Universidad Blas Pascal

Licenciatura en Psicopedagogía
Cátedra: Didáctica Universitaria
Docente: Toledo, Andrés
Alumna: Reyes Marin, Elizabeth del Carmen
Legajo: 128049

Evaluación parcial integradora

Fecha: 27/10/2021

Pregunta Nº 1

Primera parte (40 puntos)

En esta parte se evalúan los contenidos correspondientes al módulo 1.

A partir de la lectura del primer módulo solicitamos:

1) Elabore una definición de prácticas de la enseñanza que incluya al menos cuatro características.
Requerimos que esta producción incluya un mínimo de 500 y máximo de 700 palabras.

Siendo la Didáctica universitaria una disciplina, que parte de la didáctica general. Tiene como objeto de
estudio los procesos de enseñanza teniendo en cuenta su carácter intencional, social y político que van a
conformar la especificidad de la disciplina.

La educación tiene como objetivo transmitir conocimientos para que el pensamiento pueda operar. Enseñar
a pensar de manera critica, que el estudiante pueda utilizar la información para obtener nuevos
conocimientos, así tomar decisiones y resolver problemas. “Saber Hacer”

Es importante destacar que no toda enseñanza genera aprendizaje, pero el aprendizaje depende de la
enseñanza, ya que existe una dependencia ontológica, donde el fin de la enseñanza es posibilitar el
aprendizaje.

La enseñanza es una vinculación en principio asimétrica. “alguien que sabe algo que otro no sabe”. Según
Daniel Feldman la enseñanza consiste el que al principio carece de conocimiento, no puede adquirirlo solo,
por sí mismo, necesita de otro, quien brinda ayuda especializada, sistematizada.

Enseñanza: “Remiten a un sujeto social con una trayectoria, que ocupa una posición en el interior de las
instituciones, ámbitos particulares de despliegue de su actividad profesional.” (Edelstein, 2011).

La autora refiere que: en todo proceso de enseñanza se produce un encuentro entre sujetos y con un
conocimiento determinado, en ese encuentro esos sujetos ocupan posiciones diferentes. Sin embargo, se
supone que en las prácticas de enseñanza esa asimetría inicial se vaya distanciando a medida que la distancia
entre quien conoce y quien no, se haga más estrecha.

Desde el rol psicopedagógico, es pertinente entender las practicas de la enseñanza desde un enfoque
integrado y contextualizado, en la que exista mayor vinculación entre la teoría y la práctica, logrando develar
las concepciones subyacentes a la práctica registrada. Donde se refleja la profesionalización del trabajo
docente, mediador de aprendizajes comprensivos y significativos en sus alumnos/as, aplicando métodos
multidireccionales, con distintas estrategias acorde a beneficiar a los/las estudiantes.
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2) Elija un recurso (dibujo, viñeta, collage, historieta) de elaboración personal o citando la fuente, que
represente las prácticas de enseñanza. Justifique por qué seleccionó ese recurso y que articulación establece
con la definición anterior.

“Dime y lo olvido, enséñame y recuerdo, involúcrame y aprendo” Benjamín Franklin.

Elegí la imagen elaborada por Angie Molina, para representar las prácticas de enseñanza donde, los y las
estudiantes, están en circulo grupalmente, son sujetos activos de su aprendizaje. El docente orienta, guía,
aporta distintas estrategias y distintos métodos como un instrumento para la investigación y orientar la
búsqueda de la bibliografía.

Se comprende a los sujetos como seres sociales con maneras singulares de apropiarse del conocimiento, que
está dado también por sus saberes previos, y por su trayectoria escolar, su historia.

El docente fomenta el dialogo, la participación de cada uno de los estudiantes, los orienta y motiva para que
busquen, lean, analicen, expongan sus ideas e intereses, con temas que los involucran. Donde se puede
aplicar el ABP para un carácter integrador, posibilitando en cada estudiante un pensamiento crítico y
autónomo.

“La enseñanza debe perseguir ciertos objetivos, la enseñanza debe promover cierto tipo de aprendizajes, por
ejemplo, aprendizajes significativos, la enseñanza debe ser inclusiva de los variados tipos de alumnos”.
(Camilloni, 2007, p. 56). Es por ello, que la imagen se articula con la definición anterior.

La educación es un derecho. Toda persona tiene que poder tener acceso a una educación de calidad, siendo
en los niveles de inicial, primario, secundario de carácter obligatorio. En el caso del estudiante
terciario/universitario es opcional, pero debe posibilitar la inserción al mundo laboral de manera
competente.

Segunda parte (60 puntos)

En esta parte se evalúan los contenidos correspondientes al módulo 2 y 3.

3) Se solicita que usted acompañe, en una nueva sede de la Universidad Blas Pascal, el curso de
nivelación/admisión de todas las carreras que ofrece.

a- Teniendo los contenidos del módulo 2 ¿Qué aspectos considera indispensable en el armado del curso?
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b- ¿Qué sugerencias y aportes didácticos haría a los profesores a cargo del curso?

a) Desde el rol de psicopedagoga se puede realizar aportes relevantes en el nexo entre los diferentes
niveles (medio y educación superior), por ejemplo, mediante la orientación vocacional, el acompañamiento
al ingresante, la creación de herramientas que potencien modos de estudios en el ámbito universitario.
El ingreso a la Universidad implica un período de transición que requiere considerar por parte de la
institución ciertos contenidos y competencias que deben ser desarrolladas por parte de los estudiantes al
comenzar una carrera universitaria.
Contenidos a tener en cuenta para el curso nuevo de admisión:
 Autoevaluación de las competencias transversales con las que llegan los alumnos para transitar la vida
universitaria tales como la autonomía; el pensamiento crítico; etc.
 Rol del alumno. Propuesta educativa de la UBP. Servicios: tutores guía, atención a alumnos, biblioteca,
clases de apoyo, Centro de Relaciones Internacionales, Área deportiva.
 El uso de la plataforma: canales de comunicación.
 Reglamentos y otras normativas específicas de la universidad. Pautas organizativas y programación
académica (pautas y requisitos para el estudio y cursado de las materias).
 Taller Específico de Carrera: Aspectos distintivos de la carrera. Plan de estudio. Proyección profesional.

Siendo una instancia universitaria, es necesario que conozcan la Ley de Educación Superior N 24.521 (LES) se
espera que: “proporcione formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel,
contribuir a la preservación de la cultura nacional, promover la generación y desarrollo del conocimiento en
todas sus formas, y desarrollar las actividades y valores que requiere la formación de personas responsables,
con conciencia ética y solidaria, reflexiva, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto
al medio ambiente, a las instituciones de la República y a la vigencia del orden democrático”. (Art. 3, Cap. 1,
De los fines y objetivos de la Ley de Educación Superior).

Para el armado del nuevo curso de nivelación/admisión de todas las carreras de la Universidad Blas Pascal,
considero pertinente incorporar la descripción del perfil del alumno y la misión de la universidad: sus
departamentos, áreas y ubicaciones según las carreras que se encuentren vigentes. Presentar un cronograma
que dé cuenta de la carga horaria (en modalidad presencial/virtual/mixta) con la que cuenta cada una de las
carreras que se dictan, los planes de estudio, alcance del título, resolución ministerial que avala.

Así, como también materias y correlatividades, mesas de exámenes, periodos cuatrimestrales y toda la
dinámica que aborda el cursado de una materia de una carrera universitaria sea esta anual o bien
cuatrimestral.

Artículos que sustentan los ítems mencionados con respecto a presentar al alumnado en el curso de
admisión de la universidad:

ARTÍCULO 43. Para el cumplimiento de sus funciones académicas y científicas la Universidad se organiza en
Departamentos, Carreras y Centros e Institutos de Investigación, sin perjuicio de otras unidades que el
Consejo Superior considere necesario crear en función del desarrollo de la institución.

ARTÍCULO 46. Las Carreras son unidades encargadas de organizar y desarrollar la enseñanza que prepara
para el ejercicio de una determinada profesión, de conformidad con un plan de estudio previamente
aprobado y respetando las normas y procedimientos de gestión académica que rigen su funcionamiento. Las
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carreras que la Universidad ofrece se relacionan con las áreas disciplinarias que prioriza su proyecto
institucional

En la UBP se encuentran vigentes las áreas disciplinarias de gestión de empresas, arquitectura y diseño,
jurídicas, educación, ambiente y turismo, comunicación y tecnología, y como cada una agrupa mínimamente
dos carreras.

b) El Curso de Ingreso vigente a UBP tiene por objeto generar espacios de trabajo donde los docentes
asuman la responsabilidad de orientar a los alumnos en el estudio de los materiales y en la resolución de las
actividades propuestas. A su vez, se espera que los alumnos se comprometan y desarrollen autonomía en el
estudio.
En cuanto a las sugerencias hacia los docentes encargados de desarrollar el curso, considero oportuno
remarcar:

• Iniciar el curso de nivelación con una dinámica grupal, de presentación y habilite la palabra de quienes
forman parte del curso. Consultar las expectativas que tienen los estudiantes.

• Explicitar los objetivos del curso. Presentación del cronograma de actividades.

• Resolución de las mismas de forma grupal. Y que el estudiante realice una autoevaluación de su
accionar dentro del grupo. Luego analizar las correcciones y extraer conclusiones.

4) A partir de la respuesta anterior y recuperando la actividad del módulo 3, defina los principios que tendría
presente para la elaboración de la construcción metodológica de este curso y las perspectivas que retomaría.

En lo que respecta a la Metodología de enseñanza: En el Curso de Ingreso se llevan a cabo diferentes

propuestas de actividades en función de los contenidos y los objetivos. De esta forma los estudiantes
participan en talleres, exposiciones dialogadas, trabajos individuales y en grupo.

La metodología propuesta se enfoca en un aprendizaje activo, eminentemente práctico, esperando que lo

que se trabaje en el Curso sea de utilidad a los estudiantes para sentar bases sólidas e iniciar sus estudios en
la UBP.

A lo largo del curso, el estudiante se encontrará con diferentes materiales de consulta y modalidades de
trabajo, y junto a ello los objetivos particulares y pautas de evaluación.

El enfoque colaborativo y participativo de los integrantes de cada grupo clase (alumnos y docentes)
caracteriza esta instancia de ingreso, donde las estrategias asumidas consideran la evaluación del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, por lo que es importante que cada ingresante lleve al día sus producciones,
las entregas y sus revisiones por parte de los profesores.

Las actividades deben estar enmarcadas dentro de una secuencia didáctica, una planificación.

En relación a la planificación, Edelstein (1996) distingue dos perspectivas: una instrumental y otra
unificadora. La primera perspectiva pone énfasis en la planificación por momentos -inicio, desarrollo, cierre-
y en instrumentos específicos de ejercicio y evaluación, en la formulación de objetivos. La segunda
perspectiva debe considerar -en cualquiera de sus niveles (programa anual, unidad o clase)- las
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características que el método le asigna a las etapas fundamentales en el proceso de conocimiento.
Planteando la necesidad de observar en cada nivel las fases de apertura, desarrollo y culminación, además
que contemple el contenido y el método (forma) no de manera independiente.

Aporte psicopedagógico al docente universitario: orientar en la jerarquización de contenidos generales y

específicos. Teniendo en cuenta las distintas formas de aprender.

5) ¿Qué implica -desde el saber psicopedagógico- intervenir en el ámbito universitario? Aquí valoramos una
construcción personal que tenga presente el recorrido por la asignatura Didáctica Universitaria.

Desde el saber psicopedagógico intervenir en el ámbito universitario implica conocer qué quiere lograr el
profesor en esa clase/materia. En función de ese objetivo, veremos si el asesoramiento se centra en sugerir
estrategias para comprensión, análisis o interpretación.
Otra manera de actuar en esta situación es realizando un análisis didáctico -de la propuesta de la asignatura
o de las clases particulares- en busca de reflexionar junto con el docente cómo potenciar el aprendizaje de
los estudiantes universitarios. El análisis didáctico implica una reconstrucción de la experiencia (en tanto
volver a construir lo que sucedió en una clase) intentando descifrar cuáles fueron los sentidos de las acciones
desarrolladas en una clase.
El asesoramiento a partir de un registro de la clase, para acompañar al docente en analizar cada una de las
acciones que realiza, colaborar en el análisis para ver cuáles fueron los motivos/razones que delimitaron
tales decisiones y de qué manera esa acción favoreció la comprensión por parte de los estudiantes, o si, por
el contrario, esas decisiones obstaculizaron el tema.
Mi conclusión: Es fundamental considerar que en el nivel universitario nuestro rol psicopedagógico pueda
aportar características de los dispositivos de aprendizaje del alumno/a. Así, poder colaborar en la
construcción de propuestas de enseñanza a partir de las fortalezas y potencialidades del estudiante. Orientar
al que enseña y al que aprende desde una mirada pedagógica, didáctica y socioeducativa, conformando de
este modo un equipo de apoyo al docente. También debemos elaborar estrategias para la inclusión de
alumnos con necesidades educativas especiales y permanencia en el ámbito universitario. Priorizando el
derecho a la educación. Brindando los apoyos pertinentes sin perjudicar la calidad educativa.
Consolidar las redes pedagógicas que fortalezcan las practicas educativas en la universidad, posibilitando
espacios de reflexión e intercambio, que conduzcan a clarificar y concretar los objetivos comunes, cuando la
situación lo requiera, para revalorizar la institución universitaria.

ELIZABETH REYES MARIN

DNI: 28.617.373