Trabajo de investigación

extraordinario

Nombre: Ana Briones León

Carrera: Pedagogía en ciencias naturales con mención

Nombre docente: Pedro Sandoval

Fecha: 22 de enero del 2023

 1. Modelo de enseñanza por transmisión – recepción
El modelo de enseñanza de transmisión-recepción es un enfoque tradicional de enseñanza
en el cual el maestro es la principal fuente de información y los estudiantes son los
receptores pasivos de la información. El maestro habla y los estudiantes escuchan y toman
notas. Este modelo se centra en la transmisión de conocimientos y habilidades específicas
a los estudiantes y suele incluir un enfoque en la memorización y el aprendizaje a través
de la repetición.
Este modelo es común en la enseñanza de ciencias naturales debido a la necesidad de
transmitir un gran volumen de información técnica y precisa
Ofrece una enseñanza predominantemente de transmisión oral, de tipo inductivo y
cerrada, acumulativa, de conceptos definitivos, que debe ser asumida en su totalidad por
el alumno, sin variación, acotación o interacción alguna, como si fuera un contenedor
vacío cuya única función es llenarse de contenido.
Se caracteriza por el manejo de un discurso, ejercicios y evaluaciones rígidas y
estandarizadas, que son del mismo modo con pocas o nulas adaptaciones pedagógicas, sin
tener en cuenta la población a la que se dirige. se aborda, ni las implicaciones de los
individuos que la componen, con un mínimo de diálogo e interacción entre profesor-
alumno. (Ruiz, 2007)
Dando lugar a que el estudiante no aprende las ciencias naturales por sí mismo sino más
bien la versión de las ciencias naturales que el profesor le ha preparado, basada en teorías
y conceptos científicos y objetivos, sin procesos mediadores que permitan la aplicación
competente o, en su caso, la modificación o renovación de conocimientos.
En relación a la ciencia: Se trata de perpetuarla, al concebir la ciencia como un cúmulo de
conocimientos completos, objetivos, absolutos y verdaderos, desconociendo por
completo sus elementos históricos y epistemológicos, necesarios para buena orientación y
comprensión de la ciencia. mismo.
Además, se intenta explicar la estructura lógica de la ciencia actual, sin resaltar el proceso
conceptual que la hace posible y, por tanto, conduce a una enseñanza genética, en la que
se pretende enseñar una serie de conocimientos de forma inductiva, cerrada y definitiva
para llegar a la clase a partir de la transmisión que el profesor hace del texto guía.
En relación con el estudiante: es considerado como una página en blanco en la que se
inscriben los contenidos; se asume que se puede transportar el conocimiento elaborado
de la mente de una persona a otra. Hecho que ignora la dificultad y dinámica de
construcción del conocimiento, el contexto socio/cultural del estudiante, las relaciones
sujeto-sujeto, conocimiento/sujeto y el estudiante se convierte en el sujeto receptor, que
debe seguir la lógica del discurso científico.
Muy ligado al anterior, es asumir el aprendizaje desde la perspectiva acumulativa, sucesiva
y continua; que incide en la secuenciación instruccional y cronológica. En este sentido, el
estudiante aprende lo que los científicos saben sobre la naturaleza y se apropia
formalmente de los conocimientos, a través de un proceso de captación, atención,
retención y fijación de su contenido, proceso que difícilmente permite interpretar,
modificar o alterar el conocimiento. (Kaufman, 2000)
El docente: se convierte en el portavoz de la ciencia, y su función se reduce a exponer
desde la explicación rigurosa, clara y precisa los resultados de la actividad científica y en
donde la intención y perspectiva del aprendizaje es que los estudiantes apliquen el
conocimiento en la resolución de problemas cerrados y cuantitativos. En consecuencia, el
docente, al fundamentar la enseñanza en la transmisión oral, marca la diferencia entre los
poseedores del conocimiento (docentes) y los receptores (estudiantes) ignorantes de este
(Pozo, 1999. De esta manera, el papel que desempeña el docente se fundamenta en la
transmisión oral de los contenidos. (Sanmartí, 1995).
 Links modelo 1
- Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=IL0CQzVOp3M
- Video 2: https://www.youtube.com/watch?v=SHUuRCGm4dc
- Enlace 3: https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__fea394e2-c09c-49be-
a9c5-166e3128afbb/108493/index.html
 2. Modelo por descubrimiento
El modelo de enseñanza por descubrimiento para las ciencias naturales se basa en
permitir que los estudiantes aprendan a través de la experimentación y la exploración
activa en lugar de simplemente recibir información de un maestro o de un libro de texto.
En lugar de simplemente presentar información, el maestro actúa como un facilitador,
proporcionando recursos y orientación para que los estudiantes puedan descubrir por sí
mismos los conceptos y principios científicos. El enfoque en la experimentación y la
observación permite a los estudiantes desarrollar habilidades científicas importantes,
como el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
Para darle una respuesta a los inconvenientes que se presentan en el modelo de
transmisión, este tiene como objetivo hacer que el estudiante busque una respuesta a las
preguntas que fueron dadas por el profesor. Este modelo le hace énfasis al contexto
cotidiano para entender y aplicar los conocimientos más que tanto entenderlos, por ej.:
Inductivo extremo.
Se toma como sujeto al estudiante para que llegue al conocimiento a través de su entorno
real, es decir, el docente es un "entrenador" que permite que sus estudiantes tengan
destrezas científicas, y desarrollen habilidades como la observación, experimentación, etc.
La ciencia se sigue asumiendo como un agregado de conocimientos, pero que está más
cercano al estudiante, pues en la realidad que observa, en su ambiente cotidiano él
encuentra todo el conocimiento (información) que requiere para su desenvolvimiento en
y fuera de la escuela y, por tanto, es un producto natural del desarrollo de la mente del
educando.
De igual manera, la ciencia es puntual, definitiva y se desconoce su dinámica interna, pues
se valora la importancia de los adelantos científicos, pero no los problemas que se
plantearon inicialmente para poder dar respuesta a las necesidades del hombre. De igual
modo, se promueve una imagen del científico, fundamentada en que son modelos para
seguir para la construcción de conocimiento válido y verdadero.
Con respecto al estudiante: se lo considera como un sujeto, que adquiere el conocimiento
en contacto con la realidad; en donde la acción mediadora se reduce a permitir que los
alumnos vivan y actúen como pequeños científicos, para que descubra por razonamiento
inductivo los conceptos y leyes a partir de las observaciones. De esta manera el modelo
plantea que la mejor forma de aprender la ciencia es haciendo ciencia, hecho que
confunde dos procedimientos: Hacer y aprender ciencia. Sin embargo, “es preciso tener
en cuenta a este respecto que, pese a la importancia dada (verbalmente) a la observación
y experimentación, en general la enseñanza es puramente libresca, de simple transmisión
de conocimientos, sin apenas trabajo experimental real (más allá de algunas “recetas de
cocina”).” (Adúriz,2003)
El docente hace énfasis al empirismo e inductivismo ingenuo, desarrollando habilidades
en los estudiantes por ende hace que no les dé importancia a los conceptos dejándolo en
segundo plano.
 Links modelo 2
- Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=AbV_qMxWEIc
- Video 2: https://www.youtube.com/watch?v=lYrS1Xn7KWw
- Enlace 3: https://www.unir.net/educacion/revista/aprendizaje-por-
descubrimiento/#:~:text=Es%20una%20metodolog%C3%ADa%20que
%20pretende,ir%20construyendo%20sus%20propios%20conocimientos.
 3. Modelo por recepción significativa
El modelo de enseñanza por recepción significativa se centra en cómo los estudiantes
procesan y comprenden la información en lugar de simplemente presentar información de
manera pasiva. Se basa en la teoría de la recepción significativa, que sostiene que el
aprendizaje ocurre cuando la información nueva se relaciona con el conocimiento previo
del estudiante y tiene un significado para ellos. En el contexto de las ciencias naturales, el
maestro podría proporcionar información y luego ayudar a los estudiantes a relacionarla
con sus experiencias previas y conocimientos para que puedan entenderlo mejor. Los
estudiantes son animados a preguntar y reflexionar sobre lo que están aprendiendo para
desarrollar una comprensión más profunda y significativa de los conceptos y principios
científicos. Este modelo se basa en la idea de que los estudiantes son activos en su
proceso de aprendizaje y que aprenden mejor cuando se relaciona la nueva información
con lo que ya saben.
Este modelo es parte de una perspectiva de aprendizaje significativo, teniendo en cuenta
los obstáculos y limitaciones de los modelos anteriores.
Sigue considerando la ciencia como una acumulación de conocimientos, pero innova
tratando de establecer una compatibilidad entre la forma en que se construye la ciencia y
el proceso desarrollado por el estudiante, es decir, entre el conocimiento científico y
conocimientos actuales.
Desde esta perspectiva, se considera que el estudiante tiene una estructura cognitiva que
apoya el proceso de aprendizaje. Se valoran tanto las ideas previas o preconceptos del
estudiante como el acercamiento gradual a los conocimientos propios de las disciplinas
científicas. Se tiene en cuenta la integración progresiva y los procesos de asimilación e
inclusión de nuevos conceptos. Esta perspectiva ha ayudado a reforzar la idea de que es
importante conocer lo que el estudiante ya sabe para enseñarle de manera adecuada.
El papel del maestro se transforma, convirtiéndose en una guía en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes como una
herramienta metodológica, relacionando esta información con nuevos conocimientos que
les proporciona. El enfoque esta más en el pensamiento conceptual y menos en lo
procedimental, lo que se diferencia del modelo anterior. Una de las ventajas de este
enfoque es que tiene en cuenta la estructura mental de los estudiantes.
Dadas las críticas que surgen de los modelos anteriores, este también ha reunido sus
propias posturas críticas, las cuales son:
-Es importante preguntarse si el aprendizaje desde esta perspectiva se limita solo a un
cambio de unos conocimientos por otros y si es posible la armonización entre
conocimientos cotidianos y científicos mediante procesos de integración progresiva. Si así
fuera, estaríamos en una visión racional del aprendizaje, buscando eliminar
completamente los conocimientos previos, pero ignorando la naturaleza implícita de los
mismos, la estructuración de los modelos conceptuales y mentales en los estudiantes y la
persistencia de estos conocimientos a pesar de los esfuerzos por cambiarlos.
-Otra pregunta que se puede plantear es la falta de claridad en el concepto de significado
del aprendizaje. Para algunos estudiantes y también para muchos maestros, el término
"significativo" puede interpretarse como obtener una buena nota o responder a una
pregunta con el fin de cumplir con un requerimiento externo (del maestro o los padres).
En este caso, se estaría interpretando el concepto de significado desde el punto de vista
de la "utilidad" en lugar de verlo como un aprendizaje permanente.
 Links modelo 3
- Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=saCoTj1CeWY
- Video 2: https://www.youtube.com/watch?v=-w1HZ9KCpYw
- Enlace 3: http://recepcionsignificativa.blogspot.com/2017/04/modelo-de-
recepcion-significativa.html
 4. Modelo de enseñanza por cambio conceptual
El modelo de enseñanza del cambio conceptual para las ciencias naturales se basa en la
idea de que el aprendizaje científico se caracteriza por cambios en la estructura
conceptual del estudiante. Este modelo se enfoca en ayudar a los estudiantes a construir
una comprensión profunda de los conceptos y principios científicos mediante la
identificación y resolución de las dificultades conceptuales. El docente actúa como un
facilitador, proporcionando recursos y orientación para ayudar a los estudiantes a
reconstruir sus modelos mentales de manera que puedan integrar nuevos conocimientos
con los conocimientos previos. La metodología se basa en una serie de estrategias
didácticas, como la resolución de problemas, la discusión en grupo y la reflexión, para
ayudar a los estudiantes a construir una comprensión significativa de los conceptos
científicos.
El modelo se caracteriza por el reconocimiento de que el conocimiento científico es
diferente al conocimiento cotidiano del estudiante, lo que requiere un cambio en los
conocimientos previos del estudiante, haciéndolo consciente de sus limitaciones y
alcances, y generando en el estudiante la necesidad de cambiarlos.
El enfoque en el estudiante como un individuo con una estructura cognitiva y
conocimientos previos, lo que hace del aprendizaje un proceso de constante
confrontación y desacuerdo conceptual entre lo que se sabe y la nueva información. El
estudiante es el sujeto activo de su propio proceso de aprendizaje y cambio conceptual.
En este caso, la tarea del maestro es planificar situaciones o conflictos cognitivos para que
las actividades en el aula ayuden a los estudiantes a enfrentar este proceso y adquirir
nuevos conocimientos. Estas actividades deben ser graduales para evitar que el proceso
sea frustrante y genere apatía hacia el aprendizaje, al hacer sentir a los estudiantes que
sus conocimientos previos no son valiosos, como sucedía en los modelos educativos
tradicionales (Ruiz, 2007).
Aunque el cambio conceptual se puede lograr de manera gradual (Vosniadou, 1992)
mediante procesos acumulativos o cambios en las creencias, es importante reconocer que
uno de los objetivos en la enseñanza de las ciencias no es reemplazar los conocimientos
previos, sino permitir y proporcionar elementos para que el estudiante sea consciente de
ellos, los cuestione y los distinga en función del contexto en el que se encuentre. (Pozo,
1999).
En lugar de enfocarse en el cambio conceptual, se invita a reflexionar en una perspectiva
más compleja pero al mismo tiempo más completa, que incluye aspectos conceptuales,
cognitivos, metacognitivos, lingüísticos y motivacionales, me refiero a la teoría de la
evolución conceptual, en donde se asumen estos aspectos integrados en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Esta perspectiva "holística" (Tamayo, 2007) valora
elementos como experiencias y presaberes del educando, procesos metacognitivos,
cognitivos y filosóficos de la ciencia, además, de los elementos socio-culturales, y
lingüísticos en la enseñanza aprendizaje de las ciencia.
 Links modelo 4
- Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=NRhlZbbPkTI
- Video 2: https://www.youtube.com/watch?v=gtvMTQ74zSQ
- Enlace 3: https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
50062010000100003
 5. Modelo de enseñanza por investigación
El modelo de enseñanza por investigación para las ciencias naturales se basa en la idea de
que los estudiantes aprenden mejor al investigar y descubrir los conceptos científicos por
sí mismos. En lugar de simplemente presentar la información, los maestros actúan como
facilitadores, proporcionando a los estudiantes las herramientas y recursos necesarios
para llevar a cabo sus propias investigaciones. Los estudiantes son guiados a través de un
proceso de preguntas, observación, experimentación y análisis para desarrollar una
comprensión profunda y significativa de los conceptos científicos. El modelo se basa en la
idea de que el aprendizaje es un proceso activo y de descubrimiento, y que los estudiantes
son más propensos a retener la información cuando la descubren por sí mismos. Esta
metodología se basa en la idea de que el aprendizaje científico es un proceso activo y de
descubrimiento que permite a los estudiantes desarrollar las habilidades necesarias para
entender el mundo de las ciencias.
Este modelo reconoce una estructura interna en el conocimiento científico, en la que se
identifican problemas científicos y se utilizan como base para la organización de los
contenidos enseñados a los estudiantes. Al igual que el modelo anterior, se reconoce una
incompatibilidad entre el conocimiento cotidiano y científico, pero existen dos diferencias
fundamentales que identifican claramente este modelo: su enfoque constructivista en la
construcción del conocimiento y el uso de problemas para la enseñanza de las ciencias.
El objetivo es presentar al estudiante cómo la ciencia es una actividad realizada por seres
humanos que están influenciados por su entorno, historia y momento actual, y cómo esto
afecta el proceso de construir la ciencia. Se busca demostrar que la construcción de la
ciencia es un proceso social en el cual el científico también es un ser social.
En esta perspectiva, el estudiante es un participante activo, con conocimientos previos, y
tiene la capacidad de expresar sus opiniones sobre la información que está estudiando.
Además, a través del desarrollo de proyectos e investigaciones guiadas por el docente, el
estudiante construye su propio conocimiento de manera más estructurada y significativa.
En cuanto al docente, debe plantear problemas relevantes y significativos para el
estudiante, y reconocer que la ciencia que se enseña en el aula está relacionada con los
conocimientos previos que el estudiante ya tiene. Por lo tanto, el contenido de los
problemas planteados debe estar relacionado con el entorno inmediato del estudiante,
para mostrarle que los conocimientos tienen un significado en su entorno y pueden ser
abordados a partir de sus experiencias y vivencias personales.
Teniendo en cuenta lo anterior, el docente debe utilizar estrategias que permitan una
aproximación flexible al conocimiento, un ambiente adecuado para el estudiante, y
considerar los diferentes factores (motivacionales, comunicativos, cognitivos y sociales)
que interactúan en el aula. Estos factores conforman una red inseparable e imprescindible
para analizar la actitud del estudiante hacia la ciencia.
 Links modelo 5
- Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=nyiGrSzB_GU
- Video 2: https://www.youtube.com/watch?v=NS6gZuDA4k0
- Enlace 3: http://200.23.113.51/pdf/25387.pdf