1

El solfeo como estrategia de enseñanza-aprendizaje en estudiantes con dificultad en la

fluidez verbal de la básica primaria en una I.E.D de la ciudad de Santa Marta

Andrea Carmona1, Yaideth García2, Maura González3, Lina Pacheco4

Resumen

Durante las prácticas pedagógicas investigativas realizadas en la Escuela Normal

Superior San Pedro Alejandrino (ENSSPA), el grupo investigador evidencio en ciertas clases

que los estudiantes de la básica primaria mostraban cierta dificultad al repetir y prolongar los

sonidos de las sílabas, cuando debían expresar sus ideas o leer. También, los comportamientos

secundarios por parte de los estudiantes, en particular el esfuerzo físico para hablar, parpadeo

y frustración; al investigar se encuentra que esto se debe a la dificultad en la fluidez verbal.

La presente investigación implemento una estrategia de enseñanza-aprendizaje

dirigida a los estudiantes que presentan dificultad en la fluidez verbal, en este caso la técnica

del solfeo, el cual según Soulage (1977) proviene de la palabra solfeggi, que deriva a su vez

de las notas sol y fa, con las cuales los italianos designaban los compendios destinados a los

1
Est. ENSSPA. andrea.carmonapfc42@normalsanpedroalejandrino.edu.co. Santa Marta. Colombia
2
Est. ENSSPA. yaideth.garciapfc42@normalsanpedroalejandrino.edu.co. Santa Marta. Colombia
3
Est. ENSSPA. maura.gonzalezpfc42@normalsanpedroalejandrino.edu.co. Santa Marta. Colombia
4
Est. ENSSPA. lina.pachecopfc42@normalsanpedroalejandrino.edu.co. Santa Marta. Colombia
 2

cantores; el solfeo es claramente el estudio de los sonidos en relación con su nombre y su

grafía (p.214).

Por otro lado, se crearon instrumentos de recolección de datos, los cuales se

entrevistaron a los docentes y padres de los estudiantes que presentan dificultad en la fluidez

verbal, quienes consideran que esta es esa "falencia" que tienen los estudiantes para

expresarse claramente, incluso en el momento de la lectura. Por tal motivo, los docentes se

enfocan en la forma en que pueden intervenir para un buen desarrollo en las habilidades

comunicativas de sus estudiantes, considerando la importancia que conlleva ésta en la

formación del estudiante, asimismo el papel fundamental que juega el acompañamiento del

adulto responsable del estudiante en este proceso.

Se diseñan actividades que responden a las necesidades de los estudiantes con esta

dificultad, se realizaron algunas categorías que a partir de la información recolectada y de la

técnica expuesta anteriormente, con la cual hubo una participación activa por parte de la

población implicada y mejora en el proceso de desarrollo de las competencias comunicativas,

lo cual resulta relevante en su interacción diaria, conducta, los procesos de lectura y en

consecuencia sus dimensiones comunicativa, cognitiva, social y familiar.

Palabras clave: Solfeo, enseñanza-aprendizaje, fluidez verbal, intervención.

 3

Abstract

During the investigative pedagogical practices carried out at the San Pedro

Alejandrino Superior Normal School (ENSSPA), the research group showed in certain classes

that elementary school students showed some difficulty when repeating and prolonging the

sounds of the syllables, when they had to express their ideas. or read. Also, secondary

behaviors on the part of the students, in particular the physical effort to speak, blinking and

frustration; Upon investigation, it is found that this is due to difficulty in verbal fluency.

The present research implemented a teaching-learning strategy aimed at students who

have difficulty in verbal fluency, in this case the solfege technique, which according to

Soulage (1977) comes from the word solfeggi, which in turn derives from the notes sol and fa,

with which the Italians designated the compendiums intended for the singers; music theory is

clearly the study of sounds in relation to their name and spelling (p.214).

On the other hand, data collection instruments were created, which were interviewed

with teachers and parents of students who have difficulty in verbal fluency, who consider that

this is that "failure" that students have to express themselves clearly, even at the time of

reading. For this reason, teachers focus on the way in which they can intervene for a good

development in the communication skills of their students, considering the importance that

this entails in the student's training, as well as the fundamental role that the accompaniment of

the responsible adult plays. of the student in this process.

Activities are designed that respond to the needs of students with this difficulty, some

categories were made based on the information collected and the previously exposed

technique, with which there was an active participation on the part of the population involved
 4

and improvement in the communication skills development process, which is relevant in their

daily interaction, behavior, reading processes and consequently their communicative,

cognitive, social and family dimensions.

Keywords: Solfeggio, teaching-learning, verbal fluency, intervention.

 5

Introducción

Evidentemente la dificultad en la fluidez verbal de los estudiantes repercute, no solo

en su interacción diaria, sino también en la conducta, los procesos de lectura y en

consecuencia sus dimensiones: comunicativa, cognitiva, social y familiar.

En la comunicación oral se requiere cierto dominio sobre la pronunciación de las

palabras y el papel de la fluidez verbal en el proceso de aprendizaje, hace que ésta dificultad

se haga notoria en los estudiantes, lo que se considera un problema al que se le debe dar la

atención adecuada para que los estudiantes puedan mejorar esa habilidad que está arraigada a

todos los seres humanos (Castañeda Pablo, 1999, p. 13).

Debido a la necesidad de desenvolvimiento académico y cotidiano las habilidades

lingüísticas como hablar, leer, escuchar y escribir juegan un papel importante en el desarrollo

integral de los niños, pues este mundo es cambiante, globalizado y exige un nivel de

comunicación oral y fluidez verbal tan alto como de producción escrita, (Casssany, 1998. p.

135) comprometiendo a las personas a expresarse de manera clara, coherente y precisa, para

desarrollar competencias comunicativas que les permita comprender y desenvolverse

eficientemente en un determinado contexto.

Durante las prácticas pedagógicas investigativas realizadas en la ENSSPA, el grupo

investigador observo las dificultades presentada por los estudiantes durante en el desarrollo de

las clases, donde los estudiantes de grado 3ero de la básica primaria de una I.E.D de la ciudad

de Santa Marta debían expresar sus ideas o leer, y al hacerlo ellos mostraban cierta dificultad

en la fluidez verbal repitiendo y prolongando los sonidos de las sílabas, entre otras

observaciones eran muy notorios los comportamientos secundarios por parte de estos

estudiantes como esfuerzo físico para hablar, parpadeo y frustración. Asimismo, en

 6

actividades realizadas por los docentes la falta de atención de los estudiantes frente a la

situación en el aula.

El objetivo general de este estudio es implementar el solfeo como estrategia de

enseñanza-aprendizaje en estudiantes con dificultad en la fluidez verbal de la básica primaria

en una I.E.D. de la ciudad de Santa Marta. Se identificaron a los estudiantes que presentan la

dificultad de fluidez verbal, se analizaron las intervenciones realizadas por parte de los

docentes y padres de los estudiantes. Finalmente se diseñaron una serie de actividades

sugeridas y simultáneamente una guía para la implementación del solfeo como estrategia de

enseñanza-aprendizaje.

En lo metodológico, este estudio expone los resultados de una investigación-acción,

entendida “como un estudio sistemático, orientado a mejorar la práctica educativa, en el que

intervienen los sujetos implicados a través de sus propias acciones prácticas, acompañadas de

la reflexión sobre los efectos de tales acciones” (Albert, 2007, p.222).

Para ello, se realizó un estudio bajo el paradigma interpretativo y un enfoque

cualitativo determinado a partir de las observaciones provenientes de las prácticas

pedagógicas investigativas (PPI) en una IED de Santa Marta, permitiendo la recolección de

datos favorables en los resultados. Se propone diseñar actividades vinculadas a la técnica

musical "solfeo" enfocadas específicamente en evidenciar la mejora o solución de la dificultad

en la fluidez verbal, y por ende fortalecer las habilidades comunicativas.

 7

Materiales y métodos

Este proyecto se realiza bajo un enfoque cualitativo, determinado a partir de las

observaciones provenientes de las prácticas pedagógicas investigativas (PPI) en una IED de

Santa Marta, Hernández (2010) afirma que “el enfoque cualitativo utiliza la recolección de

datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso

de interpretación”. (p.170.).

Para la presente investigación el enfoque determina la implementación de técnicas e

instrumentos como la observación, diarios de campo y el guion de entrevista; en la primera se

identificó las intervenciones realizadas por parte de los docentes de grado tercero de la I.E.D

de Santa Marta y la respuesta de los estudiantes de grado tercero con dificultad en la fluidez

verbal frente a ellas.

En el segundo instrumento, se observaron los distintos momentos de la clase bajo la

intención del grupo investigador, por lo que los siguientes interrogantes mediaron la

observación: ¿cómo surge?, ¿cuáles son las actividades en la que es más evidente la

dificultad?, ¿qué hacen los demás niños al respecto?, ¿cuál es la reacción del niño que está

inmerso en el problema?

Finalmente, dos entrevistas, una dirigida al docente, donde se dialogó acerca de sus

intervenciones y propuestas de solución para los estudiantes que presentan dificultad en la

fluidez verbal; la otra entrevista aplicada a los padres de los estudiantes, para conocer qué tan

involucrados están como responsables del avance de sus hijos.

El diseño de la investigación según Sandín (2003) es investigación-acción la cual

pretende, esencialmente, propiciar el cambio social, transformar la realidad (social, educativa,

 8

económica, administrativa, etc.) y que las personas tomen conciencia de su papel en ese

proceso de transformación. Asimismo, dentro de las principales acciones para la investigación

acción se detallan los siguientes fases o procesos que, según Sandín (2003) son: (I) La

detección del problema que como ha sido señalado, esta primera fase se llevó a cabo durante

las prácticas pedagógicas investigativas (PPI), ( II) la formulación de un plan o programa para

mejorar o resolver el problema para lo cual se ha propuesto el solfeo como estrategia de

enseñanza-aprendizaje, (III) implementar dicho plan lo cual incluye la observación de los

efectos de la práctica de la estrategia, evaluar los resultados, y de manera global hacer una

(IV) retroalimentación y la reflexión en torno a los efectos lo que conduce a un nuevo

diagnóstico o teoría. (p.258).

 9

Resultados

El grupo investigador señala a través de la técnica de observación participante e

instrumentos tales como la guía de observación, el diario de campo, el guion de entrevista

estructurada en docentes y padres de familia de los estudiantes con dificultad en la fluidez

verbal, según cada categoría de este estudio que guían el fenómeno de estudio.

Categoría dificultad en la fluidez verbal

A partir de la guía de observación y entrevistas aplicadas a los padres de familia y

profesores titulares de 3° grado, sé constata que la dificultad en la fluidez verbal es esa

“falencia” que tienen los estudiantes para expresarse con claridad, incluso en el momento de

la lectura. Asimismo, esta dificultad se manifiesta de forma espontánea en los escenarios

donde se desarrolla el alumno y más concretamente en la repetición y prolongación de

sonidos, también en las frases insertadas cuando el alumno no reconoce el sonido o se ve

expuesto a una situación estresante, que en la mayoría de estos casos no se da.

Identificación de los estudiantes con la dificultad en la fluidez verbal.

De acuerdo con los hallazgos obtenidos en la guía de observación y el diario de

campo, es evidente que los docentes, a través de las actividades diarias en el aula, identifican

a los estudiantes que presentan dificultad en la fluidez verbal, su actitud frente a esta

dificultad no es negativa, por lo que a su edad se encuentran en un período de transición de la

capacidad de hablar y hay tiempo para intervenir con herramientas y metodologías que

ayuden a pasar esta etapa donde la comunicación es difícil de una manera fluida. Algo

importante a destacar, es que los estudiantes poseen una personalidad extrovertida y activa, lo

cual posiblemente facilita su participación en actividades propuesta por el grupo investigador.

 10

Refiriéndose a la categoría enseñanza-aprendizaje, los docentes se enfocan en la

forma en que pueden intervenir para desarrollar las habilidades, dentro de las cuales se puede

señalar la habilidad para hablar de los estudiantes, y consideran la importancia de la

implementación de estas estrategias.

Intervenciones realizadas por los padres.

Del mismo modo que los docentes, los padres de familia son partícipes en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes que poseen la dificultad, efectuando

intervenciones para ayudar a sus hijos a mejorar su habilidad comunicativa. Puntualmente, en

la información obtenida de la entrevista a los padres y los responsables de los estudiantes

manifiestan en algunos casos la importancia de las estrategias tales como: lectura veloz,

juegos en línea pese a la modalidad en que se trabaja actualmente y el factor en el que se

manifiesta la dificultad.

Asimismo, la intervención en otros de los estudiantes fue de manera profesional,

puesto que el padre de familia considera que, bien sea por repetición o prolongación el tema le

concierne a un especialista. Sin embargo, esto no interviene en las acciones que como grupo

investigador se pretende realizar, por consentimientos de las personas a cargo los estudiantes

deben ser partícipes activos de la propuesta en proceso.

 11

Discusión

Existen muy pocos estudios de estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en

técnicas musicales para que los estudiantes mejoren la dificultad en su fluidez verbal. El

objetivo de este estudio estuvo encaminado hacia la implementación del solfeo como

estrategia musical en estudiantes de tercer grado de primaria de una I.E.D de la ciudad de

Santa Marta.

Los resultados arrojan que los estudiantes presentan la dificultad en cualquier

escenario donde se vea en la obligación de responder, ya sea para dar su punto de vista,

preguntar algo, leer solo o en público, dejando por sentado que la dificultad no está mediada

por el entorno en el que se encuentre el estudiante. Por lo que se descarta en este estudio la

timidez a causa de la dificultad, los docentes manifiestan que estos estudiantes son muy

participativos y su dificultad no les impide participar en clase al igual que sus compañeros que

no tienen dificultad. Aunque por otro lado los padres de los estudiantes manifestaron que

estos presentaban ciertas conductas de evitación y rechazo frente a las tareas relacionadas con

su comunicación de manera oral.

Para Martín, (2010) con respecto a la dificultad en la fluidez verbal, afirma que esta se

manifiesta con frecuentes bloqueos y pausas. Además, de acompañarse con manifestaciones

conductuales como, ansiedad, evitación y manifestaciones corporales o respiratorias como

tics, espasmos, y rigidez. De estas conductas expuestas por el autor, el grupo investigador

evidenció algunas a través de los instrumentos de guía de observación y diario de campo,

observaciones que después fueron confirmadas por los padres de los estudiantes en el guion

de entrevista estructurada.
 12

Cabe destacar, que los docentes han implementado estrategias de enseñanza-

aprendizaje para fortalecer en los estudiantes sus habilidades comunicativas, pero estas son

muy generales, es decir, no tienen un enfoque para los estudiantes que tienen la dificultad,

atendiéndolos como iguales y que todos necesitan fortalecer cuando hay unos que necesitan

potenciar más esa área y otros que simplemente están bien en términos de fluidez verbal; Los

docentes deben saber que hay una gran variedad de actividades lúdicas que definitivamente

son la mejor manera para atraer no solo la atención de los estudiantes sino también para

mostrarles lo atractivas, gratificantes y motivantes que pueden ser para potenciar las

habilidades comunicativas.

Ahora, se entiende por fluidez verbal en su sentido más amplio como la capacidad de

producir un lenguaje espontáneamente fluido, sin excesivas pausas que reflejen dificultades de

acceso al léxico. El correcto funcionamiento de esta habilidad requiere de la participación de

las capacidades de almacenamiento semántico, de recuperación de la información y la

indemnidad de las funciones ejecutivas (Butman, Allegri, Harris & Drake, 2000).

Al nacer el niño presta una atención cuidadosa de todo lo que sucede a su alrededor,

en especial al sonido para poder imitarlo, ya sea este el conjunto de palabras emitidas por una

persona, o de melodías con el fin de desarrollar un modelo de lenguaje. Además, se le

concede al oído la posibilidad de trabajar la escucha correctamente.

La melodía está siempre presente y es la primera capacidad que adquirimos durante

el desarrollo de nuestra competencia lingüística. Ya en el vientre, el bebé puede distinguir la

voz de su madre de la de un desconocido. Un recién nacido es capaz de identificar su propia

lengua materna y, es más, su llanto ya es una reproducción de la entonación propia de ésta

(Mampe, Christophe & Wremke, 2009).

 13

Según el proyecto educativo titulado “Valoración del Desarrollo del Lenguaje en niños

de 3 a 5 años del grupo DIMF 2 Corporación Ceres” investigación llevada a cabo por

(Sanabria. E, 2016) corporación universitaria minuto de Dios, Villavicencio, Meta, el cual a

partir del interrogante ¿Cuáles son las principales características por las cuales los niños y las

niñas, presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje en una etapa tan importante como lo

es la primera infancia? como punto clave de referencia esta investigación afirma que el niño

puede llegar a superar el trastorno sin intervención, sin embargo, en los casos más graves las

dificultades con el lenguaje pueden persistir muchos años y repercutir en otras áreas y

habilidades como la lectura, escritura y el rendimiento escolar, lo que quiere decir que se

convierte en dificultad cuando persiste, y cuando esto pasa hablamos de Tartamudez.

El presente estudio adquiere relevancia porque en las instituciones educativas

distritales no se implementa la música como medio para aportar al desarrollo del lenguaje

oral. Siendo la música “Fomento de la cultura como Mecanismo de Transformación Social”

entendido así en el artículo 7 de la Ley del senado de la republica de Colombia; Es

precisamente por esta razón que el grupo investigador tiene la iniciativa de implementar una

estrategia musical mediada por la técnica del solfeo para que los estudiantes que tengan

dificultades en su fluidez verbal puedan fortalecer sus procesos orales con ejercicios que

trabajan la frecuencia, la cantidad, la intensidad y las pausas que emplean los hablantes

de una lengua o de un dialecto con fines comunicativos.

Nuestro propósito ha sido dar respuesta a como se puede implementar esta estrategia

en relación con la música y fluidez verbal. Hemos revisado en particular los trabajos que

destacan los beneficios que los elementos sonoro-musicales presentan en relación con la
 14

mejora de la fluidez verbal. De esta manera, las investigaciones que hemos destacado plantean

una tesis muy clara; la música más allá de ser un óptimo elemento a nivel afectivo,

motivacional, ya que influye en nuestras emociones y estados de ánimo, nos proporciona unas

herramientas únicas tanto lingüísticas como cognitivas; por un lado, beneficiando las

competencias auditivas, orales, escritas y lectoras y por otro, aumentando las capacidades

memorísticas, de atención y de concentración. Nuestro objetivo ha sido además observar

como el solfeo y la fluidez verbal están estrechamente relacionados por las características

subyacentes que comparten ambas como son el ritmo, la melodía, las pausas y el tiempo, la

expresividad. Las palabras poseen no solo una gran riqueza rítmica, sino también dinámica,

en cuanto a la expresión se refiere” (Orff, et al., 1969, p. 12)

Simultáneamente, a Zoltan Kodaly se le conoce por haber sido un gran pedagogo,

musicólogo y folclorista húngaro. Su método, desde el punto de vista pedagógico, está basado

en la lectoescritura, en las sílabas rítmicas (método que utilizamos en las actividades de

nuestra investigación), y el solfeo. Los fines perseguidos por el método son:

 Ambas, lenguaje y música, son capacidades inherentes al ser humano.

 Sopesar lo auténticamente artístico como valioso para los niños.

 Lograr una educación musical como apoyo para el fortalecimiento de la fluidez

verbal para todos, tomándola en el mismo plano igualitario que el resto de las materias del

currículo.
 15

Conclusión

Este proyecto de investigación tiene como principal foco la implementación

de un método didáctico que rompa la barrera que algunos estudiantes tienen al

momento de expresarse, sin embargo, ha dejado grandes aportes adicionales que

resultan aún más gratificantes no solo para el equipo investigador sino para toda la

comunidad educativa que hizo parte de esta.

En primer lugar, aporta significativamente a la básica primaria de la Escuela

Normal Superior San Pedro Alejandrino ENSSPA, debido a que la técnica del solfeo

es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que brinda a los estudiantes que presentan

la dificultad de la fluidez verbal, una serie de actividades que podrán en compañía de

sus docentes y padres de familia, realizar ya sea en el aula de clases o en sus hogares.

También permite a los docentes aplicar a los niños estrategias innovadoras y

de este modo recordar que el lenguaje oral se construye al interactuar con otras

personas desde etapas muy tempranas. El docente desde el aula de clases debe permitir

que sus estudiantes expresen con confianza y seguridad sus necesidades, afectos,

ideas, intereses y opiniones sobre temas relacionados con su propia vida; favoreciendo

el uso de conversaciones, el dialogo y la argumentación, además de que puede ser

implementado sin ser expertos en musicología.

Como equipo investigador es desafiante poder indagar en la manera como los

maestros han venido enfrentando situaciones como las aquí planteadas y encontrar su

total disposición a abordar con nuevos enfoques antiguos problemas, saliendo de la

caja de las estrategias tradicionales y adentrándose en técnicas como la del solfeo que

anteriormente pudieron ser vistas quizá como un pasatiempo para los estudiantes. De
 16

esta misma manera se podrían abordar desde una perspectiva diferente la

implementación de técnicas novedosas que hagan uso de técnicas o elementos

artísticos para afrontar no solo las habilidades comunicativas, sino las habilidades

cognitivas, conductuales, y en el desarrollo integral de los estudiantes.

 17

Referencias bibliográficas

- Albert. M, (2007). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid, España:

McGraw-Hill.

- Butman, J., Allegri, R., Harris, P., & Drake, M. (2000). Fluencia verbal en español.

Datos normativos en Argentina. 60, 561-4.

- Cassany. D, (1994) Enseñar Lengua. Barcelona: editorial Gradó, 1° edición

- Escorcia, T. y Parrales, A. (2014), Estrategias de aprendizaje utilizadas por los

estudiantes de los programas de pregrado modalidad presencial de la Universidad del

Magdalena y su relación con el rendimiento académico. Santa Marta, Colombia.

- Gutiérrez, J. y Lelva, A. (2019). Influencia del Canto en el Desarrollo del Lenguaje Oral

en los niños de 5 a 8 años de la escuela de solfeo. Managua, Nicaragua.

- Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2014). Selección

de la muestra. En Metodología de la Investigación (6ª ed., pp. 170-191). México:

McGraw-Hill.

- Mampe, B., Friederici, A. D., Christophe, A., & Wermke, K. (2009). Newborns' cry

melody is shaped by their native language. Current biology, 19(23), 1994-1997

- Martín. E, (2010) ¿Cuáles son las alteraciones del habla más frecuentes? Universidad de

la Rioja, Rioja, España Revista Dialnet Vol. 8 pp 100-107.

- Navarro, E., Calero, D. y Calero-García, J. (2014). Diferencias entre hombres y mujeres

mayores en funcionamiento cognitivo y calidad de vida. European Journal of Psychology

and Education, vol. 4 n° 3, pp. 267-277.

- Orff, C., Keetman, G., Sanuy, M., y González Sarmiento, L. (1969). Orff-schulwerk:

Música para niños. introducción. Madrid: Unión Musical Española

 18

- Romero, L. M. (2020). Importancia de la sección materiales y métodos en el artículo

científico. Revista comunicar.

- Rodríguez, G. (2018). Modelos de enseñanza del lenguaje Musical. Tesis doctoral,

universidad complutense de Madrid.

- Salas, J. (2017). Estrategias de aprendizaje en el estudio del solfeo entonado en el curso

del lenguaje y percepción musical. Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel Siso Martínez” Venezuela, pp. 139-140.

- Sandín Esteban, Mª Paz (2003) "Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y

Tradiciones". Madrid. Mc Graw and Hill Interamericana de España (pp.258). Revista de

Pedagogía, 26(77), 48-58.