UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO

FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA:CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TRABAJO DIRIGIDO EN MENCIÓN PSICOPEDAGOGIA

MEJORAMIENTO DE LA LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS DEL TERCER GRADO

DE LA UNIDAD EDUCATIVA PROF. PURA ROMERO JORDÁN.

ESTUDIANTE: Lizethe Daniela Arroyo Flores

DOCENTE: Lic. Mariela Castro Suarez

1
 MAIRANA-SANTA CRUZ-BOLIVIA

DEDICATORIA

Este presente trabajo dedico a mis padres quienes me han apoyado para poder

llegar a estas instancias de mis estudios , ya que ellos siempre han estados presentes

para apoyarme en todo momento.

2
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por permitirme tener tan buena experiencia dentro de mi

universidad.

Agradezco a mis padres por brindarme el apoyo incondicional por compartir las

alegrías y tristezas en todo momento

Agradezco a la Lic. Mariela Castro Suarez por su asesoramiento en este proyecto

A mis compañeros por ser un gran apoyo durante estos años en mi carrera

profesional.

3
ÍNDICE

Introducción…………………………………………………… ..............

CAPÍTULO I. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL……………….

Ubicación…………………………………………………………………

Infraestructura…………………………………………………………..

Organigrama de la Institución…………………………………………

CAPÍTULO II. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO RECIBIDO

2.1. Cronograma de actividades realizadas ………………………..

2.2. Análisis del desarrollo de las actividades…………………….

2.2.1.Fábulas……………………………………………………………

2.2.2. Juguemos con las sílabas…………………………………….

2.2.3. Formar palabras con las letras exactas…………………….

2.2.4. Tarjetas con sílabas……………………………………………

2.2.5. Relacionar imágenes con palabras…………………………

2.2.6. Encontrar la Wallypalabra……………………………………

2.2.7. Las palabras encadenadas …………………………………..

2.3. Participación de los destinatarios…………………………….

4
 2.4. Resultados obtenidos……………………………………………

2.5. Consideraciones respecto a la continuidad del trabajo realizado………

2.6. Experiencias adquiridas con el trabajo …………………………………………

CAPÍTULO III. CONTRIBUCIÓN ESPECÍFICA A LA EXPERIENCIA DEL TRABAJO

DIRIGIDO.

3.1. Descripción del problema……………………………………………………

Formulación del problema…………………………………………………………

3.2. Objetivos

3.2.1. Objetivo general…………………………………………………………..

3.2.2. Objetivos específicos………………………………………………………..

3.3. Método………………………………………………………………………….

3.3.1 Método silábico………………………………………………………………

3.4. Marco teórico……………………………………………………………………

Lectura……………………………………………………………………………….

El aprendizaje de la lecto-escritura……………………………………………

La importancia de aprender a leer y escribir ………………………………..

Escritura ……………………………………………………………………………

Relación entre lectura y escritura………………………………………………

Aprendizaje de lectura…………………………………………………………..

5
¿Por qué es bueno escribir para leer …………………………………….

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones……………………………………………………………………

Recomendaciones…………………………………………………………..

Bibliografía ……………………………………………………………………

Anexos……………………………………………………………………….

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 INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se hace referencia a la lectoescritura la cual podemos definirlas,

como la necesidad que se tiene para comunicarnos, la habilidad de leer y escribir

adecuadamente.

Para determinar las diferentes causales del bajo nivel de lectura y escritura de los

estudiantes del tercer grado de la Unidad Educativa Prof. Pura Romero Jordán, se

realizó un diagnóstico a los estudiantes para así poder saber que problemas presentan

los estudiantes.

La lectura y la escritura han sido la base fundamental en el proceso de enseñanza

aprendizaje; se interactúa con ella en las diferentes áreas del conocimiento buscando

una mejor decodificación y comprensión de los diferentes signos que se les presenta a

los educandos en la vida diaria.

Esta investigación se fundamenta, por tanto, los resultados y datos obtenidos en el

trabajo de investigación refleja la realidad de los niños con problemas de aprendizaje

los mismos que nos permiten avanzar hacia adelante con el tratamiento y cumplimiento.

A través de las diferentes actividades realizadas los niños y niñas logran reforzar y

mejorar su proceso de aprendizaje ya que está diseñado exclusiva y principalmente

para ellos.

En la educación como tal se han tenido grandes logros en cuanto a la búsqueda de

soluciones y estrategias que ayuden a mitigar este flagelo.

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 CAPÍTULO I. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL. 
El Municipio de Pampa grande se fundó el 14 de abril de 1763, ante el juez Interino de

Vallegrande, Cnel. Eusebio Cortez, se hicieron presentes los Esposos José Ávila y Juan

Alvis para inscribir la escritura de fundación de la capellanía de Pampa grande.

Pampa grande nace a la vida como parte de la gobernación de Vallegrande, territorio

concedido mediante Cedula Real por el virrey de Lima don Juan de Mendoza y Luna,

Marques de Montesclaros, al Cap. Pedro Lucio Escalante y Mendoza, que fue su primer

Justicia Mayor. Luego cuando deviene la Republica, en la asamblea constituyente De

1826, se consolida como parte de la provincia Vallegrande.

Asimismo se crea como segunda sección municipal de la Provincia Florida el 15 de

diciembre de 1924, siendo su primer Presidente (alcalde) Don Constantino Faldin

Terceros. Y como distrito educativo se inicia el año 1994 con sede en cada municipio

del departamento de Santa Cruz.

Pampa grande es la segunda sección de la provincia florida. Se encuentra ubicada al

Sudoeste de la ciudad de Santa Cruz a una distancia de 175 Km. Una porción norte del

municipio hace parte del área protegida Amboró, al oeste limita con los municipios de

Mairana y Quirusillas, al noroeste con la provincia Caballero y al sudoeste con la

provincia de Vallegrande, con una altitud de 1379msnm, con una extensión territorial

de 1116,65 km 2.

8
La mayoría de los habitantes se dedican a la producción agrícola, ganadería y lo que

sobresale es la producción de la Sandia en esta región, particularmente con una gran

diversidad cultural.

Políticamente el municipio de Pampa grande está dividido en dos cantones como ser:

Pampa grande es la capital del municipio, el segundo Mataral, además existe el distrito

Los Negros.

Los habitantes de Pampa grande se dedican a la producción agrícola, la ganadería es

muy importante ya que significa el capital y el ahorro de los pobladores. Pampa grande

tiene una originalidad en cuanto al lenguaje que es una mezcla del Quechua, Guaraní

que es característico de los valles cruceños, que lo hace distintivo a esta zona en

cuanto a sus habitantes. Música, vestimenta y gastronomía distinta a las otras zonas

del departamento. Cabe mencionar que la construcción de las aulas fue gracias al

esfuerzo de los pobladores del lugar, los dos turnos llevaron el nombre de PEDRO

ARISTIDES SEJAS como justo homenaje a un hijo de este pueblo, pero en el año 2003

el turno mañana cambia de nombre Prof. PURA ROMERO JORDAN, debido a que no

podía funcionar una escuela con dos turnos con el mismo nombre. Las diferentes

Unidades educativas en la actualidad cuentan con personal docente.

Reseña histórica de la Institución.

La Unidad Educativa “Prof. Pura Romero Jordán” y Se encuentran en el municipio de
Pampa grande, a 175 km de la capital del departamento de Santa Cruz, carretera
antigua a Cochabamba.
La Unidad Educativa fue creada el año 1942 en la casa parroquial y en casas

particulares, en el transcurso del tiempo se fueron completando los demás cursos, cabe

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mencionar que la construcción de las aulas fue gracias al esfuerzo de los pobladores

del lugar.

Localización de la Unidad Educativa Prof. Pura Romero Jordán.

La unidad Educativa se encuentra ubicada en la calle Enrique Finot, y la calle Mairana

una cuadra de la Alcaldía Municipal.

Organigrama de la Institución

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Infraestructura de la Institución.

La Institución cuenta con una infraestructura aceptable.

● Cuenta con 7 aulas
● Sala de docentes
● 2 canchas deportivas una de cemento y la otra de arena
● Biblioteca que no está muy equipada
● Teatro
● Un patio muy amplio para la diversión de los niños
● Baños y duchas
● Un kiosco.

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 CAPÍTULO II. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADO.

En este proyecto se inició a través de un diagnóstico y seguido de un test de

comprensión lectora en el cual se detectó problemas con la lecto-escritura, para este

problema se utilizó el método silábico en la que se encontró las debilidades de los niños

y niñas de Tercer grado de Primaria así para reforzar sus enseñanza y aprendizaje

mediante actividades planteadas utilizando diferentes materiales como hojas impresas,

pizarra acrílica, cuadernos y cartulinas.

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2.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES REALIZADAS.

ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Fábulas

Juguemos con las

palabras

Formar palabras con las

letras exactas

Tarjetas con sílabas

Relacionar imágenes con

palabras

Encontrar la wallypalabra

Las palabras encadenadas

1
2.2. ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 3 Fábulas

Duración 1 semana

Del 3 de abril al 11 de abril

 Lograr que los niños y niñas desde su experiencia

Objetivos reflexionen en cuanto a la moraleja de las fabulas.

 ·Promover en los niños y niñas la imaginación y

creatividad por medio de las diferentes actividades a

desarrollar.

 Reflexionar y hacer una construcción entre todos acerca

de la importancia de leer desde la infancia.

Actividad 1: Se le pasará una hoja impresa de una fábula a cada niño, en el

cuál va a leerlo silenciosamente luego terminada la lectura sacarán su
propio concepto de moraleja.
2: Generar un espacio al interior del aula en el cuál permita vivenciar
el hábito por la lectura promovido a través de las diferentes fábulas.

Recursos Fábulas impresas, cuaderno, lápiz, borrador, tajador.

1
 Juguemos con las sílabas

Duración 1 semana

Del 11 de abril al 18 de abril.

Objetivos Tiene como objetivo que el estudiante identifique

claramente las silaba.

Actividades Divide todas éstas palabras que están en la hoja

impresa en sílabas y clasificar dependiendo el número de

sílaba de cada una.

2
Recursos Fotocopia impresa de sílabas, lápiz, borrador,

cuaderno

Formar palabras con las letras exactas.

ACTIVIDAD# 3

Duración 2 semanas

Del 18 de abril al 2 de mayo

Objetivo El objetivo es facilitar a los niños la identificación de

la palabra.

Crearemos fichas de letras para formar palabras.

Primero deben generar las sílabas y pronunciarlas en

3
 voz alta con el fin de q ellos puedan identificar palabras

y así puedan tener más equilibrio durante el dictado,

aumentará la concentración de los niños y su curiosidad

por descubrir el enigma, al tiempo que aprenden a leer.

Actividades
La primera semana formaremos palabras simples y

fáciles, luego la siguiente semana ya dictare palabras

mas largas incluso oraciones y con dictado de largo sin

pausas.

Recursos Cartulina, marcadores, tijera

4
 Tarjetas con sílabas

ACTIVIDAD# 4

Duración 2 semanas

Del 2 de mayo al 16 de mayo

Objetivo Hacer que los niños despierten el interés por su reconocimiento

de palabras

Con la ayuda de las tarjetas, el niño va formando palabras con

las sílabas que escoja, de manera voluntaria.

Será muy entretenido ver la cantidad de palabras que se

forman de manera aleatoria.

Se pueden colocar en un cubo o caja para que elija las tarjetas

Actividades
sin ver antes cuáles sílabas están en ellas.

De igual manera, se pueden dar palmadas según el número de

sílabas que tenga la palabra, a medida que la vas leyendo.

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Recursos Hojas impresas, lápiz, borrador

Relacionar imágenes con palabras

ACTIVIDAD# 5

Duración 2 semanas

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 Del 16 de mayo al 30 de mayo

Objetivos Este ejercicio, repetido con cierta frecuencia,

logrará que los niños aumenten la fluidez lectora.

Actividades Consiste en crear fichas con imágenes de

animales, plantas u otros objetos, así como otras

con sus respectivos nombres.

Una vez elaboradas las tarjetas, el pequeño

tendrá que leer la palabra para, a continuación,

buscar la imagen correspondiente.

Recursos Hojas impresas, cartulina, tijeras, pegamento.

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 Encontrar la Wallypalabra

ACTIVIDAD # 6

Duración 2 semanas

30 de mayo al 13 de junio

Ejercitarlo un poco más a los niños y que ellos puedan conocer

todas las palabras sin tener problemas y que puedan hacerlo

Objetivos
rápido, para luego así poder formar frases sin ningún problema o

ninguna interrupción que se presente.

Se pone en la mesa un mazo de tarjetas a la señal de mi persona el

niño deberá de localizar la palabra.

Actividades

El que antes la localice y ponga encima la tarjeta con su palabra

gana. Una variante sería con frases u oraciones. Deberá de

encontrar las palabras que forma esa frase y señalarlas. El mazo de

cartas puede llevar la palabra o la frase completa.

Recursos

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 Hojas bon impresas, tijera.

Las palabras encadenadas

ACTIVIDAD # 7

Duración 2 semanas

Del 13 de junio al 27 de junio

Poder hacer que el niño piense, mentalice y haga volar

su imaginación mediante distintas palabras que se les

Objetivos
dirá.

Así también hacer un poco de diversión en clase.

El juego de las palabras encadenadas resulta muy

divertido para los niños, cuántos más niños participen.

Actividades

Para jugar nos colocaremos en círculo y el primero

dirá una palabra el azar.

El siguiente tendrá que decir y escribir otra palabra

que empiece por la última letra de la palabra que ha

9
 dicho el participante que le ha precedido.

Hoja bon, marcadores, lápices de colores borrador y

tajador.
Recursos

2.3. PARTICIPACIÓN DE LOS DESTINATARIOS.

En este apartado podemos observar el nivel de lecto-escritura que tienen los niños y

niñas del tercer grado de primaria a través de gráficos.

Grafica 1 El nivel de lecto-escrituraen los niños y niñas

¿ En qué nivel de lecto-escritura se encuentran los niños y niñas de tercer grado de

primaria?

10
 Nivel de lecto-escritura

40%

60%

Análisis

El resultado nos muestra que el 60% tienen un buen desempeño mientras que el 40%

tiene problemas de lecto-escritura

Grafica 2Participación en las actividades realizadas

¿ Qué porcentaje de alumnos tuvieron participación en las actividades?

Participación en las Actividades

4%

96%

Análisis

En la siguiente grafica se observa que del 100% de todo el aula solo se trabajara con el

4% de los niños y niñas ya que ellos tienen más dificultad en la lecto-escritura, con el

11
cual se obtiene una participación optima. Y el 96% de los niños y niñas tienen un mejor

avance con la lecto-escritura.

Grafico 3 Práctica de lecto-escritura

¿ Cuántos niños y niñas practican la lecto-escritura?

Práctica de Lectura

30%

70%

Análisis

De acuerdo a la grafica de práctica de lecto-escritura se observan que el 30% de los

niños y niñas hacen practica de lectura en casa y el 70% solo realiza lectura en la clase.

Indicando que es muy poco el habito de lectura que se tiene.

Grafico 4 Mejoramiento de la lecto-escritura

¿ Que avance obtuvieron en el mejoramiento de la lecto-escritura?

12
 Mejoramiento de la lecto-es-
critura

50% 50%

Análisis

De acuerdo a la grafica de mejoramiento de la lecto-escritura se observa que un 48%

de niños y niñas han podido subir su nivel de aprendizaje y el 50% está con un avance

moderado.

2.4. RESULTADOS OBTENIDOS.

De todas las actividades aplicadas a los niños y niñas ´se pudo observar el problema

que de los 23 estudiantes, se le hizo una prueba de diagnostico en el cual el 60% tiene

un mejor avance y esta a un nivel moderado, mientras que el 40% está con un bajo

nivel de aprendizaje.

logros
50%
50%

13
Análisis

En este grafico se presenta el porcentaje de logros obtenidos de los niños y niñas en el

cual mostraron una motivación y un buen cambio en su lecto-escritura y se noto poco a

poco el mejoramiento que tuvieron mediante las actividades realizadas.

2.5. CONSIDERACIONES RESPECTO A LA CONTINUIDAD DEL TRABAJO

REALIZADO.

Un buen desempeño en la lecto-escritura no solo depende de un buen control muscular

y de la capacidad de reproducir las formas y rasgos en el papel ,sino de que se tenga

suficientes recursos para expresar una idea ,pronunciación correcta redundara en una

buena expresión escrita y la riqueza .

2.6. EXPERIENCIA ADQUIRIDA CON EL TRABAJO.

Primero que todo fueron muy buenos los tres meses de trabajo que tuve por que fueron

productivas se les noto el esfuerzo y la dedicación de los niños en las diferentes

actividades planteadas y lo mas importante se noto el trabajo en equipo, respetos y

valores que demostraron cada uno de ellos dentro del aula.

Una de las cosas más buenas que estuvieron presentes en esos meses fue el conocer

a nuevas personas y el adaptarse al modo de estudio de la institución los alumnos

nuevos y además fue muy bueno y muy provechoso tanto para mi persona como para

los niños.

14
CAPÍTULO III. CONTRIBUCIÓN ESPECÍFICA A LA EXPERIENCIA DEL TRABAJO

DIRIGIDO.

3.1. DESCRIPCIÓNDEL PROBLEMA.

En la Unidad Educativa Prof. Pura Romero Jordán del municipio de Pampa Grande

presenta una problemática relacionada con la deficiencia en lectura y escritura llevando

a los niños de tercer grado a un bajo rendimiento académico. Es posible que esta

problemática esté determinada por varios factores influyentes como es la falta de

interés de los padres por la educación de sus hijos, la falta de medios audiovisuales que

les permita estar informados constantemente y la poca permanencia de los padres con

los hijos.

Dentro del campo educativo, se presentan una serie de factores que determinan el éxito

del proceso de enseñanza aprendizaje, que son inherentes de manera exclusiva, a las

actitudes que desarrollan los alumnos a lo largo de su crecimiento y formación escolar,

que son la base del uso de las diferentes estrategias didácticas que los docentes

emplean en sus actividades diarias de aula.

En consecuencia es importante, propiciar en el niño la capacidad creadora que le

permita adquirir destrezas y habilidades para alcanzar la lectura y la escritura.

Formulación del problema

¿De qué manera se puede mejorar las habilidades de lectoescritura en los estudiantes

del tercer grado de la Unidad Educativa Prof. Pura Romero Jordán?

3.2. OBJETIVOS

15
 3.2.1. Objetivo General.

Mejorar la deficiencia de lecto- escritura de los estudiantes del tercer grado por medio

de actividades para su formación institucional.

3.2.2. Objetivos Específico.

 Identificar la debilidad que tienen los estudiantes para leer y escribir.

 Motivar a los estudiantes por medio de actividades interactivas utilizando

materiales didácticos.

 Fomentar el interés por la lectura.

 Observar los procesos de acercamiento a la lectura.

3.3 MÉTODO

3.3.1. Método silábico

Para aplicar este método de lectoescritura, es importante que los niños logren identificar

claramente las vocales para poder combinarlas con las consonantes. El objetivo de este

método de lectoescritura está en la construcción de sílabas.

¿Cómo aplicar el método silábico en la lectoescritura?

El método silábico permite aprender a leer y escribir durante un proceso que puede

volverse cada vez más complejo.

En primer lugar, se trata de familiarizarnos con las letras y sus sonidos. Una vez que

hemos aprendido la pronunciación de cada letra, comenzamos a aprender las

combinaciones de los sonidos.

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  Enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

 Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se

construyen oraciones.

3.4. MARCO TEÓRICO.

Lectura

Es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de in información o de ideas

almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código. Es la

herramienta más importante del aprendizaje por que orienta y estructura el

pensamiento.

La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad, Implica la participación activa

de la mente y desarrolla la imaginación y la creatividad, enriquece el vocabulario como

la expresión oral y escrita, ayuda a comprender mejor el mundo, facilita las relaciones

interpersonales, el desarrollo activo, moral y espiritual es una de las fuentes de

comunicación con mayor capacidad de comprensión y relación con el mundo esto se

afirma que. “A través de la lectura se puede conocer mundos apacibles, pocos

imaginados, quizá irreales, poco existente no obstante al representarlo en la escritura”

VALVERDE, Y. (2014).

Leer es un acto de razonamiento en el que el lector comprende e interpreta el

significado de un texto a partir de sus conocimientos.

Los niños con problemas en la lectura son aquellos alumnos que tienen alguna

dificultad a la hora de leer y comprender un texto debido a una variedad de causas.

Estas causas pueden tener un carácter intelectual, emocional o sociocultural.

17
Desde muy pequeños los niños están en contacto con el mundo escrito, lo que hay que

aprovechar desde la escuela para facilitar a los niños el aprendizaje del proceso de la

lectoescritura.

La curiosidad que tiene un niño por aprender a leer y escribir, cuando su madurez se lo

permite, es el motor y motivación suficiente para fomentar ese aprendizaje. (

https://www.guiainfantil.com/educacion/escritura/lectoescritura-como-aprenden-los-

ninos-a-leer-y-escribir/)

El aprendizaje de la lectoescritura incluye tres etapas diferentes: emergente, inicial y de

desarrollo. Se inicia desde muy temprano, primero con el lenguaje oral y se va

incrementando conforme los niños son expuestos a diferentes experiencias de

lectoescritura en contextos escolares y no escolares. La lectura se adquiere mediante el

dominio de los sonidos, letras y vocabulario, para lograr fluidez y comprensión lectora.

Posteriormente, se avanza a la lectura silenciosa, se incrementa el vocabulario y se

fortalecen las destrezas de comprensión.

Para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura es importante que los adultos les lean

a los niños desde los primeros años de vida, y les den la oportunidad de jugar con

materiales escritos y hacer trazos con diferentes materiales y superficies. Luego, es

importante implementar metodologías y estrategias específicas para cada etapa del

proceso, para lograr que todos se conviertan en lectores y escritores independientes;

además que utilicen la lectura para aprender y recrearse.

(https://cnbguatemala.org/wiki/Aprendizaje_de_la_Lectoescritura/)

El aprendizaje de la lectoescritura.

18
“Enseñar a leer y escribir, así como enseñar a pensar, es educar para la esperanza de

una mejor calidad de vida”.

La importancia de aprender a leer y escribir.

• Desarrollar la atención y concentración.

• Desarrollar la capacidad de decodificación y comprensión de mensajes.

• Ayudar al descentramiento.

• Tener actitud dialógica para escuchar y aprender de los demás.

• Ponernos en contacto con nuestra propia interioridad.

• Vehículo indispensable para ponerse en contacto con el mundo, con el

conocimiento, otras realidades, con el pasado, diversas opiniones, etc.

• Permite ampliar nuestro panorama y comprender e interpretar la realidad. • Estar

actualizados; quien no lee queda desfasado.

Por otro lado, lectoescritura significa la unión de dos procesos que se encuentran

totalmente conectados: la lectura y la escritura. Además, leer y escribir son dos

actividades que pueden resultar un poco difíciles. Sin embargo, resultan fundamentales,

y de las cuales dependerá el hecho de que la persona continúe aprendiendo por el

resto de su vida.

Un niño de 7 años no digiere cualquier libro. Necesita textos a la medida de sus

capacidades, adecuados a su sensibilidad, que tengan en cuenta su aún dificultosa

progresión. Se trata de que comprenda lo que lee, disfrute y se quede con ganas de

repetir.

19
Además, es importante destacar que estas dos herramientas deben ser de una manera

estimulante. Por ello, han de conectarse con algo de su agrado o interés. Por ejemplo,

mostrando a los niños como se escribe su nombre y la gente que le rodea.

Escribir es una manera excelente para que los niños expresen sus pensamientos,

creatividad y singularidad. También es una manera esencial en que los niños aprenden

a organizar sus ideas. Y aprender a escribir bien ayuda a los niños a convertirse en

mejores lectores.

Cuando se ponen a escribir, los niños pequeños a menudo reflejan lo que ven a su

alrededor: adultos y niños más grandes que escriben listas, notas y mensajes de texto.

Observan cómo se usa la escritura en nuestra vida cotidiana.

La lectura se adquiere mediante el dominio de los sonidos, letras y vocabulario, para

lograr fluidez y comprensión lectora. Posteriormente, se avanza a la lectura silenciosa,

se incrementa el vocabulario y se fortalecen las destrezas de comprensión.

Para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura es importante que los adultos les lean

a los niños desde los primeros años de vida, y les den la oportunidad de jugar con

materiales escritos y hacer trazos con diferentes materiales y superficies. (

Se consideran problemas en el aprendizaje de la lectoescritura cuando un alumno no es

capaz de alcanzar varios ítems de evaluación relacionados con este proceso durante un

largo período. Esto provoca, además, retrasos del aprendizaje en el resto de áreas.

A continuación describimos algunas cosas sencillas que pueden hacer las familias

para apoyar a los niños con la escritura:

20
  Tenga marcadores, lápices y ceras a mano en la casa. Los niños desarrollan

destrezas que los preparan para la escritura a través de sus juegos habituales,

como dibujar, pintar y trazar objetos. Este tipo de juego ayuda a preparar el

cerebro y los músculos para sostener un lápiz y formar palabras escritas.

 Ayúdelos para que aprendan a escribir su nombre. Ésta es una experiencia

enriquecedora y les permite empezar a identificarse como escritores.

 Hágalos participar de sus actividades de escritura. Preparen juntos la lista

para las compras y señale las palabras que empiezan con la misma letra que el

nombre de su hijo.

 Y por sobre todas las cosas…

 Lea libros con sus hijos. Estar expuestos de manera temprana y frecuente con

las letras, los sonidos, las palabras y los cuentos ayuda a los niños a aprender a

leer y escribir.

Cuando los niños empiezan a aprender las letras, pueden practicar escribiendo en un

papel, en el aire, la arena o la nieve. Estas experiencias táctiles los ayudan a sentir la

forma y el movimiento de las letras.

Cuando su hijo empieza a escribir letras, póngale subtítulos a lo que han escrito.

Pregúntele: “¿Qué dice acá?” Escriba las palabras de su hijo debajo de lo que ellos

han escrito. Esto los ayudará a aprender más sobre las letras y las palabras.

El lenguaje es complicado, y la lectura le exige un esfuerzo extra.

 Se cansa de descifrar. Escribir para niños no es fácil. Implica mantener la

expectación a lo largo de la historia con limitaciones de vocabulario y de

21
 sintaxis. Vigila que el lenguaje no corte la comunicación entre el lector y el

cuento.

No hay ilustraciones en el cuento

 A los 7 años, acaba de dar un salto importante: La ilustración en esta etapa

tiene la misión de ayudar a entender, de completar la historia (no de repetirla),

de enriquecerla, de proporcionar un descanso al lector.

 La soledad de las primeras lecturas

Comenzar a leer en silencio puede ser dura para algunos niños o apetecible para otros

que han encontrado «su cuento» pero, si te pide que le leas, hazlo, es parte del

proceso.

Entre los diferentes niveles de lectura que existen tenemos:

 Lectura fonética: En la cual se busca transformar signos gráficos en signos

fonéticos mediante el mecanismo de identificar signos gráficos.

 Decodificación primaria: Consiste en traducir, interpretar y convertir las

palabras en conceptos, utiliza mecanismos como recuperación léxica,

sinonimia, antonimia y radicación.

 Codificación secundaria: Su función es extraer los pensamientos e

interpretarlos por medio de análisis.

 Decodificación terciaria: Su propósito es encontrar las macro proposiciones

descubrir las relaciones lógicas temporales, especiales en referencia a las

ideas mayor o tesis.

22
  Lectura categorial: Es la manera de descomponer un texto en sus tesis,

proposiciones e identificar la estructura.

 Lectura meta semántica: Su finalidad es contrastar, ir más allá de las

circunstancias socio culturales en que esta expresado el texto y someterlo a la

crítica.

En diferentes épocas han sido identificados como tres macro niveles de lectura

reconocidos por diferentes autores aunque con diferentes nombres.

Estos son:

 Lectura descriptiva o literal, se basa en reconocer las palabras y se centra

en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto;

por reconocimiento o evocación de hechos ahondando en la comprensión de

texto reconociendo las ideas que suceden y el tema principal realizando

cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis

 Lectura interpretativa e inferencial, se activa el conocimiento previo del

lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del texto a partir de los

indicios.

 Lectura crítica o valorativa, este nivel de la lectura confronta el significado

del texto con los saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico

valorativo y la expresión de opiniones personales a cerca de lo que se lee.

Leer es un ejercicio continuo. En muchos casos se aprende de manera

espontánea, porque desde el nacimiento se está en contacto con signos que

aprendemos a descifrar de la mano de los padres, los hermanos y los parientes. Pero

23
hay otros signos más difíciles de comprender para descifrar lo que contienen los

múltiples lenguajes que usamos los seres humanos.

Leer es un proceso no solo de decodificar símbolos o signos sino de comprender el

significado de cada uno de ellos permitiendo la interacción entre el lector y el texto, “leer

es establecer un dialogo con el autor, comprender sus pensamientos, describir sus

propósitos, hacerles preguntas y tratar de hallar la respuesta en el texto (Ena, 2008).

A través de la lectura

Para ayudar a tu hijo a mejorar la lectoescritura a través de la mejora de las habilidades

de la lectura, lo puedes hacer de varias maneras. La lectura y el reconocimiento de los

fonemas y las letras es fundamental. Algunas sugerencias que puedes tener en cuenta

son:

 Permite que tu hijo te vea leyendo lo máximo posible, como por ejemplo

periódicos, libros y revistas.

 Fomenta la lectura en tu hijo leyéndoles cuentos o leyendo junto a ellos. También

puedes motivarle leyendo diccionarios, libros de cocinas o revistas de temas que

le interesen.

 Jugar a juegos que tengan que ver con la lectura y la escritura de palabras.

 Tener libros de lectura adecuados a la edad de tu hijo y tenerlos en un rincón de

lectura para que le incite a pasar tiempo en él.

 Dejar que el niño escojas los cuentos o libros que más le interesen, esto es

necesario para poder inculcar un buen hábito lector.

(https://www.etapainfantil.com/consejos-padres-mejorar-lectoescritura/amp)

24
 Escribir

Escribir es ejercicio que tienen como propósito de transmitir ideas, redactar un tratado,

trazar notas y signos, inscribir datos o cualquier otra acción de transposición de letras y

símbolos en una superficie dada.

La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma, por medio de signos

trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo gráfico

típicamente humano de transmitir información.

Como medio de representación, la escritura es una codificación sistemática mediante

signos gráficos que permite registrar con gran precisión el lenguaje hablado por medio

de signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepción a esta regla es la bastante

moderna escritura Braille cuyos signos son táctiles. La escritura se diferencia de los

pictogramas en que estos no suelen tener una estructura secuencial lineal evidente, “La

lengua escrita a transformado la conciencia humana por que permite el desarrollo de

nuevas formas de pensamientos y la construcción de nuevos conocimientos” (Valery,

O., 2000).

¿Cómo trabajar la lectura y escritura en infantil?

El aprendizaje de los procesos de lectoescritura infantil es uno de los más importantes

en la vida de las personas, con muchos matices y múltiples beneficios. Por ello, es la

base de aprendizajes posteriores y es además motor de desarrollo del pensamiento, del

lenguaje, y de la inteligencia. Además, dominar estos procesos es garantía de éxito en

los estudios y en la vida.

25
Es importante que dejes que sigan su propio ritmo de aprendizaje, no trates de

imponerles que comprendan demasiadas letras. Además, es mejor que vayan

construyendo el aprendizaje de la lectoescritura en primaria poco a poco sin miedo y

con ilusión.

Haz que pierdan el miedo a las letras y que valoren lo que significan y lo que pueden

hacer con ellas. Para ello, muéstrales en todo momento el sentido de las letras, como

forman palabras, como estas forman frases y como con todo ello podemos elaborar

mensajes.

En la mayoría de los niños, las dificultades del aprendizaje suelen ser ya muy evidentes

en los primeros años escolares. Sin embargo, en algunos casos, estas dificultades pueden

no manifestarse hasta cursos más avanzados cuando las exigencias académicas superen

las capacidades limitadas del menor. (https://www-menteamente-

com.cdn.ampproject.org)

Relación entre lectura y escritura.

Son dos procesos indispensables para el desarrollo de la enseñanza aprendizaje ya

que se necesitan mutuamente en la adquisición y creación de la información.

Esto se sustenta en que una información plasmada en un escrito puede perdurar por

décadas y trasmitida de generación en generación.

“El considerar, sin mayor análisis, el texto como un código que uno codifica (escribe) y

otro decodifica (lee) tiende a implicar que los procesos son lingüística y cognitivamente

inversos uno del otro”. CONDEMARÍN (1984). Estos dos procesos facilitan la

construcción del conocimiento de manera integral y social.

26
Leer y escribir son dos habilidades indisolublemente ligadas durante el largo y continuo

proceso de aprendizaje del ser humano. Las etapas de consolidación y desarrollo de las

mismas se prolongan toda la vida, pero particularmente se promueven en la escuela, se

propician allí situaciones de escritura y de lectura en donde los alumnos adquieren

elementos cada vez más apropiados a los requerimientos de la comunicación que se

pretenden alcanzar con estos medios de expresión.

Aprendizaje de lectura

La lectura es un proceso complejo ya que se requiere de la interpretación y pleno

conocimiento de códigos ya sean letras, sonidos e imágenes. Los niños en el proceso

de aprendizajes se le facilitan aprender a leer a través de sonidos, imágenes y letras

coloridas las cuales le permiten relacionarlo con el entorno que ellos ya conocen, la

manera más común es que el niño reconoce las letras con sus sonidos, luego formar

silabas y palabras posteriormente lee la oración y para leer bien solo basta practicar en

voz alta.

Este proceso comienza desde que el niño comienza a comunicarse es decir el

aprendizaje de la lectura comienza “en un contexto no formal, esto es, una interacción

con la familia” (Snow, Barnes y Griffin, 1998)

La teoría constructivista considera que el aprendizaje como proceso se construye a

través del bagaje previo que cada uno de nosotros posee, pero que esta información

está mediada por elementos socioculturales específicos que requieren de un

diagnóstico detallado. El constructivismo como paradigma asociado en sus raíces a la

27
teoría psicogenética, destaca la acción de los sujetos en su propia construcción de

conocimiento. (Villanueva, 2014)

Aprendizaje de la escritura.

Para el aprendizaje de la escritura se necesita desarrollar habilidades no solo la

perfección de los trazos sino al mismo tiempo su orden y su significado.

“Antes que los niños comiencen el proceso del aprendizaje formal del lenguaje escrito

es la lectura de cuentos” (Snow, Barnes y Griffin, 1998). Es decir que ya tienen en su

mente una relación de imágenes, objetos que le permite relacionar los códigos con lo

que ya conoce.

La lectura y la escritura son fundamentales para el correcto desarrollo cognitivo de los

niños. Estas prácticas se encargan de desarrollar el lenguaje, aumentar el vocabulario y

mejorar la ortografía. Además, son un mecanismo para transmitir conocimiento, ideas y

opiniones, por lo tanto, son instrumentos de suma importancia para todo niño en el

proceso de conocer el mundo. 

¿Cuál es la importancia de la lectura y escritura?

Para muchos niños la hora de leer es una parte importante de su día a día, es un
momento donde pueden compartir con sus padres, pero también es un espacio para
entrar en un mundo diferente. Al leer todos los días con ellos, se crea el hábito de la
lectura, el cual, si es constante, podrá mantenerse mientras crecen. Esta práctica les
permite desarrollar la imaginación y el deseo de ampliar sus conocimientos.
Leer en voz alta: aunque tengan dificultades o se equivoquen, es esencial que los

padres los motiven a continuar. Hacer una pausa, revisar la palabra que le genere

dificultad y volver a comenzar.

28
 Trabajar diariamente en las palabras que se le dificultan: hacer un tablero

didáctico con un alfabeto móvil.

El blog Padres en la escuela recomienda esta táctica, pues permite que el niño

practique las palabras que se le dificultan y así, por medio de un juego, pueda aprender

a escribirlas correctamente. Es ideal que todos los días escriba la palabra que recién

haya aprendido, esto con el fin de ampliar su vocabulario.

Acompañarlo en el proceso: sentarse con el niño y guiarlo en el proceso de

escritura. La motivación es de gran importancia “Ahora léelo y dime si entiendes”, “bien,

pero vamos a escribirlo de otra forma para que sea más claro”, “¿Qué quieres decir?”.

Esto va permitirle al niño aprender a escribir correctamente. Se debe ser constante con

este proceso, pues la escritura requiere una práctica diaria.

Es importante recordar que tanto la lectura como la escritura deben ser un gusto y no

una obligación.

El objetivo es ayudar a su hijo a mejorar sus habilidades, así que todo debe ser acorde

a la edad de su niño. Cualquier momento es bueno para motivarlo, los carteles en la

calle, las revistas, los periódicos etc., pueden ser excelentes opciones para repasar la

lectura y la escritura.

El éxito del aprendizaje está en la dedicación y la personalización de la enseñanza,

cada persona aprende a su ritmo.

¿Por qué es bueno escribir para leer?

La escritura está asociada a la lectura desde el comienzo de su aprendizaje. El hecho

es que escribir palabras es importante para leer bien. Escribir ayuda a conocer las
29
letras y a reconocerlas, a diferenciar las unas de las otras e identificarlas. Lectura y

escritura se apoyan mutuamente.

Cuando las letras y las palabras se escriben de propia mano se obtienen mejores

resultados que si se escriben en un teclado. La razón es porque las representaciones

motoras en el acto de escribir (los trazos) se conectan a las representaciones de su

forma almacenadas en el cerebro. Por eso, cuando escribimos solemos recordar mejor

la ortografía de una palabra, porque la activamos mejor en nuestra mente. También el

hecho de escribir puede ayudarnos a comprender mejor lo que leemos.

El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso gradual que comienza en las

etapas educativas iniciales. Desde Educación Infantil se va perfeccionando a lo largo de

gran parte del periodo escolar.

Tanto la lectura como la escritura son habilidades necesarias para establecer, de forma

progresiva, aprendizajes más complejos. Como adultos tenemos automatizados los

procesos de lectura y escritura y nos parece algo sencillo. Algunos niños y

adolescentes pueden sufrir mucho si no logran automatizarlos. Estos estudiantes van a

cometer muchos errores de ortografía, leer despacio y con poca precisión o no van a

entender lo que han leído.

30
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

Conclusiones.

El proyecto fue realizado con la mayor disponibilidad de la maestra, con la finalidad de

ayudar a los alumnos que tenían dicho problema y sobre todo de nuestra parte para

llevarlo a cabo. 

31
Finalidad de ayudar a los alumnos que tenían dicho problema y sobre todo poner de mi

parte para llevarlo con total éxitos.

El desarrollo de actividades multimedia relativas a la lectura permite fortalecer los

procesos de lectura de la institución.

Los problemas de aprendizaje afectan a un gran número de niños en edad escolar, por

lo que hay que prestar mucha atención a esta temática

Para estimular el interés de los niños y niñas del tercer grado para el aprendizaje

significativo y relevante de la lectoescritura, se debe contar además de sus saberes

previos, con su gusto e interés y con actividades, donde el estudiante, no sea un sujeto

estático, sino dinámico en la adquisición de conocimiento en consonancia.

Recomendaciones.

 Se hace necesario capacitar a los docentes de primaria de la Institución ya que

las herramientas se encuentran pero hay inutilización por desconocimiento del

manejo de los equipos de cómputo.

 Establecer el conocimiento y uso de herramientas tecnológicos en el trabajo

pedagógico del aula y promover espacios de capacitación.

32
 Realizar actividades lectoescritura creativas y dinámicas aprovechando las

herramientas tic como medio motivador para despertar el amor por la lectura y la

escritura.

 Haz que pierdan el miedo a las letras , que valoren lo que significa y lo que

puedan hacer con ellas.

BIBLIOGRAFÍA .

 Libro historia de Pampa Grande.

 Libro historia de la Institución.

 Ipler-edu-co0cd.ampproject.org.

 https://cnbguatemala.org/wiki/Aprendizaje_de_la_Lectoescritura .

33
  https://www.guiainfantil.com/educacion/escritura/lectoescritura-como-

aprenden-los-ninos-a-leer-y-escribir/

 https://www.logopediaymas.es

 Educadigital. Coli. Gov. Com.

 https://www.etapainfantil.com/consejos-padres-mejorar-lectoescritura/amp

 https://www-menteamente-com.cdn.ampproject.org

 https:// con mis hijos. Com.

o https://www.twinkl.com.mx/teaching-wiki/lectoescritura

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 https://eresmama.com/como-ayudar-a-un-nino-con-problemas-en-la-

lectura/.

 https://www-menteamente

 com.cdn.ampproject.org/v/s/www.menteamente.com

ANEXOS Y APÉNDICES.

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Registro de alumnos del tercer grado.

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