TEMA 2.

DESARROLLO DEL ADOLESCENTE: DESARROLLO COGNITIVO

PUBERTAD  Cambios cognitivos

Ê Los cambios físicos repercuten en la autoimagen del niño o la niña y la diferencia entre la
maduración de unos a otros supone que se produzcan las primeras diferencias entre los iguales.
Ê También se producen cambios en la manera de pensar: comienzan a manejar conceptos abstractos en
la etapa de operaciones formales.

DESARROLLO CEREBRAL Y ADOLESCENCIA

CORTEZA PREFRONTAL
Ê Juega un papel fundamental en los cambios cognitivos del adolescente. Funciones ejecutivas.
Ê Aún no desarrollada: se va desarrollando al mismo tiempo que ellos van creciendo (hay dos picos de
maduración de las funciones ejecutivas)  puede explicar la naturaleza de la conducta de los
adolescentes  todos los cambios hormonales + la falta de desarrollo de la corteza prefrontal a nivel
cognitivo
Ê Impulsividad  Una de las características de las funciones ejecutivas era la inhibición de la conducta
Ê Conductas de riesgo  todavía no tienen el desarrollo suficiente de la corteza prefrontal
Ê Conductas cambiantes, irritantes y contradictorias  debido al cambio hormonal y a la falta de
desarrollo de la corteza prefrontal

¿Qué sabemos acerca de la maduración del cerebro humano durante la adolescencia?

Ê En la actualidad, a partir de los estudios sobre neurodesarrollo cerebral, sabemos que el cerebro sigue
madurando hasta aproximadamente los 21 años y que algunas de las regiones cerebrales y procesos
neuropsicológicos claves para el control cognitivo y las funciones ejecutivas experimentan picos de
maduración entre los 14 y los 18 años, y entre los 18 y los 21 años (Lenroot y Giedd, 2006; Waber
et al., 2007).
Ê Estos hallazgos pueden contribuir a explicar por qué la mayoría de los trastornos psicopatológicos
emergen durante la adolescencia y la joven adultez (Paus et al., 2008)  cambios hormonales,
cambios biológicos, cambios en la autopercepción, no hay un correcto desarrollo de las funciones
ejecutivas…
Ê El niño ya no está encadenado a los objetos físicos y reales para poder llegar a conclusiones,
sino que ahora puede pensar sobre situaciones hipotéticas, imaginándose todo tipo de escenarios
sin necesidad de tener una representación gráfica o palpable de los mismos. Así, el adolescente podrá
razonar sobre problemas más complejos.

TEORÍA DE PIAGET
Según Piaget, hay diferentes etapas: en la etapa entre los 12 y 15 años empiezan las operaciones formales
y es cuando se desarrollan habilidades sistemáticas y lógicas del razonamiento.

Centrándonos en el pensamiento formal de Piaget…

PENSAMIENTO FORMAL, PIAGET (desarrollo cognitivo)

Habilidades cognitivas:

Ê Formular hipótesis
Ê Comprobarlas
Ê Establecer todas las combinaciones de variables
Ê Probarlas de manera sistemática
Ê Disociar factores para mantener uno constante e ir variando el resto

Este pensamiento formal de operaciones formales…

Empieza a emerger (ETAPA EMERGENTE) en una etapa de los 11 a los 12 años y se empieza a consolidar
entre los 14 y 15 años (ETAPA CONSOLIDACIÓN):

Ê Capacidad de pensar en abstracto

Ê Pueden despegarse de la realidad
Ê Posibilita una serie de cambios a la hora de plantearse y resolver problemas
Ê Capacidad de formular hipótesis

En esa etapa de desarrollo del pensamiento formal y operaciones formales, desarrollan el Razonamiento
hipotético-deductivo:

Ê El adolescente concibe la diferencia entre “lo que podría ser” de lo que “es”
Ê Combinatoria: disponer de todas las variables para obtener todos los casos posibles
Ê Establecer todas las posibles soluciones para después reflexionar acerca de cuál es la más probable
o ponerlas todas a prueba para determinar cuál es la verdadera
Ê Disociar factores
Ê Lógica verbal que permite afirmar la verdad o falsedad sin pensar en su correspondencia con la
realidad

Este es un proceso que están aprendiendo.

CRÍTICAS A LA VISIÓN DE PIAGET

 Ê ¿Todos los sujetos alcanzan este nivel de desarrollo cognitivo?
Ê La edad no era tan temprana (a los 12 y 15 es muy pronto)
Ê Cierto entrenamiento, no espontánea (es una capacidad que se entrena, lo del pensamiento formal)
Ê Muchos adolescentes y adultos sólo resolvían ciertas tareas formales
Ê El contenido y familiaridad afectaban positivamente a la resolución de los problemas  eran capaces
de resolver mejor aquello que les era familiar porque lo manejaban mejor
Ê Se han planteado otras etapas cognitivas posteriores
Ê Educación, cultura y nivel socioeconómico

OTROS AUTORES
Ê Fischer: propone una ultima etapa en el desarrollo, el ciclo de las abstracciones, que se extiende
desde los 14 a los 25 años. En esa etapa los adolescentes son capaces de abstraer cosas de la realidad
para formular hipótesis.
Ê Dr. Kevin McEneaney:
 En la adolescencia, estaría más desarrollada la parte del cerebro llamada el Sistema Límbico,
que es la parte del cerebro relacionada con la expresión de los impulsos, en cambio la zona
cortical, encargada de la autorregulación del comportamiento, estaría menos desarrollada
(corteza prefrontal).
 Dice que el proceso de maduración del cerebro del adolescente no llegará a completarse
hasta los 24 años.

Cambios cognitivos y sensaciones en los adolescentes

IDEALISMO Ê No confundir con la etapa preescolar
Ê Se considera mucho más esencial y central
Ê Puede concebir cómo podrían ser las cosas
en la vida social de lo que realmente es
o cómo le gustaría que fuesen
Ê “Tú no sabes lo que se siente al
Ê Puede comparar su mundo “real” del
enamorarse”
“ideal”
Ê Tiene la sensación de ser
Ê Por ejemplo: relación con padres 
permanentemente observado y juzgado por
“idealiza” o “se rebela” contra lo
los demás
establecido
Ê Se considera un ser excepcional, único,
Ê Incomprendido por los adultos
irrepetible y con un destino especial
EGOCENTRISMO

AUDIENCIA IMAGINARIA Ê Se sienten continuamente observados

creyendo que su apariencia es lo que más
Ê Anticipan las reacciones –reales o
interesa a los demás
imaginadas- de la audiencia
Ê Preocupación propia depositada en los
Ê Muy preocupados por lo que los demás
demás
piensan
FÁBULA PERSONAL
 Ê Se considera mucho más importante y Ê SOLEDAD E INCOMPRENSIÓN:
central de lo que realmente es sensación de ser único
Ê Una experiencia nueva la tomará como Ê Percepción de ser más relevante de lo que
algo excepcional y único que nadie más ha es
vivido y que nadie más puede comprender

RIESGO Y PELIGRO EN LA ADOLESCENCIA

Riesgo de realizar determinadas conductas:

Ê Relaciones sexuales sin emplear métodos anticonceptivos  “Yo no voy a ser víctima”
Ê Consumir drogas sin pensar en el peligro que ello entraña  “A mí no me va a pasar”

FÁBULA DE LA INVENVIBILIDAD  consecuencias desastrosas

Hipótesis del Marcador Somático (Antonio Damasio)

Ê Antonio Damasio postula la hipótesis del Marcador Somático:
Ê Es una teoría que trata de explicar el papel de las emociones en el razonamiento y toma de
decisiones.
Ê Para Damasio, las emociones contribuyen a la toma de decisiones al clasificar tipos de opciones,
posibles resultados y conexiones entre opciones y resultados.
Ê Una cosa es conocer las consecuencias y otra cosa bien distinta es sentir las consecuencias.
Ê MIOPÍA HACIA EL FUTURO