UNIVERSIDAD CATOLICA TECNOLOGICA DEL CIBAO

UCATECI

Trabajo final

Caso de aplicación de técnica de reforzamiento diferencial de tasa baja en estudiantes.

Nombre:

Eridania María López Rodríguez

Matricula

2021-0300

Docente:

Aníbal Ureña

Asignatura:

Modificación de la conducta

04 de abril de 2023

La vega, Republica Dominicana

Introducción

Patrick y Tameka frecuentemente muestran algunas de las conductas con las cuales la mayoría de
los maestros tiene que tratar en sus salones de clases.

Tratar el mal comportamiento de los niños como Patrick puede resultar estresante para los
maestros, no sólo por la interrupción que causan tales conductas en el salón de clases y en el
ambiente de aprendizaje, sino también por el afecto emocional y físico que tienen

Aunque la denegación de Tameka de hacer cualquier tipo de trabajo escrito no interrumpe no

obstante la clase, su conducta sí tiene implicaciones negativas para su propio aprendizaje. Puede
que los maestros que enfrenten esta situación se preocupen por:

• La falta de progreso académico del estudiante en esa área académica particular

• Las consecuencias de esta falta de progreso, dado el ambiente actual de las pruebas de alta
importancia

• Si otros estudiantes pueden observar esta conducta y también rehusar trabajar

A menudo los maestros encuentran necesario aumentar las conductas estudiantiles positivas igual
a disminuir las que son negativas o inapropiadas. En este módulo, usted aprenderá sobre: Como
usted ha aprendido en los módulos anteriores, un buen plan global del manejo de la conducta y un
entendimiento del ciclo del mal comportamiento pueden ayudar a prevenir muchas conductas
negativas. Sin embargo, puede que algunos estudiantes y maestros requieran apoyo adicional.

• Fuentes de apoyo para la Srta. Rollison

• Dos estrategias para aumentar la conformidad inicial de los estudiantes

o Pedidos de alta probabilidad

o tomar decisiones

• Diferentes tipos de refuerzo para disminuir las conductas difíciles o no conformistas

o Reforzamiento diferencial de otras conductas (“DRO”)

o Reforzamiento diferencial de tasa baja de conducta (“DRL”)
o Reforzamiento diferencial de conducta incompatible (“DRI”)
Presentación del caso

No es común que maestros nuevos como la Srta. Rollison se sienta agobiado al enfrentarse a
problemas de conducta en el salón de clase. Es importante recordar que hay muchas personas que
pueden ayudar:

• Equipos de apoyo de conducta del distrito

• Especialistas en conducta del distrito

• Consejeros de la escuela

• Miembros de la familia

• directores

• Enfermeras de la escuela

• recursos de la comunidad

• Otros maestros

Cada una de estas personas o grupos tiene áreas únicas de pericia para ayudar con los estudiantes
y la conducta y puede apoyar a la Srta. Rollison a muchos niveles diferentes.

Otros maestros, los que han tenido años de experiencia con varias conductas estudiantiles y que lo
han visto todo, también pueden ser una buena fuente de información. Ellos pueden sugerir
estrategias que ellos han usado en situaciones similares. En particular, los maestros de la educación
especial, quienes a menudo reciben capacitación en emergencias de conductas especializadas,
pueden mostrarse ser un recurso valioso.

Las dificultades de conducta que ocurren en el marco de un salón de clases a menudo siguen el
intento del maestro de hacer que un estudiante cumpla con un pedido o que participe en una
actividad requerida. Los intentos repetidos de hacer que un estudiante empiece una tarea son la
fuente de mucha frustración para muchos educadores. La creencia prevalente es que una vez que
un estudiante llega a ser obediente oa participar, es más fácil para el maestro mantener la conducta
apropiada a través de formas más tradicionales (por ejemplo, retroalimentación positiva o elogio).
Una estrategia bien documentada para fomentar la conformidad inicial a las demandas sociales y
académicas encontradas en los salones de clases son pedidos de alta probabilidad (alta-p). Dicho
simplemente, los pedidos de alta probabilidad operan con la suposición que es más probable que
los estudiantes obedezcan a los directivos del maestro si ya están participando en la conducta
conforme del salón de clases.

Las investigaciones sugieren que la estrategia es más eficaz cuando el pedido difícil se da dentro
de cinco segundos después del último pedido de alta-p y que los pedidos de alta-p necesitan ser
variados (es decir, se necesita un grupo de pedidos). Las investigaciones que demuestran la eficacia
de los pedidos de alta-p han incluido una variedad de situaciones y conductas, incluyendo:

• La terminación del trabajo académico

• La iniciación de la interacción social apropiada

• El desarrollo de una transición suave entre ambientes

Los requisitos académicos y sociales de los salones de clases pueden crear un ambiente desafiante
para los estudiantes que exhiben niveles elevados de conducta perjudicial. Cuando tales
estudiantes no son capaces de cumplir con los requisitos académicos y sociales, puede que resulte
la conducta inapropiada.

Las técnicas para hacer que las demandas del ambiente escolar sean más agradables para el
estudiante pueden ayudar a disminuir la conducta inapropiada. Una estrategia que ha mostrado
tener potencial en esta área es tomar decisiones.

Estrategias de intervención

1. Pedidos de alta probabilidad

2. tomar decisiones

3. Reforzamiento diferencial

a. Reforzamiento diferencial de otra conducta

b. Reforzamiento diferencial de bajas tasas de conducta

c. Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles

El propósito de tomar decisiones no es permitir a los estudiantes evitar las tareas, sino darles más
control sobre su propio aprendizaje, a diferencia de meramente cumplir con las actividades guiadas
por el maestro. Las investigaciones demuestran que hacer elecciones parece prestarse a trabajo
independiente o situaciones instructivas individuales.

¿Cuáles técnicas pueden usar la Srta. Rollison para manejar las conductas perjudiciales y
no conformistas de los estudiantes como Patrick y Tameka?

La gente suele repetir las conductas por las cuales ellos reciben reforzamiento o premios. Un
estudiante que recibe una sonrisa del maestro o miradas de admiración de sus compañeros de clase
por una respuesta particularmente perspicaz en la clase probablemente se esforzará por continuar
a dar buenas respuestas. En cambio, la gente a menudo evita participar en conductas por las cuales
no reciben reforzamiento. Por ejemplo, un estudiante tuvo compañeros de clase lo rechazan porque
insulta a los demás o que pierde la oportunidad de salir al recreo como resultado de tontear en el
salón de clases probablemente se abstendrá de repetir esa conducta en el futuro.

En algunas instancias, sin embargo, un estudiante recibe reforzamiento por la conducta

inapropiada. Cuando los compañeros de clase se ríen de las travesuras del estudiante, o una lección
se retrasa por causa de mal comportamiento, el estudiante es premiado sin querer por su mal
comportamiento y, en consecuencia, se pueden aumentar las interrupciones.

Un maestro que tiene conocimiento sobre el reforzamiento y que lo da apropiadamente tiene

opciones eficaces disponibles con las cuales fomentar la conducta positiva. Las opciones similares
se pueden usar para disminuir o eliminar las conductas negativas. El resto de este módulo discute
una intervención de conducta reforzamiento diferencial y llamada cómo se puede usar
correctamente en el salón de clases.

En general, el reforzamiento diferencial tiene que ver o con dar o retener el reforzamiento,
dependiendo en si la conducta es deseable o no. Las técnicas de refuerzo diferencial se diseñan a
disminuir las instancias de conductas perjudiciales al:

a. Darle a un estudiante reforzamiento cuando una conducta (por ejemplo, risa o bromas)
ocurre en la presencia de un estímulo (con los pares durante el tiempo libre)
 b. No reforzar la conducta en la presencia de otro estímulo (por ejemplo, cuando el maestro
requiere instrucción)

Cuando el reforzamiento diferencial se usa de forma consistente, las conductas estudiantiles que
se refuerzan se sustituyen, y las conductas estudiantiles que no se refuerzan se disminuirán o se
eliminarán por completo. Un maestro que guía al estudiante a participar en una conducta (por
ejemplo, hacer bromas) sólo durante la presencia de un estímulo en particular (por ejemplo, con
sus pares el tiempo libre) es uno que ha establecido el control del estímulo .

Muchos distritos escolares utilizan especialistas de conducta para ayudar a los maestros que se
enfrentan con conductas estudiantiles perjudiciales o no conformistas. Puesto que los especialistas
a menudo usan terminología y abreviaciones para describir varios tipos de reforzamiento
diferencial, nosotros hemos incluido esos términos y abreviaciones en este módulo para ayudarlo
a usted a familiarizarse con ellos.

Las diferencias entre los tres tipos de refuerzo diferencial pueden ser algo sutiles. La cosa más
importante de recordar es enfocarse en el proceso total de cómo funciona el reforzamiento
diferencial.

Reunir datos de base

Si usted desea disminuir una conducta no deseada, es importante saber cuánto a menudo esa
conducta ocurre en particular: así, un maestro puede verificar si cualquier intervención tiene, de
hecho, un efecto. Por ejemplo, la señorita Rollison no puede estar segura de que los arrebatos de
Patrick hayan disminuido a menos que ella de verdad cuenta cuantos arrebatos él tenía por día
antes de que ella empezara su intervención, y entonces compara eso con el número de arrebatos
que tiene por día después de que ella implementa su intervención.
Resultados

Al principio de esta serie de módulos de dos partes, la señorita Rollison estaba frustrada con
algunas conductas no conformistas y perjudiciales demostradas por Tameka y Patrick, dos de sus
estudiantes. En el primer módulo, ella aprendió sobre el ciclo de mal comportamiento y sus varias
fases, igual a las lesiones estudiantiles apropiadas para cada fase.

La señorita Rollison aprendió que los maestros de la educación especial pueden ser una fuente de
apoyo y pueden proporcionar información sobre los diferentes tipos de intervenciones disponibles
para disminuir las conductas estudiantiles no deseadas. La señorita Rollison pudo disminuir la
conducta de Tameka de rehusar trabajar y pudo aumentar la conformidad inicial usando los pedidos
de alta-p y el tomar decisiones.

Ella entonces reunió datos de base sobre algunas de las conductas de Patrick para determinar la
tasa y frecuencia con la cual ocurrían. Usando datos, ella demostró varios procedimientos
diferenciales estos para reducir la ocurrencia de conductas como hacer comentarios groseros,
levantar la mano excesivamente y hablar fuera de turno y estar fuera del asiento.

La señorita Rollison también ha descubierto que las técnicas que ella aprendió de la señorita
Thibodeaux – los pedidos de alta-p, el tomar decisiones y el reforzamiento diferencial – son
intervenciones eficaces que pueden funcionar con todos sus estudiantes. Ella encuentra que puede
usar estas técnicas para aumentar un rango de conductas positivas, todas las cuales contribuyen a
menos distracciones en el salón de clases y permiten tener más tiempo para actividades que son
académicamente agradables.
Anexos

Relato sobre el caso

Narradora: La Srta. Thibodeaux, una educadora especial, enseña en equipo al otro lado del
corredor de la Srta. Rollison. Mientras las dos maestras están paradas juntas mientras monitorizan
el corredor, la Srta. Rollison comparte algunas de sus frustraciones en cuanto a Patrick y
Tameka. La Srta. Thibodeaux sugiere que ellas se reúnan después de la escuela, puesto que es
posible que ella pueda ayudar.

Srta. Rollison: Gracias por reunirme conmigo, Helen. ¡Estoy tan frustrada con esos dos
estudiantes!

Helen: No hay problema, Mia. Vamos a ver cómo puedo ayudar. Usted dijo que Tameka rehúsa
trabajar. ¿Eso pasa siempre?

Srta. Rollison: No. Es esporádico, generalmente cuando tenemos una solicitud de escritura.

Helen: ¿Cómo están sus habilidades de escribir?

Srta. Rollison: De verdad no son malas. Ella no hará el trabajo que yo pido en la clase, pero durante
el tiempo libre ella escribe historias para acompañar todos los dibujos que hace, y son bastante
graciosas. Ella tiene algunos problemas con la puntuación y eliminar, pero nada más grave que el
resto de mis estudiantes. Ella tiene la habilidad, le gusta escribir. Yo pienso que a ella simplemente
no le gusta hacer mis asignaciones de escritura.

Helen: ¿Y Patricio?

Srta. Rollison: Él no está sentado en su asiento, haciendo comentarios groseros, rehúsa trabajar
mucho. Él es totalmente imprevisible. Algunos días él se porta muy bien, otros están
completamente fuera de control. He descubierto que mucho de eso tiene que ver con lo que está
pasando en casa.

Helen: Entonces enfoquémonos en qué hacer en el salón de clases, porque yo le puedo ayudar a
usted con eso. Aquí hay algunas ideas. . .

Narradora: La Srta. Thibodeaux empieza a explicar algunas complicaciones de conducta a la

Srta. Rollison: pedidos de alta probabilidad, tomar decisiones y reforzamiento diferencial.
La Srta. Rollison y la Srta. Thibodeaux deciden que puede que los pedidos de alta-p sean una buena
manera de aumentar la conformidad de Tameka con las tareas de escritura. La Srta. Rollison
desarrolla la siguiente secuencia y la presenta a la Srta. Thibodeaux para recibir retroalimentación:

1. Hay que pedir que Tameka venga a mi escritorio.

2. He de pedirle que reparta las hojas a la clase.

3. He de pedirle que complete la modificación de escritura en la cual está trabajando la clase.

Mia, los primeros dos pedidos son buenos, pero usted tiene que acordarse de dar elogio
inmediatamente después de cada pedido: “Tameka, ¿puedes venir a mi escritorio, por favor?
Gracias. ¿Puedes repartir estas hojas, por favor? Bien hecho, gracias.” Ahora, el tercer pedido va
inmediatamente hacia completar toda una reparación, algo que sabemos que es difícil para Tameka.
Quizás el tercer pedido debe ser algo más general, como “Escribe tu nombre en la hoja y entonces
espera que yo te dé más instrucciones”. Después de que ella haya cumplido con ese pedido, elógiela
y entonces pedir algo más difícil, como empezar la florecer, quizás escribir un párrafo o inclusive
dos oraciones, algo que no le será tan agobiador a ella. Esto es lo que yo sugeriría:

• He de pedir que Tameka venga a su escritorio.

• Darle retroalimentación oral positiva (“Bien, gracias”).
• He de pedirle que reparta las hojas a la clase.
• Darle retroalimentación oral positiva (“Hiciste eso muy bien. Gracias”).
• He de pedirle que escriba su nombre en la hoja y esperar que usted le dé más instrucciones.
• Darle retroalimentación oral positiva (“Bien”).
• He de pedirle que empiece su recorte de escritura y que escriba por dos minutos y luego
revise su trabajo.