E. E. M.

N ° 41
–Escuela Secundaria Superior-

Maestro René Ferreyra.

Materia: Literatura Curso: 5°1° Turno Mañana.

Nombre del profesor: Laura G. Perez Año: 2023

1. Metodología: La materia se abordará de una manera integral entendiendo que toda acción comunicativa presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el lenguaje. Se tendrá en cuenta la continuidad de
las prácticas de lectura, escritura e intercambio oral, la diversidad de situaciones y propósitos comunicativos y del tiempo y la organización del grupo intentando crear un ambiente de trabajo cooperativo. Se intentará
establecer un proceso dinámico de lectura y escritura a través de la discusión de significados construidos mediante la pluralidad de lecturas y opiniones. Se utilizará metodología inductiva o deductiva de acuerdo a la
complejidad del tema propuesto.
2 - Objetivos de enseñanza: 3 - Objetivos de aprendizaje:

• Ofrecer a las y los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas • Leer obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas, miméticas, fantásticas,
realistas, miméticas, fantásticas, maravillosas, y sus mixturas. maravillosas, y sus mixturas.
• Acompañar y orientar la lectura de este corpus. • Analizar obras de cosmovisión realista en la literatura española y americana, de obras
• Aportar bibliografía e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes construyan fantásticas y maravillosas, obras de ciencia ficción en lengua española y las más representativas del
categorías que les permitan analizar obras de obras de cosmovisión realista en la literatura española y Realismo Mágico latinoamericano.
americana, obras fantásticas y maravillosas, obras de ciencia ficción en lengua española y las más • Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos.
representativas del Realismo Mágico latinoamericano.
• Comprender la cosmovisión realista, mimética, fantástica, maravillosa y sus mixturas.
• Aportar materiales, hacer comentarios, orientar la búsqueda de información e intervenir de
diversos modos para que las y los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras pertenecientes
a otros lenguajes artísticos.
• Propiciar la sistematización de conocimientos en torno la cosmovisión realista, mimética,
fantástica, maravillosa y sus mixturas.
• Acompañar y promover la lectura de textos de estudio directamente relacionados con este • Distinguir las especificidades del lenguaje literario.
recorte de obras seleccionadas: sobre las diversas manifestaciones de las cosmovisiones realistas, • Producir monografías, informes o ensayos breves sobre las obras analizadas.
análisis de relatos maravillosos en lengua española, textos que permitan definir lo fantástico y su
diferencia con la visión realista y maravillosa, información acerca del Realismo Mágico latinoamericano. • Participar de situaciones orales de socialización de los temas abordados.
• Favorecer, acompañar y orientar la escritura de ensayos breves sobre las obras • Reflexionar sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan.
• Presentar listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales

analizadas. utilizados, la planificación y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso de
• Fomentar la participación en situaciones orales de socialización de los temas abordados. elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria.

• Dar lugar a la elaboración de listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales • En las producciones relacionadas con la Literatura realizadas a lo largo de este año empleen la
utilizados, la planificación y las distintas versiones de las producciones de las y los estudiantes para dar terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y
cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria. avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas.

• Aportar información sobre los autores y los libros y sobre todas las fuentes de consulta posibles •
(recursos bibliográficos impresos y virtuales)
• Proponer en la lectura instancias de reflexión oral y escrita de las obras.
• Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vinculados con el corpus
seleccionado para el año.
Reflexionar, para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas, valorar su
desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones, al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e
intercambio oral, sobre los conocimientos alcanzados y sobre:
-las estrategias de lectura,
-la búsqueda de información,

• Propiciar momentos de reflexión acerca de los procesos realizados cuando se lee, se busca -la planificación y revisión de los textos escritos, -las exposiciones,
información, se escribe, se expone, etc., para que las y los estudiantes puedan hacerlos conscientes y los debates, los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral.
sistematizarlos.
• Diseñar situaciones de escritura en las que las y los estudiantes sientan la necesidad de volver
a reflexionar sobre estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado.

4-5- Contenidos y estrategias

EJE TEMÁTICO CONTENIDOS ESTRATEGIAS TIEMPO OBSERVACIONES
 COSMOVI SIÓN Literatura realista: construcción del verosímil. Observación y - Exposiciones dialogadas. 1°
descripción de la realidad. La novela realista: “La tregua”, de Mario - Distinción de conceptos.
Benedetti. - Lectura en voz alta y silenciosa.
REALISTA Cuatrimestre
- Análisis grupal de los textos
Literatura, periodismo y política. Contexto de producción de la obra y leídos. Elaboración de comentarios.
biografía del autor. Literatura e historia. Contexto histórico – político. - Trabajos prácticos de
“Carta abierta a la Junta Militar”, de Rodolfo Walsh. comprensión y análisis de los textos.
- Análisis y comparación del texto
Teatro realista: “Los árboles mueren de pie”, de Alejandro Casona. y la película.
- Lectura de textos históricos.
- Representaciones teatrales.

Realismo Mágico latinoamericano: Viaje a la semilla, de Alejo

Carpentier. Caracterización. Presencia de elementos extraños. El
tiempo.
COSMOVI SIÓN Los elementos del relato fantástico. Ruptura de la lógica realista. - Exposiciones dialogadas.
Lectura y análisis de: “Casa tomada”, “Carta a una señorita en París”, - Caracterización del texto
“Continuidad de los parques”, “Grafitti”, de Julio Cortázar. fantástico a partir de la investigación.
FANTÁSTICA Audio de cuentos con la voz de Julio Cortázar. - Lectura y análisis individual y
“Las ruinas circulares”, “El otro”, de Jorge Luis Borges. grupal.
- Trabajos prácticos de
comprensión y análisis.
LITERATURA La ciencia ficción y la reflexión sobre la política, la historia y la - Exposiciones dialogadas.
sociedad. - Lectura y análisis de los textos en
DE Análisis de los rasgos particulares del género en lengua española. forma individual y grupal. - Elaboración
CIENCIA Utopía de un hombre que está cansado, de Jorge Luis Borges. de comentarios.
FICCIÓN La utopía en la ciencia ficción. El futurismo. - Análisis de los rasgos
El árbol de la buena muerte, de Oesterheld. característicos de la ciencia ficción.

6- Supervisión
EJE CONTENIDO OBSERVACIONES TIEMPO EMPLEADO TIEMPO PROYECTADO VISADO
 COSMOVI Literatura realista: construcción del verosímil. Observación y PRIMER
SIÓN descripción de la realidad. La novela realista: “La tregua”, de CUATRIMESTTE
Mario Benedetti.
REALISTA Literatura, periodismo y política. Contexto de producción de la
obra y biografía del autor. Literatura e historia. Contexto histórico
– político. “Carta abierta a la Junta Militar”, de Rodolfo Walsh.
Teatro realista: “Los árboles mueren de pie”, de Alejandro
Casona.
Realismo Mágico latinoamericano: Viaje a la semilla, de Alejo
Carpentier. Caracterización. Presencia de elementos extraños. El
tiempo.

Los elementos del relato fantástico. Ruptura de la lógica

COSMOVI realista. SEGUNDO
SIÓN Lectura y análisis de: “Casa tomada”, “Carta a una señorita en CUATRIMESTRE
París”, “Continuidad de los parques”,
FANTÁS “Grafitti”, de Julio Cortázar.
TICA
Audio de cuentos con la voz de Julio Cortázar.
“Las ruinas circulares”, “El otro”, de Jorge Luis Borges.
LITERATU La ciencia ficción y la reflexión sobre la política, la historia y la
RA sociedad.
DE Análisis de los rasgos particulares del género en lengua española.
CIENCIA Utopía de un hombre que está cansado, de Jorge Luis Borges.
FICCIÓN La utopía en la ciencia ficción. El futurismo.
El árbol de la buena muerte, de Oesterheld.

7- Actividades de aprendizaje de los ejes.

– Leer los textos indicados.
– Elaborar resúmenes de los textos leídos.
– Buscar información en diversos soportes relacionados con el contexto de producción de las obras y los datos del autor. – Realizar exposiciones orales sobre un tema investigado.
– Leer textos de análisis literario.
– Debatir con los compañeros acerca del análisis de los textos.
– Producir reseñas y comentarios.
– Elaborar e interpretar cuadros sinópticos.
– Realizar investigaciones individuales y grupales.
– Mirar películas vinculadas con los textos leídos. Compararlas y comentarlas.
– Producir creativamente.

8- Criterios e instrumentos de evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lectura de los textos indicados. Evaluaciones escritas.
Análisis de las obras. Evaluaciones orales individuales y grupales.
Participación en clase. Observación en clase.
Correcta elaboración de textos escritos. Trabajos prácticos y de investigación.
Expresión oral acorde a la situación comunicativa. Producciones de resúmenes, reseñas y comentarios.
Presentación de trabajos en tiempo y forma.
9 -Proyectos específicos del espacio curricular.
Teniendo en cuenta los lineamientos del Diseño Curricular relacionados con que “es posible apropiarse de las prácticas participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, en
relación con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras condiciones de comunicación”, y que “si se aborda la literatura corriéndose del lugar
de la interpretación unívoca y lineal, si se habla de la complejidad del lenguaje y también de la complejidad de la realidad que ese lenguaje representa, si a partir de los textos (leídos y escritos) se da a los
jóvenes la posibilidad de escuchar a los otros y hacerse escuchar, de participar de proyectos en que sus culturas sean valorizadas, si se genera debate, conocimientos, pensamientos, si se problematiza la
realidad y se la interroga, si se favorece la creatividad y la lucidez en el análisis de los discursos sociales, en la defensa de los argumentos, si se les permite una participación permanente, activa y dinámica
democratizando la cultura, entonces, seguramente, se contribuye a la formación ciudadana. Se trabajará con los alumnos en el ámbito de la ESI que los incluye en la complejidad del lenguaje y de las relaciones
simbólicas y estructurantes de la sociedad. Se trabajará con el proyecto “Poesía sonora y visual” donde el objetivo principal es poner a los alumnos en contacto con formas poéticas y con prácticas de lectura
similares a las que se dan en los ámbitos de circulación de la poesía (recitales, talleres, etc.) Para reorientar la mirada, se propone trabajar el contacto de la poesía con las otras artes. La pintura y la música
serían lenguajes hacia los que tiende la poesía cuando explota la dimensión visual del poema y sus soportes o los recursos sonoros de la lengua. Esa misma relación permite reorientar las prácticas áulicas hacia
la dinámica de taller para alternar entre sesiones de lectura y escritura, para que se enriquezcan mutuamente. A lo largo del proyecto los alumnos recorren diferentes textos poéticos en busca de formas
expresivas que les permitan crear una obra propia dentro de la corriente visual o sonora. Esa producción cumple una doble función: por un lado, permite poner en práctica y vivenciar los problemas planteados
en las lecturas y, por otro, es objeto de evaluación en la medida en que debería revelar la apropiación de los contenidos trabajados.

40° aniversario del regreso de la democracia en Argentina.

La educación fue uno de los lugares que la dictadura eligió para golpear a la sociedad. Basta recordar que con total crueldad y ensañamiento definió qué historia contar, qué temas prohibir y a quiénes perseguir. La
educación pública fue resistencia ―y refugio― al terrorismo de Estado. Y, luego de cuarenta años de democracia ininterrumpida, puede llegarse a la conclusión de que no hay democracia plena sin el acceso a la
educación. Estos cuarenta años estuvieron marcados por avances y retrocesos en relación con el rol del Estado, la democratización del sistema y la ampliación de derechos.
 El camino de los Juicios. La lucha por Memoria, Verdad y Justicia en la Argentina

El camino de los Juicios se enmarca en las acciones que el Ministerio de Educación de la Nación, a través del Programa Educación y Memoria, de la Dirección de Educación para los Derechos Humanos, Género y ESI,
viene desplegando desde el año 2006 en torno a la enseñanza del pasado argentino reciente en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo. Parte de dichas acciones consisten en la actualización curricular,
la capacitación docente, y la producción de materiales educativos para trabajar en las aulas temas vinculados al terrorismo de Estado, a la memoria y a la democracia. En particular, este material propone el abordaje
de los juicios a los responsables de las violaciones masivas y sistemáticas a los derechos humanos ocurridas durante la última dictadura argentina (1976-1983) y la recuperación democrática, aportar a la reflexión en las
aulas acerca de la importancia de esos juicios en la construcción de una democracia efectiva, luego de la experiencia dictatorial. A su vez, pretende fortalecer el acuerdo en la Justicia como garantía de la defensa de los
derechos humanos reconocidos por la Constitución Nacional y los tratados internacionales suscritos por la Argentina en esta materia.

Actividades: Lectura de algunos fragmentos del libro “Nunca más", Informe de la Comisión Nacional sobre la Desaparición de Personas. Año 1984.Editorial Eudeba.

Cine-debate. Proyección de la película “1985” Dirección artística: Matías Videla. Año :2022.

10- Recursos institucionales y/o de la comunidad:

– Biblioteca
– Internet
– TV y DVD
– Computadoras

11- Bibliografía a consultar:

– La tregua, Mario Benedetti
– Carta abierta a la Junta Militar, de Rodolfo Walsh
– “Los árboles mueren de pie”, de Alejandro Casona
– Viaje a la semilla, de Alejo Carpentier
– “Casa tomada”, “Carta a una señorita en París”, “Continuidad de los parques”, “Grafitti”, de Julio Cortázar –“Las ruinas circulares”, “El otro ",” La casa de Asterión”, de Jorge Luis
Borges.
– Utopía de un hombre que está cansado, de Jorge Luis Borges
– El árbol de la buena muerte, de Oesterheld
– Literatura española, Editorial Santillana
– Literatura argentina, Editorial Santillana
– “Botines con lazos de Vincent Van Gogh”, de Olga Orozco.

– “Cold in hand blues”, Alejandra Pizarnik en Poesía completa. Barcelona, Lumen,2001

– “Save it,pretty mamá y “Bolero", Julio Cortázar, en Salva el crepúsculo. Buenos Aires. Alfaguara, 2013.También disponibles en A media voz:http//amediavoz.com/cortazar.hatm#SAVE%2OIT

– Prof. Laura G. Perez