2do AÑO

PEP DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I

Unidad 01: NÚMERO Y SISTEMA DE NUMERACIÓN

Tarea 1
Armar grupos. Leer los registros de clases y responder por escrito las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son las prioridades de esta docente?

2. ¿Qué tipo de trabajo matemático propone a sus alumnos?
3. ¿Qué están aprendiendo los alumnos con esta perspectiva de enseñanza?
4. ¿Qué lugar tienen los alumnos? ¿Y el conocimiento? ¿Qué posibilidades tienen los
alumnos de producir conocimiento en respuesta a una pregunta?
5. ¿Qué opinan de las decisiones que ha tomado la docente en esta clase?

REGISTRO 1

El siguiente es el registro de una clase de matemática.

La docente plantea a sus alumnos el siguiente problema:

“Juan compra 74 vasos en la mañana y 24 vasos en la tarde, ¿cuántos vasos tendrá en

total? Si a la mañana siguiente se le rompen 32 vasos, ¿cuántos vasos le quedarán a Juan?”

La docente está ocupada en la tarea de “enseñar” a resolver un problema.

Se observa que su empeño está puesto en exponer con la mayor claridad posible la
información que quiere transmitir a los alumnos.

a) Enuncia pasos que se deben tener en cuenta al resolver un problema (“-Antes de resolver
un problema debes… -Primero debes…”)
Resalta los datos y la pregunta del problema.

b) Describe la situación que se plantea de manera de “mostrar” qué operación está

involucrada (“¿Si al primer grupo le voy a aumentar el segundo grupo, qué operación será?”)

Ante la pregunta “¿qué operación será?” ocurre algo muy interesante, porque hace silencio
un segundo, esperando una respuesta y da por sobreentendido que la respuesta será la
esperada: “…CORRECTO!! Es una SUMA”.

c) Coloca en la pizarra los cálculos que permiten dar respuesta al problema.

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Unidad 01: NÚMERO Y SISTEMA DE NUMERACIÓN

Al finalizar la docente afirma: “Estoy segura que si sigues estos pasos muy sencillos te
convertirás en un experto resolviendo problemas matemáticos”.

REGISTRO 2

La docente entrega a los alumnos los siguientes problemas tomados de un libro de primer
grado. Y les indica que resuelvan como ellos lo crean conveniente.

Se observa que algunos alumnos no disponen de los procedimientos expertos (la cuenta).
Los niños y niñas comienzan a resolver los problemas, algunos solos y otros con sus
compañeros.

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En el caso del problema de los alfajores para convidar, una vez comprendida la situación de
la mamá de Martina preparando alfajores, representan las dos colecciones (alfajores de dulce
de leche y alfajores de chocolate), apelando a dibujos, marcas o números y, dado que la
pregunta es sobre la cantidad de alfajores preparados, encuentran un modo de “reunir” ambas
colecciones para responderla (conteo, sobreconteo, uso del cuadro de números).
Del mismo modo, en el caso del problema de los globos, encuentran estrategias como poner
14 marcas, tachar 3 y luego contar las que quedan sin tachar para responder la pregunta
sobre los globos que quedaron inflados, o “contar en forma descendente”, desde 14, de uno
en uno, evocando los globos que reventó el gato, manteniendo al mismo tiempo
el control sobre el número que deben descontar.

Así mismo, en el problema sobre la cantidad de invitados a la fiesta, representa los invitados
que ya llegaron y dibujan los que faltan hasta completar 12, o sobrecontar desde 8 hasta 12
para responder la pregunta.

REGISTRO 3

La docente entrega a los alumnos el siguiente problema.

En la panadería El Sol venden facturas bien frescas. De la venta de la mañana sobraron 9

medialunas. De la venta de la tarde sobraron 7 medialunas. ¿Cuántas medialunas sobraron
hoy?

Luego los alumnos son “invitados” a producir una respuesta por sus propios medios. Luego
el docente confronta a todos los alumnos con algunas de estas respuestas. Se trata de un
problema de suma propuesto a alumnos de 1º grado en la segunda mitad del año. Ya conocen
el signo (+), han realizado cálculos mentales y disponen en memoria de algunos resultados
de sumas de dígitos.
A propósito de las respuestas de los alumnos se suceden algunos intercambios en la clase.
Tomamos algunos fragmentos cuyos contenidos resultan interesantes porque “muestran” a
un docente gestionando las interacciones para lograr avances en los conocimientos de los
alumnos a propósito del problema propuesto.
La docente copia en el pizarrón los siguientes procedimientos:

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A partir de esto la docente dialoga con sus alumnos:

D: A ver Manuel, explicá qué hicieron tus compañeros.

Manuel: Faltan dibujar las de la mañana seño.
D: ¿Y a la mañana también sobraron medialunas?
A: ¡Sí, 9! (algunos alumnos)
A5: Ese 9, seño (señala el pizarrón)
D: Ah, entonces están las medialunas de la mañana. Es ese 9 ¿y este 16? ¿Qué es?
Fran: Son las que sobraron hoy, seño.
D: ¿Cómo? ¿Están de acuerdo con Fran?
A: Sí, seño. Son las facturas de la mañana y de la tarde.
Rocío: La respuesta es, seño, 16 está bien.
D: Bueno ¿y están de acuerdo con Rocío? ¿Está bien 16?
A: ¡Sí, seño!
D: ¿Y cómo saben que está bien? A ver Rocío, explicá a tus compañeros.
Rocío: Porque tiene 9 seño…10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 (cuenta el dibujo de las
medialunas que están al lado del 9) ven y eso da 16 (señala el 16 que está dentro
del círculo).
D: Bien, ¿están todos de acuerdo? Entonces dibujaron las medialunas de la tarde para
contar, pusieron el 9 y siguieron contando desde ahí las 7 medialunas de la tarde… 10,
11, 12… eso lo llamamos sobrecontar. ¿Se acuerdan que dijimos que no es necesario
contar desde el principio? Podemos empezar desde el más grande cuando tenemos que
sumar.
A: Sí.
A: Está bien, seño.
D: Bueno, estamos todos de acuerdo que la respuesta es 16 medialunas entonces…
¿Y este procedimiento de acá que también tiene dibujitos? ¿Qué son estos dibujitos? ¿A
ver Romi, qué son estos dibujitos?
Romina: Lo mismo seño, medialunas.
D: ¿Y están las de la mañana y las de la tarde como en el procedimiento anterior?
¿Dónde están?
A: Es que Juli dibujó todas las medialunas, las de la mañana y las de la tarde.
D: ¿Cuáles?
A: Pero les da 14, seño, está mal.
D: Bueno, veamos primero para saber qué hicieron y después si está bien o mal. A ver
chicos ustedes que también dibujaron medialunas, ¿qué es lo que dibujaron estos
chicos?
A: Estas de arriba son las 9 medialunas y las de abajo las 7 medialunas.
D: Ah, las 9 medialunas que sobraron a la mañana ¿y las 7?
A: Las que sobraron a la tarde.
D: ¿Y de dónde creen que salió el 14?
A: Contamos, seño.
D: ¿Contaron las 9 y las 7 medialunas?
A: Sí, pero está mal seño, contaron mal, son 16, ya dijimos.
D: Como vemos están todas las medialunas dibujadas, pero se equivocaron al contar.

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Aquí contaron todas las medialunas y en cambio en el otro procedimiento usaron

también dibujitos pero contaron desde el 9. En este procedimiento usaron números y
dibujos. En un procedimiento contaron todo y en el otro sobrecontaron.
D: Vamos a ver este otro, que no tiene dibujos. Hicieron una suma y no dibujaron, por
lo menos acá en el afiche no dibujaron, los que estuvimos viendo antes tuvieron que
dibujar para saber el total de medialunas que sobraron… ¿Se puede sumar sin necesidad
de hacer ningún dibujito?
A: Sí, seño.
D: Por ejemplo, este grupo que escribió esto, ¿cómo lo hizo?
A: No seño, ya sabemos.
D: ¿Qué saben?
A: 9 más 1 más es 10… entonces más 6 es 16.
D: ¿Cómo? ¿Entendieron lo que dijo Abril? Repetí Abril a ver si te entienden.
Abril: Sumamos 9 + 1 del siete, y me da 10. Y me falta sumarle 6 todavía del 7 y me da
16.
D: ¿Cómo es eso que 1 del 7 y 6 del 7, qué es eso?
Abril: Seño, le saco 1 al 7 para juntarlo con el 9 y me quedan 6 del 7.
D: Ah, entonces escribe 7 = 1 + 6, eso lo tienen que escribir para que los demás sepan
lo que hicieron, ¿entienden chicos?