Clase n°3-Módulo 4—Actividad n°1 obligatoria

Docente: Griselda Cantero

Alumno/a o integrantes: Acevedo Rosana Elisabet

INTRODUCCIÓN

En el siguiente trabajo trataremos la Guía para la formación de nuevos

docentes de la autora Elena Luchetti, la cual propone una nueva matriz de formación
docente, la que se ve reflejada en su mirada a través del análisis que realiza..

Cada uno de estos decálogos será tratado de manera individual por cada
integrante de la asignatura dándole su impronta y su interpretación personal a lo largo
del desarrollo del mismo.

Una vez concluido el desarrollo de estos diez decálogos, se procederá a

unificarlos mediante un debate llevado a cabo por todos los participantes de este
trabajo y así poder llegar a una conclusión grupal.

El contenido de estos decálogos hablará sobre la importancia de la formación

que vamos a ir adoptando un modelo para formarnos a futuro. Abarcando diversas
situaciones que vamos a observar, atravesar, presenciar y participar en el transcurso
de nuestra carrera como futuros docentes.

En el aula nos toparemos con diferentes situaciones, improbables a veces,

impensadas en un lugar que no sea la escuela.

Somos educadores, garantes del proceso enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta

los distintos puntos de formación.

Este trabajo también contará con un anexo provisto de un glosario y de

imágenes representativas de los decálogos tratados como así también bibliografía.
DESARROLLO

DIVERSIDAD E INCLUSION: son conceptos complementarios. Uno no pervive sin el

otro. Diversidad es que te inviten a una fiesta. Inclusión es que te saquen a bailar“.
Diversidad es el primer paso, poder estar ahí; pero no basta. La diversidad, en sí
misma, no tiene valor. El valor añadido de la diversidad lo aporta la inclusión, porque
implica, además, que cuenten contigo. Inclusión significa que tu participación no
constituya un desafío a los prejuicios de tus compañeros, sino la tónica en la que tu
trabajo se desarrolla. La Inclusión por lo tanto consiste en pertenecer al grupo, y
sentirse único: aportar desde la diferencia personal. La Inclusión es el paso hacia
adelante de la Diversidad.

Tanto la ASIMILACIÓN es una falacia es una mentira con apariencia de

verdad. La asimilación es la falacia en el entorno de la inclusión. Las personas que se
“asimilan” a un entorno profesional digamos “uniforme” soslayan sus diferencias para
integrarse más fácilmente.

Un ejemplo sería la famosa política “Don´t ask, don´t Tell” que durante años
permitió la presencia de efectivos gays en el ejército de los Estados Unidos. Puedes
entrar en nuestro club, siempre y cuando no des la nota. Lo contrario de la Inclusión
que como hemos dicho, fomenta la diferencia.

El concepto de igualdad reconoce la equiparación de todos los empleados en

derechos y obligaciones: implica brindar un trato idéntico a todas las personas. Pero,
¿de verdad todos tenemos las mismas necesidades? ¿pagamos todos la misma
cuantía de IRPF? ¿sería justo que lo hiciésemos? La igualdad puede ser a veces
injusta, ¿verdad? La Equidad viene a mejorar el concepto, como la inclusión a la
diversidad. Se basa por supuesto en el principio ético irrenunciable de igualdad, pero
teniendo en cuenta las diferencias y circunstancias individuales de cada uno. La
equidad avanza hacia una sociedad cada vez más justa, que contempla las
posibilidades de cada persona y le ofrece oportunidades de desarrollo según sus
necesidades específicas.

La diversidad es la variedad de semejanza inicial. La idea de variedad se

asocia con pluralidad.

Por segunda acepción refuerza esa idea en abundancia de diversidad en el

aula como una fortaleza y a entender que si ofrecemos la misma secuencia didáctica y
que generen todo lo mismo, sólo se promueve a la desigualdad.
 Sabemos que todos los grupos son homogéneos, sin embargo actuamos como
si no. Según el autor N. Boggino parece que negamos la diversidad como así también
la igualdad de oportunidades.

No hace referencia a que nadie acceda a la educación sino a que no todos

aprendemos de la misma manera, ni al mismo tiempo, pero la educación es un
derecho personal y que garantiza el derecho a aprender, a la información y
conocimiento de instrumentos particulares es un proceso del desarrollo.

Entonces podemos decir que la diversidad es la igualdad de condiciones para

todos respondiendo a la especificidad de personas, grupos y contextos diversos.

En cambio una diversidad heterogénea es similar a una orquesta compuesta

por distintos instrumentos musicales en el que todos suenan en conjuntos pero suenan
distinto porque no son todos iguales. A partir de este ejemplo podemos decir que
debemos dar a cada cual lo que realmente necesite sin descuidar aquello que se
considere común.

Para formarse y educar en la diversidad el futuro docente en su rol de alumno

debe sentirse respetado.

Aprender a educar en la diversidad es conocer las múltiples maneras de

aprender para dar respuestas diferenciadas, incorporando metodologías y recursos
que permitan atender las diferencia entre sus alumnos. Cuando habla de diferencias
hace referencia a diferencias de tiempos aprendidos, de intereses que hay que
cultivar. Esto podemos lograrlo incorporando la libertad de proposición o de opción.
Mediante ficheros de actividades individuales, guías de estudio, trabajos, actividades
colaborativas, y también haciendo uso de técnicas participativas.

Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente deberíamos entonces poner

primeramente en revisión nuestros conocimientos, ya que no podríamos educar en la
diversidad si nuestros conocimientos no están acorde a las necesidades actuales y
futuras de nuestros alumnos, haciendo referencia a la educación permanente. Para
entender un poco a que hacemos referencia cuando hablamos de educación
permanente, la autora Elena Luchetti da unos ejemplos de cómo a medida que
avanzamos en el tiempo los conocimientos que adquirimos caducan o ya no se aplican
a nuestra realidad, tal es así que si compramos cuánto tiempo duraba un conocimiento
hace 100 podríamos afirmar que este duraba toda la vida o su uso era del 100 %,
ahora bien comparándolo con nuestra actualidad (la era de la información) los
conocimientos caducan de manera permanente, podríamos decir que en la actualidad
solo podemos hacer uso del 1% de lo que aprendemos durante toda nuestra vida.

Entonces para poder darle una definición decimos que la educación

permanente o continua es aquella en la que se destaca el carácter actualizador del
fenómeno educativo y el hecho de que este proceso no finalice y sea duradero. La
Educación Permanente es el proceso de aprendizaje que está presente durante toda
nuestra vida ya sea la laboral o de uso cotidiano.

Dentro de este decálogo podemos ver lo importante que es estar actualizado,

por otra parte nos hace ver la importancia de formar a nuestro alumnos en estas
cuestiones, esto sería enseñar lo de aprender a aprender ya que es una necesidad y
un derecho de todos tanto alumnos como educadores, este tipo de enseñanza se
realiza a través de operaciones de pensamientos, tales como( observar, ordenar,
clasificar, identificar, cuestionar, hipotetizar, sintetizar) y técnicas de trabajo intelectual
, como ser ( organizadores gráficos, resúmenes, monografías, confección de fichas
bibliográficas) este tipo de contenidos siempre van a estar presentes como algo
opcional, no de manera explícita dentro del currículo oficial, más allá de enseñar estos
contenidos debemos de informar de su importancia, como y cuando usarlos.

Dice la autora que todo aquello que es enseñable se puede evaluar, entonces
nos da unas pautas para poder evaluar estos tipos de contenidos que tendremos que
enseñar a nuestros alumnos, se presentan tres momentos de evaluación para ello, la
instancia inicial o diagnóstico, la formativa o durante el proceso y la sumativa o final y
la evaluación será una situación distinta pero equivalente a la inicial y donde se tendrá
en cuenta que los aprendizajes no son iguales para todos ya que tenemos diversidad
de ritmos de aprendizajes.

Básicamente este decálogo nos deja ver la manera en la que la información se

actualiza cada día a un ritmo cada vez mayor, y que no podemos quedarnos al margen
de esta situación, sino que debemos incorporar esto como un hábito en nosotros como
docentes y así también a nuestros alumnos y seguir actualizando nuestros
conocimientos para que no queden obsoletos, teniendo en cuenta que nuestro deber
como docentes es preparar a nuestros alumnos para poder desenvolverse de la mejor
manera y con conocimientos acordes para su futuro, inculcarles este hábito de seguir
aprendiendo con las diferentes técnicas o formas antes mencionadas.

Recordemos que la Formación Docente es un proceso en el que se articulan

prácticas de enseñanza y aprendizajes orientadas a la configuración de sujetos
docentes/enseñantes. Achilli, E. Pág.22. Resulta clave la misma noción de "Práctica
Docente", en doble sentido.

Cómo práctica de enseñanza que supone cualquier proceso formativo.Cómo

apropiación del oficio magistral de cómo iniciarse, perfeccionarse y /o actualizarse en
la práctica de enseñar. Achilli, E. Pág.23. Sin perder de vista

Práctica Docente: alude a una práctica desarrollada por sujetos cuyo campo
identitario se construye alrededor de los procesos fundantes del quehacer educativo
como son los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos procesos suponen
determinados procesos de circulación de conocimientos. Achilli, E. Pág. 23

Práctica Pedagógica :es la práctica que se despliega en el contexto del aula

caracterizada por la relación docente-alumno y conocimiento. Achilli, E. Pág. 23

Las diferencias recaen en que la primera se desarrolla en el contexto áulico

mientras que la segunda se desarrolla en la vida cotidiana.

Las dimensiones que me gustaron porque intervienen en nuestra práctica

docente son todas ya que no habría una práctica , si carecen de estas características
que estas dimensiones otorgan.

El ejercicio docente se enfrenta a grandes retos por ello se deben contar con
un sin número de competencia para su efectividad que se traduce en el desarrollo y
proyección del alumno, de esta manera se intenta destacar las competencia tendiente
a satisfacer las necesidades del alumno para el aprender y que el docente tiene como
objetivo y adquiere aprendizaje en cuanto al desarrollo y Para garantizar el aprender a
aprender, los contenidos que serán objeto de conocimiento, deben ser
cuidadosamente seleccionados (deben evitar saturar a los alumnos con mucha
información) la selección de los contenidos se vincula con el poder que tiene el
docente, y el objetivo de la escolarización es preparar al alumno para el futuro.

Entre la distancia que existe entre conocimientos y habilidades que necesitan

los alumnos y lo que la escuela proporciona y aunque nos guste tanto hay contenidos
que ya no son adecuados, dejar de atrincherarse en materias y áreas, y profundizar en
temas necesarios en especial saberes operativos como los de acceder, procesar,
organizar, las informaciones. Sobre ese sentido se pronuncian:
 El Dr. Antonio Battro, deberíamos aplicar a la educación cuántas cosas inútiles
redundantes, obsoletas, podríamos eliminarlos de los programas, siguiendo los pasos
de las parsimonia.

Gimeno Sacristán el anquilosamiento en este sentido el curricular incluye

contenidos inadecuados para representar.

La ciencia cambia progresivamente, pero la escuela continúan improbables al

respecto, el contraste de la dinámica innovadora de la ciencia y la tecnología y la
impermeabilidad de los sistemas escolares son evidentes y alarmantes que han
recaído sobre las o instituciones, encargada de transmitir el saber, una hojeada a un
libro de texto nos deja estupefacto al comprobar de que ellos están ausentes temas
que preocupan en el presente. Los contenidos de los diseños curriculares satisfacían
antes, ahora los tiempos cambian, los alumnos tienen otros tipos de necesidades,
algunos docentes no se preocupan por un cambio por pereza o por que no están
dispuestos a abandonar viejos temas y tener que preparar temas nuevos.

Esto abarca las TIC, también llamadas TICE en Europa desde los años 1990,
se deben incorporar las TIC para desarrollar su trabajo profesional, en aulas
tecnológicas donde ya tiene tres décadas en las instituciones educativas, Sánchez
Tomás no necesitan ser expertos en tecnología informática, ni en el funcionamiento
del interior de un computador si adquirir las bases conceptuales y practicar en el
dominio de las utilización de las TIC, *Porque es parte de la información que llega
desea manera, *Los alumnos interactúan con las tic habitualmente.

Algunos los tendrán en casa y para otros será un objeto de deseo, nacieron
con la tecnología instaladas socialmente y da un sesgo particular, para Juan Silva
estamos en una nueva generación familiarizada con el uso de las tecnologías, para
Tapscott Net Generación han crecido en la era digital Las TIC cambian la forma de
informarse, divertirse, y trabajar en nuestra sociedad, están presentes en nuestras
vidas cotidianas de muchas personas, las escuelas tendrían que ser el lugar
privilegiado en cuanto al uso de las TIC.

Porque los docentes deben formar EN Y CON un mediador a fin de adquirir

competencias necesarias para ayudar a los alumnos a utilizar las TIC para aprender
que hay 4 ejes (Morel)

• Considerado como objeto de conocimiento

• Considerado como vector de conocimiento( medios de comunicación)

 • Considerados como soporte en las áreas y materias

• Considerado como factor de los saberes cualitativos y cuantitativos por el

tratamiento y el uso que hacemos de ellos.

Con las tic se corre un riesgo, que los docentes no están demasiado
dispuestos al cambio, así como gatopardismo escolar que todo cambie para que nada
cambie, el valor es de las TIC sigue siendo modesto si se insertan en una organización
y en prácticas tradicionales

La organización de los trabajos en el aula pueden variar para dar lugar a otros
espacios curriculares como por ejemplo a que los docentes puedan ir formándose a
través de seminarios, talleres, laboratorios.

Seminario: es un encuentro didáctico donde un especialista interactúa con los

asistentes en trabajos en común para difundir conocimientos o desarrollar
investigaciones.

Es una reunión
especializada por
naturaleza técnica
y académica, que
intenta desarrollar
un estudio
profundo sobre
una determinada
materia y requiere
una especialidad
profunda en lo
material. El
aprendizaje en un
seminario es activo, ya que los participantes deben buscar y elaborar la información en
un entorno de mutua cooperación entre sí a partir de la interacción con el especialista
o la fuente original de la información (bibliografías, expertos o experiencias)

Laboratorio: Es un espacio centrado en la construcción de experiencias y guías,

partiendo generalmente de hipótesis, dando lugar a un proceso de demostración,
culminando en la obtención de resultados, que permite obtener conclusiones y
generalizaciones.
Taller: en el campo educativo , se habla de talleres para referirse a una cierta
metodología de trabajo y enseñanza que combina la teoría y la práctica. Este estudio
permite el desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo. Algunos son
permanentes dentro de un cierto nivel educativo mientras que otros pueden durar uno
o varios días y no estar vinculados en un sistema especialidad.

Comparaciones de los decálogos 5 y 6. Lo que puedo observar en estos

decálogo es que existe la libertad para otras formas de integrar la enseñanza, es
decir tanto docentes como alumnos pueden tener la libertad de ir formándose a
través de talleres, seminarios, laboratorios, etc

Aquí la relación con la libertad en cuanto a las formas o múltiples formas que
hoy tienen los docentes para poder abordar los diferentes conocimientos, para
transmitir a los alumnos es tan variado, que existen tantas formas de enseñar
con el propósito de que todos los alumnos puedan obtener los conocimientos y
saberes de las determinadas áreas de enseñanza y aprendizaje.

Se puede observar que en los diferentes talleres predomina el trabajo en equipo,

esto significa que se logra aprender de diferentes formas los contenidos y a los
que más les cuesta enfocar los conocimientos, en esta tramo se da la
metacognición, que es una forma de solidaridad para con el compañero, es muy
positivo ya que se logra obtener una nivelación hacia arriba, porque los que más
y mejor saben, al contar cómo lo hicieron, ponen sus talentos al servicio de los
que les cuesta más.

Decálogo Nº6 : Formarse en y para favorecer la autonomía.

La autonomía se favorece considerando algún grado de libertad en las

situaciones de enseñanza y propiciar la metacognición.

Hay tres grados de libertad: - de aceptación, de opción, y de proposición.

De aceptación: se ejerce cuando se reconoce interiormente el valor de lo que

alguien pide que se realice. Esta libertad es la más utilizada por los docentes.

De opción: aquí se dan varias posibilidades equivalentes para elegir y queda

claro que no hay sanción si la elección no coincide con la del profesor.

De proposiciòn: se ejerce cuando se nos pregunta còmo hacer algo o dejan a

nuestro criterio, es lo que solemos llamar creatividad.

La metacognición: actualmente trasciende a la psicología cognitiva, para ser abordada

desde la pedagogía.

Es un proceso interno , personal, autorreflexivo sobre nuestros propios

procesos de pensamiento.

El término lo acuñó John Flavell quien la define como “conocimiento acerca de

los procesos cognitivos de uno mismo”.

En este proceso tenemos que preguntarnos el ¿por qué?

Porque cuando el alumno no puede resolver la tarea, o la resuelve con error,

pero luego escucha de sus pares cuáles fueron sus pensamientos y recorridos
mentales y entiende el porqué. Al interiorizar sus instrumentos intelectuales, adquiere
autonomía, es decir que lo incorpora a su zona de desarrollo real.

Como este momento de metacognición es también de socialización, es el

verdadero espacio de aprendizaje porque al verbalizar un alumno, los otros advierten
cuáles fueron los caminos cognitivos de su compañero y pueden apropiarse de esas
herramientas.Se logra una verdadera nivelacion hacia arriba y se fomenta actitudes de
solidaridad y de compartir, ponen sus talentos al servicio de los que menos saben.

Decálogo Nº7 : Formarse en y para fomentar la participación.

Tomando como referencia el decálogo N 6 podemos decir que se logra a la

autonomía del alumno a través de la participación fomentando espacios donde se
pueda libremente expresar, porque se dice que cuando el docente articula las áreas el
alumno aprende los contenidos de una manera eficaz esto genera que haya menos
deserción escolar y que haya una interacción de todos los actores que intervienen en
la Institucion (genere una trama vincular).

Este decálogo para poder comprender de qué se trata nos da la definición de la

palabra Articulación refiriéndose a la unión entre partes, esto supone reconocer que
las partes son distintas entre sí y que a la vez forman parte de un todo.

La articulación de áreas es una herramienta lúdica pedagógica que permite al

docente abordar el proceso de enseñanza aprendizaje de una manera interdisciplinaria
en diversos campos del saber ( investigación, participación, intervención).

Los alumnos expresan que cuando los docentes articulan aprenden mejor, ya
que favorece la continuidad de los aprendizajes, para garantizar esta continuidad hay
que generar una trama vincular para así evitar el fracaso escolar de los alumnos.

La articulación se puede dar de dos maneras la primera horizontal o

extraescuela la cual intervienen la familia , institución y otras escuelas esto nos da
una idea de Escuela Abierta. Y la segunda articulación vertical o intraescuela donde
se dan procesos de coordinación entre grupos de distintos niveles pueden ser inter o
intra ciclos.

Estas formas de articulación facilitan el pasaje de los alumnos de un nivel a

otro.

Decálogo Nº9 : Formarse en y para fomentar la resolución de problemas y el

trabajo por proyectos.

Para encontrar la solución de cualquier tema siempre se debe de empezar por donde
comienza el mismo , es decir el problema!...Pero, ¿ Que es el problema? Un problema
es una situación del cual muchas veces no sabemos como resolver, esto hace que se
convierta en una dificultad un desafío.

Tanto en las escuelas como en otros lugares existen problemas y deberíamos saber
resolverlos .

La resolución de problemas es muy amplio, es por esto que costantemente estamos

resolviendo problemas. Un ejemplo es cuando el problema es constante y ya sabemos
como resolverlo, es decir podemos resolverlo de una forma directa , gracias a la
experiencia anterior.

Los problemas se pueden clasificar en:

• Prácticos: están motivado por una necesidad de actuar, de resolver una situación
practica especifica.

• Intelectuales están motivados por una necesidad de comprender , de saber mas,

precisamente una necesidad de conocer.

Los problemas realizan una doble función:

• De enseñanza: se aprenden contenidos de la disciplina se consolidan o se

comprueban.

• De desarrollo: instrumento para futuros aprendizajes favoreciendo ese modo de

autonomía del alumno.

Ambas son funciones de igual importancia y no se ejercen independientemente. El

alumno debe de aprender a resolver problemas como forma de aprender”.

Trabajar con problemas lleva a la dinámica de preguntar , lo cual vuelve mas dinámico
al hombre ya que es la única especie que hace preguntas.

Los proyectos: La organización concretas de la solución de un problema desemboca

en un proyecto. Y no hay verdadero proyecto si no parte de la necesidad de resolver
un problema. Proyectar es una característica del ser humano que lo distingue de los
demás seres vivos.

Cualquier proyecto se organiza en dos etapas sucesivas.

1 Diseño

2 Ejecución
Diseño de estructura:

• Objetivos. PARA QUE

• Contenidos. QUE

• Actividades. COMO

• Recursos: humanos, materiales, financieros. QUIENES, CON QUE

• Calendarización. CUANDO.

• Evaluación: del proyecto, de cada alumno.

Proyecto, interdisciplina, trabajo practico, “centro de interés”.

Es un proyecto verdaderamente interdisciplinaria, a difencia de otras que lo son solo

en apariencia.

Los proyectos también se diferencian de los “ centros de interés”.

Proyectos: papel de los conocimientos.

En un proyectos “ Los conocimientos que se adquieren deben considerarse como

medio y utilizarse en la medida en que contribuyen a lograr el fin. Hay que tener un
sentido de prudencia para no e extenderse en las asolaciones inevitable y ese sentido
lo da regla: no alejarse del proposito central.

Los conflictos son oportunidades para generar aprendizaje de prevención creando un

clima que sea adecuado para procurar aprender a solucionar las contradicciones y
avanzar hacia lo actitudinal. Pero en la escuela hasta que no se producen conflictos
graves no se prevén tiempos para reflexionar y es por eso a la hora que sucede el
mismo respondemos de manera inmediata por falta de poseer una capacitación previa
sobre cómo saber enfrentar a la hora de la violencia.

Si queremos interrumpir el círculo vicioso de la violencia y transformarlo en virtuoso

tenemos que aprender y enseñar a tratar los conflictos en forma no violenta.

La solución del conflicto no consiste simplemente en no pelear, ya que forma parte de

la vida cotidiana manifestando una capacidad de pensar distinto cuya alternativa más
tradicional es poniendo el arbitraje de una tercera persona ajena que sirva como
mediador. Por eso para potenciar el lado positivo del conflicto hay que generar
modelos de convivencias, modelos de orden, modelos jerárquicos haciendo participar
a las familias, la comunidad educativa junto a los alumnos a través de talleres, charlas
que brindan personas capacitadas en el tema lo cual servirá al docente para tener
conocimiento y saber cómo actuar, mediar o apaciguar la situación que se genera al
momento del conflicto ya sea en el aula, recreo, fuera del establecimiento etc.

Otro método que se puede utilizar para la toma de conciencia es a través de

demostraciones escénicas en el aula o en contexto donde todos puedan participar
visualizando o actuando para los demás.

También haciendo conocer normas de convivencias, diálogo a través de juegos,

talleres, carteles de todo tipo sobre cómo resolver el conflicto dejando enseñanza.

Decálogo Nº10 : Formarse para la resolución de conflictos.

El docente ante el conflicto: lo define como algo que no es ni bueno ni malo donde
según el caso debe tener una reacción inmediata y valerse de sencillos recursos
prácticos y teóricos, dentro y fuera del aula (jackson)tener actitud ya que como cita la
autora "la escuela es un Modelo para la paz " (elena luchetti) donde debe saber
persuadir visualizar escuchar desarrollar diálogo ser empático con el alumno de
manera correcta. Sanchez, Franco.

Decálogo 9

Título:

Formarse en y para fomentar la resolución de problemas y el trabajo por

proyectos.

¿Qué es un problema?

Es una situación.

Los problemas son:

Prácticos, reales o exógenos: motivados, necesidad de actuar resolver una

situación práctica específica del contexto de la vida social.

Intelectuales, especulativos, epistémicos o endógeno: necesidad de saber,

comprender y conocer.

Doble función: de enseñanza:

 · aprenden contenidos

· de desarrollo o sustancial

Objetivo: que el alumno aprenda a resolver problemas (habito) resolver problemas

como forma de aprender.

Los proyectos:

Diseño: ¿para qué? Primera formulación- contenidos (que)- actividades (como)-

recursos (quienes y con qué) fondos y materiales.- calendarización: cronograma.

Evaluación: comparación de lo ocurrido en un proyecto con la planificación.

Del proyecto: analiza la marcha y para poder tomar decisiones.

Ejecución:

Proyecto: interdisciplinar- trabajo practico

· Centro de interés: multidisciplinaria: temas: simétrico

· Pluridisciplinaria: temas: simétrico

· Interdisciplinaria: problemas: asimétrico

Es una propuesta práctica: trabajos prácticos.

Trabajo práctico:

· Actividad en función del conocimiento

· Actividad: el medio

· Información: el fin

· Necesidad del docente

Proyecto:

· El conocimiento en función de la actividad

· Información: medio y la realización de la actividad es el fin.

 · Necesidad por el alumno solución del problema

Características:

· Sentido: centro de interés, suma de interese. Proyecto: integración

· Rol del alumno: ejecutor. Co-participe del proyecto.

· Tratamiento de la información: centro de interés. Presenta el docente.

Proyecto: se busca con el docente

Decálogo 7

Formarse en y para la participación:

Participar supone distintos niveles de participación por parte de los sujetos de acuerdo
a sus roles sociales:

Participar en información: estar informado en lo que se hace o se va a hacer

Participar en la actuación: formar parte de lo que se hace o va a hacer

Participar en la elaboración de proyectos específicos: con voz y voto parcial o

totalmente. Supone dos dimensiones:

Participar en la consulta: se concede la voz, se debe garantizar verdadera libertad

de expresión.

Participar en la decisión: participan con voz y voto

Participar en el control: controlar las acciones.

Hay tres clases de participación según el grado de iniciativa,

Espontánea:toman la iniciativa de participar

Inducida:promovida, aletada, etcétera

Obligatoria: no se puede no participar

La participación en sus distintos roles, niveles y clases supone esto,no limitar a

participar a los actores en los diversos aspectos que presenta una institución educativa
ya que la misma fomenta la toma de decisiones con la participación de todos en mayor
o menor medida, pero con el fin de que todos sean participe de lo que se va gestando.

decálogo 7

IMÁGENES REPRESENTATIVAS DE CADA DECÁLOGO.

Imagenes referidas al decálogo n°1

“articular interáreas, interciclos e interniveles”

La autonomía, decálogo nº 6
Formarse en y para la selección de contenidos

resolución de conflicto

decálogo 9
CONCLUSIÓN

La propuesta que nos da la autora Elena Luchetti de estos decálogos para

formar una nueva matriz en la educación, podemos llegar a comprenderlos haciendo
un análisis en profundidad a cada uno de ellos y de esta manera ver cómo todos están
de una manera u otra entrelazados entre sí.

Partiendo desde formarse en y para educar en la diversidad podemos entender

este concepto o ver a la diversidad como una variedad, y ésta a su vez es entendida
como una posibilidad de elegir. Este gran abanico de posibilidades que nos da la idea
de diversidad nos lleva a no homogeneizar o generalizar a los grupos, más allá de que
siempre haya una tendencia a hacerlo, como si no quisiéramos ver la diversidad en los
hechos y los derechos de cada alumno de aprender a pesar de sus diferencias ya que
la educación es un derecho personal que el Estado garantiza.

Entonces con vista al futuro debemos ayudar al alumno a sentirse respetado en

su particular modo de ser; aprender a educar en la diversidad, otorgando respuestas
diferenciadas incorporando recursos y metodologías, dando la misma oportunidad a
todos; ser tolerante.

El siguiente paso sería formarse en y para formar en la educación

permanente,se entiende por educación permanente a un aprendizaje dinámico que se
adquiere de por vida y a lo largo de toda nuestra vida.

Tomando en cuenta esta definición tanto nosotros como futuros docentes y

como nuestros alumnos debemos seguir aprendiendo, ya que gran parte de los
conocimientos que adquirimos y más aún para nuestros alumnos tienen por así decirlo
fecha de caducidad, se convertirán en insuficientes o necesitarán ser actualizados.

En la actualidad podemos decir que en la formación se produjo un cambio

sorpresivo e inesperado a causa de la pandemia, a causa de eso se produjo un
desequilibrio en el ámbito escolar porque se necesitó mucho el uso de la TICS,
entonces acá se puede hablar de desigual porque no todos poseen un dispositivo y
mucho menos saben utilizar.

La labor del del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y
trascienden incluso los obstáculos materiales y de demora que deben afrontar, esto
debido a falta de habilidades para poder desarrollar materiales relacionados con las
tecnologías, muchos docentes se angustian por tener que incorporar las TICS en el
aula, pero este proceso no puede dar marcha atrás ya que se debe enfrentar para ir
evolucionando a los cambios constantes a los cuales nos enfrentamos en educación.

Para esto , la capacitación es un proceso de vital importancia dentro de

cualquier institución, ya que permite la adquisición y renovación de herramientas
necesarias para poderlas llevar a la práctica.

Esa práctica que a los docente lleva a seguir formándose par poder resolver los
distintos problemas por que el objetivo es que el alumno aprenda a resolver los
problemas como parte de su aprendizaje y de esas resoluciones de problemas
aprender.

También el docente implementa los proyectos como una resolución de

problemas, estos proyectos son de suma importancia para el docente como para el
alumno. donde el docente podrá diseñar, organizar las actividades mediante un
calendario y, así también podrá evaluar el trayecto del alumno.

A través de la organización y de la participación resulta una pluralidad de voces

y no solo un pensamiento hegemónico, es decir, a mayor participación mayores ideas
para una mejor conclusión.
Bibliografía

R. Anijovich "Gestionar una Escuela con Aulas Heterogéneas"

Luchetti, Elena ( 2020). Guia para la formación de nuevos docentes. Buenos Aires:
Bonum.