ALUMNO: GUADALUPE ISLAS FLORES GRUPO: P4/LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

PROFESORA: GABRIELA TORRES CASILLAS MATERIA: ENSEÑANZA APRENDIZAJE

RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA

La interacción entre sistemas (familia y escuela), a través de la intervención de
profesores, padres, alumnos y sociedad, es necesaria para el mejor funcionamiento del
aprendizaje. El manejo integral de desarrollo entre todos los ámbitos se debe a factores
indispensables que viene desde la comunicación democrática entre padres, profesores y
alumnos, otorgándole un rol primordial a los últimos, el trabajo del profesorado debe
realizarse en equipo y la dirección está abierta a cada uno de los ámbitos.
Dentro de los fundamentos psicológicos es necesario recalcar la necesidad de que los
padres, docentes, familia y el centro converjan tanto como le sea posible, en los objetivos
pedagógicos y psicológicos que se quieren conseguir de las prácticas educativas se van a
realizar con el fin de que pueda levarse a cabo un desarrollo coherente y armónico de
esas características.
Para los fundamentos pedagógicos, con el actual sistema educativo no es posible llegar a
dar una atención individualizada sin conocer o tener un contacto directo con la familia del
alumno, esa conexión entre el profesor y la familia le ayudará a conocer el contexto social
y cultural en el que vive cada niño, el “contexto total de desarrollo”.
En los fundamentos sociales, se toma al proceso educativo como un ejercicio de
socialización, la integración plena y activa en el seno de la sociedad donde se desarrolla.
Exigen la participación de intereses, objetivos y prácticas educativas de todos los agentes
participantes en el ambiente.
Y, en fundamentos legales, la responsabilidad de la educación de los niños es tanto de la
escuela como de la familia, estas responsabilidades deben complementarse, pero puede
llegar a un nivel alto de dificultad si no existe comunicación entre ambos sectores.
Desde una perspectiva sociológica, son más los niños entre 0 y 6 años, que pertenecen a
más de un entorno educativo, familia y escuela son los principales, pero otros contextos
se hacen presentes: otros adultos que los cuidan, actividades de carácter pedagógico
(deportivas, artísticas, de ocio); y los omnipresentes medios de comunicación (televisión,
cine y publicidad) y juegos de vídeo informáticos.
Si hay nuevas familias, hay nuevas necesidades. El concepto de familia ha sufrido
mutaciones durante los últimos años, a partir de cambios generados en la sociedad en
general, por ejemplo, la incorporación progresiva de la mujer al mundo laboral, uso de
métodos anticonceptivos, índices de natalidad en decrecimiento, pérdida del soporte
social o ayuda que se recibía de una familia tradicional, cambios en valores y creencias
relacionadas y los cambios culturales relacionados con la concepción sobre el desarrollo
infantil.
Las demandas y necesidades en las nuevas familias también se hacen presentes, ya que,
se presentan nuevas situaciones y cambios generados por las situaciones ya
mencionadas. Las familias necesitan encontrar el equilibrio y proyección del futuro,
teniendo como base el soporte y ayuda psicológica, adaptación ante los nuevos roles
sociales, ayuda material y técnica para ofrecer protección y cuidados de calidad a los
niños y un soporte psicopedagógico para que las familias puedan ayudar y participar en el
proceso de escolarización de los niños.
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PROFESORA: GABRIELA TORRES CASILLAS MATERIA: ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Las familias y la escuela también deben conocer esos cambios, debe adaptar su acción
educativa con el objetivo de desarrollar el crecimiento armónico de los niños. Las familias
quieren que la institución escolar las reconozca como agentes educativos de igual
importancia que docentes y psicólogos. La idea es que la educación no es una labor
exclusiva de la escuela y ésta debe dar soporte a las familias para responder así sus
demandas.
La intervención socioeducativa en las familias, es un posible modelo de intervención que
funciona a partir de las relaciones que se establecen entre esta y los centros escolares.
Hay diferentes modelos de formación de padres, su denominador común es la
voluntariedad de la familia, es la premisa imprescindible para iniciar un trabajo conjunto y
constructivo ayudando a las familias a conocer las funciones educativas escolares y se
crean canales sociales entre instituciones.
También existen tendencias opuestas, quejas y desacuerdos que pueden obedecer a
diversas razones. Uno de esos orígenes se localiza en las distintas concepciones, a
menudo contrapuestas, que unos y otros tienen sobre lo que debe ser la educación en
niños. Las ideas, creencias y concepciones educativas de la familia y docentes no
siempre coinciden.
Otros autores establecen un estudio comparativo entre las diferencias socioculturales en
las familias y su incidencia en las relaciones con la institución escolar. Entre esas
concepciones tiende a haber una cierta convergencia, o al menos, no suele haber
profundas contradicciones ni graves oposiciones. Hay ciertas cuestiones que se derivan
de investigaciones complejas, marcan que las familias con nivel sociocultural medio-alto,
se adaptan mejor a las concepciones educativas, sin embargo, un educador debe conocer
los aspectos sociológicos que condicionan en mayor o menor medida esas prácticas y
tenerlos presentes en el momento de establecer comunicación con las familias.
Es importante conocer el conocimiento del niño, el cual queda facilitado si existen buenas
relaciones entre las familias y la escuela, mediante las cuales los docentes puedan
obtener información necesaria para ejercer la acción educativa. El conocimiento y
reconocimiento por parte de las familias en la educación, permite que prácticas, ideas y
creencias puedan ser comprendidas y asimiladas, para pasarlas a un contexto educativo,
para que forme parte de su potencial.
La práctica educativa ha desarrollado múltiples canales de relación entre las familias y la
escuela, como las reuniones de clase, entrevistas con el maestro o tutor y las entradas y
salidas de alumnos son también oportunidades para comentar con el educador las
incidencias del día. A pesar de la existencia de estos canales, docentes y familias
continúan teniendo quejas sobre la falta de comunicación, ya que los canales se utilizan
de manera rutinaria y estereotipada, otras veces es un simple bloqueo entre contextos y
en algunos casos por falta de interés.
Hay experiencias innovadoras en el ámbito de relación entre familia y escuela, alguna
poco conocidas en nuestro contexto sociocultural. Comenzado con las familias en el aula,
permite que los padres conozcan las actividades que se realizan en el salón de clases,
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PROFESORA: GABRIELA TORRES CASILLAS MATERIA: ENSEÑANZA APRENDIZAJE

supone también la modificación de algunas prácticas educativas y las ideas de los

educadores de la falta de interés de la familia, se han modificado.
Por otra parte, encontramos talleres y actividades conjuntas entre familia y educadores,
espacios dinámicos e interactivos en los que ambos contextos se juntan para llevar a
cabo actividades manuales. Talleres en los que educadores y familias construyen o
preparan materiales para futuras actividades escolares y talleres de responsabilidad
pedagógica compartida.
Los encuentros informales entre los docentes y familias son un plan de acción poco
utilizado, estas prácticas innovadoras permiten aprovechar las ventajas de comunicación
espontánea y de relación bidireccional. La introducción de la escuela en espacios
agradables que permitan hablar con la familia de manera relajada sobre la educación de
sus hijos.