Propuesta de Implementacion de Un Centro de Entrenamiento Tributario para La Fundación Universitaria Tecnologico Comfenalco

PROPUESTA DE IMPLEMENTACION DE UN CENTRO DE ENTRENAMIENTO TRIBUTARIO PARA LA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLOGICO COMFENALCO
PROPUESTA DE IMPLEMENTACION DE UN CENTRO DE ENTRENAMIENTO

TRIBUTARIO PARA LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLOGICO
COMFENALCO
CASTRO MORENO NATALIA

28 DE SEPTIEMBRE DE 2001
castromoreno2809@gmail.com
+57 302 315 4050
DELJACH SILVA ANGIE PAOLA

31 DE OCTUBRE DE 2001
Angiiedeljach@outlook.com
+57 301 639 7917
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES
CONTADURÍA PÚBLICA
Cartagena de Indias – Colombia

30 de noviembre de 2022
PROPUESTA DE IMPLEMENTACION DE UN CENTRO DE ENTRENAMIENTO

TRIBUTARIO PARA LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLOGICO
COMFENALCO
CASTRO MORENO NATALIA

28 DE SEPTIEMBRE DE 2001
castromoreno2809@gmail.com
+57 302 315 4050
DELJACH SILVA ANGIE PAOLA

31 DE OCTUBRE DE 2001
Angiiedeljach@outlook.com
+57 301 639 7917
ASESORES
MORALES BUSTAMANTE FABER

ASESOR TECNICO
ORTEGA ARRIETA AQUILES DIONISIO

ASESOR METODOLOGICO
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES
CONTADURÍA PÚBLICA
Cartagena de Indias – Colombia

30 de noviembre de 2022
Contenido
Introducción.....................................................................................................................................5
1. Aspectos generales del problema.............................................................................................7
1.1. Delimitación espacial........................................................................................................7
1.2. Delimitación geográfica....................................................................................................7
1.3. Delimitación temporal.......................................................................................................7
2. Antecedentes del problema......................................................................................................8
2.1. Información general de la empresa...................................................................................8
2.2. Planteamiento del problema..............................................................................................8
2.3. Formulación del problema de investigación...................................................................10
3. Justificación............................................................................................................................12
4. Objetivos de la investigación.................................................................................................14
4.1. Objetivo general..............................................................................................................14
4.2. Objetivos específicos......................................................................................................14
5. Referencias bibliográficas de la investigación.......................................................................15
5.1. Marco histórico...............................................................................................................15
5.2. Marco teórico..................................................................................................................17
5.3. Marco conceptual............................................................................................................20
5.4. Marco legal.....................................................................................................................24
6. Diseño metodológico de la investigación...............................................................................27
6.1. Clase de investigación.....................................................................................................27
6.2. Tipo de investigación......................................................................................................27
6.3. Diseño de la investigación..............................................................................................27
6.4. Líneas de investigación...................................................................................................27
7. Hipótesis, variables y/o categorías.........................................................................................28
7.1. Universo, muestra y población........................................................................................28
7.2. Instrumentos de recolección de información..................................................................28
7.3. Esquema de análisis, tabulación y operacionalización de datos.....................................28
8. Resultados de la investigación...............................................................................................28
8.1. Examinar el modelo pedagógico de la Fundación Universitaria Tecnológico
Comfenalco................................................................................................................................28
8.2. Enunciar las características del centro de entramiento tributario que será propuesto a la
Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco...................................................................28
8.3. Identificar la estructura y operación de un centro de entrenamiento tributario que le
permita al estudiante egresar con las competencias y resultados de aprendizaje requeridas por
el mercado laboral......................................................................................................................28
9. Conclusión..............................................................................................................................29
10. Recomendaciones...............................................................................................................29
11. Referencias bibliográficas..................................................................................................30
12. Anexos................................................................................................................................32
Introducción
Las nuevas exigencias de la sociedad requieren realizar cambios en los modelos
pedagógicos para garantizar la formación integral de las personas en base a la adquisición de los
conocimientos. Uno de los modelos más idóneos para esta problemática es el aprendizaje
experiencial, la Universidad Simón Fraser lo define como “la participación estratégica y activa
de los estudiantes en contextos en los que aprenden haciendo y reflexionando sobre esas
actividades, lo que los faculta para aplicar sus conocimientos teóricos a los proyectos prácticos
en una multitud de configuraciones dentro y fuera del aula.” (Bates, 2015).
El presente trabajo de grado propone implementar un centro de entrenamiento tributario
para la fundación universitaria tecnológico Comfenalco, con la finalidad de entregar al contexto
empresarial estudiantes con mayores fortalezas para enfrentarse a la vida laboral y abordar
mediante simuladores las diferentes situaciones a las que se enfrenta un profesional contable,
implementando mecanismos de transferencia de conocimientos innovadores y de calidad que le
permita a la comunidad académica poner en práctica los conocimientos aprendidos y desarrollar
destrezas y habilidades necesarias para el desarrollo del ejercicio contable y la formación de un
profesional integro.
Es importante resaltar que no solo las instituciones tienen el compromiso de brindarle todas
las herramientas a sus estudiantes, sino que también es deber del estudiante saber aprovechar
aquellos espacios destinados a su capacitación y adquisición de conocimientos, así como también
son responsables su propio aprendizaje.
En miras de lo anterior, el presente trabajo se aborda con la finalidad de identificar cuáles
son las nuevas exigencias del campo laboral respecto a las competencias que deben tener los
recién egresados del programa contaduría pública, posteriormente reconocer en cual de esas
competencias se tienen mayores falencias y así establecer un modelo operativo del centro de
entrenamiento tributario que será propuesto a la Fundación Universitaria Tecnológico
Comfenalco, con el fin de contribuir al desarrollo de profesionales íntegros y competitivos en el
contexto.
1. Aspectos generales del problema
1.1. Delimitación espacial
La investigación se desarrolló en la fundación universitaria tecnológico Comfenalco entre
noveno y décimo semestre del programa de contaduría pública.
1.2. Delimitación geográfica
El presente proyecto de investigación fue realizado en la Fundación universitaria
tecnológico Comfenalco ubicada en la ciudad de Cartagena sede zaragocilla, diagonal 30 #50
aula 720 del departamento de bolívar, Colombia. Sin embargo, la aplicabilidad de la propuesta
puede ser adaptar a cualquier centro universitario del país donde se evidencien las problemáticas
expuestas.
1.3. Delimitación temporal
El proyecto de investigación se inicio en la segunda semana del mes de agosto del 2021
hasta la cuarta semana de noviembre de 2022

2. Antecedentes del problema
2.1. Información general de la empresa
El presente trabajo de grado se desarrolló en la Fundación Universitaria Tecnológico
Comfenalco Cartagena, fundada en 1984 como una fundación universitaria de carácter privado
sin ánimo de lucro, identificada con NIT: 890.481.183-1. Se encuentra ubicada en la ciudad de
Cartagena, carrera 44D 30A 91 barrio España con número de teléfono 605 6723700, y la cual
presta servicios de educación superior.
2.2. Planteamiento del problema
A medida que la sociedad se torna más compleja e integrada con las tecnologías, nace un
mercado más competitivo respecto a las habilidades y conocimientos que debe tener un
profesional; es por ello que las instituciones deben considerar algunos cambios en sus modelos
educativos basados en las necesidades que requiere el mercado laboral.
El decreto 2566 del 2003, en el cual se establecen las condiciones mínimas de calidad y
demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación
superior en Colombia, en su artículo N°4 indica que, “El programa deberá garantizar una
formación integral, que le permita al egresado desempeñarse en diferentes escenarios, con el
nivel de competencias propias de cada campo”. Dicho en otras palabras, las instituciones de
educación superior cuentan con la obligación de brindar a sus estudiantes herramientas de las
cuales poder apalancarse y así adquirir nuevos conocimientos y habilidades.
En Colombia existen diversas instituciones universitarias que cuentan con zonas
acondicionadas para el desarrollo teórico-practico de los distintos programas. El modelo practico
más conocido son los simuladores de juzgados, donde en un espacio físico los estudiantes del
programa de derecho pueden recrear todo lo referente a un juicio y adoptar los distintos roles
requeridos para su desarrollo, esto con el fin de promover un aprendizaje experiencial que le
permite al alumno retroalimentar sus conocimientos y validar el desarrollo de sus competencias.
Del mismo modo, es necesario diseñar un centro de entrenamiento tributario en la
institución para hacer frente a las necesidades del entorno laboral, mejorando así la calidad del
centro educativo y ofreciendo profesionales sobresalientes en el contexto social.
Teniendo en consideración lo anterior, cabe notar que la utilización de un espacio teórico-
practico en la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, debe tener un propósito más
amplio y profundo que el simple hecho de impartir nuevo conocimiento técnico en otro espacio
de la universidad, el problema que se trata de resolver no es solo de conocimiento del saber, si no
del hacer y del impacto que se puede generar socialmente a la profesión contable. Es muy
importante no solo enseñarles a los estudiantes los concepto y técnicas tributarias, sino también
desarrollar la capacidad de análisis para resolver situaciones del diario vivir.
Dicho de otro modo, se debe familiarizar al alumno con las diferentes instituciones y
organismos que intervienen en el desarrollo del ejercicio contable, las herramientas tecnológicas
y hechos económicos que influyen en la opinión del contador público para la toma de decisiones.
Muchas universidades e instituciones de educación superior han creado alianzas con
empresas en pro de facilitarle a los estudiantes sus prácticas profesionales, que más allá de
ofrecerles un empleo, les brindan los conocimientos y herramientas necesarias para el desarrollo
de las actividades propias de la profesión contable.
Por otro lado, no todos los estudiantes tienen la oportunidad de acceder a estas prácticas
antes de obtener su título, incluso no todos aquellos que realizan sus prácticas obtienen todas o la
mayoría de las competencias requeridas en el ejercicio profesional, ya que algunas compañías

limitan el papel de los colaboradores universitarios debido a la información que se maneja dentro
de sus procesos y a la parcialización de las actividades asignadas a los practicantes.
Es por ello, que surge la necesidad de proponer la implementación un centro de
entrenamiento tributario en la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, ofreciéndole a
la institución la posibilidad de replantear las competencias y resultados de aprendizaje
estipulados en el proyecto educativo institucional y de programa, mejorando su calidad educativa
a través de la formación de estudiantes íntegros.
Según (Bolivar)“No es fácil establecer una delimitación precisa entre el aprendizaje teórico y el
práctico. Como una primera aproximación, aceptemos que el aprendizaje de la teoría se refiere a la
asimilación racional de conceptos, principios, leyes, métodos, procedimientos, datos e información, en
general, y al proceso de reflexión sobre ellos. Por su parte, el aprendizaje basado en la práctica tiene que
ver con la observación de fenómenos y situaciones, la experimentación, el contacto con la realidad, la
aplicación de conceptos teóricos a situaciones específicas, el uso de instrumentos y la resolución de
problemas”.
Es decir, tanto el aprendizaje teórico como el aprendizaje practico son necesarios para la
formación de los estudiantes, y estos modelos de aprendizajes en forma integrada permiten tener
conocimientos ajustados a la realidad y el desarrollo intelectual de los alumnos.
2.3. Formulación del problema de investigación
En este contexto, se percibe que los estudiantes requieren familiarizarse con la mayor
cantidad de recursos que disponen y utilizan los profesionales contables al momento de ejercer
su labor, esto con el fin de ofrecerle a la sociedad personas competitivas y eficientes
laboralmente, pero que además le brinda a la institución la oportunidad de agregar un plus
innovador a su metodología de educación.

Por consiguiente, en la investigación se pretende dar respuesta al siguiente interrogante:
¿Cómo debe ser el centro de entrenamiento tributario para la fundación universitaria tecnológico
Comfenalco que le permita al estudiante egresar con las competencias y resultados de
aprendizaje requeridas por el mercado laboral?

3. Justificación
La fundación universitaria tecnológico Comfenalco, a lo largo de los años ha demostrado
tener un alto grado de compromiso pedagógico con sus estudiantes, brindando siempre un
entorno educativo óptimo para el buen desarrollo estratégico y de innovación fomentando la
cultura investigativa, que en consecuencia, proporciona a la sociedad egresados que contribuirán
al desarrollo empresarial.
Los requerimientos de la sociedad actual impulsan la necesidad de aplicar nuevos métodos
de enseñanza y aprendizaje, es decir, implementar procedimientos que aseguren el desarrollo de
competencias tanto prácticas como teóricas, y que a su vez los estudiantes tengan la capacidad de
aplicar sus habilidades en el campo laboral.
La universidad cuenta con una misión la cual se orienta en “procesos de enseñanza y
aprendizaje con un enfoque de investigación formativa, a partir de escenarios contextualizados,
participativos e interdisciplinarios, pertinente con las demandas productivas y sociales.” Es por
ello, que basados en los principios institucionales de contextualización, se busca “contextualizar
todo lo que hacemos, para ser lo que queremos ser, y nos compromete con el espacio, objeto de
transformación educativa y social” y el principio de investigación se quiere implementar la
“dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos
desde la ciencia y la tecnología, así como a la aplicación de los conocimientos universales para la
solución de problemas concretos.”
Con la implementación de un centro de entrenamiento tributario en la Fundación
Universitaria Tecnológico Comfenalco se les permitirá a los estudiantes el uso de herramientas
de aprendizaje innovadoras para la simulación de problemas, relacionándolos con el espacio y

los recursos laborales propios de la profesión. Además de los beneficios que este centro ofrece a
sus estudiantes, la fundación universitaria sería la primera institución de carácter privado en la
ciudad de Cartagena que contaría con un centro de entrenamiento para sus estudiantes
especializado en el sector tributario, con esto, se impactaría de forma positiva los ejes
estratégicos del PDI (plan de desarrollo institucional) principalmente al eje de transferencia de
conocimiento y relacionamiento con el entorno.

4. Objetivos de la investigación
4.1. Objetivo general
Proponer la implementación de un centro de entrenamiento tributario para la Fundación
Universitaria Tecnológico Comfenalco.
4.2. Objetivos específicos
1. Examinar el modelo pedagógico de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco.
2. Enunciar las características del centro de entramiento tributario que será propuesto a la
Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco.
3. Identificar la estructura y operación de un centro de entrenamiento tributario que le
permita al estudiante egresar con las competencias y resultados de aprendizaje requeridas por el
mercado laboral.
5. Referencias bibliográficas de la investigación
5.1. Marco histórico
La universidad católica del norte, en Colombia, en el año 2020 aprobó una investigación
científica llamada “Percepción del proceso de formación por competencias y su relación con las
prácticas empresariales: un caso de estudio” este trabajo científico explica como “Las prácticas
profesionales son una forma de validar la pertinencia de los programas académicos, al evaluar el
desempeño de los practicantes en entornos reales en donde se requiere la aplicación del
conocimiento adquirido” aunque el trabajo se basa en un estudio de caso aplicado en el área de
producción industrial e ingeniería industrial, en sentido general, saca a la luz la esencia del
motivo de la propuesta de este proyecto.
Los resultados de su investigación se basan en “un comparativo de la percepción de
estudiantes, docentes y empresas, en relación con las competencias del Ser, el Saber y el Saber-Hacer, lo
cual se complementó con la encuesta institucional desarrollada por la oficina de prácticas de dicha
institución, a partir de una metodología descriptiva con enfoque mixto, no experimental, transaccional –
correlacional. Como resultado del estudio estadístico se rechazó la hipótesis planteada para los grupos de
interés, lo cual implica que existen diferencias en la percepción de estos, frente al desarrollo de
competencias profesionales y su aplicación en las organizaciones. Se resalta como conclusión, para la
población estudiada, la importancia de la relación entre las competencias adquiridas en el proceso
formativo y un adecuado desempeño en la práctica profesional”.
En este caso se hará entonces énfasis en los resultados obtenidos en este estudio, que
muestran que las empresas valoran habilidades como la adaptabilidad, la capacidad para trabajar
bajo presión, el liderazgo y la toma de decisiones, el pensamiento innovador, la capacidad para
desarrollar habilidades digitales y el trabajo en equipo; Por otro lado, los estudiantes mostraron
un desempeño significativo en habilidades de know-how y fortaleza organizacional, pero
obtuvieron puntajes más bajos en habilidades del saber hacer, lo que indica que se debe empezar
a mejorar desde la formación institucional para mejorar este aspecto.
Para hacer mejorar este aspecto, es necesario la implementación de herramientas que
desarrollen las competencias del saber hacer de los estudiantes, este desarrollo se da en gran
medida cuando se enfrentan directamente con los escenarios de la vida real, como es el caso que
expone el estudio de Battistel Paola Andrea con título “Simulador Jurídico Virtual: Evolución de
una herramienta tecnológica que impacta positivamente, generando competencias en alumnos y
docentes en el área del Derecho”. El cual alega que “Es esencial que los estudiantes pasen por
casos de prueba, a través del éxito y el fracaso, no solo aprenden el camino importante, sino que
también desarrollan el pensamiento crítico, las habilidades de toma de decisiones y mejoran la
seguridad de sus estudiantes”.
“De los resultados producto del análisis realizado, podemos concluir que en el grupo que
utilizó el Simulador Jurídico, se han verificado en mayor medida las condiciones necesarias para
considerar que se ha producido un aprendizaje significativo, esto es: la actitud significativa de
los alumnos en cuanto a la predisposición para aprender y la interacción adecuada de los mismos
con el material nuevo -que en este caso sería el Simulador”.
NO VEO QUE HAYAN TOCADO NINGUN CASO DE CONTADURIA Y SI
EXISTEN O EXISTIERON POR LO MENOS

5.2. Marco teórico
Toda actividad pedagógica se establece desde distintas teorías y modelos pedagógicos, que
dan lugar a la creación de un plan de estudios y clasifican la forma en que las personas adquieren
conocimientos. Las teorías del aprendizaje describen el proceso de apropiación de saberes, es
decir, explican cómo se produce en aprendizaje en los individuos y los factores que influyen en
este proceso.
(Pérez Gómez, 1988) define el aprendizaje como “los procesos subjetivos de captación,
incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su
intercambio continuo con el medio”. Mientras que (Gagné, 1965) lo define como “un cambio en
la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al
proceso de crecimiento”. En otras palabras, el aprendizaje es el proceso mediante el cual se
adquiere información, ya sea a través de la teoría o la experiencia y que como consecuencia
genera cambios en la conducta.
El presente trabajo se rige bajo la teoría de aprendizaje experiencial, que, según Dewey,
citado en (Ruiz, 2013), “la educación es una constante reorganización o reconstrucción de la
experiencia. El objetivo de la educación se encontraría así en el propio proceso, por lo que estaría
muy imbricada con el propio proceso de vivir. Esta reconstrucción se añade al significado de la
experiencia y aumenta la habilidad para dirigir un curso subsiguiente de la experiencia. Esto
supone involucrar a los procesos educativos en el ámbito de los procesos sociales, en el seno de
la comunidad democrática. Por consiguiente, propone concebir a la escuela como una
reconstrucción del orden social mayor”.

En otros términos, la teoría experiencial se basa en la vivencia y practica de las acciones,
ya que de esta manera los individuos mejoran sus habilidades y perfeccionamiento de los
conocimientos.
Para abordar la teoría del aprendizaje experiencial es necesaria referir a la teoría del
aprendizaje significativo de David Ausubel que citado en (Garzón Moncada) “plantea que el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización”.
Dicho en otras palabras, Ausubel considera que el aprendizaje de los
estudiantes depende de una estructura cognitiva previa asociada a nueva información, y que la
estructura cognitiva debe entenderse como un conjunto de conceptos e ideas que tiene una
persona en un área determinada.
“Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial
y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición”. (Garzón Moncada) quien cita a
Ausubel.
Lo anterior indica que en el proceso educativo es importante tomar en cuenta lo que el
individuo ya sabe para construir una relación con lo que necesita aprender. Este proceso ocurre
cuando el estudiante posee conceptos e ideas definidas que puedan interactuar con la nueva
información.
Por otra parte, “los modelos pedagógicos son visiones sintéticas de teorías o enfoques
pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los
programas de estudios, en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la
comprensión de alguna parte de un programa de estudios. Se podría decir que son patrones
conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de
una práctica pedagógica, o bien sus componentes” (Gómez & Polanía, 2008).
La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco en su Proyecto Educativo
Institucional (PEI) dentro de los componentes estructurales de su modelo pedagógico tiene como
meta:
La formación integral de los estudiantes, esta es entendida como un proceso permanente,
sistemático y continuo para el desarrollo de estructuras cognitivas, comunicativas,
procedimentales, valorativas, éticas y sociales. En este sentido, los procesos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación están orientados a la construcción colectiva, la apropiación y valoración
de los conocimientos. Este enfoque requiere estrategias pedagógicas y didácticas que permitan el
desarrollo de competencias y el logro de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
PRACTICAMENTE NO TIENEN NADA DE MARCO TEORICO, LES DIJE QUE
DEBIAN HABLAR DE COMPETENCIAS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, ES MAS
HASTA CONOCER LOS DEL TECNOLOGICO PARA HACER UNA PROPUESTA
ACORDE.
AQUÍ DEBE ABORDAR TAMBIEN CONTENIDOS DE LAS NORMAS QUE
HABLAN SOBRE CALIDAD EDUCATIVA

SE DEBE DEFINIR QUE ES UN CENTRO DE ENTRANAMIENTO Y ESTO DEBE
SER DE LO PRIMERO QUE SE ABORDE.
YA ESTO SE LOS DIJE ASI QUE NO ME VENGAN CON EXCUSAS
5.3. Marco conceptual
La investigación propone un centro de entrenamiento tributario, el entrenamiento es el
punto fundamental para nuestro proyecto, por eso es indispensable que se comprenda como “el
proceso educativo a largo plazo que utiliza un procedimiento sistemático y organizado por el
cual el personal no gerencial (no dirigente) aprende conocimientos y habilidades técnicas para un
propósito definido" (Steinmetz, 1969) en complemento y para mejor comprensión de nuestro
objetivo de entrenamiento el señor McGee lo define como “ el acto que comprende todas las
actividades motoras hasta el desarrollo del conocimiento técnico completo el ofrecimiento de
aptitudes administrativas y de actitudes referentes a problemas sociales" (McGehee, 1961)
Aquí deberían definir entrenamiento solo o en su defecto entrenar. No veo eso
Los autores mencionados anteriormente unen e integran lo que se busca con el centro de
entrenamiento tributario la fundación universitaria tecnológico Comfenalco, sin embargo, hay
que comprenderlo enteramente dentro del ámbito profesional y se define como “la preparación
de la persona para el cargo, mientras que el propósito de la educación es el de preparar a la
persona para el ambiente dentro o fuera de su trabajo” (Whitehill, 1955). Por lo anterior, un
centro de entrenamiento se conoce como “el servicio de formación que se brinda a jóvenes, con
el propósito de dotarles de destrezas y habilidades para que tengan un buen desenvolvimiento”.

(Urdiales, 2015). ESTA DEFINICION DE CENTRO DE ENTRENAMIENTO DEBERIA ESTAR TAMBIEN EN EL
MARCO TEORICO, SOLO LA DEFINICION, NO EL PARRAFO COMPLETO
La realización de estos entrenamientos se hará a través de simulaciones, se entenderá por
simulación como “una técnica que enseña a construir el modelo de una situación real aunada a la
realización de experimentos con el modelo” (Catarina, s.f.) el propósito de estas simulaciones “es
un método para acercarse a la realidad. Su utilidad es múltiple en especial para propósitos
educacionales, de capacitación y de investigación” (Bolton, 1971) .
Otro aspecto importante para considerar dentro del plan de simulación para el proyecto está
definido por Pegden como “un proceso de proyectar un modelo computacional de un sistema real
y conducir experimentos con este modelo con el propósito de entender su comportamiento y
evaluar estrategias para su operación” (paragon, s.f.). De esta manera, se entiende como la
simulación como un proceso amplio que engloba no sólo la construcción de un modelo, sino
también todo un método experimental.
Lo que se busca con el entrenamiento a través de simulaciones es presentar al estudiante y
a la universidad un modelo de enseñanza que ha repercutido mucho en los últimos tiempos y es
el enfoque teórico-práctico también llamado aprendizaje practico También es concebido como
“un proceso mediante el cual el estudiante configura su actividad y organiza su entorno en
procura de alcanzar los objetivos que se le imponen, o que se impone, frente a una actividad
académica, esto alude a la capacidad meta cognitiva, a la motivación intrínseca y a una actuación
estratégica” (Camargo, 2017).
Mucho más centrado y aterrizado, la presente propuesta encuentra el concepto de
aprendizaje practico como “simulaciones de casos prácticos según el conocimiento teórico que
van adquiriendo los alumnos universitarios en las aulas. Este tipo de aprendizaje es conocido
como learning by doing; y busca no solo poner en práctica lo que uno estudia, sino que se
aprenda directamente al ponerse en la situación y el contexto laboral planteado” (universidad
privada antonio guillermo urrelo, 2017).
Para entender mucho mejor lo anteriormente conceptualizado se llama a colación la teoría
de aprendizaje experiencial el cual “es un término que se utiliza con dos con connotaciones. Por
un lado, se utiliza para describir el aprendizaje donde un alumno adquiere y aplica
conocimientos, habilidades y sentimientos” (borzak, 1981).
Para llevar a cabo lo anterior, se requiere, como primer paso, conocer a donde se quiere
guiar el centro de entrenamiento, esto es, en el área contable, para esto se entiende la
contabilidad como “cuerpo de conocimientos, es una ciencia empírica, de naturaleza económica,
cuyo objetivo es la descripción y predicción, cualitativa y cuantitativa, del estado y evolución
económica de un entidad específica, realizada a través de métodos de captación, medida,
valoración, representación e interpretación, con el fin de poder comunicar a sus usuarios”
(Aguayo Caballero) Y “ Las Normas de Información Financieras definen a la Contabilidad como
una técnica que se utiliza para el registro de las operaciones que afecten económicamente a una
entidad y que produce sistemática y estructuralmente información financiera”.
Además un concepto más integral a cerca de la contabilidad se debe considerar ya que
conceptualiza a la contabilidad como una ciencia “La Contabilidad es la Ciencia que proporciona
información de hechos económicos, financieros y sociales suscitados en una empresa; con el
apoyo de técnicas para registrar, clasificar y resumir de manera significativa y en términos de
dinero, “transacciones y eventos”, de forma continua, ordenada y sistemática, de tal manera que
se obtenga información oportuna y veraz, sobre la marcha o desenvolvimiento de la empresa u
organización con relación a sus metas y objetivos trazados, con el objeto de conocer el
movimiento de las riquezas y sus resultados" (Baldiviezo, s.f.) además.
El centro de entrenamiento se enfoca en el área tributaria la cual “es una tarea
gubernamental clave que consiste en la implementación de leyes tributarias, incluyendo la
gestión de las operaciones de los sistemas tributarios”. Lo cual genera el cumplimiento de pago
por parte de cada uno de los contribuyentes”. (Erika Tapia P, 2017), además se hará énfasis en
menor escala en el área de las finanzas, “Finanzas”, según el diccionario, se refiere a hacienda,
caudal y negocios. Se le define como el conjunto de actividades mercantiles relacionadas con el
dinero de los negocios, de la banca y de la bolsa; y como el grupo de mercados o instituciones
financieras de ámbito nacional o internacional.
Así, la palabra finanzas “se puede definir como el conjunto de actividades que, a través de
la toma de decisiones, mueven, controlan, utilizan y administran dinero y otros recursos de valor.
Finanzas es una palabra que provoca reacciones distintas, las cuales pueden ir desde el interés y
la curiosidad hasta el temor y la angustia. Para la mayoría de las personas las finanzas se
perciben como algo complejo, poco accesible y que solo es manejado por los estudiosos; en
realidad, estas pueden ser tan sencillas, interesantes y útiles si se cuenta con los conocimientos
financieros esenciales” (Padilla, 2014).
Además, se puede tener en cuenta la conceptualización dada por sabino “Las finanzas se
refieren a la obtención y gestión, por parte de una compañía o del Estado, de los fondos que
necesita para sus operaciones y de los criterios con que dispone de sus activos. Las finanzas
tratan, por lo tanto, de las condiciones y oportunidad en que se consigue el capital, de los usos de
éste y de los pagos e intereses que se cargan a las transacciones en dinero. Las empresas suelen
tener una dirección o una gerencia específicamente dedicada a los problemas financieros”
(Sabino, 1991).
TODA ESTA PARTE COLOQUENLA MEJOR EN EL MARCO TEORICO Y EN EL
CONCEPTUAL UBIQUEN SOLO UNA PARTE DE ESTO, TRATANDO SIEMPRE QUE
QUEDE INTACTO UN CONCEPTO DE CADA UNO DE LOS QUE SE ABORDAN EN EL
TRABAJO, ESE CONCEPTO O DEFINICION DEL MISMO DEBE SER EL DEL AUTOR
CON QUE USTEDES MAS SE IDENTIFIQUEN
5.4. Marco legal
Colombia es un país que dispone de muchas leyes, decretos, resoluciones y demás con
respaldo a la educación, esto para garantizar al país prosperidad económica y social. Desde la
constitución política de Colombia. la carta magna respalda nuestra educación integral “El
adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral. El Estado y la sociedad
garantizan la participación activa de los jóvenes en los organismos públicos y privados que
tengan a cargo la protección, educación y progreso de la juventud” (art 25).
La ley 30 de 1992 por la cual se organiza el servicio público de la educación superior
(técnica, tecnóloga y profesional) cita de la siguiente manera “La Educación Superior es un
proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una
manera integral, se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por objeto
el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional” en compromiso con
esta ley las universidades o entidades que brinden un servicio de educación superior deben
garantizar a los estudiantes estrategias de aprendizaje que promuevan y transfieran el

conocimiento para preparar al estudiante para el campo laboral y las competencias que en él se
encuentran.
Las nuevas estrategias que se implementaran deben ser, según el decreto 0939 de mayo 10
de 2002 (el cual regula estándares de calidad en programas profesionales de pregrado en
contaduría pública) “ coherente con la fundamentación teórica, investigativa, práctica y
metodológica de la disciplina contable y la regulación y normas legales que rigen su ejercicio
profesional en el país” (art.4) Esto les permite comprender la realidad del sector actual o externo
y adquirir conocimientos para satisfacer las necesidades y demandas del mercado laboral de
manera práctica y contextual. La misma ley reafirma y pone de manifiesto las especificaciones
del carácter de la educación que deben recibir los estudiantes de contaduría pública “formación
profesional que incluye conocimientos y prácticas” (artículo 4, P. 3.2)
El artículo es explícito en cuanto a en qué áreas debe el estudiante formarse en
conocimiento y practica:
(art 4 Parágrafo 3.2.1) “Componente de Ciencias Contables y financieras: orientado a
formar al estudiante en los procedimientos y técnicas para el registro y representación de las
transacciones económicas: La preparación de estados financieros, el análisis de las
operaciones de negocios; el análisis y las proyecciones financieras. Proporciona la
fundamentación teórica y la ejercitación práctica necesaria para el manejo contable y
financiero, la comprensión de situaciones de riesgo y la operación de mercados de capitales.
Contempla igualmente la formación en los principios, teorías, métodos y técnicas que
caracterizan el saber y la práctica contable” Además, incluye en el artículo “componente de

formación organizacional” “componente de información “componente de regulación” y área
de formación socio-humanística”.
De la misma forma el ministerio de educación nacional en el Decreto 2566 de septiembre
10 de 2003 el cual regula las especificaciones de calidad de cada programa de educación superior
nos indica “La institución deberá presentar la fundamentación teórica, práctica y metodológica
del programa; los principios y propósitos que orientan la formación; la estructura y organización
de los contenidos curriculares acorde con el desarrollo de la actividad científica tecnológica; las
estrategias que permitan el trabajo interdisciplinario y el trabajo en equipo; el modelo y
estrategias pedagógicas y los contextos posibles de aprendizaje para su desarrollo y para el logro
de los propósitos de formación; y el perfil de formación”, y concluye “El programa deberá
garantizar una formación integral, que le permita al egresado desempeñarse en diferentes
escenarios, con el nivel de competencias propias de cada campo”. el programa de Contaduría
Pública cuenta con la Resolución 3459 de 2003.
Se determina que, a nivel curricular, la formación en disciplinas contables debe enfocarse
en el desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas, permitiendo así la generación de
procesos de localización, extracción y análisis de información para presentar estados financieros
y decisiones en la organización.
Por lo tanto, desde una perspectiva disciplinaria, los cursos de contaduría pública en el
campo de la formación en ciencias contables y financieras se enfocan en capacitar a los
estudiantes en el desarrollo de procedimientos y técnicas de registro y representación de
transacciones económicas; esto se verá reflejado en la preparación de estados financieros,
análisis operacional y previsiones financieras; para ello, es importante formular estrategias

didácticas que vinculen la teoría con la práctica a fin de aplicar métodos y técnicas que
caractericen los conocimientos prácticos contables.
MUCHACHAS, TODO ESTO VA TAMBIEN EN EL MARCO TEORICO, AHÍ DEBEN DE
HABLAR DE TODO LO QUE TOCA EL TRABAJO. ESTO LO DEJAN AQUÍ, PERO
SIMPLEMENTE DICEN DE QUE SE TRATA ESA NORMA, ESTO SIEMPTE APARECE
DE PRIMERO EN TODA NORMA PROMULGADA.
6. Diseño metodológico de la investigación
6.1. Clase de investigación
6.2. Tipo de investigación
COMO IDENTIFICAN USTEDES ESA NECESIDAD, SI HICIERON ALGUNA ENCUESTA
6.3. Diseño de la investigación
6.4. Líneas de investigación
El presente trabajo de investigación esta direccionado bajo la línea de Desarrollo
empresarial el cual se comprende según Koontz & O´Donnell como “el desarrollo empresarial,
está relacionado con varios factores, como crecer sobre la base de una unidad económica, crecer
generando otras unidades económicas; mejorar la economía, eficiencia, efectividad,
productividad, mejora continua y competitividad; también con la obtención de mejores niveles
de liquidez, gestión, solvencia y rentabilidad”. (Harold & Cyril, 2013)

en la decisión de los señores Harold y Ciryl al incluir dentro de los factores que la mejora
continua y competitividad para el desarrollo empresarial, del cual se comprende que no se trata
de una elección al azar si no de la evidente respuesta que nos da el mercado empresarial (no
excluyendo el laboral) a la pregunta de quién puede sostenerse en pie ante el constante cambio
que trajo consigo la globalización a entidades.
De esta línea de investigación se desprende la sublínea Control y responsabilidad social
empresarial definida como “la integración voluntaria de las preocupaciones sociales, laborales,
medio ambientales y de respeto a los derechos humanos (superando el cumplimiento estricto de
las obligaciones legales vigentes) en el gobierno, gestión, estrategias, políticas y procedimientos
de las organizaciones” (INGECAL, 2011). De esta sublínea, el tema que va ligada a la
investigación de este trabajo es responsabilidad social Universitaria.
7. Hipótesis, variables y/o categorías
7.1. Universo, muestra y población
7.2. Instrumentos de recolección de información
7.3. Esquema de análisis, tabulación y operacionalización de datos
8. Resultados de la investigación
8.1. Examinar el modelo pedagógico de la Fundación Universitaria Tecnológico

Comfenalco.
8.2. Enunciar las características del centro de entramiento tributario que será propuesto
a la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco.
8.3. Identificar la estructura y operación de un centro de entrenamiento tributario que

le permita al estudiante egresar con las competencias y resultados de aprendizaje
requeridas por el mercado laboral.
9. Conclusión
10. Recomendaciones
11. Referencias bibliográficas
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12. Anexos

Propuesta de Implementacion de Un Centro de Entrenamiento Tributario para La Fundación Universitaria Tecnologico Comfenalco

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PROPUESTA DE IMPLEMENTACION DE UN CENTRO DE ENTRENAMIENTO TRIBUTARIO PARA LA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLOGICO COMFENALCO

PROPUESTA DE IMPLEMENTACION DE UN CENTRO DE ENTRENAMIENTO

CASTRO MORENO NATALIA

DELJACH SILVA ANGIE PAOLA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO

Cartagena de Indias – Colombia

PROPUESTA DE IMPLEMENTACION DE UN CENTRO DE ENTRENAMIENTO

CASTRO MORENO NATALIA

DELJACH SILVA ANGIE PAOLA

MORALES BUSTAMANTE FABER

ORTEGA ARRIETA AQUILES DIONISIO

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO

Cartagena de Indias – Colombia

Las nuevas exigencias de la sociedad requieren realizar cambios en los modelos

en una multitud de configuraciones dentro y fuera del aula.” (Bates, 2015).

El presente trabajo de grado propone implementar un centro de entrenamiento tributario

para la fundación universitaria tecnológico Comfenalco, con la finalidad de entregar al contexto

implementando mecanismos de transferencia de conocimientos innovadores y de calidad que le

permita a la comunidad académica poner en práctica los conocimientos aprendidos y desarrollar

destrezas y habilidades necesarias para el desarrollo del ejercicio contable y la formación de un

aquellos espacios destinados a su capacitación y adquisición de conocimientos, así como también

son responsables su propio aprendizaje.

En miras de lo anterior, el presente trabajo se aborda con la finalidad de identificar cuáles

entrenamiento tributario que será propuesto a la Fundación Universitaria Tecnológico

Comfenalco, con el fin de contribuir al desarrollo de profesionales íntegros y competitivos en el

1. Aspectos generales del problema

1.1. Delimitación espacial

La investigación se desarrolló en la fundación universitaria tecnológico Comfenalco entre

noveno y décimo semestre del programa de contaduría pública.

1.2. Delimitación geográfica

El presente proyecto de investigación fue realizado en la Fundación universitaria

tecnológico Comfenalco ubicada en la ciudad de Cartagena sede zaragocilla, diagonal 30 #50

1.3. Delimitación temporal

hasta la cuarta semana de noviembre de 2022

2. Antecedentes del problema

2.1. Información general de la empresa

El presente trabajo de grado se desarrolló en la Fundación Universitaria Tecnológico

presta servicios de educación superior.

2.2. Planteamiento del problema

educativos basados en las necesidades que requiere el mercado laboral.

demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación

formación integral, que le permita al egresado desempeñarse en diferentes escenarios, con el

cuales poder apalancarse y así adquirir nuevos conocimientos y habilidades.

En Colombia existen diversas instituciones universitarias que cuentan con zonas

acondicionadas para el desarrollo teórico-practico de los distintos programas. El modelo practico

permite al alumno retroalimentar sus conocimientos y validar el desarrollo de sus competencias.

Del mismo modo, es necesario diseñar un centro de entrenamiento tributario en la

centro educativo y ofreciendo profesionales sobresalientes en el contexto social.

Teniendo en consideración lo anterior, cabe notar que la utilización de un espacio teórico-

practico en la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, debe tener un propósito más

de la universidad, el problema que se trata de resolver no es solo de conocimiento del saber, si no

desarrollar la capacidad de análisis para resolver situaciones del diario vivir.

Muchas universidades e instituciones de educación superior han creado alianzas con

de las actividades propias de la profesión contable.

mayoría de las competencias requeridas en el ejercicio profesional, ya que algunas compañías

de sus procesos y a la parcialización de las actividades asignadas a los practicantes.

Es por ello, que surge la necesidad de proponer la implementación un centro de

entrenamiento tributario en la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, ofreciéndole a

la institución la posibilidad de replantear las competencias y resultados de aprendizaje

estipulados en el proyecto educativo institucional y de programa, mejorando su calidad educativa

a través de la formación de estudiantes íntegros.

asimilación racional de conceptos, principios, leyes, métodos, procedimientos, datos e información, en