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Resumen
UNIVERSIDADs NACIONALe DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNn
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
TESIS
TITULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACION
PRESENTADA POR:
Bach. NOMBRE DEL AUTOR
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD DE

CIENCIAS SOCIALES
PUNO-PERU
2014
DEDICATORIA
Dedico de manera especial a mis padres, con mucho cariño, emoción y profunda
12
satisfacción .y a todas las personas que me han apoyado durante todo este tiempo; les
agradezco por su desinteresada ayuda, por echarme una mano cuando siempre lo
necesite, por aportar considerablemente en mi proyecto
Son la fuerza que he tenido para concretar mis metas.

2
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE FIGURAS
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE ACRÓNIMOS
ACRÓNIMOS
RESUMEN .................................................................................................................... 10
ABSTRACT ................................................................................................................... 11
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 12
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................... 14
1.2.1. Problema general ..................................................................................... 14
1.2.2. Problemas específicos ............................................................................. 14
1.3. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION ...................................................... 14
1.1.1 Hipótesis general ..................................................................................... 14
1.3.1. Hipótesis específicas ............................................................................... 14
1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO .............................................................. 14
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION .................................................... 15
1.5.1. Objetivo general ...................................................................................... 15
1.5.2. Objetivos específicos ............................................................................... 15
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. ANTECEDENTES.......................................................................................... 15
2.2. MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 16
2.2.1. Los estilos de aprendizaje ........................................................................ 16
10
2.2.2. Los modelos de estilos de aprendizaje .... ¡Error! Marcador no definido.
2.2.3. El modelo de estilos de aprendizaje de kolb ........... ¡Error! Marcador no
definido.
2.3. MARCO CONCEPTUAL ...................................... ¡Error! Marcador no definido.
15
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. UBICACIÓN GEOGRAFICA DEL ESTUDIO ........................................... 17
29
3.2. PERIODO DE DURACION DEL ESTUDIO ...... ¡Error! Marcador no definido.
3.3. PROCEDENCIA DEL MATERIAL UTILIZADO .......... ¡Error! Marcador no
definido.
10
3.4. POBLACION Y MUESTRA DEL ESTUDIO ............................................. 18
3.5. DISEÑO ESTADÍSTICO............................................................................... 18
3.5.1. Técnicas e instrumentos de recojo de datos ............ ¡Error! Marcador no
definido.
3.6. PROCEDIMIENTO ....................................................................................... 18
18
3.7. VARIABLE. ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
3.8. ANALISIS DE LOS RESULTADOS .................... ¡Error! Marcador no definido.
CAPÍTULO IV .............................................................................................................. 19
RESULTADOS Y DISCUSIÓN .................................................................................. 19
4.1. RESULTADOS ............................................................................................... 19
V. CONCLUSIONES ............................................................................................... 20
28
VI. RECOMENDACIONES ........................................... ¡Error! Marcador no definido.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 21
ANEXOS ................................................................................................................... 22
3
RESUMEN
La investigación realizada tuvo como propósito determinar el estilo de aprendizaje

3
predominante de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria en el 2017, en
vista de que los estilos son escasamente utilizados en el proceso de aprendizaje, respecto
de una materia curricular. La investigación corresponde al enfoque cuantitativo, es de tipo
básico y con diseño transeccional descriptivo. La muestra de estudio constituyen 118
estudiantes, entre damas y varones con edades entre 15 y 16 años; matriculados en el 4º
y 5º grado de educación secundaria en el año escolar 2017 en la institución educativa en
mención, del ámbito de la UGEL Puno. La ciudad de Puno se ubica al sureste de Lima,
capital de la República del Perú, a 3 825 msnm aproximadamente. La técnica de
recolección de información fue la encuesta con su instrumento, Inventario de Estilos de
Aprendizaje de David Kolb. El estudio concluye que, el estilo de aprendizaje

3
predominante de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria en el 2017 es el
Convergente, según el 44% de los estudiantes (mayoría); el 31% de ellos, el estilo
Asimilador; el 15%, el estilo Divergente; mientras que, el 10% el estilo de aprendizaje
Acomodador, respectivamente; por tanto, la mayoría de los estudiantes de esta institución
educativa poseen el estilo de aprendizaje convergente.
13
PALABRA CLAVE: Aprendizaje, cognición, estilo, estilos de aprendizaje y lectura.
10
ABSTRACT
The purpose of the research carried out was to determine the predominant learning
2 44
style of the students of the Institution of the National University of the Altiplano in 2017,
in view of the fact that styles are rarely used in the learning process, regarding of a
39 2
curricular subject. The research corresponds to the quantitative approach, it is of a basic
type and with a descriptive transectional design. The study sample consists of 118
36 11
students, between women and men between the ages of 15 and 16; enrolled in the 4th and
5th grade of secondary education in the 2017 school year at the educational institution in
41
question, within the scope of UGEL Puno. The city of Puno is located southeast of Lima,
4
capital of the Republic of Peru, at approximately 3,825 meters above sea level. The
information collection technique was the survey with its instrument, David Kolb's
25
Learning Styles Inventory. The study concludes that the predominant learning style of the
students of the Institution of the in 2017 is Convergent, according to 44% of the students
(majority); 31% of them, the Assimilator style; 15%, the Divergent style; while, 10% the
accommodating learning style, respectively; therefore, most of the students of this
educational institution have the convergent learning style.
KEY WORD: Learning, cognition, style, learning and reading styles.
11
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
6
La investigación en cuanto a su contenido está organizada en cuatro capítulos:
El Capítulo I se refiere al planteamiento de problema de la investigación contiene

6
información respecto a: descripción del problema, formulación del problema, la
justificación y los objetivos del estudio, respectivamente.
El Capítulo II se refiere a la revisión de literatura como los antecedentes, base
teórica, glosario de términos, y sistema de variables, respectivamente.
2 2
El Capítulo III se refiere a materiales y métodos como tipo, nivel y diseño de
investigación, la población y muestra del estudio, ámbito de estudio, las técnicas e
instrumentos de recolección de datos y el diseño estadístico, respectivamente. Y el

2
Capítulo IV se refiere a los resultados y discusión en el que se desarrolla la presentación,
análisis y discusión de los resultados en función a los objetivos de la investigación; luego
están las conclusiones, las recomendaciones, la bibliografía y, los anexos,
respectivamente.
32
Es importante destacar que, el estudio de estilos de aprendizaje en estudiantes es
40
importante debido a que, los aprendices al identificar su forma de aprender o su estilo de
aprender tendrán éxito en su vida académica, personal y social; motivo por el cual esta
20
investigación se desarrolla a fin de identificar las preferencias por los estilos de
aprendizaje en los estudiantes de educación secundaria del ámbito de la ciudad de Puno
en la República del Perú.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4
En diferentes contextos existe una preocupación por entender cómo es que las
personas aprendemos, este es un tema complejo, pero hay una premisa básica que es
12
innegable, la misma forma de enseñar no sirve para todos, esto se da porque existen
diferencias entre las personas, dentro de una dimensión cognitiva, afectiva, psicomotora,
que hace que cada persona sea único y diferente, que perciben y procesan la información
de manera distinta al momento de enfrentarse al proceso de aprendizaje. Bajo ese contexto
las diversas teorías de estilos de aprendizaje son alternativas para dar explicación a esta
realidad problemática.
2
El aprendizaje es un tema de interés general en el ámbito académico, motivo por el
cual en la actualidad los estudios al respecto constituyen de importancia. Es pertinente
manifestar que, actualmente con preocupación a la mayoría de estudiantes del nivel de
educación básica y del nivel secundario en particular se observa que evidencian escases
2
en el nivel de logro de capacidades en las diversas materias curriculares. Al respecto, se
4
sabe que en el año 2002 en la evaluación realizado por el Programa de Evaluación de
Estudiantes PISA, auspiciado por la UNESCO se supo que los estudiantes del nivel de
38
Educación Secundaria del Perú ocuparon el último lugar en comprensión de lectura en
comparación a los estudiantes de otros países de América latina; es decir, más del 50%
de estudiantes del quinto de secundaria no llegaron a ubicarse siquiera en el nivel básico
de la comprensión de lectura. Por otro lado, según la Evaluación Nacional 2004 de

37
desempeño estudiantil realizado por el Ministerio de Educación del Perú, se supo que, en
Educación Primaria sólo el 15% de los estudiantes lograron un nivel aceptable de
comprensión lectora; en Educación Secundaria resultó aún más alarmante porque se
indica que sólo el 10 % de los estudiantes del 5° grado lograron un nivel aceptable o
básico de comprensión de lectura; datos que en realidad llaman a reflexión y que son
motivo de esta investigación.
13
2
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema general

¿Cuál es el estilo de aprendizaje predominante de los estudiantes de 4to y 5to grado de
secundaria de la Institución Educativa en el 2017?
19
1.2.2. Problemas específicos
− ¿Cuál es el nivel de redominancia por el estilo divergente por parte de los
43 6
alumnos del 2° y 3° grado de secundaria de la I.E.S HIPOTESIS DE LA
INVESTIGACION
1.1.1 Hipótesis general

Existe una predominancia en los estilos de aprendizaje en estudiantes de 2do y 3ro grado
de secundaria de la IES
Hipótesis específicas
4
− El nivel de predominancia por el estilo convergente por parte de los estudiantes
del 2° y 3° grado de secundaria de la I.E.S
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
4
Desde este aspecto tomaremos en cuenta la Ley General de Educación N° 28044
y su modificatoria la Ley N° 28123 en donde se establecen los lineamientos generales de
la Educación y del sistema educativo peruano. En ese sentido, los estilos de aprendizaje
y el rendimiento escolar, se incorpora en el Título II, capítulo I, artículo cinco que indica:
“La universalización de la Educación Básica con calidad y equidad es obligatoria para los
niños, jóvenes y adultos en todo el país, implica una oferta educativa suficiente y en
óptimas condiciones y, por tanto, requiere articular esfuerzos y acciones para garantizarla,
considerando la diversidad y las característica individuales y socioculturales de los
14
estudiantes, y garantiza que el tiempo educativo se equipare a los estándares
internacionales”. Asimismo, en el Capítulo II, artículo 11, inciso d) establece: “Asegura
que el servicio educativo se brinde de acuerdo a las características y necesidades
específicas de la población, proporcionándole las condiciones que se requieran para
alcanzar los logros de aprendizaje esperados”.
2
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.4.1. Objetivo general
2
Determinar el estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes de 2° y 3° grado de
la Institución Educativa Secundaria en el 2017.
2
1.4.2. Objetivos específico
13
− Identificar el nivel de predominio por el estilo Convergente en estudiantes de 2° y 3°
grado de secundaria de la Institución Educativa
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. ANTECEDENTES
Ramírez & Osorio (2008) realizó un Diagnóstico de Estilos de Aprendizaje
aplicado a los Alumnos del Primer Semestre del año escolar 2004-2005 del Centro de
9
Estudios Científicos y Tecnológicos “Ricardo Flores Magón”. Se aplicó el Cuestionario
Honey- Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Este estudio fue de tipo descriptivo
con una muestra de 1097 alumnos. Los resultados mostraron una preferencia por el estilo
Reflexivo, seguido por el Pragmático, Teórico y Activo.
15
2.2. MARCO TEÓRICO
2.2.1. Los estilos de aprendizaje
En la actualidad y en el contexto de la literatura especializada en materia de teorías
del aprendizaje, existen una amplia gama de concepto acerca de los Estilos de aprendizaje,
una de las definiciones más pertinentes y actualizadas es la que propone Keefe (1988),
quien refiere que los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Ausubel (1983) refiere que durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje
era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de
la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano
va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de
la experiencia.
5
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y
únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el
significado de su experiencia.
Cazau (2004) refiriéndose al tema de estilos de aprendizaje manifiesta que

8
aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por
su capacidad de relacionar y asociar la cantidad de informaciones que recibe
continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que
nos rodea. Sin embargo, no todos seguimos el mismo procedimiento y la manera para
organizar en la mente esas informaciones.
Saez (2018) señala de modo similar que los estilos de aprendizaje son las
diferencias individuales en la conducta de aprender, considerando que estas maneras
16
particulares de aprender se han desarrollado en base a la experiencia, al contexto
educativo y a la estrategia de enseñanza del docente. El estudio asume, lo manifestado

31
por el autor anterior, en el sentido de que los estilos de aprendizaje significan las
diferencias individuales en la manera de que los alumnos aprenden un determinado tema
o área curricular; es decir, cada alumno posee su modo único de absorber las experiencias
5
e informaciones. El concepto de estilos de aprendizaje aún se desconoce a nivel de la
región Puno por parte de los alumnos, docentes y autoridades por lo que urge su difusión
masiva.
7
Herrera y Zapata (2012) manifiesta que, el estilo de aprendizaje se refiere al hecho
de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque las
estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son
6
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. UBICACIÓN GEOGRAFICA DEL ESTUDIO
La investigación se desarrolló en la I.E.S de la Universidad Nacional del Altiplano,

42
institución educativa que se ubica al extremo noreste de la ciudad de Puno, a una altitud
22
de 3 825 msnm, geográficamente al sureste de Lima (Perú).
17
3.3. POBLACION Y MUESTRA DEL ESTUDIO
3
La población de estudio conformó la totalidad de estudiantes matriculados en el
27
año escolar 2017 en la Institución Educativa de la Universidad Nacional del Altiplano de
la ciudad de Puno.
3.4.DISEÑO ESTADÍSTICO
El diseño estadístico aplicado a la investigación es como sigue: las escalas de razón,

33
medidas de tendencia central; y medidas de dispersión. El plan de tratamiento estadístico
del estudio comprendió las fases siguientes:
45
Luego de recolectar la información vía instrumento respectivo, se procedió a la
21
evaluación de los resultados con las escalas especificadas; y se realizó el procesamiento
y análisis de los resultados a través del paquete de análisis estadístico SPSS, versión
español 20.0 para la investigación en el área de Educación.
35
3.5. PROCEDIMIENTO
5
Para llevar a cabo la presente investigación sobre usos de estilos de aprendizaje, se
requirió de diferentes actividades, así tenemos:
- Revisión bibliográfica
- Planificación de la investigación científica.
- Coordinación con la I.E.S de las actividades
- Seleccionar la muestra
- Diseñar el instrumento
- Aplicación del Inventario de Estilos de Aprendizaje de David Kolb.
- Procesamiento de los resultados
5
- Interpretación de los resultados
- Elaboración del informe final
18
CAPÍTULO IVRESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. RESULTADOS
2
Los resultados y la discusión de la investigación se formularon teniendo en
34
consideración el objetivo general y los objetivos específicos, respectivamente. Los cuales
se detallan a continuación:
60
52
50
44
40 36
31
30
18
20 15
12
10
10
0
DIVERGENTE ASIMILADOR CONVERGENTE ACOMODADOR
fi %
4
Figura 1. Estilos de aprendizaje
De acuerdo a la Tabla 3 y Figura 2 respectivamente, se aprecia que, el 44%, de

11
estudiantes de 4to y 5to grado de secundaria de la Institución Educativa , hacen uso del
3
estilo de aprendizaje Convergente, el 31% el estilo Asimilador, el 15% de ellos el estilo
Divergente; mientras que el 10% el estilo Acomodador, respectivamente. En síntesis, se

30
sabe que la mayoría de los estudiantes hacen uso del estilo de aprendizaje Convergente
en el proceso de aprendizaje.
19
Discusión 1
Kolb (1984) refiere que en el estilo Convergente predominan las capacidades de

24
Conceptualización abstracta y de Experimentación activa, en contraposición de la
Experiencia concreta y de Observación reflexiva. Garza y Leventhal (1998) manifiestan
que las personas que poseen ele estilo de aprendizaje Convergente sonasd deductivas y
14
se interesan en la aplicación práctica de las ideas. Generalmente se centran en encontrar
una sola respuesta a sus preguntas o problemas. Son más apegadas a las cosas que a las
personasfg.
V. CONCLUSIONES
16
PRIMERA: Al 44% de confianza estadística, se acepta que el estilo de aprendizaje
predominante en los estudiantes del 4to y 5to grado de educación
secundaria de la I.E.S es el Estilo Convergente.

17
SEGUNDA: Al 31% de confianza estadística, se acepta que el estilo de aprendizaje de
mediana predominancia en los estudiantes del 4to y 5to grado de educación

23
secundaria de la I.E.S es el Estilo Asimilador.
TERCERA: Al 15% de confianza estadística, se acepta que el estilo de aprendizaje que
tuvo una media aritmética más baja que el estilo asimilador en los
estudiantes del 4to y 5to grado de educación secundaria de la I.E.S es el
Estilo Divergente.
20
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguirre, A. (2004). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes de

la carrera profesional de Ingeniería Industrial de la Universidad Andina del Cusco-
2004. Tesis de Maestría. Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima, Perú.
Alonso, C. M., Gallego, D. J., & Honey, P. (1997). Los estilos de aprendizaje:
procedimientos de diagnóstico y mejora. Mensajero Bilbao, España.
Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizje significativo teoria del aprendizaje

significativo. Fascículos de CEIF, 1(1–10), 1–10. Retrieved from
https://bit.ly/30VXULf
Baboza, L. A., & Quistgaard, J. A. (1992). Adaptación del inventario de estilos de

aprendizaje de Kolb. Revista de Psicología, 10(1–2), 125–142.
https://doi.org/10.18800/psico.199201.007
Callo, H. (2004). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes de

la carrera profesional de Administración en la Universidad Andina del Cusco 2004.
Tesis de Maestr{\’\i}a. Universidad Peruana Cayetano Heredia., Lima, Perú.
Calvo, Z. (2017). Aprovechamiento en el estudio de las Ciencias en estudiantes de

educación básica primaria a artir de los estilos de aprendizaje. Revista de Estilos de
Aprendizaje, 9(18), 2–43. Retrieved from
http://learningstyles.uvu.edu/index.php/jls/article/view/307/224
Cazau, P. (2004). Estilos de aprendizaje: generalidades. Consulado, 11(8), 43. Retrieved

from https://cursa.ihmc.us/rid%3D1R440PDZR-13G3T80-2W50/4. Pautas-
evaluar-Estilos-de-Aprendizajes.pdf
Charaja, F. (2018). El MAPIC en la metodología de la investigación.
Delgado, A. E. (2004). Relación entre los estilos de aprendizaje y los estilos de

pensamiento en estudiantes de maestría considerando las especialidades
profesionales y el tipo de universidad.
Gallego, D. J. (2002). Diagnóstico de estilos de aprendizaje. Concepción, Chile:

Universidad de Concepción. Recuperado de http://www. ciea~….
21
ANEXOS
22
26
Anexo 1: INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE DAVID
KOLB
Apellidos y nombres:…………….…………………………………Fecha:………………
Institución educativa:……… ……………………….…………Grado:……………….
1
INSTRUCCIONES:
El inventario tiene por finalidad evaluar ¿Cómo es su estilo de aprender? A continuación,
usted encontrará un total de 09 ítems enumeradas en orden correlativo. En cada uno de
ellos existen 04 palabras con sus correspondientes definiciones, las cuales tratan de
describir la diversidad de formas de aprendizaje.
Debe usted ordenar las palabras asignándoles un número entre 1 y 4 en el paréntesis ( ),

según el grado en que caracterice mejor su caso particular de aprender; utilizando para
ello la siguiente clasificación:
4: Es el más característico
3: Es medianamente característico
2: Es poco característico
1: Es nada característico
Tenga cuidado de ordenar todas las palabras de cada ítem considerando que en cada ítem
no puede haber empates o números repetidos. Trabaje con cuidado, procurando que las
puntuaciones que asigne, sea un fiel reflejo de su estilo de aprendizaje.
ITEM 01
1. CUANDO APRENDO SOY:
A. DISCRIMINADOR: Diferencio y selecciono lo que más me interesa. ( )
B. TENTATIVO : Voy tanteando y ensayo lo que empiezo a conocer. ( )
C. COMPROMETIDO: Me involucro por completo en lo que me interesa. ( )
D. PRÁCTICO : Selecciono todo lo que es posible de ser realizado. ( )
ITEM 02
2. AL APRENDER SOY:
A. RECEPTIVO : Recibo y trato de aprender la información que me brindan. ( )
B. PERTINENTE: Me concentro más en lo que pienso que es adecuado y oportuno. ( )
C. ANALÏTICO: Examino con mucho cuidado toda la información. ( )
D. IMPARCIAL: Veo todas las opciones que hay, sin priorizar ningún tema. ( )
ITEM 03
3. APRENDO MÁS CUANDO SOY:
A. SENSITIVO : Trato de percibir y sentir las cosas. ( )
B. OBSERVADOR: Presto atención y veo los hechos. ( )
C. JUICIOSO : Pienso, analizo, y reflexiono sobre las cosas. ( )
D. EMPRENDEDOR: Hago las cosas por mi propia cuenta, por mi iniciativa. ( )
ITEM 04
4. CUANDO ESTOY APRENDIENDO SOY:
A. RECEPTIVO : Asimilo toda la información que me dan. ( )
B. ARRIESGADO: Me aventuro a conocer cosas nuevas. ( )
C. EVALUATIVO: Juzgo críticamente las cosas. ( )
23
55% de similitud general

Principales fuentes encontradas en las siguientes bases de datos:
55% Base de datos de Internet 9% Base de datos de publicaciones
Base de datos de Crossref Base de datos de contenido publicado de Crossre
44% Base de datos de trabajos entregados
FUENTES PRINCIPALES
Las fuentes con el mayor número de coincidencias dentro de la entrega. Las fuentes superpuestas no se
mostrarán.
repositorio.uwiener.edu.pe
1 9%
Internet
repositorio.unap.edu.pe
2 9%
Internet
Repositorio.Unap.Edu.Pe
3 8%
Internet
repositorio.ucv.edu.pe
4 7%
Internet
repositorio.uncp.edu.pe
5 3%
Internet
tesis.unap.edu.pe
6 2%
Internet
e-spacio.uned.es
7 1%
Internet
repositorio.ust.edu.pe
8 1%
Internet
Descripción general de fuentes

repositorio.une.edu.pe
9 1%
Internet
1library.co
10 1%
Internet
repositorio.uigv.edu.pe
11 <1%
Internet
Universidad Cesar Vallejo on 2017-01-09

12 <1%
Submitted works
repositorio.usil.edu.pe
13 <1%
Internet
core.ac.uk
14 <1%
Internet
unap on 2022-04-28
15 <1%
Submitted works
dspace.unitru.edu.pe
16 <1%
Internet

17 <1%
Submitted works

18 <1%
Submitted works
Universidad Continental on 2019-05-21

19 <1%
Submitted works
Universidad Peruana Cayetano Heredia on 2018-04-11

20 <1%
Submitted works

pesquisa.bvsalud.org
21 <1%
Internet
repositorio.unfv.edu.pe
22 <1%
Internet
repositorio.unh.edu.pe
23 <1%
Internet

24 <1%
Submitted works
pag.org.mx
25 <1%
Internet
repositorio.uss.edu.pe
26 <1%
Internet
isopixel.net
27 <1%
Internet

28 <1%
Submitted works
biblioteca.uajms.edu.bo
29 <1%
Internet
dspace.ucuenca.edu.ec
30 <1%
Internet
issuu.com
31 <1%
Internet
learningstyles.uvu.edu
32 <1%
Internet

helvetia.edu.co
33 <1%
Internet
Universidad Catolica de Santo Domingo on 2018-09-28

34 <1%
Submitted works
Universidad San Ignacio de Loyola on 2011-12-12

35 <1%
Submitted works
researchgate.net
36 <1%
Internet
slideshare.net
37 <1%
Internet

38 <1%
Submitted works

39 <1%
Submitted works
baixardoc.com
40 <1%
Internet
cybertesis.uni.edu.pe
41 <1%
Internet
es.unionpedia.org
42 <1%
Internet
repositorio.unu.edu.pe
43 <1%
Internet
cprc.moj.gov.tw
44 <1%
Internet

dmami.upm.es
45 <1%
Internet

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unap on 2022-03-25
86%
Submitted works
unap on 2022-03-25
85%
Submitted works
unap on 2022-03-25
85%
Submitted works
BLOQUES DE TEXTO EXCLUIDOS
DEL ALTIPLANOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA

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3408 Words 20519 Characters

RECUENTO DE PÁGINAS TAMAÑO DEL ARCHIVO

FECHA DE ENTREGA FECHA DEL INFORME

Jun 7, 2022 10:02 AM GMT-5 Jun 7, 2022 10:04 AM GMT-5

55% de similitud general

Excluir del Reporte de Similitud

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNn

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

TITULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACION

Bach. NOMBRE DEL AUTOR

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD DE

Son la fuerza que he tenido para concretar mis metas.

La investigación realizada tuvo como propósito determinar el estilo de aprendizaje

de una materia curricular. La investigación corresponde al enfoque cuantitativo, es de tipo

básico y con diseño transeccional descriptivo. La muestra de estudio constituyen 118

estudiantes, entre damas y varones con edades entre 15 y 16 años; matriculados en el 4º

y 5º grado de educación secundaria en el año escolar 2017 en la institución educativa en

capital de la República del Perú, a 3 825 msnm aproximadamente. La técnica de

recolección de información fue la encuesta con su instrumento, Inventario de Estilos de

Aprendizaje de David Kolb. El estudio concluye que, el estilo de aprendizaje

Convergente, según el 44% de los estudiantes (mayoría); el 31% de ellos, el estilo

Asimilador; el 15%, el estilo Divergente; mientras que, el 10% el estilo de aprendizaje

Acomodador, respectivamente; por tanto, la mayoría de los estudiantes de esta institución

educativa poseen el estilo de aprendizaje convergente.

accommodating learning style, respectively; therefore, most of the students of this

educational institution have the convergent learning style.

KEY WORD: Learning, cognition, style, learning and reading styles.

El Capítulo I se refiere al planteamiento de problema de la investigación contiene

justificación y los objetivos del estudio, respectivamente.

El Capítulo II se refiere a la revisión de literatura como los antecedentes, base

teórica, glosario de términos, y sistema de variables, respectivamente.

investigación, la población y muestra del estudio, ámbito de estudio, las técnicas e

instrumentos de recolección de datos y el diseño estadístico, respectivamente. Y el

análisis y discusión de los resultados en función a los objetivos de la investigación; luego

están las conclusiones, las recomendaciones, la bibliografía y, los anexos,

aprendizaje en los estudiantes de educación secundaria del ámbito de la ciudad de Puno

en la República del Perú.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

de manera distinta al momento de enfrentarse al proceso de aprendizaje. Bajo ese contexto

cual en la actualidad los estudios al respecto constituyen de importancia. Es pertinente

manifestar que, actualmente con preocupación a la mayoría de estudiantes del nivel de

de estudiantes del quinto de secundaria no llegaron a ubicarse siquiera en el nivel básico

de la comprensión de lectura. Por otro lado, según la Evaluación Nacional 2004 de

Educación Primaria sólo el 15% de los estudiantes lograron un nivel aceptable de

comprensión lectora; en Educación Secundaria resultó aún más alarmante porque se

motivo de esta investigación.

1.2.1. Problema general

secundaria de la Institución Educativa en el 2017?

1.1.1 Hipótesis general

del 2° y 3° grado de secundaria de la I.E.S

1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

y su modificatoria la Ley N° 28123 en donde se establecen los lineamientos generales de

considerando la diversidad y las característica individuales y socioculturales de los

internacionales”. Asimismo, en el Capítulo II, artículo 11, inciso d) establece: “Asegura

que el servicio educativo se brinde de acuerdo a las características y necesidades

específicas de la población, proporcionándole las condiciones que se requieran para

alcanzar los logros de aprendizaje esperados”.

la Institución Educativa Secundaria en el 2017.