TEST DE BENDER

TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR EN NIÑOS

Lauretta Bender
El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra
norteamericana, entre los años 1932 y 1938.
1938.
El test recibe la denominación de viso
viso--motor, en cuanto esas son las dos
capacidades fundamentales implicadas en su ejecución
ejecución..
La tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrón estimular visual para
después intentar reproducirlo
reproducirlo..
Entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes y
eferentes, considerándose que un patrón anómalo de respuesta pueden
suponer el indicio de un trastorno mental, neurológico o incluso emocional.
emocional.
A través del Test de Bender podemos arribar al nivel de madurez del niño en la
percepción visomotriz y las posibles disfunciones en la misma.
misma.
Puede ser empleado para detectar niños con problemas de aprendizaje
aprendizaje..

Lic. Marcelo Alé 1

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CONSIDERACIONES TEÓRICAS
Se fundamenta en la Teoría de la Gestalt sobre la percepción, particularmente
en las investigaciones realizadas por Wertheimer
Wertheimer,, en 1932,
1932, sobre las leyes de
percepción.. Los dibujos patrones, que el sujeto debe copiar, son los que
percepción
seleccionó Wertheimer para estudiar la estructuración visual y verificar las leyes
guestálticas de la percepción
percepción..
Bender define a la función guestáltica como “aquella función del organismo
integrado por la cual éste responde a una constelación de estímulos dada como
un todo, siendo la respuesta misma una constelación, un patrón, una guestalt
guestalt””.
Bender, destaca que la adecuada reproducción gráfica del estímulo dependerá
de la integración entre percepción visual y coordinación motora
motora.. La percepción o
interpretación de lo que el niño ve dependerá de la maduración como de la
experiencia..
experiencia
Es un “proceso con un alto nivel de integración” entre factores motores y
sensoriales.. Este proceso de integración es mucho más complejo que las
sensoriales
funciones que lo componen
componen.. Se debe considerar la integración de las partes
como un todo, es decir, valorar la totalidad del proceso más que las partes
componentes..
componentes
Lic. Marcelo Alé 2
 TEST DE BENDER

CONSIDERACIONES TEÓRICAS
La función guestáltica visomotora es una función fundamental, asociada con la
capacidad del lenguaje y estrechamente ligada a varias funciones de la
inteligencia, como la percepción visual, la habilidad motora manual, la memoria,
los conceptos temporales y espaciales y la capacidad de organización y
representación..
representación
Sara Paín
Paín,, desde una perspectiva psicogenética, destaca el carácter evolutivo de
las representaciones gráficas
gráficas..
La autora elabora una serie de pautas de ejecución esperables para cada etapa
evolutiva.. Por lo que se considera la existencia de elementos de maduración
evolutiva
visomotores básicos, esperables para cada edad específica.
específica.
Por lo que, si un niño realiza una reproducción de las figuras del test por debajo
de la esperable para su edad, se lo considera una dificultad específica, un
elemento de información que lleva a investigar qué aspectos de su subjetividad
se hallan comprometidos, qué factores de su constitución se hallan perturbados,
qué obstáculos impiden el desempeño esperado
esperado..

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CONSIDERACIONES TEÓRICAS
Bender señala que la percepción y la reproducción de las figuras guestálticas
guestálticas,,
está determinado por dos principios biológicos de acción sensorio-
sensorio-motriz, que
varían en función de:

a) el patrón de desarrollo y nivel de maduración de cada individuo, y

b) su estado patológico funcional u organicidad del individuo.

Norma Contini explica que esta reproducción de las figuras es una ACCIÓN del
sujeto, es una expresión de su desarrollo
desarrollo..

“Acción” no es sólo “praxis”, no es sólo “movimiento”, sino que es la intención

voluntaria de un gesto, la orden mental que dirige un movimiento procede del
orden de lo psíquico
psíquico..

De allí que se hable de “Psicomotricidad” y no sólo de “motricidad”.

“motricidad”.

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 TEST DE BENDER

CONSIDERACIONES TEÓRICAS
Ésta acción, éste movimiento, que se presenta ya antes del nacimiento, también
permite y facilita la adquisición de aprendizajes elementales y superiores,
superiores, por
lo que el test de Bender se lo empela también como predictor del rendimiento
escolar,, nos aproxima a cómo va a ser el aprendizaje en el niño (Koppitz
escolar Koppitz)).

El desempeño en la escuela primaria está relacionado con tres funciones

básicas de la percepción visomotora
visomotora::

a) Capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y poder iniciar y

detener una acción a voluntad,

b) Capacidad de percibir y copiar correctamente las líneas y figuras en cuanto a

orientación y forma,

c) Capacidad de integrar las partes en una sola gestalt,

gestalt, para poder formar
palabras enteras con letras aisladas.
aisladas.

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CARACTERÍSTICAS DE LA TÉCNICA
El test consta de 9 tarjetas, cada una reproduce uno de los 9 patrones originales
que Wertheimer desarrolla al sentar las bases de la Escuela de la Gestalt
Gestalt..
Existe una tendencia a experimentar las gestalten como totalidades mayores
que sus partes, pero a la vez susceptibles de transformación
transformación.. Esto nos lleva a
suponer que hay no sólo una dimensión espacial, sino también una dimensión
temporal en juego en la configuración de cada gestalt
gestalt..
Uno de los supuestos sobre los que se apoya el Test de Bender es la existencia
de una tendencia no sólo a percibir las gestalten sino a completarlas y
reorganizarlas de acuerdo con principios determinados por el patrón
sensoriomotor de acción
acción.. Se considera que este patrón varía en los diferentes
niveles de crecimiento y en los estados patológicos (tanto orgánicos como
funcionales)..
funcionales)
Estas variaciones serán consideradas en la evaluación y nos aportarán
elementos de apreciación diagnóstica
diagnóstica..

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Figuras del Test de Bender

1
2
A

4
3
5

6
7
Lic. Marcelo Alé 7
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REVERSO DE LAS TARJETAS

Indica la posición correcta de la

tarjeta que se debe entregar para
su reproducción.
reproducción.

Orden de presentación de
las tarjetas:
A, 1, 2, 3…, 8

Datos de publicación

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ADMINISTRACIÓN
Materiales:
Láminas
Hojas blancas A4 o Letter (mínimo 9)
Lápiz negro HB o Nº2
(Goma de borrar)

Examinador y examinado se ubican frente a frente en un escritorio de altura

adecuada al examinado y cuya superficie sea lisa para no distorsionar el trazo.
Se entrega la hoja y el lápiz (goma de borrar).
Las tarjetas ordenadas boca abajo, según su orden y posición de presentación,
se dan vuelta de una en una, cada vez que el niño dé señales de haber concluido
la reproducción de la anterior.
Se administra a niños entre 5 y 11 años, cualquiera que sea su inteligencia o el
tipo de problemas que presente. También en sujetos con discapacidad mental
con una edad cronológica no superior a 16 años pero con una edad mental de
10 o inferior.
Lic. Marcelo Alé 9
 TEST DE BENDER

ADMINISTRACIÓN - CONSIGNAS

A) Mostrado en abanico las láminas del lado reverso:

“Aquí tengo nueve dibujos para que los copies. Aquí está el primero.
Haz uno igual a este”. (Koppitz
Koppitz))
Se le muestra la primera lámina (Fig. A) y de manera consecutiva las restantes.

B) Mostrando la primera lámina (Fig. A):

“Vas a copiar esta figura lo más parecido que puedas en esta
hoja”.
Una vez realizada la figura (A) se le dice:
“Ahora te voy a ir mostrando de a 1 estas 8 tarjetas y las vas
a ir copiando en la hoja lo más parecido que puedas”. (Pain
Pain))

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Con la modalidad de la última consigna, se puede observar la ubicación

espontánea de la primera figura dentro de la hoja
hoja..
Si el niño preguntara en algún momento acerca de si debe emplazar todas las
figuras en la misma hoja, se le responderá que sí, pero si necesitara más espacio
y demandara más hojas, se le proveerán.
proveerán.
Se debe tomar el tiempo de ejecución
ejecución.. Si bien no evaluamos estrictamente este
factor, será un elemento más de información, especialmente para correlacionarlo
con su propio tiempo de ejecución en otras pruebas.
pruebas.
Es necesario observar cuidadosamente la actitud del niño: niño: cómo observa la
figura, si la mira varias veces o la reproduce casi sin mirarla
mirarla;; si es minucioso con
los detalles;
detalles; si se distrae con facilidad, etc.
etc.
Es importante consignar los comentarios que realiza el niño mientras ejecuta la
prueba, y también tomar nota de todo aquello que será luego significativo al
momento de la evaluación
evaluación:: si rota la hoja, la dirección de los trazos en cada
figura, si borra, si repasa las líneas, si cuenta los puntos, etc.
etc.

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EVALUACIÓN

Hay diversos métodos de evaluación del Test de Bender, tanto cuantitativos

como cualitativos.
cualitativos.

Para la valoración del test aplicados a niños se utilizan autores como Elizabeth
Koppitz,, Martina Casullo, Norma Contini
Koppitz Contini,, Sara Paín,
Paín, entre otros.
otros.

ESCALAS A EVALUAR

Maduración Visomotora (Koppitz – Casullo – Contini – Paín

Paín))

Perturbaciones Emocionales (Koppitz – Contini

Contini))

Lesión Cerebral (Koppitz

Koppitz))

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MADURACIÓN VISOMOTORA (MVM)

MVM)
Koppitz (1972
1972)) elaboró una escala de maduración que consiste en 30 ítems de
puntuación, asignándose un punto a cada error encontrado en la reproducción
del test, es decir 1 punto si la ejecución es errónea y 0 punto si es correcta.
correcta.
La puntuación máxima de 30
30.. Un desempeño pobre en esta prueba está dado
por una puntuación alta y por el contrario, una puntuación baja indica un
adecuado desempeño
desempeño..
Koppitz & Bender
Bender,, observan que alrededor de los 11 años se completa la MVM
en niños norteamericanos, lo que implica la reproducción de las figuras sin
errores..
errores
Casullo de una investigación regional en nuestro país del Bender diferencia
“Población Urbana” y “Población Rural”, y elabora un datos normativos
específicos para cada una de ellas en los distintos grupos de edad
edad..
Contini & Figueroa (Tucumán, 1996)1996) investigan distintas poblaciones que
arrojan los siguientes datos respecto a edad de MVM
MVM:: NSC Alto, 11 años;
años; NSC
Bajo y Zona Rural, 13
13--14 años
años..
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CATEGORÍAS PARA EVALUAR LOS ERRORES EN EL BENDER

DISTORSIÓN DE LA FORMA
La reproducción del estímulo está deformada, se pierde la configuración de la
gestalten original (convertir puntos en círculos, alterar el tamaño de los
componentes del dibujo, adición u omisión de ángulos, entre otros).

PERSEVERACIÓN
El niño dibuja la figura aumentando el numero de unidades en el diseño
(puntos en la figura 2, curvas en la figura 6).

INTEGRACIÓN DE LAS PARTES NO LOGRADA

Fallas en yuxtaponer correctamente partes de un diseño (separación o
superposición), adición u omisión de hileras o pérdida de la forma.

ROTACIÓN DE LA FIGURA
El diseño es copiado a 45°
45° o más. Rotación de la hoja no se computa.

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FIGURA ITEM DESCRIPCIÓN:

a)El
a)El cuadrado el círculo o ambos están excesivamente achatados o deformados.
1-Distorsión de la Adición u omisión de ángulos.
forma b)
b)Desproporción
Desproporción entre el tamaño del cuadrado y el del círculo (uno es el doble de
grande que el otro).
Rotación de la figura o parte de la misma en más de 45º; rotación de la tarjeta
2-Rotación
aunque luego se copie correctamente en la posición rotada.
Falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado; el círculo y el vértice adyacente
3-Integración
del cuadrado se encuentran separados o superpuestos en más de 3 mm.

4-Distorsión de la Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos

forma parcialmente llenados no se consideran como círculos.

La rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aunque luego se copie

5-Rotación
correctamente en la posición rotada.

6-Perseveración Más de 15 puntos en una hilera

Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la targeta aunque luego se copie

7-Rotación
correctamente en la posición rotada.

8-Integración Omisión de una o más hileras de círculos.

9-Perseveración Más de 14 columnas de círculos en una hilera

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FIGURA ITEM DESCRIPCIÓN:

10-Distorsión de la
10- Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos
forma parcialmente rellenados no se consideran círculos para este ítem de puntaje.

Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aunque luego se copie

11--Rotación
11
correctamente en la posición rotada.
a)Desintegración del diseño: aumento de cada hilera sucesiva de puntos no
a)Desintegración
lograda; "cabeza de flecha" irreconocible o invertida; conglomeración de puntos.
12--Integración
12
b)
b)Línea
Línea continua en lugar de líneas de punto; la línea puede sustituir a los puntos o
estar agregada a éstos.

Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aunque luego se copie

13--Rotación
13
correctamente en la posición rotada.

Una separación de 3 mm entre la curva y el ángulo adyacente, lo mismo se aplica a

14--Integración
14
la superposición. La curca toca ambas esquinas.

15-Modificación de la Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos

15-
forma parcialmente rellenados no se puntúan; las rayas no se computan.

Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la extensión (apunta hacia la

16--Rotación
16
derecha o la izquierda)

a)Desintegración del diseño; conglomeración de puntos; línea recta o círculo de

a)Desintegración
17--Integración
17 puntos en lugar de arco.
arco.
b)Línea
b)Línea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensión o ambos.

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FIGURA ITEM DESCRIPCIÓN:

18-Distorsión de la
18- a)Tres
a)Tres o más curvas sustituidas por ángulos (en caso de duda no computar).
forma b)
b)Ninguna
Ninguna curva en una o ambas líneas; líneas rectas.

Las dos líneas no se cruzan o se cruzan en el extremo de una o de ambas líneas; dos
19--Integración
19
líneas onduladas entrelazadas.

20--Perseveración
20 Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones

a)Desproporción entre el tamaño de los 2 hexágonos: uno debe ser al menos el

a)Desproporción
21-Distorsión de la
21-
doble de grande que el otro.
otro.
forma
b)
b)Los
Los hexágonos están excesivamente deformados; adición u omisión de ángulos.

Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aunque luego se copie

22--Rotación
22
correctamente en la posición rotada.

23--Integración
23 Los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente.

24-Distorsión de la
24-
El hexágono o el rombo excesivamente deformados; ángulos agregados u omitidos.
forma

Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aunque luego se copie

25--Rotación
25
correctamente en la posición rotada.

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 TEST DE BENDER – TUCUMAN 2016

PUNTUACIÓN ESCALA MVM (Koppitz)

Koppitz)

El proceso de puntuación de un
protocolo consiste en los siguientes
pasos:
Evaluar cada dibujo del niño
teniendo en cuenta las categorías
detalladas según los posibles errores
y otorgarles el puntaje
correspondiente.
Realizar la sumatoria de puntajes,
obteniéndose el puntaje error total.

Ubicar el puntaje obtenido en los

puntajes medios (Koppitz
(Koppitz,, Tabla 6),
obtener la edad de MVM y el grado
de escolaridad al que
correspondería.
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PUNTUACIÓN ESCALA MVM (CASULLO)

Con el puntaje error total (Koppitz
Koppitz)) y la tabla correspondiente a la Región a la que
pertenece el niño evaluado, calcular el puntaje Z.

Z = Puntaje Obtenido – X
s

“X” y “s” se calcula de acuerdo a la

población y EC en las tablas
correspondientes

PUNTAJE Z PERCENTIL DIAGNOSTICO DE

MVM
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PUNTUACIÓN ESCALA MVM (CASULLO)

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PUNTUACIÓN ESCALA MVM (BAREMO TUCUMAN

TUCUMAN))
Obtener el un puntaje error total según la puntuación de Koppitz.
Koppitz.
Ubicar el baremo correspondiente según el nivel socioeconómico al que
pertenece el niño.
Obtener el puntaje percentilar correspondiente al puntaje error y la EC del niño
(Tabla 7 NSE Bajo, Tabla 8 NSE Medio, Tabla 9 NSE Alto).
Interpretar el puntaje según el percentil obtenido ubicándolo en la categoría
diagnóstica (Tabla 4).
Tabla 4. Percentiles y categorías diagnósticas MVM
MVM..

Categorías diagnósticas Percentiles

Superior 95 o mayor
Superior al término medio 75 a 90
Término medio 25 a 75
Inferior a término medio 10 a 25
Deficiente 10 o menor
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Tabla 7. Percentiles según edad y puntaje error - NSE BAJO

Puntaje error

Percentiles 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años 12 años

95 7 4 3 2 1 1 1 0
90 8 5 4 3 2 1 1 1
80 9 7 5 4 3 3 2 1
75 10 7 6 4 3 3 2 2
70 11 7 7 5 4 3 3 2
60 12 8 8 5 4 4 3 3
50 12 10 8 6 4 4 3 3
40 13 10 9 7 5 5 4 4
30 14 11 10 8 6 5 5 5
25 14 11 10 8 6 6 5 5
20 15 12 11 9 7 6 6 6
10 16 14 12 10 8 7 7 7
5 17 14 15 11 10 8 8 7

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 TEST DE BENDER – TUCUMAN 2016

Tabla 8. . Percentiles según edad y puntaje error - NSE MEDIO

Puntaje error

Percentiles 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años 12 años

95 6 2 1 0 1 0 0 0
90 7 3 2 1 2 0 1 0
80 8 4 3 2 3 0 1 0
75 8 4 4 2 3 1 2 1
70 8 4 4 3 3 1 2 1
60 9 5 4 3 4 2 2 1
50 10 6 4 4 5 2 3 1
40 11 7 5 4 5 2 3 1
30 11 8 5 5 6 3 3 2
25 12 9 5 6 6 3 3 2
20 13 9 6 6 6 4 4 3
10 14 13 11 8 7 4 5 3
5 14 14 13 9 7 5 7 4

Lic. Marcelo Alé 23

 TEST DE BENDER – TUCUMAN 2016

Tabla 9.
9. Percentiles según edad y puntaje error - NSE ALTO

Puntaje error

Percentiles 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años 12 años

95 6 1 1 0 0 0 0 0
90 6 2 1 0 0 0 0 0
80 7 3 2 1 0 0 0 0
75 7 4 2 1 1 0 0 0
70 9 4 2 2 1 0 1 0
60 9 5 3 3 1 0 1 0
50 9 5 3 3 1 1 1 0
40 11 8 4 3 2 2 2 0
30 11 10 4 4 3 2 2 1
25 12 10 4 4 3 2 2 1
20 12 11 5 5 3 3 2 1
10 14 12 6 5 4 3 2 2
5 - - - - - - - -

Lic. Marcelo Alé 24

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USO DEL TIEMPO EN EL BENDER (BAREMO TUCUMÁN)

El tiempo es significativo cuando el niño termina la tarea en más o menos tiempo
del indicado por los límites críticos de intervalo de su edad (Koppitz, 1972)
1972).
Cuando está aumentado, se observó en niños perfeccionistas o que está
esforzándose por compensar un déficit en la percepción visomotora.
visomotora.
Cuando está disminuido, se observó en niños impulsivos y fallas en la
concentración, bajo rendimiento escolar y a menudo en niños lesionados.
lesionados.
Estas actitudes, en la polaridad impulsividad
impulsividad--control o de la reflexión y control,
parecen estar más vinculadas a variables emocionales que a la maduración y
coordinación viso
viso-- motora
motora..
Si bien no se trata de una prueba de velocidad, es significativo realizar un estudio
de los tiempos de ejecución por edades y niveles socioeconómicos.
socioeconómicos.
Es posible afirmar que el análisis del tiempo aporta valiosa información clínica
sobre cómo afronta el niño situaciones nuevas (en el test de Bender) y orienta
sobre variables emocionales de mucho valor que van a complementar los datos
cuantitativos específicos sobre maduración viso
viso--motora
motora..
Lic. Marcelo Alé 25
 TEST DE BENDER

USO DEL TIEMPO EN EL BENDER (BAREMO TUCUMÁN)

Tabla 10. Descriptivos de tiempo según NSE.

NSE. Muestra completa
NSE M DE Límites críticos de tiempo
Bajo 6.39 2.83 4 – 9 minutos
Medio 6.52 2.32 4 – 9 minutos
Alto 7.37 5.06 2 – 12 minutos

Tabla 11. Descriptivos de tiempo según intervalos de edad. Muestra completa

Edades M DE Limites críticos de tiempos
5 - 5.11 6.5 2.69 4 - 9 minutos
6 – 6.11 7.14 3.32 4 - 10 minutos
7 – 7.11 6.19 2.57 4 - 9 minutos
8 – 8.11 6.27 2.13 4 - 8 minutos
9 - 9.11 6.73 2.61 4 - 9 minutos
10 – 10.11 6.66 3.11 4 - 10 minutos
11 – 11.11 6.7 5.12 2 - 12 minutos
12 – 12.11 6.3 2.42 4 - 9 minutos

Lic. Marcelo Alé 26

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USO DEL TIEMPO EN EL BENDER (BAREMO TUCUMÁN)

Tabla 12. Uso del tiempo NSE Bajo Tabla 13. Uso del tiempo NSE Medio
Limites críticos de Limites críticos de
Edades M DE Edades M DE
tiempos tiempos
5 - 5.11 6.64 3.1 4-10 minutos 5 - 5.11 6.54 1.96 5 - 8 minutos
6 – 6.11 7.27 3.9 3-11 minutos 6 – 6.11 7.16 2.13 5 - 9 minutos
7 – 7.11 6.51 2.98 4-9 minutos 7 – 7.11 5.68 1.55 4 - 7 minutos
8 – 8.11 5.94 2.14 4-8 minutos 8 – 8.11 6.56 1.88 5 - 8 minutos
9 - 9.11 6.44 2.4 4-9 minutos 9 - 9.11 6.63 2.44 4 - 9 minutos
10 – 10.11 6.4 2.33 4-9 minutos 10 – 10.11 6.44 2.44 4 - 9 minutos
11 – 11.11 5.76 2.98 3-9 minutos 11 – 11.11 7.62 3.4 4 - 11 minutos
12 – 12.11 6.19 2.27 4-8 minutos 12 – 12.11 5.81 1.97 4 - 8 minutos

Tabla 12. Uso del tiempo NSE Alto

Limites críticos de
Edades M DE
tiempos
5 - 5.11 5.75 1.58 4 - 7 minutos
6 – 6.11 6.5 2.11 4 - 9 minutos
7 – 7.11 5.83 2.11 4 - 8 minutos
8 – 8.11 7.21 2.31 5 - 9 minutos
9 - 9.11 8.24 3.46 5 - 12minutos
10 – 10.11 8.4 6.11 2 - 14 minutos
11 – 11.11 6.38 2.62 4 - 9 minutos
12 – 12.11 7.81 3.33 5 - 11 minutos
Lic. Marcelo Alé 27
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Pautas de MVM (S. Pain

Pain))
4 años
El niño puede centrarse en un aspecto parcial de la figura aunque ésta está percibida como un todo
todo.. El
universo gráfico parece contener únicamente figuras cerradas y líneas abiertas, es decir, círculos y
rayas, como esquema de acción a los que se asimilan las más diversas posibilidades.
posibilidades. El doble
movimiento de tanteo indica al niño la presencia de dos subformas indiferenciadas, por lo cual se
considera que la adquisición de un esquema de dualidad es una internalización de acciones próximas y
no un verdadero número.
número.
5 años
La descentración intuitiva permite tener en cuenta a un mismo tiempo dos sentidos opuestos en el
espacio:: la horizontal y la vertical
espacio vertical.. Así, llama la atención la aproximación de las formas a las originales
en cuanto a la tendencia de su orientación;
orientación; de este modo, aunque la representación sea muy
rudimentaria, no es posible confundirlas.
confundirlas.
6 años
Ya no se trata de determinar posiciones alternativas en el espacio, sino que éste deviene en un sistema
completo que hace posible la oblicua.
oblicua. Es común todavía el punto preconceptual
preconceptual,, originado por
descentración..
descentración
7 años
La reversibilidad permite la ejecución de síntesis, por contacto o por superposición entre las
subformas separadas con el fin de analizarlas, y la discriminación de partes.
partes. Sólo el equilibrio
operatorio garantiza la conservación del todo dando cuenta, al mismo tiempo, de la relación entre las
partes.. Además, la operación de seriación permite representar una noción del punto conceptual
partes conceptual..
Lic. Marcelo Alé 28
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Pautas de MVM (S. Pain

Pain))
8 años
En esta edad es importante la coordinación de la clasificación y la seriación, para determinar la
noción equilibrada de número coo ordenación progresiva de conjuntos inclusivos, que permite la
ejecución de las figuras de múltiples elementos sin necesidad del recuento reiterado
reiterado..
9 años
El manejo coordinado de las posibles direcciones y sentidos en el espacio permite una notable
mejoría en la ejecución de los ángulos, así como los primeros intentos en las ondas de doble giro
giro..
10 años
La conservación de los intervalos indica la preocupación por la medida que caracteriza a esta edad.
La actividad tendiente a establecer relaciones espaciales estables entre las partes e las subformas se
hace notoria en l conservación de las paralelas y el respeto por los ejes.
11 años
En esta edad se alcanza la posibilidad de realizar correctamente los ángulos obtusos, cuya dificultad
de reproducción radica en lo poco notable del cambio de dirección. La proporción relativa de las
figuras, es decir, la preocupación por representar el tamaño de las subformas guardando sus
relaciones mutuas, es también notable en la pubertad.
Adultos
No hay diferencias fundamentales entre los protocolos de 11 años y los de lo adultos. Sólo la
frecuente referencia a la realidad visual lleva a una reproducción más exacta del original y la
aproximación a su tamaño verdadero.
Lic. Marcelo Alé 29
 TEST DE BENDER

INDICADORES DE PERTURBACIONES EMOCIONALES

Koppitz retoma conceptos de Lauretta Bender (1983
1983//1939
1939)) acerca de que el test
puede ser útil para identificar problemas emocionales en niños.
niños.
Encontró en los protocolos errores que no estaban relacionados con la madurez
viso--motora, sino con variables emocionales y de personalidad.
viso personalidad. Afirma que hay
suficiente prueba empírica respecto a que el test puede diferenciar niños con
buen ajuste emocional de otros que no tiene dicho ajuste.
ajuste. En este sentido, la
prueba funciona como un instrumento proyectivo
proyectivo..
A su vez coincide con Bender al señalar que las perturbaciones emocionales no
producen distorsiones en la coordinación viso motora.
motora. A la inversa, plantea la
hipótesis de que los niños con una percepción viso
viso--motora inmadura tienen una
incidencia mucho mayor de problemas emocionales que los niños con un nivel
adecuado de maduración
maduración.. A su vez afirma que no todos los niños con inmadurez
viso--motora desarrollan problemáticas emocionales
viso emocionales;; ello va a depender del
ajuste emocional del niño asociado a sus vínculos sociales y emocionales con
personas significativas de su contexto
contexto..

Lic. Marcelo Alé 30

 TEST DE BENDER

Indicadores de Perturbaciones Emocionales

Koppitz identificó 11 indicadores emocionales a los que agregamos dos que
encontramos en la investigación con niños de Tucumán en 1995 (Presión
Intensa y Borraduras).
Borraduras).

1. Aumento progresivo de tamaño 8. Presión débil

2. Borraduras 9. Presión intensa
3. Expansividad 10. Rayas en lugar de círculos
4. Línea ondulada 11. Repaso descuidado o líneas
fuertemente reforzadas
5. Macrografismo
12. Segunda tentativa
6. Micrografismo
13. Elaboración espontánea
7. Orden confuso

Lic. Marcelo Alé 31

 TEST DE BENDER

Indicadores de Perturbaciones Emocionales

Figuras ubicadas arbitrariamente sin ninguna secuencia ni orden lógico.
Común en niños entre los 5 los 7 años.
1. Orden Confuso
Implicancias:: pobre capacidad de planificación y de organizar el
Implicancias
material.

Dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea de puntos o

círculos. Se ha tomado como criterio que deber aparecer en las 2
2. Línea Ondulada (F 1/2)
figuras (1 y 2) para que se lo puntúe.
Implicancias:: inestabilidad emocional.
Implicancias

La mitad de los círculos de la figura están reemplazados por rayas de

3. Círculos sustituidos por 2mm o más. Círculos por puntos no se computa.
rayas (F 2) Implicancias:: impulsividad, falta de interés o atención en niños
Implicancias
pequeños.
Los puntos y los círculos aumentan progresivamente de tamaño hasta
que los últimos son por lo menos tres veces más grandes que los
4. Aumento progresivo de primeros. Se computa si está presente al menos en 2 de las 3 figuras
tamaño (F 1/2/3) (Tucumán).
Implicancias:: baja tolerancia a la frustración y explosividad. Es
Implicancias
significativo en niños mayores

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Indicadores de Perturbaciones Emocionales

Una o más figuras es un tercio mayor que la tarjeta estímulo. Cuando el
dibujo consta de dos partes, ambas deben estar agradadas. Se ha
5. Macrografismo considerado que 5 o más figuras deben estar agrandadas para que se
compute este error.
Implicancias:: conductas acting out.
Implicancias out.

Una o más figuras son la mitad más pequeñas que el modelo. Cuando el
dibujo consta de dos artes, ambas deben estar reducidas. Para que se
6. Micrografismo
compute el error debe estar presente en 5 o más figuras
Implicancias:: retraimiento, timidez, inhibición.
Implicancias

El trazo es tan fino que requiere un esfuerzo para ver el dibujo completo.
7. Presión Débil Tiene que estar presente al menos en 5 figuras para computar el error.
Implicancias:: inhibición, timidez, retraimiento.
Implicancias

Cuando una figura completa o parte de ella es repasada, reforzada con

8. Repaso descuidado
líneas gruesas. Tiene que estar presente al menos en 5 figuras para
líneas fuertemente
computar este error
reforzadas
Implicancias:: impulsividad, agresividad y conductas acting out
Implicancias out..

Lic. Marcelo Alé 33

 TEST DE BENDER

Indicadores de Perturbaciones Emocionales

El dibujo completo o parte de él es abandonado y se realiza un nuevo
dibujo de la figura. Para que se compute debe haber 2 dibujos de una
misma figura en lugares diferentes de la hoja.
Implicancias:: impulsividad y ansiedad. Abandonan fácilmente la tarea sin
Implicancias
9. Segunda tentativa tener el control interno suficiente para corregir sus dibujos borrando los
errores y volviendo a hacer sólo las partes no logradas que den como
resultado una mejor producción final. Falta de perseverancia.
Koppitz plantea que niños pequeños (menores de 5- 5-7 años) son menos
críticos de su producción, por lo que tiene menor consciencia de error

Uso de dos o más hojas para dibujar las 9 figuras.

Implicancias:: impulsividad y conductas acting out
Implicancias out.. En preescolares sin
10. Expansividad
significación diagnóstica. Significativo en niños perturbados
emocionalmente o con problemas neurológicos.

Trazo fuerte, a tal punto que puede verse desde el dorso de la hoja.
11. Presión intensa
Implicancias:: agresividad e impulsividad.
Implicancias

Lic. Marcelo Alé 34

 TEST DE BENDER

Indicadores de Perturbaciones Emocionales

Espontáneas y cuidadosas correcciones sugieren un niño

perfeccionista.
Uso compulsivo de la goma (las borraduras deben estar presentes al
12. Borraduras menos en 5 de las figuras).
Implicancias:: impulsividad y falta de controles internos que conduzcan
Implicancias
al niño solo a anular cuidadosamente la parte del dibujo que valora
como incorrecta y la rehaga perfeccionando el dibujo.

Una o más figuras se convierten en objetos concretos, o bien son

elaboraciones originales.
Implicancias:: niños inmersos en su propio mundo interior y en sus
Implicancias
pensamientos; agobiados por temores y ansiedades que los llevaría a
13. Elaboración tener poco contacto con la realidad.
espontánea Dentro de un proceso de evaluación psicológica completo, habría que
dilucidar cuándo nos situamos en la hipótesis precedente y cuándo
puede tratarse de un niño con buen ajuste y altamente creativo,
puesto que la fantasía es un componente de la vida psíquica de los
niños.

Lic. Marcelo Alé 35

 TEST DE BENDER

Indicadores de Perturbaciones Emocionales

Los indicadores emocionales (IE

(IE)) son signos clínicos que deben ser
evaluados en cada niño en forma singular y pueden presentarse
separadamente (un solo indicador) o en combinación (varios
indicadores).
Un único IE en los dibujos expresa sólo una tendencia, y por sí solo
no permite hacer un diagnóstico de una problemática emocional.
Cuanto más elevado sea el número de indicadores habrá mayor
evidencia de dificultades emocionales que justifican profundizar la
investigación sobre dentro del proceso de evaluación psicológica.

Lic. Marcelo Alé 36

 TEST DE BENDER

Indicadores de LC (Koppitz)
Koppitz)
Indicador de LC Figura Común - * - **
A Significativamente más a menudo en LC en todas las edades.

Adición u omisión de Común en LC y NL, más frecuentemente en LC en todas las

7
ángulos edades; ningún LC dibujó ángulos correctos antes de los 8 años.
Común en LC y NL hasta los 6 años, significativo para LC
8
posteriormente.
Sustitución de curvas por Común en LC y NL pero significtivamente mas en LC en todas las
6
ángulos edades. Todos los LC dibujaron ángulos hasta los 7 años.
Sustitución de curvas por
6 Rara pero altamente significativa de LC cuando está presente.
líneas rectas
Común en LC y NL hasta los 6 años; significativa de LC a partir de
A
Desproporción de las esta edad.
partes Común en LC y NL hasta los 7 años; significativa de LC a partir de
7
esta edad.
Presente en LC yNL pero significativamente masa menudo en LC
1
en todas las edades.
Sustitución de cinco Presente en LC yNL hasta los 6 años, significativa de LC a partir de
3
puntos por círculos esta edad.
Presente en LC y NL hasta los 8 años, significativa de LC a partir
5
de esta edad.
Lic. Marcelo Alé 37
 TEST DE BENDER

Indicadores de LC (Koppitz)
Koppitz)
Indicador de LC Figura Común - * - **
1, 4 y 8 Altamente significativa de LC en todas las edades.
Ay5 Significativa de LC en todas las edades.
Presente en LC y NL hasta los 6 años, altamente significativa de
Rotación del dibujo en 7
LC a partir de esta edad.
45º
Presente en LC yNL hasta los 7 años, altamente significativa de
3
LC a partir de esta edad.
Presente en LC yNL hasta los 8 años, significativa de LC a partir
2
de esta edad.
Ay4 Significativa de LC en todas las edades.
Integración de las partes 6 Rara pero altamente significativa de LC cuando esta presente.
no lograda Común en LC y NL hasta los 6 años; significativa de LC a partir
7
de esta edad.
Omisión o adición de Común en LC y NL hasta los 6 años; altamente significativa de
2
hilera de círculos LC a partir de esta edad.
Presente en LC yNL hasta los 5 años, significativa de LC a partir
3
Pérdida de la Gestalt de esta edad.
5 Rara y no diferenciada entre LC y NL en ninguna edad.
Serie de puntos
3y5 Rara pero altamente significativa de LC en todas las edades.
sustituida por una línea
Común en LC y NL hasta los 7 años; altamente significativa de
Perseveración 1, 2 y 6
LC a partir de esta edad.
Lic. Marcelo Alé 38