con la figura de Gertrud Scholtz-Klink, quien, a pesar de
casarse

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a los 18 años con Friedrich Klink y tener 11 hijos, logró convertirse en líder de las Mujeres Nazis de Berlín.
Incluso cuando Friedrich Klink muere a causa de un infarto, Gertrud comenzó a tener un papel más activo
debido a su capacidad de oratoria convirtiéndose en una de las principales referentes en cuanto a difundir
el papel de la mujer alemana como reproductora de niños arios además de apoyar al hombre en su tarea
servir al partido y a Alemania.

Esto demuestra no sólo la reproducción del sistema en todas sus líneas, ya que, es la reproductora
perfecta, la madre perfecta, la esposa perfecta que sin embargo, logra avanzar de manera tenaz en los
pocos puestos que brinda el partido.

Lo mismo rige para las ejecutoras prácticas del régimen como María Mandel o Irma Grese. La primera es
conocida por su puesto de guardia femenina en Auschwitz desde el '42 - aunque dicho puesto lo
desempeñara desde el '38 en una cárcel de Sajonia- donde asciende rápidamente como Jefe de Campo
encargada de controlar directamente los campos y subcampos femeninos. Adquiere así un poder absoluto
sobre las prisioneras y sus subordinadas. Pero además de contar con un puesto de jerarquía, es necesario
aclarar que se la conoce como la “bestia de Auschwitz” debido a que entresus funciones se encontraba la
de seleccionar a las/los prisioneros que serían enviados a la cámara de gas. Fue la responsable de la
muerte de aproximadamente 500.000 mujeres. Con respecto a la se gunda, Irma Gresse, fue discípula de
Mandel y conocida como “el ángel rubio”. Era jefa de Campo del anexo Auschwitz-Birkenau, Ravensbrück
y Bergen-Belsen, por designación de la propia Mandel. A Irma también se la conoce por el grado de
crueldad que tenía hacia las/los prisioneros, como bien lo describe Olga Lengyel en Los hornos de Hitler,
cuando hace referencia a las palabras que escuchaba del ángel rubio: “Este es mi reino. Tengo poder
omnímodo de vida y muerte sobre este rebaño” (Lengyel; 2010: 101) que demostraba en cada selección de
prisioneros. Pese a reproducir la lógica del sistema, según el relato de Olga, Irma, no solamente tenía
relaciones extraconyugales con diferentes figuras del partido, sino que además mantenía relaciones
bisexuales con las prisioneras del campo, algo que para el régimen era aberrante por no responder a las
leyes naturales de reproducción.

Todas ellas tenían en común compartir la ideología del régimen y llevar adelante su reproducción,
saliéndose del rol “natural”. Esto no significa que no cumplieran también con la ideología básica como el
casamiento o tener alemanes racialmente puros, sino que además de esto lideraban puestos políticos o de
jerarquía en las instituciones creadas por el Estado. Pese a que la mayoría llegaba a desempeñar un
puesto de poder por ser la esposa de alguien renombrado, antes o después de adherirse al régimen, esto
no quita que hayan sido los suficientemente hábiles para rebalsar eserol y tomar posesión de cargos que
en principio parecían vedados para ellas. Incluso es este sector el que en muchos casos evade las
conductas, apariencias y modales que el régimen trataba de imponer, como no fumar en público, no usar
maquillaje, no vestirsecon ropa escotada ni ajustada, tener un cuerpo corpulento para poder tener mayor
cantidad de hijos hasta casarse con alemanes puros y proporcionar la misma clase de descendencia:

El régimen creó un tipo ideal de femineidad del cual fueron presentadas como prototipos los dirigentes de
la sección femenina del Frente de Trabajo. Estas mujeres eran educadas con severidad espartana,
enseñadas a prescindir de los cosmético s, a vestirse de la manera más simple, a no mostrar vanidad
individual al guna, a dormir en camas duras y a evitar los refinamientos en el terreno culinario:
(Grunberger; 2007: 280)

Si bien estas prácticas influyen y tratan de ser reproducidas por las distintas organizaciones de mujeres
que seguían al régimen como la Unión de Mujeres Nazis, el Frente de Trabajo o la Unión de Jóvenes
Alemanas, saltarse las normas cotidianas era la pauta común dentro de este sector de mujeres que
ocupaban puestos jerárquicos en el régimen. Por ejemplo, Irma Gresse desde el puesto que desempeñaba
tenía acceso a ropa de alta costura provenientes de las prisioneras de mayor alcance económico. Esto no
pasó desapercibido por Irma quien hizo uso de dichas ropas y, como establece Olga, la ropa rendía tributo
a su colección de países martirizados. O Magda Goebbels quien además de defender la moda, de traer
importados todo tipo de cosméticos, era conocida por sus infidelidades. Sin embargo, para el resto de los
sectores no quedaba otra opción que acatar la reglamentación porque si no se veían multadas o
hostigadas en público.

En definitiva, en la cúpula del poder existe opresión de género pero no de clase y, por lo tanto, la
explotación de género en esa clase se da de determinada manera, y la transgresión a ese sistema

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impuesto refuerza su lugar de privilegio. También dentro del género hay opresión de clase. Es decir, se
imponen unas normativas que deben cumplir los sectores medios y populares pero no la élite,
evidenciando una posición en esa sociedad, por ejemplo a partir del acceso a determinada vestimenta,
cosa no nueva en la historia.

Lo que intentamos mostrar con todo esto, es que la misma cúpula que lleva adelante la reproducción del
régimen y cree fervientemente en su ideología, es la misma que hace caso omiso a las reglas que tratan
de modificar las pautas de conducta precisamente porque es una forma de demostración de poder.

Rúbrica para evaluar un ensayo de la P2

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“Año de la Universalización de la Salud”
Exigencias de la Conocimiento histórico /
Estructura Ejemplos y vínculos Análisis crítico / Perspectivas
pregunta Conceptos
0 La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.
Se observa una escasa La respuesta tiene una Se demuestran escasos El alumno identifica ejemplos para La respuesta no incluye un análisis
comprensión de lo estructura deficiente o, conocimientos sobre el tema de analizar, pero estos se refieren a crítico o, si lo incluye, este es escaso.
que exige la pregunta. cuando hay una estructura historia mundial. datos incorrectos, carecen de Esta consiste principalmente en
1-3
de ensayo reconocible, pertinencia o son poco concretos. generalizaciones y afirmaciones
apenas se centra en la insuficientemente fundamentadas.
tarea.
La respuesta evidencia Si bien se observa un Se demuestran conocimientos sobre El alumno identifica ejemplos Se incluye un análisis limitado, pero la
cierta comprensión de intento de seguir una el tema de historia mundial, pero concretos para analizar, pero estos respuesta no es analítica sino
4-6 lo que exige la determinada estructura, la estos carecen de precisión y son indefinidos o carecen de principalmente narrativa o descriptiva.
pregunta. respuesta carece de pertinencia. La comprensión del pertinencia.
claridad y coherencia. contexto histórico es superficial.
La respuesta evidencia Se intenta seguir un Los conocimientos demostrados Los ejemplos que el alumno elige La respuesta no se limita a describir
comprensión de lo enfoque estructurado. sobre el tema de historia mundial para analizar son adecuados y sino que incluye cierto análisis o
que exige la pregunta, son en parte precisos y pertinentes. pertinentes. La respuesta comentario crítico, pero este no se
7-9
aunque estas Los acontecimientos generalmente establece vínculos y/o fundamenta.
exigencias se abordan se ubican en su contexto histórico. comparaciones (según
solo parcialmente. corresponda a la pregunta).
Se comprende y En general, la respuesta Los conocimientos demostrados Los ejemplos que el alumno elige La respuesta incluye un análisis crítico,
aborda lo que exige la está bien estructurada y sobre el tema de historia mundial para analizar son adecuados y que en general es claro y coherente.
pregunta. organizada, aunque hay son precisos y pertinentes en su pertinentes, y se utilizan para Se observa cierta conciencia y
cierto grado de repetición mayor parte. Los acontecimientos se respaldar el análisis o la evaluación de distintas perspectivas.
10-12 o falta de claridad en ubican en su contexto histórico, y se evaluación. La respuesta establece
algunas partes. observa cierta comprensión de los vínculos y/o comparaciones
conceptos históricos. eficaces (según corresponda a la
pregunta).

La respuesta se centra La respuesta está bien Los conocimientos demostrados Los ejemplos que el alumno elige La respuesta incluye un análisis crítico
claramente en el estructurada y se organiza sobre el tema de historia mundial para analizar son adecuados y claro y coherente. Se evalúan distintas
tema, y demuestra un de forma eficaz. son precisos y pertinentes. Los pertinentes, y se utilizan de forma perspectivas y esa evaluación está
alto grado de acontecimientos se ubican en su eficaz para respaldar el análisis o la integrada de manera eficaz en la
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conciencia de las contexto histórico, y se observa una evaluación. La respuesta establece respuesta. Todos, o casi todos, los
exigencias e clara comprensión de los conceptos vínculos y/o comparaciones puntos principales se fundamentan y la
implicaciones de la históricos. eficaces (según corresponda a la respuesta presenta un argumento que
pregunta. pregunta). conduce a una conclusión coherente.