Los obstáculos epistemológicos en la constitución de la psicopedagogía: Catorina

Conceptos a tener en cuenta:

concepto de epistemología: "el término epistemología deriva del griego episteme que

significa conocimiento, y es una rama de la filosofía que se ocupa de todos los elementos
que procuran la adquisición de conocimiento e investiga los fundamentos, límites,
métodos y validez del mismo.
Obstáculo: Cosa que impide pasar o avanzar hacia un lugar. Situación o hecho que impide el
desarrollo de una acción.
Obstáculos epistemológicos Son las limitaciones o impedimentos que afectan la
capacidad de los individuos para construir el conocimiento real o empírico.
En el texto Castorina en la introducción realiza las siguientes preguntas

¿Status de la Psicopedagogía? ¿Disciplina científica o práctica dirigida o esbozo de interdisciplinar?

Desde una perspectiva epistemológica una Disciplina científica se piensa que es tal cuando está
constituida por una teoría que permite recortar un campo específico y dispone de procedimientos
para producir conocimiento y verificar sus hipótesis.

Psicopedagogía, no tiene carácter de disciplina como la Psicología genética y el psicoanálisis.

La psicopedagogía no se trata de una disciplina definida por la constitución de un objeto teórico,

sino por la institucionalización de un campo de práctica. Sin embargo, esto no involucra una
ausencia de teoría o más bien sus formulaciones se refieren a los problemas que plantean las
intervenciones.

En los intentos por recortar y legitimar el trabajo psicopedagógico por la apelación a distintas
teorías se produce una serie de dificultades que voy a considerar como obstáculo epistemológico.

En cualquier instancia donde aparezcan se podría decir que manifiestan una “resistencia del
pensamiento al pensamiento” es una “resistencia o detenimiento en el proceso de construcción
de la ciencia”

Buscar concepto de epistemología.

El obstáculo en la psicopedagogía no se trata como una resistencia a la constitución de la teoría.

Sino buscar en la instrumentación de las teorías ya constituidas o en vías de constitución para
precisar el campo de trabajo de la profesión y teorizar sobre ese campo.

Obstáculo epistemológico, se supone que operan en la constitución de la disciplina

psicopedagógica:

a) Los poderes del lenguaje

- Términos de algunas ciencias marcadas con fuerza. Ejemplo “génesis”, “acción
cognoscente”, “conflicto”, “equilibrio”, entre otros.
- Podría suceder que, en estos casos, con matices, ciertas formas de interpretación
puedan vehiculizar, bajo las metáforas y la homonimia de las palabras, significados
derivados de una filosofía espontánea, que impida la especificación de los conceptos.
b) La tradición teórica
- Toda creencia sobre el acabamiento de una disciplina, toda certeza sobre el carácter
definitivo de sus hipótesis es un obstáculo para el dinamismo de la teoría.
- Ejemplo “prueba operatoria” de Piaget.
- Las teorías utilizadas y sus métodos tienen el status de las certezas adquiridas y la
actitud intelectual que se asume parece una sacralización. Pero ninguna de las
disciplinas que se utilizan en psicopedagogía son saberes sagrados.
c) Las disciplinas hegemónicas
- El psicoanálisis, en argentina, como disciplina hegemónica. Se habla de hegemonía en
el campo cultural, por el ejercicio del poder de esta institución psicoanalítica sobre
otros sectores de las prácticas de la salud
- Interdisciplinario y transdisciplinario.
- Los estudios psicopedagógicos, se orientan a la interdisciplinariedad, aunque por le
momento esto solo sea una aspiración y no una práctica investigativa. Uno de los
obstáculos epistemológicos, se sitúa en la obturación de la articulación de las
disciplinas para atacar los problemas del aprendizaje
- El obstáculo comentado no permite avanzar a los psicopedagogos en utilizar
críticamente las disciplinas, incluido el psicoanálisis.
d) El sustancialismo
- Tiene en cuenta solo lo interno, las propiedades del sujeto y no el contexto.
- El sustancialismo no tiene relevancia en la psicopedagogía, ya que las teorías que se
utilizan no son sustancialitas.
- Pero a la hora de estudiar los fracasos escolares de los chicos, a l ahora de considerar
los procesos de aprendizaje y las diferencias individuales, el sustancialismo retorna.
“llega el niño etiquetado y profesional no cuestiona”
- “Contrato didáctico” cuyas cláusulas organizan las relaciones que los alumnos y los
docentes sostienen con el saber (implícitas)
- Una parte ruptura con el sustancialismo naturalista involucraría indagar qué pasa con
el aprendizaje en un sistema de reglas que obligan a los participantes del contrato
didáctico.
e) La neutralidad de los instrumentos
- Los instrumentos no son neutrales.
- Neutralidad, el instrumento dirigido a un objeto ya dado.
- En nuestro caso, el obstáculo residiría en considerar que se pueden utilizar los test
como si fueran procedimientos neutrales, respecto de los cuales se harían
interpretaciones teóricas solos a posteriori. Es decir, se reflexiona sobre los resultados
de los test y no sobre el test mismo (su naturaleza, procedencia, para qué, cuáles
fueron sus objetivos, por qué se aplica).