Leer Al 100

Programa para incrementar y fortalecer
la comprensión lectora dentro del marco

del Modelo Integral para la Atención
y el Acompañamiento de Adolescentes
y Jóvenes en la Educación Media Superior
Leer… al 100
Ficha de Claves textuales 1
Definir un propósito para leer
2 Ficha de claves textuales
Propósito
El lector reconocerá la importancia de los propósitos que dirigen la

lectura, de acuerdo a diferentes objetivos, situaciones y momentos
del proceso lector.
Lectura de referencia
Plutón y la ciencia histórica
Propósitos de lectura
Los propósitos de lectura determinan la posición del lector ante lo
que hace para lograr comprender su texto. Si tú, lector, no conoces
lo que buscas, entonces divagas en la información que lees y puedes
confundir tu propósito. Por ello, antes de comenzar a leer debes plan-
tearte y responder las siguientes preguntas: ¿Qué tengo que leer?
¿Para qué voy a leer? Las respuestas a las preguntas anteriores te
guiarán para alcanzar la meta de tu tarea y tendrás una idea más clara
de lo que quieres conocer y de lo que buscas.
Los propósitos determinan cómo se sitúa un lector ante su lec-

tura y cómo controla la consecución de dicho objetivo; es decir, la
comprensión del texto. Existe un acuerdo general de que los objeti-
vos que pueden plantearse los lectores frente a un texto pueden ser
muy variados; por lo mismo, habrá tantos objetivos como lectores
en diferentes situaciones y momentos. La importancia del propósito
de lectura es, justamente, un indicador de que nuestra competencia
reside ahí, en la posibilidad de utilizar las estrategias necesarias para
cada caso.
Según los expertos, hay siete objetivos fundamentales en la lectura:

1. Obtener información precisa
2. Seguir instrucciones
3. Obtener información de carácter general
4. Dar cuenta de que se ha comprendido
5. Leer para aprender
6. Entretenerse
7. Leer para revisar un escrito propio
Leer… al 100 3
Obtener información precisa

Es la lectura que se realiza cuando el lecctor tiene como propósito
localizar algún dato específico que le interesa. Ejemplo característico
de leer para obtener información concreta lo constituyen: la consulta
del diccionario o de una enciclopedia, la búsqueda de un número de
teléfono en un directorio, la consulta del periódico para encontrar
un aviso clasificado, el horario del cine, etcétera. Este tipo de lectura
es muy selectiva, ya que obvia gran cantidad de información como
requisito para encontrar la necesaria. Para realizar este objetivo se
requiere conocer el orden del alfabeto y saber que los directorios,
diccionarios y enciclopedias, generalmente están organizados según
ese orden, o bien, saber cómo están organizadas las secciones de los
periódicos.
Actividad
Lee los horarios de funcionamiento del Sistema de Bibliotecas
Municipales para obtener información precisa. Consulta este ho-
rario para responder a las siguientes preguntas:
• ¿A qué hora cierra la biblioteca Popotla los miércoles?
• ¿Qué biblioteca continúa abierta a las 18:00 horas las tardes de
los viernes?
Bibliotecas Municipales
HORARIO DE APERTURA
A partir de febrero de 2011
Vasconcelos Nezahualcóyotl Salvador Díaz Popotla Cervantes
Mirón
Domingo 13:00-17:00 Cerrado 14:00-17:00 Cerrado 14:00-17:00
Lunes 11:00-20:00 11:00-17:30 13:00-20:00 11:00-17:30 10:00-17:00
Martes 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-20:00 10:00-17:00
Miércoles 11:00-20:00 10:00-20:00 10:00-20:00 11:00-17:00 10:00-17:00
Jueves 11:00-20:00 11:00-17:30 10:00-20:00 11:00-17:30 10:00-17:00
Viernes 11:00-17:00 11:00-17:00 10:00-20:00 11:00-17:00 10:00-17:00
Sábado 10:00-13:00 10:00-13:00 10:00-13:00 10:00-13:00 9:00-17:00
Seguir las instrucciones

En este tipo de tarea, la lectura es un medio que debe permitimos
hacer algo concreto, para lo cual es necesario: leer las instrucciones
que regulan un juego de mesa; las reglas de uso de un aparato; la re-
ceta de un pastel; las consignas para participar en un debate, etcétera.
Cuando se lee con el objetivo de “saber cómo hacer” es imprescindi-
ble que se comprenda el texto leído, y hacerlo colectivo para asegurar
la comprensión compartida. Por esta razón, la lectura de instruccio-
nes constituye un medio adecuado para fomentar la comprensión y
el control de la propia comprensión: la metacomprensión.
Actividad
Plantear preguntas problematizadoras antes de comenzar la acti-
vidad: ¿Dónde encuentras la información necesaria para elaborar
un guisado o platillo de tu gusto o preferencia? ¿Por qué necesita-
mos poner mucha atención en el orden de los ingredientes y los
pasos de preparación de una receta de cocina?
Chongos zamoranos
Postre tradicional de leche propio de los conventos de la época colonial. Lleva el nombre de
su lugar de origen Zamora (México).
Ingredientes:
8 tazas de leche
1 taza de azúcar
1 pastilla de cuajar
4 rajas de canela
jugo de 2 limones
Preparación:
Ponga la leche a fuego lento para que no hierva, agregue la pastilla de cuajar disuelta en
un poquito de leche; mezcle. Cueza 1/2 hora y agregue el jugo de los limones. Cuando esté
bien cuajada la leche, clave las rajitas de canela en su superficie y espolvoree el azúcar, sin
mover. Siga cociendo a fuego bajo durante 2 horas aproximadamente. Retire del fuego
hasta que casi se haya consumido el líquido que rodeaba los cuajos de leche (la leche no
debe hervir nunca).
Referencia
http://www.euroresidentes.com/Recetas/Cocina_mexicana/chongos-zamoranos.htm
Leer… al 100 5
• ¿Cómo se llama este postre y a qué debe su nombre?
• ¿Cuál es el ingrediente básico para la elaboración del dulce?
• ¿En qué época nació este postre cuando se menciona que es

propio de los conventos?
• ¿Qué resultados se obtienen si una cocinera olvida agregar la

pastilla de cuajar? ¿Cuál será la consistencia de los ingredientes
incluidos?
• Para conseguir el sabor de los chongos zamoranos, el autor ha-

bla de “clavar las rajas de canela en su superficie” ¿A qué super-
ficie se refiere?
A) De la leche
B) De la pastilla de cuajar
C) De la leche cuajada
D) Del jugo de limón
• ¿Cuál es el efecto que produce la pastilla de cuajar en la leche?

A) agitar
B) coagular
C) helar
D) disolver
• Según el texto, ¿en qué se insiste para obtener las cualidades

del postre?
A) Disolver la pastilla en un poco de leche
B) Agregar el jugo de limón
C) Evitar que la leche hierva
D) Espolvorear el azúcar sin dejar de mover
Obtener información de carácter general

Dicho tipo de lectura tiene lugar cuando se quiere saber “de qué trata
un texto”, “saber qué pasa”, “saber si nos interesa seguir leyendo”.
No se necesita saber al detalle lo que dice el texto; basta con una
impresión, con las ideas más generales. Podría decirse que es una
lectura guiada, sobre todo, por las necesidades que tenga el lector de
profundizar en ella.
La lectura para obtener información de carácter genarel es muy

útil y productiva, se utiliza también cuando se requiere la consulta
de algún material con propósitos concretos; por ejemplo, si se ne-
cesita elaborar una monografía sobre algún tema, lo habitual no es
que leamos con todo detalle lo que diversas obras, enciclopedias, li-
bros de autor, etcétera, dicen sobre él. Antes de decidirnos a leer con
detenimiento las obras susceptibles de ayudarnos en nuestra tarea,
procuramos tener una visión amplia, y seleccionamos luego lo más
acorde con nuestro propósito general.
Actividad
En el texto que sigue se subrayaonr los nombres y actores de las
acciones para obtener ideas generales, con mayor faciidad. Lee el
texto y resuelve el ejercicio que viene a continuación.

Historia de la Astronomía
Los antiguos babilónicos conocían siete cuerpos celestes que según la
magnitud de su brillo fueron ordenados de la siguiente manera: Sol, Luna,
Venus, Júpiter, Marte, Saturno y Mercurio.
Los griegos les llamaron planetas o cuerpos errantes porque no se les

encontraba en puntos fijos como a las estrellas.
Leer… al 100 7
El cálculo de la distancia a la que se encontraban de la Tierra, se hizo

por medio de muchos métodos. Una primera aproximación fue dada por
los eclipses pues si la Luna pasaba por delante del Sol en cada eclipse
solar, entonces debería estar más cercana a la Tierra.
Aristarco de Samos (320-250 A.C.) calculó por primera vez la distancia

entre la Tierra y la Luna observando la curvatura de la sombra proyectada
por la Tierra sobre la Luna en un eclipse lunar. También realizó su cálculo
con base en la suposición de que el Sol estaba más alejado de la Tierra que
la Luna y apoyándose en los conocimientos de geometría de su época.
Un siglo más tarde, Hiparco de Nicea (190-120 A.C.) calculó esa distan-
cia en 384,000 km, apoyándose en la cifra que Erastótenes había calcu-
lado para el diámetro de la Tierra (12,800 km) y en la consideración de
que la distancia equivalía a treinta veces el diámetro de la Tierra. Esa
cifra es sorprendente porque ahora sabemos que la distancia media es
de 384,317.2 km, obtenida tanto al tomar en cuenta el perigeo, o sea, el
momento en que la Luna se encuentra más cercana de la Tierra, como el
apogeo, que es el punto más alejado al que llega a estar ese satélite con
respecto a nuestro planeta.
Hacia 130 D.C., Ptolomeo desarrolló en forma sistemática la concep-

ción de los astrónomos que le habían precedido y que era la dominante
en su época, de que la Tierra era el centro del Universo. Por ese motivo a
su teoría se le llama geocéntrica.
Aristarco había propuesto que no era la Tierra sino el Sol el centro del
universo, pero esta idea fue rechazada por los astrónomos de aquel en-
tonces. No fue sino hasta 1543 que Nicolás Copérnico planteó de nuevo
esa idea y formuló el modelo del sistema heliocéntrico en el que el Sol
es el centro de seis planetas que giran a su alrededor: Mercurio, Venus,
Tierra, Marte, Júpiter y Saturno.
El Sol ya no se consideró como planeta, ni tampoco a la Luna, que

se hizo ver que no giraba alrededor de la Tierra, como su satélite. Para
Copérnico las órbitas de los planetas eran redondas. En 1605 Kepler de-
mostró, basándose en las observaciones sobre Marte de Tycho Brahe
(1546-1601), que dichas órbitas eran más bien elípticos.
En 1619 Kepler demostró también que la distancia media entre cual-

quier planeta y el Sol guardaba una relación matemática simple con el
tiempo que tardaba dicho planeta en dar una vuelta completa alrededor
del Sol.
Referencia:
Díaz de León, Ana Eugenia ( ).
Guía de comprensión de lectura.
Textos científicos y técnicos, México: anuies.
Con base a la lectura anterior completa el siguiente cuadro:
Autor Idea general Fecha

1. Antiguos babilónicos
2. Les llamaban planetas
3. 320-250 A.C.
4. Hiparco de Nicea
5. Teoría geocéntrica
6. 1543
7. Las órbitas de los planetas son

elípticas.
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Dar cuenta de que se ha comprendido

Este propósito de lectura requiere mayor profundidad y de algunas
estrategias que demuestren la comprensión lectora, tales como: iden-
tificación de la idea principal, encontrar detalles específicos, aplicar a
otras situaciones, reconocer la organización del texto, etcétera.
Actividad
Lee el texto que se encuentra en seguida, con el propósito de ob-
tener información de carácter general y dar cuenta que has com-
prendido. La lectura expone la organización de los gremios du-
rante la Edad Media y para ello emplea, como punto de referencia
conocido, las empresas comerciales modernas.

Los gremios
Cualquier análisis de la vida en un pueblo medieval se deleita con el
colorido de los gremios organizados: los panaderos y los guanteros, los
constructores de buques y los tapiceros, cada uno con su casa del gremio,
sus vestidos distintivos y su elaborada compilación de reglas. Pero si la
vida en los gremios y en las ferias ofrece un notable contraste con la vida
monótona en las casas señoriales, no debemos dejarnos llevar por seme-
janzas superficiales y pensar que la vida de los gremios representó un
anticipo de la vida moderna en disfraz medieval. Hay una gran distancia
entre los gremios y las empresas comerciales modernas, y conviene tener
en mente algunas de las diferencias.
En primer lugar, el gremio era mucho más que una mera institución
para organizar la producción, también incluían detalles sobre asuntos no
económicos: sobre el deber cívico de un miembro, la forma apropiada
de su vestimenta, y aún sobre su conducta diaria. Los gremios eran ente
regulador no sólo de la producción sino también de la conducta social.
Existe una gran brecha entre los gremios y las empresas comerciales
modernas. Distinto a los comercios, el propósito de los gremios no era pri-
mordialmente el de hacer dinero. Más bien se interesaban en conservar
cierto orden de vida —un orden que establecía un ingreso decente para
los maestros artesanos; pero que ciertamente no permitía que ninguno
de ellos se convirtiera en “gran” comerciante. Por el contrario, los gremios
se diseñaron específicamente para evitar las consecuencias de una lucha
desmedida entre sus miembros. Los términos de servicio y los salarios
se fijaban según la costumbre. Así también eran fijados los términos de
una venta: un miembro de un gremio que acaparaba la oferta de un pro-
ducto o compraba al por mayor para vender al menudeo era castigado
severamente. La competencia se limitaba estrictamente, y las ganancias
se mantenían a niveles prescritos. Los anuncios estaban prohibidos, y aún
el progreso técnico de un compañero gremial se consideraba desleal.
Seguramente los gremios representan un aspecto más “moderno” de la

vida feudal que el señorío, pero todo el temple de la vida del gremio está
todavía muy distante de las metas e ideales de las empresas comerciales
modernas. No había competencia libre ni ninguna urgencia irresistible
por tomar ventaja.
Como vivían al margen de una sociedad que prácticamente descono-

cía el dinero, los gremios eran organizaciones que trataban de evitar ries-
gos para sus modestas empresas. Como tales, estaban tan metidos en la
atmósfera medieval como los señoríos.
Referencia:
Collage Board (2000),
Guía de estudio para presentar la prueba de aptitud académica,
Puerto Rico: Collage Board.
• La lectura trata sobre:

A) Los orígenes del sistema de los gremios.
B) Las relaciones entre los señoríos, las ferias y las empresas
comerciales modernas.
C) Las debilidades de las prácticas comerciales de los gremios.
Leer… al 100 11
D) La evolución histórica de los gremios hasta convertirse en

las empresas comerciales modernas.
E) Algunas diferencias entre las prácticas comerciales medie-
vales y modernas.
• De acuerdo con la lectura, ¿qué caracteriza a las empresas co-

merciales modernas que las distingue de los gremios medieva-
les?
A) Están más preocupados por aumentar sus ganancias.
B) Son influenciadas más por artesanos que por mercaderes.
C) Están más subordinadas a las demandas de los consumido-
res.
D) Son menos progresistas en sus transacciones financieras.
E) Tienen menos interés en la cantidad que en la calidad.
• Según la lectura, se puede inferir que los gremios estaban orga-

nizados en la forma descrita porque:
A) La vida en las casas señoriales era aburrida y monótona.
B) Las mejoras técnicas eran todavía poco probables.
C) Afirmaban la preservación y la estabilidad, no el progreso.
D) Las personas en la época medieval se interesaban por el
progreso de la libertad individual.
E) La posición social estaba determinada por el ingreso.
• De acuerdo con la lectura, ¿cuál de las siguientes anotaciones

tendría la probabilidad MENOR de aparecer en el manual de
reglas de un gremio?
A) La paga que debe cobrar un maestro artesano por su traba-
jo.
B) La bonificación que recibiría un miembro que ha logrado
muchas ventas.
C) El número máximo de horas que se espera debe trabajar un
miembro del gremio.
D) Los pasos que un constructor de buques debe seguir para
convertirse en maestro artesano.
E) Las organizaciones a las que debe contribuir un miembro
como ciudadano cumplidor de su deber.
• ¿Con cuál de las afirmaciones siguientes, sobre las empresas

comerciales modernas, es MÁS PROBABLE que el autor con-
cuerde?
A) Ellas hacen las reglas sobre las prácticas comerciales apro-
piadas para los empleados.
B) Ellas permiten el juego libre de los precios en términos de
servicios y ventas.
C) Su preocupación mayor es la estabilidad de los niveles de
ganancias.
D) Su propósito es desalentar la competencia entre los manu-
factureros independientes.
E) Ellas están organizadas en tal forma que se desarrollan mo-
nopolios que colaboran entre sí.
Leer para aprender

Es la lectura que tiene como objetivo “aprender”; es decir, que la
finalidad de leer consiste en ampliar los conocimientos de que dis-
ponemos a partir de la lectura de un texto determinado. Pueden ser
textos habituales en la escuela. Suele ser una lectura lenta, general
del texto para situarla en su conjunto, y luego profundizar en las
ideas que contiene.
Actividad
Lee el siguiente diagrama con el propósito de leer para aprender
sobre la formación del territorio nacional y contesta las preguntas
que se encuentran en seguida.
Leer… al 100 13
FALTA DIAGRAMA
Fuente:
Levi, Silvana y Armando Suárez Serrano (2000).
Geografía 2. México: Nuevo México.
• Según el texto, una de las formas como se formó el territorio

nacional fue:
A) Por el vulcanismo de las placas tectónicas.
B) Por la influencia de los asentamientos humanos.
C) Por el surgimiento de las sierras.
D) Por la actividad pensísmica del sistema volcánico transver-
sal.
E) Por la disponibilidad del agua.
• ¿Qué debemos analizar para conocer el origen de las montañas

en México?
A) La Sierra Madre Occidental.
B) La era Cenozoica.
C) La sismicidad en general.
D) La actividad de las placas tectónicas.
E) Los plegamientos.
• Una manifestación de la actividad de la corteza terrestre es:

A) La Sierra Madre Oriental.
B) El clima.
C) Los asentamientos humanos.
D) La sismicidad.
E) La influencia del clima.
• La actividad volcánica de las placas tectónicas originó:

A) El Sistema Volcánico Transversal.
B) La Sierra de Baja California.
C) Los minerales.
D) La disponibilidad del agua.
E) Las eras geológicas.
• ¿Qué significa la palabra transversal?

A) Que aparece atrás de un punto.
B) Que es paralela a algo.
C) Que rodea dos puntos cercanos.
D) Que está inclinado.
E) Que se extiende atravesando de un lado a otro.
• De acuerdo al texto, ¿en qué influye el sistema montañoso de

México?
A) Sobre el clima.
B) En la actividad de las placas tectónicas.
C) Sobre las eras geológicas.
D) Sobre la sismicidad.
E) En los asentamientos humanos.
Leer… al 100 15
• En el esquema aparece la palabra sísmica, ¿qué significa ésta?

A) Que resiente los efectos de un temblor.
B) Que casi no muestra cambios.
C) Que emite constantes erupciones.
D) Que mantiene la estabilidad.
E) Que origina temblores.
• ¿Qué se puede inferir del esquema porque sólo se mencionan

algunas eras geológicas?
A) Porque en esas eras se dieron cambios en la forma del terri-
torio nacional.
B) Porque solamente se tiene información de esas eras en la
evolución del territorio nacional.
C) Porque en las otras eras no existía el territorio nacional.
D) Porque en esas eras se desarrollaron asentamientos huma-
nos en el territorio nacional.
E) Porque son las eras más importantes de la tierra.
• ¿Por cuál de las siguientes acepciones se puede sustituir “dispo-

nibilidad del agua”, que aparece en el esquema, sin que cambie
su sentido?
A) Acceso al agua.
B) Lejanía del agua.
C) Escasez de agua.
D) Dispendio de agua.
E) Abuso del agua.
Leer para entretenerse

Este propósito de lectura es un caso de cuestión personal y cada quien
sabe cuándo lo tiene. El lector puede releer tantas veces como sea
necesario un párrafo o incluso un libro entero. Es fundamental que
vaya elaborando criterios propios para seleccionar los textos que lee,
así como valorarlos y criticarlos. Es muy frecuente que este propósito
se asocie a la lectura del texto literario a través de cuestionarios de
comentario, análisis de la prosa, etcétera.
Leer para revisar un escrito propio

Es el tipo de lectura que se utiliza como instrumento de trabajo.
Cuando se lee lo que ha escrito el autor/ lector, revisa la adecuación
del texto que ha confeccionado para transmitir el significado que le
ha motivado a escribirlo; la lectura adopta aquí un papel de control,
de regulación, que puede adoptar también cuando se revisa un texto
ajeno. Es una lectura crítica y útil que nos ayuda a aprender a escribir
y en la que los componentes metacomprensivos se hacen patentes.
Actividad
Contesta los ejercicios de la antología para comprobar tus apren-
dizajes.
LECTURAS DE REFERENCIA
Definir un propósito para leer
Lee el texto y formula dos preguntas que harías si tu propósito de

lectura fuera leer para dar cuenta de que has comprendido el texto.

Plutón y la ciencia histórica
Martín Bonfil Olivera
La imagen popular de la ciencia es una receta para la desilusión. Nos la

presenta como un método prácticamente infalible para obtener conoci-
miento absolutamente certero acerca del mundo; como una autoridad
que proporciona solución a todos los problemas.
Pero la ciencia del mundo real resulta ser, cuando se la examina de cer-
ca y sin apasionamientos, sólo una actividad humana más, con todas las
fallas y defectos que esto implica… aunque también con virtudes muy
particulares.
Es frecuente que se cuestione duramente el carácter cambiante de la

ciencia, e incluso que se la descalifique por su falta de constancia. ¿Cómo
puede confiarse en ella si en un momento dado afirmó que la Tierra
ocupaba el centro del universo, para luego poner en este sitio al Sol y
finalmente presentarnos la poco intuitiva imagen de un universo que ni
siquiera tiene centro? ¿Cómo puede ser que conceptos absolutos como
el espacio y el tiempo, cimientos de la visión newtoniana, resulten poste-
riormente ser flexibles y elásticos como —en palabras de Einstein— un
molusco? ¿Cómo aceptar, finalmente, que Plutón, que durante 76 años
fue considerado como el planeta más externo, resulte no serlo y se con-
vierta, según se anunció recientemente, en sólo uno más de los varios
“planetas enanos” del Sistema Solar?
La solución, por supuesto, no es concluir que la ciencia es tan capri-

chosa y poco confiable como cualquier método de adivinación. Más bien,
habría que conocer las razones que hacen que el conocimiento científico
cambie constantemente; que evolucione.
La ciencia tiene una historia. A lo largo de ésta ha ido avanzando, y con-

secuentemente la visión del mundo que nos ofrece se ha ido modifican-
do. Creemos que para mejorar, para hacerse más exacta. Al menos, eso
parece cuando vemos las cada vez mayores capacidades tecnológicas,
médicas y prácticas que nos ofrece. La ciencia funciona; sus predicciones
se cumplen.
Y es precisamente su carácter cambiante, histórico, lo que le da su fuer-

za a la ciencia, el método más poderoso que conocemos para obtener
conocimiento confiable acerca de la naturaleza. A diferencia de seudo-
ciencias y charlatanerías, el método científico, al ser cambiante, tiene la
posibilidad de corregir sus errores.
Así como los seres vivos evolucionan gracias a que los organismos me-
jor adaptados a su ambiente tienen mayores posibilidades de reproducir-
se y sobrevivir, la ciencia, mediante prueba y error, va seleccionando a lo
largo de su historia las hipótesis que mejor funcionan cuando se confron-
tan con la realidad.
Si la ciencia no cambiara, se estancaría. Sería una ciencia estática, sin

historia, pero también sería una ciencia muerta.
Referencia:
¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia
de la Universidad Nacional Autónoma de México,
Sección Ojo de mosca
Leer… al 100
Reconocer el propósito del autor
Propósito
Reconocer que todo autor tiene intenciones comunicativas, apoyado

en hechos, razonamientos, puntos de vista y opiniones, que revelan
sus pensamientos y sentimientos sobre un tema.
Dejar de ser mono
Propósitos del autor

La razón por la cual un escritor escribe algo se llama propósito del
autor. Es decir, el autor pretende que el lector entienda las ideas plas-
madas en el texto de una cierta manera. Todo escrito o fragmento
de texto tiene un propósito. El propósito puede ser informar, defi-
nir, explicar, ilustrar, comparar, criticar, persuadir, o hacer algo más.
El propósito del autor está estrechamente relacionado con las ideas
principales del tema.
Cada parte del texto puede tener un propósito diferente. Por ejem-
plo, un párrafo puede definir un concepto, otro puede dar ejemplos
para ilustrar el concepto, y aún otro más puede comparar el concepto
de otras ideas.
Algunas acciones verbales relacionadas con el “propósito” que se

pueden presentar son:
exponer defender sostener discutir

razonar argumentar definir ilustrar
probar advertir describir presentar
mostrar clasificar enfatizar persuadir
resumir comparar explicar apuntar
apoyar contrastar dar ejemplos elogiar
exponer criticar identificar censurar
predecir advertir avisar prevenir
Veamos las más usuales.

Leer… al 100 21
El propósito de informar
Todo autor tiene como propósito informar, pero algunos autores,
además de informar, tienen otras intenciones. Si el propósito es sim-
plemente informar, basará los razonamientos en que apoya su argu-
mentación principalmente en hechos, y su lenguaje será objetivo.
Sin embargo, si el propósito de quien escribe es persuadir o conven-
cer de su propio punto de vista, probablemente utilice menos hechos
y si más inferencias y opiniones, así como un lenguaje más subjetivo.
Es de esperarse, entonces, que ciertas fuentes solo brinden infor-

mación imparcial, por ejemplo, los libros de texto. No obstante, fcon
frecuencia encontrarás que la mayoría de los textos contienen o re-
flejan las opiniones de quien los escribe.
Se pueden calificar de tendenciosos algunos textos que aparente-

mente sólo informan y, sin embargo, intentan persuadirnos.
Actividad
Marca con una cruz las afirmaciones que excluirías de un texto
de historia para hacerlo más informativo e imparcial y explica
por qué. Básate en si las afirmaciones son hechos, inferencias u
opiniones.
• La paz es la condición natural de los seres humanos. ¿Por qué?
• George Bush fue presidente de Estados Unidos. ¿Por qué?
• El mexicano es por naturaleza perezoso. ¿Por qué?
• Nuestro país no necesita al ejército. ¿Por qué?
• En la actualidad, se estima que la población mexicana es de:

El propósito de instruir
Una buena parte de lo que lees contribuye a tu educación, es decir,
a instruirte o enseñarte. Una fuente de aprendizaje son los libros de
texto. La mayor parte de ellos son evaluados, primero por la editorial
que los publica y después por el maestro y los estudiantes que los
usan. Sin embargo, un lector crítico no debe acepta todo lo que lee
(ni siquiera en un libro de texto) sin antes ponerlo en tela de juicio.
Debes evaluar la confiabilidad de la información, la trayectoria del
autor, la fecha de publicación y las fuentes de información (biblio-
grafía y páginas web) en la que se apoya el autor para escribir.
Además, los materiales de instrucción (entre éstos, los libros de

texto) deben estar actualizados, ser claros, utilizar un lenguaje objeti-
vo y presentar la información principalmente con hechos.
El propósito de persuadir
Gran parte de lo que leemos está escrito para convencernos de algo o
de lo que dice alguien. Los textos persuasivos describen hechos, pero
es común que utilicen más inferencias y opiniones y un lenguaje
más subjetivo que los llamados textos informativos. Un lector crítico
debe saber distinguir los textos que tienen el propósito de persuadir-
lo de los que lo informan o instruyen.
Revisa el cuadro que se encuentra a continuación.
Texto informativo Texto persuasivo

Un artículo en un periódico sobre un Un editorial en un periódico sobre un
asalto reciente asalto reciente.
La definición de «aborto» en un diccionario. Un panfleto a favor (o en contra) del aborto.
Un libro científico sobre la contaminación. Un volante de un programa ecologista sobre la

contaminación.
Leer… al 100 23
Actividad
Evalúa si el propósito de los escritores de los textos es informar,
instruir o persuadir y si el propósito de los siguientes textos es
informar, instruir o persuadir.
Texto 1
Ximena, la bella hija de un empresario multimillonario, fue secuestrada
con vileza. Sus malvados captores con voracidad se comunicaron con la
familia para pedir un cuantioso rescate, a través de una forma ruin, pero
original: enviaron un elocuente video en que la misma bella Ximena, des-
pués de informar, la pobre, sobre su buen estado de salud, anuncia que
en breve recibirán instrucciones para la entrega de dinero, la fabulosa
cantidad de 1,000,000 dólares. También la pobre víctima advierte que no
se comuniquen con la policía y agrega que los pillos secuestradores han
decidido que sea su desesperado novio quien entregue el rescate.
Texto 2
Ximena, la hija de un empresario, fue secuestrada. Sus captores se comu-
nicaron con la familia para pedir un rescate, a través de un video en que
la misma Ximena, después de informar sobre su buen estado de salud,
anuncia que en breve recibirán instrucciones para la entrega de dinero, la
cantidad de 1,000,000 dólares. También advierte que no se comuniquen
con la policía y agrega que los secuestradores han decidido que sea su
novio quien entregue el rescate.
Texto 3
Ximena, la hija de un empresario, fue secuestrada.
Diariamente se registran más de diez secuestros.
Se recomienda:
Dejar dicho a dónde uno se dirije cuando sale de casa.
Viajar en auto con las ventanillas cerradas.
No abrir la puerta a extraños.
No emplear a desconocidos.
El propósito del autor en el primer texto es persuadir. Este

texto está persuadiendo de lo negativo que es el secuestro, infor-
mando un hecho en un lenguaje subjetivo, en un tono melodra-
mático (véase Tono), basa la información en opiniones (cada uno
de los adjetivos es una opinión).
El propósito del autor del segundo texto es informar. Este tex-

to está solamente informando de un hecho, en un lenguaje obje-
tivo, en un tono neutro, basa la información en hechos.
El propósito del autor en el último y tercer texto es instruir.

Este texto está informando de un hecho en un lenguaje objetivo,
en un tono neutro; basándose en un hecho hace algunas reco-
mendaciones para evitar el secuestro.
El objetivo del autor

Todo autor escribe de acuerdo con las metas que persigue: informar
instruir o persuadir. Además, y por lo general, el autor pretende al-
canzar un objetivo concreto que, en ocasiones, enuncia en la intro-
ducción, prefacio o advertencia de su texto.
Actividad
Una asociación mundial publica un artículo sobre el hambre en
África. El propósito del autor del artículo es informar, pero su ob-
jetivo es recaudar fondos para las víctimas.
Texto Propósito Objetivo

Informe de investigación Informar Que se autorice la continuación del proyecto.
Recado de una amiga disculpándose por no asistir Informar y persuadir Informar la causa de la ausencia.
a una fiesta. Persuadir de ser disculpada.
Folleto de una asociación para combatir el sida.
Programa de un candidato a la presidencia.
Leer… al 100 25
El tono del autor

El tono de una persona varía de acuerdo con las emociones que pre-
senta; puede ser alegre, altanero, sarcástico, irónico, solemne, etcé-
tera, y muy a menudo te podrá indicar si está contenta, triste, seria,
enojada, si bromea o si a la broma se añade, su enojo y está siendo
sarcástica, etcétera.
Los autores también tienen un tono, que puede revelar sus senti-
mientos: de alegría, depresión, enojo, desilusión, cobardía, etcétera.
Uno espera que las noticias en los medios de información se ofrez-

can en un lenguaje objetivo y en un tono neutro, es decir, no se es-
pera que la persona que la escribe demuestre sus sentimientos sobre
el tema. En cambio, el tono de los textos persuasivos con frecuencia
revela los las emociones de su autor sobre el tema, en la misma forma
que lo hacen las palabras connotativas.
Algunas personas son abiertas y expresan sus sentimientos, otras

los guardan y preﬁeren mantenerlos escondidos. Incluso, otras inten-
tan que la gente piense que sienten de una forma cuando en realidad
sienten lo opuesto.
Esto también ocurre con los escritores. Algunos son «crípticos»,

uno no sabe lo que verdaderamente sienten sobre el tema que tratan.
Otros son muy «abiertos». Algunos, por ejemplo, los que escriben los
editoriales en los periódicos, son reconocidos por la forma en que
ven y expresan ciertos temas.
En una guía de física se espera que el autor describa los pasos para
realizar un experimento en un tono neutro y en un lenguaje obje-
tivo y sin rodeos. Sin embargo, en un texto que no sea meramente
instructivo o informativo es difícil que alguien te convenza de algo
si escribe en un tono neutro y con un lenguaje objetivo. El texto,
incluso, resultaría muy aburrido.
Si el autor sabe escribir deberá hacer que sientas lo que él siente. Si no

puedes definir lo que el autor siente, es probable que no te convenza.
Actividad
Descubre el tono del autor. Marca si es optimista, negativo, neutral, sa-
tírico, solemne, cómico, festivo, etcétera, en cuanto al tema que trata.
El hecho de que La República de Platón haya sido admirada en su aspecto

político por personas decentes es quizá el ejemplo más asombroso de
esnobismo literario en toda la historia.
Consideremos algunos puntos de este tratado totalitario. El propósi-
to principal de la educación es producir valor en las batallas. A este fin
es necesario establecer una rígida censura a los cuentos que relatan las
madres y las ayas a los niños pequeños. No se leerá a Homero porque ese
degradado rimador hace que los héroes se lamenten y los dioses rían; el
drama deberá prohibirse porque contiene villanos y mujeres; la música
deberá ser sólo de ciertas clases que, en tiempos modernos, serían de
bandas militares que tocarían “Oh patria mía, tierra de libertad” y “vuelen
banderas, por siempre cimeras”.
• El propósito del autor del texto es:

A) Expresar desprecio por la clase de música que se favorece en
La República de Platón.
B) Describir el contenido de La República de Platón.
C) Discutir los aspectos positivos y los negativos de La República
de Platón.
D) Demostrar cómo La República de Platón influía sobre la vida
del pueblo en aquella época.
E) Criticar la filosofía política contenida en La República de
Platón.
• El tono y actitud del autor de este texto hacia La República de

Platón es de:
A) Pacífica preocupación
B) Cautelosa aceptación
C) Reverente admiración
D) Airada desaprobación
E) Total indiferencia
Reconocer el propósito del autor
Lee el texto con el propósito de identificar el tono del texto y recono-

cer los sentimientos del autor sobre el tema.

Dejar de ser mono
Augusto Monterroso
El espíritu de investigación no tiene límites. En los Estados Unidos y en

Europa han descubierto a últimas fechas que existe una especie de mo-
nos hispanoamericanos capaces de expresarse por escrito, réplicas qui-
zá del mono diligente que a fuerza de teclear una máquina termina por
escribir de nuevo, azarosamente, los sonetos de Shakespeare. Tal cosa,
como es natural, llena estas buenas gentes de asombro, y no falta quien
traduzca nuestros libros, ni, mucho menos, ociosos que los compren,
como antes compraban las cabecitas reducidas de los jíbaros. Hace más
de cuatro siglos que fray Bartolomé de las Casas pudo convencer a los
europeos de que éramos humanos y de que teníamos un alma porque
nos reíamos; ahora quieren convencerse de lo mismo porque escribimos.
Referencia:
Movimiento perpetuo,
México, Joaquín Mortiz,
1972.
Leer… al 100
Activar los conocimientos previos*
Propósito
El lector activará sus conocimientos previos y los tendrá disponibles

para integrarlos a nuevas informaciones.
Niños índigo
Los conocimientos previos

Existe consenso entre los psicólogos cognitivos y los educadores, que
sólo se aprende cuando se integra una nueva información dentro
de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Los esquemas
cognitivos o conocimientos previos, son estructuras que represen-
tan los conceptos almacenados en nuestra memoria de largo término
(Bartlett, 1930; Rumelhart, 1980).
Los estudiosos confirman la incidencia de los conocimientos pre-

vios de los lectores, sobre la construcción del significado de los tex-
tos (Cf.: Giasson, 1990). Cuando se activan y desarrollan los cono-
cimientos previos y se establecen propósitos para leer, se mejora la
construcción del significado. Del mismo modo, se sabe que los lecto-
res que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema, com-
prenden y retienen mejor la información contenida en el texto, son
más aptos para hacer inferencias a partir de él y tienen más facilidad
para incorporar los nuevos conocimientos.
La investigación también demuestra que los individuos leen más

rápido y retienen mejor la información de los textos referentes a su
propia cultura. Por el contrario, ellos cometen más errores en textos
provenientes de culturas diferentes, debido a sus limitaciones para
captar las intenciones del autor sobre un tema determinado.
* Esta estrategia fue desarrollada con base en el libro Fry, Roy (1999): Cómo sacar pro-
vecho a tu lectura Barcelona: Everest.
1
mendrugo. (Del ár. hisp. maţrúq, y este del ár. clás. maţrūq, tocado, marcado, infl. por
mendigo). m. Pedazo de pan duro o desechado, y especialmente el sobrante que se
suele dar a los mendigos. || 2. coloq. Hombre rudo, tonto, zoquete. || buscar alguien
~s en cama de galgos. fr. coloq. Acudir en su necesidad a otro más necesitado.
Leer… al 100 31
Para ilustrar este planteamiento (Reynolds et al: 1982), presenta-

ron a dos grupos de alumnos de distintos orígenes, africano y nor-
teamericano, un texto que relataba un ritual de la cultura negra: un
tipo de “combate verbal” en el cual los participantes tratan de vencer
a los otros a través de insultos.
Los alumnos de origen africano, interpretaron correctamente el

texto, considerando la escena como un intercambio competitivo
pero amistoso. Los alumnos de origen americano, en cambio, perci-
bieron esta escena como un intercambio muy duro que llegaba inclu-
so a la violencia física. Cuando el investigador le cuenta a uno de los
alumnos de origen africano lo que pensaban los otros acerca del tex-
to, él respondió: -”bueno, ¿pero que no saben leer?” Esta experiencia
ilustra muy claramente el efecto de la cultura sobre la comprensión
de los textos.
Otro aspecto que revela la investigación se refiere a la incidencia

de la falta de conocimientos o de la presencia de conocimientos erró-
neos sobre la comprensión de los textos. Los lectores adquieren más
conocimientos nuevos a partir de la lectura, cuando no poseen co-
nocimientos sobre un tema que cuando tienen informaciones erró-
neas. Es decir, los lectores confiarían más en lo que ya saben sobre un
tema que en la nueva información que le proporciona el texto y ten-
drían tendencia a “torcer” su significado para hacerlo coincidir con
sus propias conceptualizaciones. Esta constatación es especialmente
válida en el caso de lectores menos hábiles para leer, los cuales tienen
tendencia a ser más rígidos en cuanto al manejo de sus conocimien-
tos erróneos.
Consistentemente con lo anterior, el tutor debe considerar con

qué bagaje de conocimientos sus tutorados abordarán la lectura, si
estos conocimientos son correctos, incorrectos o ausentes y que éstos
no serán homogéneos dentro de su grupo de aprendices. Así, la com-
prensión de cada lector, dependerá de sus conceptos y esquemas con-
ceptuales, pero también de sus expectativas, intereses y experiencias.
Frente a esta realidad, la intervención pedagógica del tutor debe

ser flexible para responder a las distintas necesidades de sus tutorados
en cuanto a la cantidad y calidad de sus conocimientos. El siguiente

cuadro muestra las posibles estrategias del tutor para enfrentar estas
diferencias.
Tipos de intervención frente a los conocimientos del lector

Situación Intervención
Los lectores poseen conocimientos apropiados Activar los conocimientos de los lectores e ilustrar cómo
para comprender el texto, pero no los utilizan estos conocimientos ayudan a comprender mejor el texto,
durante la lectura.
Los lectores poseen un buen bagaje Escoger los textos en función de los conocimientos de
de conocimientos, pero no poseen los los aprendices, asegurando que exista una superposición
conocimientos específicos requeridos para suficiente entre los conceptos nuevos y los ya conocidos.
comprender un texto preciso. Para que un lector comprenda un texto y sea capaz de
aprehender todo su contenido, es necesario que conozca
previamente el 80% de los conceptos incluidos en él.
Los lectores poseen conocimientos erróneos Completar la lectura del texto a través de estrategias que
que interfieren en la comprensión de un texto. los lleven a comparar sus conocimientos previos con las
informaciones contenidas en el texto.
Los lectores poseen pocos conocimientos Ampliar su abanico de conocimientos, tanto en la escuela
generales. como en el hogar.
Adaptado de Giasson, 1990
La activación de los conocimientos previos consiste en permitir

que los conocimientos del aprendiz estén disponibles para ser utili-
zados durante la lectura; es decir, hacerles tomar conciencia de ellos.
Para esto es importante en primer lugar, estimular sus conocimientos,
pero también es necesario ofrecerles apoyo para que los organicen y
los relacionen con el texto que van a leer. Esta activación es mayor y
más enriquecedora cuando se realiza interactivamente, en pares de
iguales que comparten lo que saben sobre el tema que les interesa.
La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importan-

te especialmente en tres instancias:
• Cuando los aprendices tienen que leer un tema que requiere del
conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.
Leer… al 100 33
• Cuando se observa que, en un curso, ciertos alumnos necesitan

más conocimientos previos para entender mejor lo que están le-
yendo.
• Cuando se presenta un texto literario desconocido para los alum-
nos dentro de la unidad temática u otros contextos.
• Cuando se trabaja la activación de los conocimientos previos de los
alumnos sobre el tema de un texto que se va a leer, es importante
evitar que las actividades de preparación sean demasiado generales
y tengan poca relación con el contenido del texto; también hay
que evitar aquellas actividades específicas al contenido del texto,
pero que no sean esenciales para su comprensión.
Estrategias para activar los conocimientos previos

Estrategia A. Descifrar los puntos clave de cualquier libro
Si te acostumbras a utilizar todas las Hay una serie de apartados en casi todos los libros de
herramientas de tu libro, te resultará texto y técnicos —de hecho, exceptuando las novelas,
más fácil recuperar tus experiencias los encontrarás en casi todos— que contienen mayor
previas. información y te pueden ayudar a sacar más provecho de tu
lectura.
Si te familiarizas con los apartados obtendrás información que enri-

quecerán tu experiencia de lectura y te resultará más fácil. Esto es lo
que debes buscar:
La primera página después de la del título es, por norma general,

el ÍNDICE GENERAL o CONTENIDO, una lista de los contenidos que
aparecen en el libro, apartado por apartado. Algunos vienen muy de-
tallados y desglosan todos y cada uno de los puntos importantes que
se abordan en cada prte de libro.
La primera hoja propiamente escrita (después de la página del títu-

lo y la página de los contenidos suele venir una página de agradeci-
mientos, en la que el autor da las gracias a otros autores, a su editor,
a quienes les ayudaron en su investigación, a sus amigos, parientes,
profesores, etcétera, que puedes ignorar) es el PREFACIO, que trata
de la descripción de la información que encontrarás en el libro. Los
autores pueden utilizar también el prefacio para destacar los aspectos

más importantes de sus libros.
La PRESENTACIÓN o el PRÓLOGO pueden ir en lugar de o como

complemento al prefacio y puede estar escrita por el autor o por al-
gún autor “reconocido” para darle mayor prestigio a la publicación.
La mayoría de las presentaciones son una visión general todavía más
detallada del libro, y muchas veces incluyen resúmenes de cada ca-
pítulo para ofrecer al lector una visión más clara de los aspectos que
se tocan.
Las NOTA A PIE DE PÁGINA se pueden encontrar a lo largo de

todo el texto (un número en voladito después de una oración, cita,
etcétera; oor ejemplo: “mendrugo1”. Pueden estar explicadas en la
parte inferior de esa misma página o en un apartado especial al final
del apartado. Las notas a pie de página se pueden utilizar para citar
directamente las fuentes o las ideas y/o explicaciones de un punto,
añadir información, etc., fuera del texto. Puedes intentar consultar
las fuentes citadas para poder obtener información adicional.
Si un texto contiene un alarmante número de términos técnicos o

especializados que desconoces, puede que el autor haya incluido un
GLOSARIO, es decir, un diccionario que define dichos términos.
Las FUENTES CONSULTADAS aparecen en una sección por lo ge-

neral al final del libro; dicha sección incluye los materiales utilizados
por el autor para realizar la investigación. También puede incluir una
lista de “lecturas recomendadas”. Normalmente, la lista de las fuen-
tes consultadas se ordena alfabéticamente según la materia, facilitán-
dote la tarea de ir a la biblioteca y buscar más información sobre un
tema específico.
Los APÉNDICES contienen información suplementaria o ejemplos

relativos al tema del libro y también suelen aparecer al final del libro.
En la última parte de un libro suelen aparecer los ÍNDICES

ANALÍTICO, ONOMÁSTICO Y DE TOPÓNIMOS, listas por orden al-
fabético que hacen referencia, mediante el número de la página, a
Leer… al 100 35
términos, temas, nombres y lugares relevantes que aparecen en el

texto.
Si te acostumbras a utilizar todas estas herramientas de tu libro, te

resultará más fácil estudiar.
Actividad
Con esta actividad se pretende incentivar el interés del aprendiz
por la lectura de un relato, despertando su curiosidad por conocer
su contenido, partiendo de los datos que ofrecen las imágenes.
Proponemos al tutor que enseñe al aprendiz la cubierta de este

libro con el título oculto. La imagen de la portada resulta lo sufi-
cientemente sugerente para que el aprendiz intuya algo relacio-
nado con la ciencia ficción o del increíble mundo del espacio,
de las naves cohete, de los satélites artificiales. La imagen de una
nave espacial confirma nuestras sospechas y nos preguntamos:
¿Qué historias de aventuras pueden suceder en el espacio? ¿Cómo
habrá conseguido esa nave llegar tan lejos? ¿Aparecerán científi-
cos locos o distraídos de los que habrá que escapar? ¿A dónde?
¿Habrá alguien encerrado en un lugar tan inhóspito? ¿Qué podrá
hacer durante el tiempo que permanezca allí?
A continuación, intenten, tutor y tutorado, descubrir el título del

cuento mediante un juego de pistas. Por ejemplo:
• El título tiene tres palabras.

• La primera palabra tiene que ver con la acción y resultado de
ver imágenes irreales, sobrenaturales o fantásticas.
• La segunda palabra se relaciona con el riesgo y la aventura.
• La tercera palabra es el número de la serie de libros publicados
con el tema.
Se admiten toda clase de hipótesis y pedimos al tutorado que las

escriba en una tira de papel y que las guarde hasta que haya leído
la breve reseña que se encuentra a continuación.
Visiones peligrosas I, es una famosa antología de ciencia ficción

recopilada por Harlan Ellison, quien reunió a un variado grupo
de escritores, algunos representativos y otros ya no tanto, para
producir historias no convencionales, difíciles de colocar en el
circuito establecido por los editores de ciencia ficción. Uno de los
relatos que aparecen en la antología fue escrito por Laumer, bajo
el título Prueba para la destrucción, y fue presentado por Ellison
como una visión peligrosa sobre la naturaleza básica del hombre.
Veamos por qué.

Prueba para la destrucción
Laumer
Prueba para la destrucción desarrolla una historia muy típica de Laumer;

la del héroe que se enfrenta en solitario contra un sistema opresivo y dic-
tatorial. El relato comienza con John Mallory, el héroe en cuestión, fiera-
mente acosado por los esbirros de Koslo, el villano del cuento. Después
de una persecución especialmente intensa, que deja el habitual saldo
de muertos y heridos que se espera en un relato de acción, el maltrecho
Mallory es apresado por los secuaces de su archienemigo, Fey Koslo, el
Leer… al 100 37
autoproclamado Presidente Mundial. A continuación Mallory es obligado

a someterse a la influencia de un artefacto espeluznante dotado de la
capacidad de inducir el recuerdo en los individuos más reticentes.
La máquina es conectada al cerebro del protagonista, y Mallory se in-

volucra en una extenuante odisea mental. En este plano de realidad apa-
rece el Ree, una mente comunal de origen alienígena que se introduce
en el cerebro de Mallory para someterla a un terrible examen. A partir de
aquí Mallory se ve agredida por una sucesión de macabras visiones, que
pretenden socavar su apego a la existencia. Esto nos lleva al momento
más crucial del relato con Mallory acosado entre dos fuegos, pero resis-
tiendo a pie firme, decide contraatacar, confrontando y venciendo a su
antagonista más poderoso: la mente de Ree.
Esta historia no se cierra con un final feliz, es cierto que la tiranía es

vencida, y que el rebelde de antaño ahora ocupa la posición de su odiado
antagonista, sin embargo, algo ha sucedido en su interior, y el Mallory
que gobierna el planeta Tierra no es el mismo que se enfrentó a Koslo.
Mallory se ha metamorfoseado en una copia aumentada y corregida del
autócrata al que derrocó.
Seguro que al tutor se le ocurrirán pistas mucho más ingeniosas que

las que aquí proponemos, aunque si consiguen adivinar éstas, ya tie-
nen casi formulado el título y argumento de la historia.
Estrategia B. Busca los puntos clave de cada capítulo, parte o sec-

ción del libro
En caso de que se trate de un libro completo lee el índice general o de

contenido porque te brinda información. Cada capítulo, apartado o
sección aborda un tema y al leer los títulos sabrás si corresponden a
la información que se te está solicitando. Por ejemplo:
ÍNDICE GENERAL O DE CONTENIDO

I. De qué va la ética 11
II. Órdenes, costumbres y caprichos 19
III. Haz lo que quieras 26
IV. Date la buena vida 33
V. ¡Despierta, baby! 39
VI. Aparece Pepe Grillo 46
VII. Tanto gusto 56
VIII. Tanto gusto 67
IX. Elecciones generales 75
Epílogo. Tendrás que pensártelo 84
Con sólo leer este índice sabrás que el libro se refiere a la ética y que
sus diferentes capítulos se ocupan de reflexiones y conductas huma-
nas para contribuir, filosófica y literariamente, al mejor planteamien-
to de la formación moral. El índice de esta novela corresponde al
libro Ética para Amador del escritor español Fernando Savater (Ariel,
2008).
Todos los libros nos brindan pistas para ayudarnos a definir el ob-
jetivo de la lectura. Comienza dando un vistazo general al capítulo,
buscando las preguntas de las que quisieras una respuesta. Ten en
cuenta los siguientes elementos del texto antes de empezar a leer.
Al igual que los titulares de un periódico te dan una idea del ar-
gumento del artículo, estos elementos te introducirán en lo que el
apartado o capítulo está tratando de comunicar.
Estrategia C. Títulos y subtítulos de un capítulo
Los títulos de un capítulo y los subtítulos en negrita destacan Los títulos de un capítulo y los
el argumento principal. Y en algunos libros de texto, los subtítulos en negrita destacan el
títulos de párrafo o las entradas en negrita señalan los puntos argumento principal.
delicados que el autor quiere subrayar.
Leer… al 100 39
Así que empieza todos tus trabajos de lectura recorriendo los capítu-
los, desde el principio hasta el final, leyendo sólo los títulos y subtí-
tulos.
Por ejemplo, imagina que te encuentras el título “Formación de los

imperios coloniales” en tu libro de Historia Universal. Puedes utili-
zarlo para formularte preguntas como las siguientes:
• ¿Qué factores estimularon el proceso de formación de los imperios

coloniales?
• ¿Quiénes los protagonizaron?
• ¿Cuándo ocurrió?
• ¿Por qué ocurrió?
Mientras lees el capítulo o apartado estarás buscando las respues-

tas a todas estas preguntas. ¡Ya estarás activando tus conocimientos
previos sobre el tema.
Muchas veces te encontrarás títulos que contienen palabras o tér-

minos que no entiendes. Buscar la definición de estos términos o
comprender un concepto debería ser tu objetivo en tal caso.
Este proceso de lectura de títulos y subtítulos sólo te llevará unos

minutos, pero sentará una buena base para una lectura más inteli-
gente del capítulo. Te dará una idea de a dónde quiere llegar el autor,
lo que te ayudará a descubrir los detalles importantes y te dirá dónde
debes centrarte en tu estudio.
Estrategia D. Los resúmenes al final del capítulo
Si lees una novela de misterio desde el principio hasta el final, de la

forma en que el autor espera que lo hagas, seguramente apartarás tu
atención del asunto principal por culpa de pistas falsas u otras tram-
pas típicas de las novelas de intriga. Sin embargo, si primero lees la
última página para conocer el desenlace, te será muy fácil detectar
cómo ha construido el autor la novela y cómo elaboró un estremece-
dor caso para su detective.
Reconocerás con facilidad muchos detalles sobre el posible asesino

desenmascarado que podían haber pasado desapercibidos si hubiera
sido uno de los sospechosos.
De la misma forma, saber a lo que te está conduciendo el autor en

el libro te ayudará a distinguir los puntos importantes de sus conclu-
siones mientras lees.
Claro que leer una novela de misterio de esta forma le quita toda la
gracia, pero cuando se trata de un libro de texto o a uno científico, te
ayudará a definir tu objetivo de lectura. Y lo que es más, te transfor-
mará en un lector más activo, haciendo que no te duermas cuando te
acribille con su prosa recargada sin sentido.
Estrategia E. Ilustraciones, gráficos y esquemas
Muchos libros de texto, sobre todo los de ciencias, contienen esque-

mas, gráficos, tablas numéricas, mapas y todo tipo de ilustraciones.
La mayoría de los estudiantes lo ven como relleno, lo miran por en-
cima un segundo, y en ese mismo segundo se les olvida.
Si subestimas estos esquemas y gráficos, te estás subestimando a

ti mismo. Fíjate en cómo complementan al texto, en los puntos que
subrayan y toma buena nota.
Actividad
La gráfica sobre adicciones que fue localizada a través de internet.
Léela con atención.
Leer… al 100 41
Luego de observar la gráfica y tratar de explicar con palabras pro-

pias qué dice la gráfica 6 contesta: ¿Cuál de las siguientes afirma-
ciones es correcta, considerando la información que presenta la
gráfica?
A) El porcentaje de adolescentes que consumen drogas es ma-

yor en relación con el de aquéllos que consumen alcohol o
fuman.
B) Existe un mayor número de adolescentes adictos a la nico-
tina que aquellos que toman alcohol o usan otro tipo de
sustancias adictivas, como las drogas.
C) El porcentaje de adolescentes que consumen alcohol es
mayor que aquellos que tiene el hábito de fumar o usan
drogas.
D) El porcentaje de adolescentes que beben alcohol es igual al
de aquéllos que fuman y es un poco más del doble de los
que consumen drogas.
Estrategia F. Términos y oraciones subrayadas
En algunos libros de texto, verás que los términos y la información

importante están resaltados a lo largo del texto. Buscar las definicio-
nes de estos términos o encontrar la finalidad de estos hechos puede
ser útil para comprobar tus predicciones iniciales.
Estrategia G. Promover las preguntas del aprendiz acerca del tex-

to
Algunos editores de libros de texto utilizan un formato en el que los

puntos clave están recalcados con preguntas, ya sea dentro del cuer-
po del texto o al final del capítulo. Si lees estas preguntas antes de
leer el capítulo, tendrás una idea mejor sobre el tipo de apartados a
los que debes prestar más atención.
Puede ser útil que a partir de las predicciones, e incluso al margen

de ellas, se planteen algunas preguntas concretas a las que se quisiera
encontrar respuesta mediante la lectura (Cassidy y Baumann, 1989)
afirman que estas preguntas mantendrán a los lectores absortos en la
historia, lo que contribuirá a mejorar su comprensión. Es importante
que se tenga en cuenta que las preguntas que puedan generarse de-
ben resultar acordes con el objetivo general que preside la lectura del
texto. Si lo que interesa es una comprensión general del texto, las in-
terrogantes no deberían dirigirse a detalles o informaciones precisas,
al menos en un primer momento.
Una pregunta pertinente es aquella que conduce a establecer el

tema del texto, sus ideas principales o su núcleo argumental, según
los objetivos con que se aborde.
Ante un texto fundamentalmente descriptivo, las preguntas per-

tinentes irán orientadas hacia los aspectos que el autor informa res-
pecto del tema que describe. Así, en un texto de tipo agrupador, nos
preguntaremos cuáles son las funciones, características, rasgos, etc.,
que en él se exponen acerca del tema. Cuando se trate de un texto
causa/efecto, los interrogantes se referirán a los hechos o problemas
que se presenten en el texto y en los efectos que producen. En un
escrito aclaratorio, deberemos preguntarnos por los problemas que
plantea y por las soluciones que se brindan. Por último, una exposi-
ción comparativa nos conducirá a interrogarnos sobre las semejanzas
y diferencias entre hechos o conceptos que se exponen en el texto.
Actividad
Pedir al aprendiz que plantee tres interrogantes que suponga se
referirán a los hechos o problemas que tienen los niños índigo.
Leer… al 100 43
Lectura previa del trabajo

Si empiezas a leer tu trabajo buscando estos títulos, subtítulos y ele-
mentos de búsqueda de objetivo en cada capítulo, habrás comple-
tado tu lectura previa. ¿Qué es una lectura previa? Es simplemente
empezar la lectura de tu trabajo revisando estos puntos clave, defi-
niendo tu objetivo (u objetivos) de lectura y estableciendo algunas
predicciones sobre el texto.
Lectura previa de un texto narrativo

Cuando se trate de leer un texto narrativo, autoformúlate preguntas
como las siguientes o formúlaselas a tus compañeros.
Aspectos de la estructura del texto Preguntas

Referidas al escenario ¿Dónde ocurrirá la historia? ¿En qué época transcurrirá?
Referidas a los personajes ¿Cómo son los personajes?
Referidas al problema ¿De qué tratará la historia? ¿Qué problema enfrentarán los
personajes?
Referidas a la acción ¿Qué hechos importantes ocurrirán?
Referidas a la resolución ¿Cómo se resolverá el problema?
Referidas al tema ¿Qué intentará comunicarnos esta historia? ¿Qué lecciones
podrán extraerse?
Actividad
dizajes.
Activar los conocimientos previos
Pedir al aprendiz que lea el texto completo “Niños índigo”, recorra

los títulos y subtítulos. Motivarlo a que cuando esté buscando las
respuestas a las preguntas que se plantean sepa que ya está activando
algunos conocimientos previos acerca del contenido.
Realiza una lectura previa del pasaje para determinar el objetivo

de tu lectura. Asegúrate de apuntar todas las preguntas que puedan
surgir a lo largo de tu lectura previa y sobre tu objetivo.
¿Quiénes son los niños índigo?
¿Cuáles son sus características físicas y de comportamiento?
¿Por qué el término índigo se asocia a un color?
¿En qué consiste la controversia sobre los niños hiperactivos en
relación a los niños índigo?

Niños índigo
¿Quiénes son los niños índigo?
El término niños índigo es utilizado en el contexto de la llamada

“Corriente de la Nueva Era” o New Age para referirse a aquellos niños que
supuestamente representarían un estado superior de la evolución huma-
na. Quienes defienden esta hipótesis señalan dicha evolución como un
avance espiritual, ético y mental, sin atender a la definición que diera el
científico Charles Darwin (variación y selección por supervivencia del más
apto).
Fuera de la New Age, este fenómeno es considerado un mito pseudo-
científico, porque carece de evidencia científica aceptable. La creencia en
la existencia de niños índigo se asocia habitualmente a reacciones pater-
nales que surgen frente a la pedagogía y psiquiatría modernas. Una de las
causas observadas más frecuentemente, es el pánico moral que surge en
los padres al tener que enfrentar una terapia psiquiátrica medicada para
sus niños. También el detonante podría derivarse del rechazo a diagnós-
ticos de psicopatologías polémicas o de nuevo cuño, cuando éstas son
adjudicadas a los hijos; especialmente de casos como la hiperactividad, el

autismo y el síndrome de déficit atencional.
Según sea la corriente a que adhieran los creyentes en la New Age, así
serán los atributos y la naturaleza que se describe de los niños índigo. Hay
quienes sostienen que estos niños poseerían habilidades paranormales
tales como la telepatía o la capacidad de leer la mente, mientras que los
más moderados afirman que lo que diferencia a un niño índigo de uno
que no lo es son rasgos más convencionales, como una mayor capacidad
de empatía o una creatividad incrementada. El término “índigo” referido
cromáticamente, surge de la creencia de que estos niños tendrían un aura
que sería del mencionado tono de azul.
En el último tercio del siglo XX se crearon escuelas para la formación

de estos niños de aura azulada, que según las teorías teofísicas debían li-
derar el cambio a la era espiritual de Acuario, como dice la canción “Age of
Aquarius-Let the sunshine” de The Fifth Dimension. La novela “Niños rocian-
do gato con gasolina” del escritor español Alberto Torres Blandina trata el
tema de la vida en una de estas escuelas para niños índigos.
Orígenes
El término compuesto “niños índigo”, se origina en el libro del año 1982

“Understanding Your Life Through Color” (Comprendiendo tu vida a través
del color) de Nancy Ann Tappe, una autoproclamada psíquica y sinesté-
sica que afirma poseer la habilidad de percibir el aura de las personas.
Según sus escritos, comenzó a notar que muchos niños estaban naciendo
con auras de color índigo hacia finales de la década de 1970. A principios
del siglo XXI, Tappe afirma que el 97% de los niños menores de diez años
y el 70% de los que tienen entre 15 y 25 son “índigo”. Sin embargo, ningún
estudio científico ha conseguido comprobar sus dichos.
La idea de los niños índigo fue más tarde popularizada por el libro de
1998 “The Indigo Children: The New Kids Have Arrived (Los niños índigo: los
nuevos chicos han llegado)”, escrito por el matrimonio y equipo formado
por Lee Carroll y Jan Tober. Carroll insiste en que el concepto se obtuvo a
través de las conversaciones telepáticas con un extraterrestre o “energía
maestra angelical” a la que él denomina Kryon.
Leer… al 100 47
Características
Según los creyentes del movimiento “Nueva Era”, los niños índigo poseen
características tales como una mayor intuición, espontaneidad, rechazo
a una moralidad estricta y una gran imaginación, añadiéndose frecuente-
mente también a tales capacidades ciertos dones paranormales, o pode-
res sobrenaturales como la telequinesis, la clarividencia, la piroquinesis o
la capacidad de sanación.
También afirman sus creyentes que estos niños poseen un fuerte sen-
timiento para generar una diferencia significativa en el mundo, y se en-
cuentran naturalmente inclinados a temas relacionados con la espiritua-
lidad, el ocultismo y el esoterismo. Sin embargo estas afirmaciones que-
dan en el plano de lo hipotético, debido a que no han sido demostradas
científicamente. Aun así existen místicos que dicen haber trabajado con
niños de aura azul (índigos), asegurando que sus características son rea-
les y existen variaciones de estas entre un niño y otro.
La psiquiatría y la psicología han desestimado la existencia de estos ni-

ños, dado que no se ha podido demostrar su existencia. Expertos psiquia-
tras afirman que la New Age, debería producir evidencia empírica acerca de
este supuesto tipo de niños.
El psiquiatra pediátrico Russell Barkley, sostiene que los diecisiete ras-

gos más comúnmente atribuidos a los niños índigo, son tan vagos que
“podrían describir a la mayoría de la gente la mayor parte del tiempo”, y
refiere además que podríamos estar ante un fenómeno psicológico co-
nocido como “Efecto Forer”. Se ha indicado también que etiquetar a un
niño revoltoso como “índigo” retrasa el diagnóstico y el tratamiento que
pudieran ayudarlo.
Algunos pedagogos y psiquiatras han señalado que la creciente inepti-

tud de los sistemas educativos para tratar la agresividad de algunos niños
y niñas, podría haber forzado a algunos padres de niños diagnosticados
como “hiperactivos”, a acudir a los proponentes de estas teorías pseudo-
científicas. Los padres de estos niños recibirían de ellas la atención y es-
cucha que les serían negadas en las instituciones educativas y sanitarias.
De este modo, pedagogos y profesionales de la mente afirman que la

defensa de la supuesta existencia de los niños índigo es en realidad una
reacción de “rebeldía” de los padres hacia sistemas educativos autoritarios
que restringen las conductas expansivas del infante, que premian la pasivi-
dad y el conformismo, y que fustigan la creatividad.
Los más escépticos opinan que esta suerte de “superioridad” atribuida

a los niños índigo es nociva para el desarrollo de los infantes hiperactivos,
cuya necesidad más urgente es la de aprender a convivir con los demás, así
como obtener atención y apoyo parentales y de su entorno. A esta variante
de las supuestas propiedades de los niños índigo, algunos llegan a asimilar-
le supuestos componentes segregacionistas o discriminatorios.
Referencias:
[1] « LOS NIÑOS INDIGO quienes son como son tratamientos tratamientos indigo indigo
(http:/ / www. holistica. com. mx/ indigo. html)».
[2] « : Diferencias entre un niño hiperactivo y un niño indigo : (http:/ / www. universoenerge-
tico. com. ar/ principal/ hiperactivo. htm)».
[3] « APDA (http:/ / www. deficitdeatencionperu. org/ tdah-y-mitos/ ni-os-ndigo-un-peligro-
so-fraude. html)».
Consultado en:
Wikipedia, la enciclopedia libre
www.wikipedia.or/wiki/Niños_indigo
Leer… al 100
Formular inferencias e hipótesis sobre el texto
Propósito
El aprendiz reconocerá y reflexionará, a través del análisis de diversas

fuentes y materiales, que la inferencia es una estrategia que permite
mejorar la construcción del significado del texto.
Demasiadas muertes postparto:
cómo trabaja un científico
La inferencia
El elemento esencial para la comprensión lectora es la inferencia.
Una inferencia es una conclusión que puedes obtener a partir de la
información que te da el texto. Una inferencia es una idea que pue-
des razonablemente tomar como verdadera, basada en lo que el au-
tor dice. Algunas inferencias pueden ser hechas a partir de una sola
oración. Otras pueden estar basadas en todo un párrafo o en el texto
entero.
Una inferencia es una idea “oculta”. Para inferir debes entender

una idea que el autor no declara directamente. Para esto, debes in-
terpretar la información que está directamente declarada. Lo que un
autor no establece directa y abiertamente, puede suponer o sugerir al
mencionar ciertos hechos y detalles. Cuando el autor supone algo,
tú debes inferir o concluir el significado basándote sólo en lo que él
dice.
Cuando hagas inferencias, utiliza palabras clave e ideas del texto

y toda tu capacidad de interpretación sobre el mensaje del autor, así
como una razón lógica y de sentido común.
Leer… al 100 51
Actividad
Lee los textos de la columna de la izquierda y en la línea de la
derecha escribe las inferencias que se relacionen a la información
contenida. ¿Qué claves seguiste para llegar a las inferencias de los
textos presentados? Descríbelas.
Tabla 1.
Ejemplos de materiales utilizados por Long et al. (1994)
Texto Inferencia Clave

La solitaria doncella concebía grandes
esperanzas mientras se vestía para el baile.
Ésta era su única oportunidad de conocer
a alguien.
El millonario saltó por la ventana cuando
escuchó las nuevas tasas de interés. Su
fortuna entera había volado.
El marido temía que su deliciosa esposa

descubriera su nuevo interés. Se guardó de
buscar excusas creíbles para dar cuenta de
su tiempo.
Era de noche cuando la joven atravesaba
el cementerio. Habiendo visto muchas
películas, estaba temerosa de que
repentinamente apareciera un murciélago.
Infiero…deduzco
Como se ha expuesto, hacer inferencias es una habilidad que con-
siste en “comprender algún aspecto determinado del texto a partir
del significado del resto”. Es necesario para ello usar las ideas e in-
formaciones explícitamente planteadas en el texto, la intuición y
las experiencias personales como base para conjeturar e hipotetizar.
Demanda, de esta forma pensamientos e imaginación que van más
allá de la página impresa.
A menudo, el autor no dice directamente quién está relacionado

con quién, dónde y cuándo sucede la historia, qué está sucediendo
o por qué. Sólo da pistas de modo que tú puedes imaginar. Una infe-
rencia es una suposición razonada de la respuesta, usando las pistas
provistas por el escritor.
Estrategia A. Inferir el significado de una palabra a partir de su

contexto
Una de las variables que más se incluye en la comprensión lectora es

la capacidad para inferir el significado de las palabras a partir de su
contexto externo o de su estructura interna; de ahí que sea una ha-
bilidad que se deba entrenar porque facilita la comprensión autóno-
ma de la lectura. Habrá que aprender a detectar los indicios o claves
relevantes que nos proporcionan los textos y nos ayudan a inferir el
significado de las palabras.
A continuación se destacan cuatro estrategias para inferir el sig-

nificado de una palabra, que no son excluyentes entre sí, sino que
pueden utilizarse al mismo tiempo, en las situaciones ante esto sea
posible por las características de la palabra desconocida. De hecho,
el proceso de inferir una palabra desconocida sigue en parte el orden
que podemos ver gráficamente en el siguiente esquema:
Leer… al 100 53
1. Cuando encuentras en tu lectura una palabra que no conoces, lee

hasta el final de la oración o del párrafo con el objeto de decidir
si la palabra es importante para comprender lo que estás leyendo.
Si decides que no es importante, continúa leyendo.
2. Si la palabra es importante vuelve a leer la oración o el párrafo.

Trata de aprovechar el contexto para inferir el significado. Para
este fin tú puedes elegir alguna de las siguientes alternativas, se-
gún corresponda:
• En el contexto, la palabra puede estar definida ahí mismo,
o por comparación o por suma de ideas. La comparación se
puede dar a través de palabras que expresan semejanzas y/o
diferencias. En la suma de ideas, el significado de la palabra
se explica a través de una sucesión de ideas que aparecen a su
alrededor.
• Fíjate en los elementos de las palabras: la palabra base, los pre-
fijos y sufijos. La palabra base es la que da el significado fun-
damental de la palabra. Los prefijos complementan de manera
importante el significado de las palabras. En nuestra lengua
se distinguen aquellos de origen griego o latino. Los puedes
identificar al inicio de las palabras; en cambio, los sufijos se
encuentran al final de éstas.
3. Si todavía el contexto no te ayuda, tienes tres alternativas:

• Recurrir a tu imaginación tratando de evocar el significado de
esta palabra.
• Utilizar el diccionario. Al consultar el diccionario te puedes
encontrar con varias acepciones o distintos significados y fun-
ciones de la palabra. Busca la que tenga más sentido en la lec-
tura. Asegúrate que concuerde con el que da el texto.
• Pedir ayuda a otra persona.
4. Cuando creas que sabes el significado, vuelve a leer el texto para

verificar que tiene sentido.
Actividad
Lee el siguiente texto con el propósito de inferir el significado de
las palabras que hagan sentido lógico a las preguntas.
Escritura rápida
Se dice que el historiador griego Jenofonte se valió de un método rápido

para escribir la vida de Sócrates, y que también lo hizo Tirón, un esclavo de
Cicerón que registró todos sus discursos en el Senado romano. Este sistema
de escritura rápida, ideado para tomar notas con la misma velocidad del
discurso es la taquigrafía, a fin de registrar por escrito lo que dice un orador.
Diversos sistemas de escritura rápida se ensayaron desde el siglo XVI,

entre ellos el del inglés John Willis (1602), quien denominó a esta técnica
estenografía, del griego estenós ‘estrecho’, pero el creador de la taquigra-
fía en español fue el valenciano Francisco Martí (1802).
• ¿Qué es la taquigrafía?
A) ciencia de la lengua
B) corriente estenográfica
C) discurso y oratoria
D) toma rápida de notas
• La palabra “discurso” en el texto está más cercano al sentido de:

A) exposición
B) texto oral o escrito
C) doctrina, ideología o tesis
D) reflexión
Estrategia B. Inferir fragmentos perdidos de un texto
Consiste en indicar el orden de las acciones cuando su secuencia no

se establece con claridad en el texto, o en determinar las acciones que
precedieron o siguieron a las que se señalan en el texto.
Leer… al 100 55
Nuevo Mundo, Mundo Nuevo
Como ya adelanté, los exploradores españoles se encontraron de pronto ante

un mundo para el que no tenían referentes exactos en su realidad hispana,
pero hallaron a su disposición el mundo imaginario de los libros de caba-
llerías, que les proporcionó modelos fantásticos a los que referirse. Además,
la geografía del Nuevo Mundo semejaba la descrita en las novelas, lo que
reforzaba la interpretación de la empresa de conquista como una hazaña ca-
balleresca: “Sabed que a la diestra mano de las Indias hubo una isla llamada
California, muy llegada al paraíso terrenal…”, dice Garci Ordóñez de Montalvo
en Las sergas de Esplandián, y de ahí que: “La América hispánica preserva en
sus regiones extremas y en el más caudaloso de los ríos la huella de la fanta-
sía de los conquistadores, hirviente de visiones caballerescas. Repasemos, en
efecto, el origen de estos tres nombres: California, Amazonas, Patagonia.”
• Las palabras subrayadas “diestra mano”, se usan como sinónimo de:

A) Occidente
B) Mano ágil
C) Sagacidad manual
D) Oriente
• Lo más probable es que este párrafo:

A) Sea el primer párrafo del ensayo.
B) Sea el final de la introducción.
C) Sea el comienzo del desarrollo del ensayo.
D) Sea la conclusión del ensayo.
• Lo más probable es que el siguiente párrafo para este fragmento:

A) Esté seguido por uno en el que se expliquen los nombres
California, Amazonas, Patagonia.
B) Haga una descripción detallada de la geografía del Nuevo
Mundo.
C) Sea la conclusión del ensayo.
D) Ninguna de las anteriores.
• El texto puede llevarnos a concluir que:

A) Los nombres California, Amazonas, Patagonia se originaron
en la fantasía de los conquistadores.
B) Son regiones extremas de nuestro continente.

C) Están unidas por un caudaloso río.
D) El Nuevo Mundo fue un modelo para las novelas.
Estrategia C. Inferir hipótesis de causa y efecto
Consiste en plantear hipótesis acerca de las motivaciones de los per-

sonajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar. También im-
plica hacer conjeturas sobre las causas que les llevaron a los perso-
najes a actuar de determinada manera, teniendo en cuenta las claves
explícitas que presenta el texto.
Actividad
Lee el siguiente texto para inferir hipótesis de causa y efecto.

El costo del progreso
Es común la imagen de la ciencia como una búsqueda pura de conoci-
miento, aislada en una torre de marfil y ajena a influencias perturbadoras
como las que prevalecen en el resto de las actividades humanas.
En realidad, como todo lo humano, la ciencia está ligada a esa comple-

ja red de causas, efectos, intereses, luchas, alianzas, enemistades, poder,
dinero, política, emociones, historia, tradición, arte, cultura y demás ele-
mentos que conforman la sociedad. Y tampoco está, como no pueden
estarlo las sociedades humanas, aislada del resto de la biósfera, sobre la
que sus productos muchas veces tienen efectos formidables.
Un triste ejemplo es el derrame petrolero que, debido al accidente

ocurrido en una plataforma de perforación submarina, ha contaminado
durante muchas semanas las aguas del Golfo de México.
Leer… al 100 57
¿Cuál es la causa de este desastre? Podría culparse a la compañía petro-

lera. Pero podría también argumentarse que el problema se origina con la
invención de los motores de combustión interna, que revolucionaron la
industria a partir de su aparición, a mediados del siglo XIX (y que coinci-
dió, precisamente, con el inicio de la explotación de petróleo como com-
bustible). La investigación científica –sobre todo la termodinámica– y el
desarrollo tecnológico dieron como resultado una máquina tan exitosa
que su uso exige la continua extracción de petróleo.
También podría decirse que el derrame es consecuencia de la estruc-

tura de la economía mundial, controlada en gran medida por el precio
del petróleo, y por los intereses de transnacionales petroleras y otras in-
dustrias, como la del automóvil, que en vez de promover la investigación
y desarrollo de medios alternos de transporte, como los autos eléctricos,
han retrasado –e incluso bloqueado– la posibilidad de sustituir las má-
quinas que queman petróleo por otras más amigables con el ambiente.
Mientras el petróleo siga siendo “oro negro” –mientras lo necesitemos para

impulsar nuestras máquinas de combustión interna–, habrá países y compa-
ñías dispuestos a extraerlo a cualquier costo, incluso a 1 500 metros bajo el
mar… y a correr los riesgos económicos y ecológicos que esto conlleva.
Para solucionar el problema no basta la ciencia: las tecnologías para

usar energías alternas ya existen, aunque quizá no estén totalmente lis-
tas para aplicarse en gran escala… problema que podría resolverse con
más impulso a la investigación en estos campos. Antes habría que poner
de acuerdo intereses económicos, políticos, sociales –la resistencia de la
población a cambiar sus hábitos de uso de automóvil, por ejemplo– y de
muchos otros tipos.
El progreso tiene un costo: la única manera de reducirlo es entender y

manejar adecuadamente las complejas relaciones entre ciencia, tecnolo-
gía, sociedad y naturaleza.
Referencia:
Bonfil Olivera, Martín.
¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia de
la Universidad Nacional Autónoma de México.
Sección Ojo de Mosca
• De acuerdo al texto anterior, se puede inferir que las causas ligadas

al desastre petrolero se deben a:
A) La invención de los motores de combustión interna.
B) El control de la economía mundial por el precio del petróleo.
C) La falta de investigación y desarrollo de medios alternos de
transporte.
D) La ausencia de relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y
naturaleza.
Actividad
dizajes.
Formular inferencias e hipótesis sobre el texto
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que tienes a conti-

nuación.
Demasiadas muertes posparto: cómo trabaja

un científico
Carl Hempel
En 1844, en la sección 1ª del Hospital General de Viena murieron tras el

parto 260 mujeres (el 8’2% del total) como consecuencia de una enfer-
medad conocida como fiebre puerperal o fiebre postparto. En los dos
años siguientes las muertes representaron el 6’8% y el 11’4%. Cuando en
1846 Ignaz Semmelweis fue nombrado director de maternidad del hos-
pital quedó muy preocupado por la frecuencia de estos fallecimientos y
se preguntó “¿por qué mueren tantas mujeres después de haber dado a
luz sin ningún problema?”. Le intrigaba especialmente el hecho de que
en otra sección de maternidad del mismo hospital (la sección 2ª) el por-
centaje de muertes por la fiebre postparto era mucho más bajo: 2’3, 2’0 y
2’7% en los mismos años. ¿Por qué eran más frecuentes las muertes en la
1ª sección que en la 2ª?
Semmelweis indagó todo lo que se conocía sobre esta enfermedad,

buscó en libros y revistas científicas las informaciones publicadas. La opi-
nión más generalizada era que se trataba de epidemias de origen desco-
nocido que en ocasiones se extendían por algunas localidades. Si fuese
así, pensó el científico, ¿cómo explicar que durante años la epidemia afec-
tase más a la sección 1ª que a la 2ª? La explicación debía ser necesaria-
mente otra y decidió investigarla.
Supuso, inicialmente, que las diferencias podían deberse a la alimen-

tación ofrecida a las pacientes o al cuidado con el que eran atendidas.
Comprobó que la alimentación que se les daba era idéntica en ambos
casos y el tratamiento recibido por las pacientes era muy similar. Así pues,
ninguna de estas dos conjeturas iniciales, que denominaremos hipótesis
o respuestas anticipadas al problema investigado, resultaron válidas.
Otro médico de este hospital pensó que, quizá, las muertes podrían
verse favorecidas por razones psicológicas: para ofrecer los últimos auxi-
lios a la moribunda, el sacerdote iba precedido de un acólito que hacía
sonar la campanilla. El procedimiento era el mismo en las dos secciones,
pero la distribución de las habitaciones hacía que mientras en la 2ª el ac-
ceso era directo, en la 1ª tenía que pasar antes por varias habitaciones y el
sonido de la campanilla, supuestamente, produciría un efecto terrorífico
en las pacientes haciéndolas más vulnerables a la enfermedad
Semmelweis decidió someter a prueba esa hipótesis. Convenció al sacer-

dote para que no se tocase la campanilla y diera el rodeo necesario hasta lle-
gar a la enferma sin ser observado. Así se hizo pero la mortalidad no decreció.
En 1847, un colega de Semmelweis se hirió en un dedo con un escal-

pelo que estaba siendo utilizado en una autopsia y murió tras una agonía
en la que mostró los síntomas de la fiebre postparto. Aún se desconocía el
papel de los microorganismos en este tipo de infecciones y Semmelweis
supuso que el escalpelo había introducido en la sangre de su colega “algo”
procedente del cadáver, que denominó “materia cadavérica”. Como él y su
equipo solían atender a las parturientas después de hacer autopsias, pen-
só que quizá también ellas murieran como consecuencia de un “envene-
namiento” similar de la sangre. Esta nueva hipótesis permitía explicar las
diferencias de mortalidad entre las dos secciones ya que, en la 2ª, ni los
médicos ni las demás personas que atendían a las parturientas realizaban
autopsias. Si estaba en lo cierto, pensó, entonces bastará con utilizar un
procedimiento que permita eliminar cualquier resto de “materia cadavé-
rica” para que no se produzca la infección.
Una vez más, decidió someter a prueba su hipótesis. Ordenó que todas
las personas que atendieran a las parturientas se lavasen antes las manos
con una solución de cal clorurada. El instrumental clínico utilizado recibi-
ría también el tratamiento químico adecuado. La mortalidad por fiebre
postparto quedó reducida al 1,2 %, porcentaje inferior al de la sección 2ª.
De esta manera Semmelweis validó su hipótesis y concluyó que la fiebre
postparto era producida por la infección con “materia cadavérica”.
Referencia:
Filosofía de la Ciencia Natural.
Alianza Universidad, 1981, pp. 16-37.
Leer… al 100 61
1) Toda investigación científica parte de un problema. ¿Cuál es

el problema en este caso?
2) Haz una gráfica que represente la evolución de las muertes

ocurridas entre los años 1844-46 en la primera y la segunda
sección de maternidad.
3) Al comienzo de su investigación, Semmelweis busca informa-

ción sobre la fiebre puerperal, ¿para qué lo hace? ¿Qué papel
dirías que desempeña en una investigación la búsqueda de
información?
4) Señala todas las hipótesis que va formulando Semmelweis du-

rante su investigación. ¿Qué le hace plantear nuevas hipóte-
sis?
5) Semmelweis contrasta algunas de sus hipótesis mediante la

observación (simplemente ve lo que viene haciéndose). Otras,
en cambio, las contrasta mediante la experimentación (intro-
duce cambios y comprueba sus efectos). ¿Cómo fue cada una
de las contrastaciones realizadas por Semmelweis?
6) ¿Por qué crees que aparecen entrecomillados en el texto los

términos “envenenamiento” y “materia cadavérica”?, ¿Cómo
denominaríamos hoy ese “envenenamiento”?
7) Partiendo del caso descrito en el texto, haz un esquema o

mapa conceptual que resuma el proceso que debe seguirse en
una investigación.
Leer… al 100
Identificar la idea principal*
Propósito
El aprendiz identificará la idea principal que el autor del texto pre-

tende comunicar en relación al tema, y las distinguirá de las ideas
secundarias, argumentativas o de soporte.
El tigre enfermo
En busca de la idea principal

En todo buen escrito, siempre hay un argumento predominante o
mensaje que enlaza todos los hechos y detalles específicos. Este con-
cepto o idea se expresa por lo general como una generalidad que
resume todo el texto.
Una buena comprensión surge cuando eres capaz de captar este men-
saje principal, aunque en ocasiones olvides detalles. Cuando entien-
des verdaderamente la intención del autor, cuentas con un contexto
en el que evaluar el razonamiento, la actitud y si la evidencia expues-
ta realmente tiene validez de acuerdo con las conclusiones.
Busca siempre el argumento Si te obcecas en los detalles puede que no veas la idea principal.
predominante o mensaje que enlaza Los árboles no te dejarán ver el bosque. ¿Cuántos de ustedes pasan
todos los hechos y detalles específicos. horas y horas estudiando un examen importante, memorizando
fechas, nombres, términos y fórmulas pero olvidan la idea
principal, el concepto fundamental que está implícito bajo toda esa
información?
En las lecturas más extensas, los mensajes van enlazándose en una

cadena de ideas que, a su vez, pueden o no estar comunicando una
tesis o idea general.
Tu habilidad para captar esta cadena de ideas determina tu nivel de

comprensión, y la información que retengas.
* Esta estrategia fue desarrollada con base en el libro Fry, Roy (1999): Cómo sacar pro-
vecho a tu lectura Barcelona: Everest.
Leer… al 100 65
Analiza minuciosamente tu trabajo de lectura

Para lograr identificar la idea principal de una lectura, debes aprender
a ayudarte de las siguientes herramientas:
Reconocer la frase principal:

• Cuando se encuentra en la primera frase del párrafo o del texto.
• Cuando se encuentra al final del párrafo o del texto.
• Cuando está implícita
• Cuando es ambigua o incomprensible:
• Resumir el argumento del párrafo en no más de cinco palabras
• Aplicar preguntas al texto (excepto ¿qué?)
Si aprendes a analizar tu trabajo de lectura párrafo por párrafo, iden-

tificando sus diferentes partes y funciones, captarás la idea princiopal
con mayor rapidez y recordarás mucho más.
Reconocer la frase principal

Todo párrafo tiene una frase principal que resume la idea más impor-
tante del párrafo. Aunque esta frase no sea muy evidente en un párra-
fo, puede que esté implícita o que se deduzca de lo que está escrito.
Por lo general, la frase principal puede estar en la Por lo general, la frase principal es la primera o
primera o la última de un párrafo. Es la frase en donde la última de un párrafo.
está “el significado de todo”.
Estrategia A. Cuando la idea principal se encuentra en la primera

frase del párrafo
Ejemplo
En el siguiente fragmento textual, la idea principal se refiere a las

condiciones climáticas del desierto. El resto del párrafo son ideas se-
cundarias que la fortalecen cuando explican acerca de la oscilación
térmica, la rareza de las lluvias y los seres vivos que habitan en el
desierto.
La vida en los desiertos
Los desiertos son los lugares más secos e infernales de la Tierra, y pocos seres
sobreviven allí debido a las condiciones climáticas. La mayoría de los desier-
tos tienen una gran oscilación térmica, es decir, que por el día la temperatura
puede ascender hasta 50º mientras que por la noche desciende a 0º. El clima
desértico se caracteriza porque rara vez llueve, pero cuando lo hace suele
haber tormentas e inundaciones. Algunas de las plantas que sobreviven en
los desiertos tienen hojas pequeñas y gruesas con objeto de limitar la trans-
piración. Los oasis son los lugares del desierto en los que crece la vegetación
y hay agua y, a veces, se han formado ciudades a sus orillas. Uno de los anima-
les que mejor soporta el clima desértico es el camello que puede sobrevivir
varios días sin agua gracias a la grasa que almacena en las jorobas.
Estrategia B. Cuando la idea principal se encuentra al final del

párrafo
Ejemplo
En el siguiente fragmento textual la idea principal se encuentra al

final del párrafo: el temor de que el ántrax sea utilizada como arma bio-
lógica, la cual está apoyada por ideas secundarias como: 1) la confir-
mación de ántrax en Estados Unidos; 2) la alarma entre la población;
3) la bacteria de fácil producción y bajo costo.
El ántrax
La confirmación de varios casos de ántrax en distintos Estados de Norteamérica

en poco más de una semana ha despertado la alarma entre la población y las
autoridades. Todos temen que esta bacteria, de fácil producción y bajo costo,
se esté utilizando como arma biológica.
Estrategia C. Cuando la idea principal está implícita
Ejemplo
En el siguiente texto, la idea principal está implícita. Se reconoce

cuando se introduce el tema del amor entre dos personajes (»»») y en
el último párrafo cuando se afirma de la existencia de unos volcanes
Leer… al 100 67
(◊◊◊), por lo tanto, la idea principal se puede reconstruir como Una

leyenda de amor de los volcanes.
Los volcanes del Valle de México
El gran emperador de los aztecas era omnipotente; todas las tribus del valle
de México y de los territorios vecinos le pagaban tributos, pero no todos los
pueblos sometidos eran felices. Estaban cansados de entregar hombres y ri-
quezas a sus opresores.
El cacique de un territorio vecino decidió un día que había llegado el mo-

mento de libertar a su pueblo de la dominación azteca y empezó una guerra
terrible entre su pueblo y los aztecas.
( »»») Ocurrió, sin embargo, que Popocatépetl, uno de los principales gue-
rreros de este pueblo, profesaba amor callado a la princesa Ixtaccíhuatl, de
juvenil belleza, hija del cacique.
Antes de salir a la guerra, Popocatépetl pidió al padre de Ixtaccíhuatl la
mano de ésta, si triunfaba, y el cacique se la prometió.
Popocatépetl venció en todos los combates, y a su regreso triunfal, el

cacique salió a su encuentro y le dijo que la muerte le había arrebatado a
Ixtaccíhuatl.
Popocatépetl ofuscado, tomó en sus brazos a Ixtaccíhuatl, y empezó a su-

bir montañas y montañas, cargando el cuerpo amado. Al llegar cerca del cie-
lo, la tendió en la cumbre y se arrodilló junto a ella.
(◊◊◊) La nieve cubrió sus cuerpos, formando los gigantescos volcanes que
presiden la lontananza del valle de México.
Estrategia D. Cuando la idea principal es ambigua o incompren-

sible
Si la frase principal no está clara, escribe un Cuando intentes extraer la idea principal de este tipo de
título o un resumen con el menor número escritos, debes hacer un análisis más profundo y meticuloso.
de palabras posible. Puedes empezar el análisis volviendo, una vez más, a las
eficaces preguntas que ya se han mencionado. También puedes
decidir por las siguientes
Opciones:
Resumir el argumento del párrafo en no más de cinco palabras
Ejemplo
Escribir un título o un resumen de cinco palabras para cada párrafo.

Guíate con el ejemplo de la noticia:
Noticia:
Viena, Austria (AFP). Austria aprobó ayer una

severa ley a favor de los derechos de los ani- Defensa de derechos
males. Entre otras medidas, la ley prohíbe la de los animales
actuación de leones y tigres en circos, la exhi-
bición de perros y gatos enjaulados en tiendas
de mascotas, y el corte de las orejas y la cola a
algunas especies.
Las multas que deberán pagar quienes no

cumplan con la ley serán muy altas: oscilarán, Severas multas
según los casos, entre los 2000 y 9000 dólares.
Actividad
Escribe un resumen de cinco palabras que describa el argumento
de cada párrafo.
¿Las serpientes atacan lo que ven?
Las serpientes carecen de párpados que se abren y se

___________
cierran. Por eso, dan la impresión de mirar implacable-
mente. Sin embargo, la mayoría de ellas son cortas de ___________
vista y algunas, incluso, ciegas.
El sentido más refinado de estos reptiles es el olfa-
to. Las serpientes sienten los olores con la lengua.
___________
Debido a esto, para defenderse, para percibir una pre-
sa y para encontrar pareja, siempre la tienen puesta ___________
para afuera.
Leer… al 100 69
Muchas poseen también un sentido que se llama “ter-

mo-recepción”. “Termo” proviene del griego y signifi- ___________
ca “calor”. Entonces, la termo-recepción permite a las
serpientes localizar presas o detectar peligros por la ___________
temperatura que producen los cuerpos.
Por medio de esta extraordinaria capacidad hasta ___________

pueden perseguir y matar a sus presas en la oscuri-
dad. ___________
Aplicar preguntas al texto (excepto ¿qué?)

• ¿Quién? Persona o grupo de personas en particular.
• ¿Cuándo? La frase principal está relacionada con el tiempo y la
circunstancia.
• ¿Dónde? Está orientada en un lugar determinado o en el que trans-
curre.
• ¿Por qué? Es el párrafo que expone razones o responde a por qué
ha ocurrido algo.
• ¿Cómo? Identifica el modo en que algo funciona.
Te habrás fijado en que no se incluyó “¿qué?” en esta lista. La razón

es que “¿Qué?” es lo que precisamente se busca como idea principal.
La mejor forma para determinar si has identificado la frase principal

es volver a formularla en forma de pregunta. Si el párrafo responde a
la pregunta formulada es que has encontrado la frase principal.
Ejemplo
La demostración del movimiento
Un filósofo sofista quiso demostrar que el movimiento no existía. Diógenes

contestó que si lo demostraba, lo creería y el filósofo empezó a desarrollar
complicados argumentos. Diógenes, que lo escuchaba sentado, se levantó y

dijo: “Tú no me has demostrado nada y sin embargo, yo te voy a demostrar
que el movimiento existe”. Y echó a andar.
¿Quién? Diógenes
¿Cuándo? En la antigüedad clásica griega
¿Dónde? En una conversación informal entre filósofos.
¿Por qué? Cuando un sofista no pudo demostrar su teoría.
¿Cómo? Cuando Diógenes estaba sentado y se echó a andar para
demostrarlo.
Idea principal: El movimiento se demuestra andando.
Actividad
Aplica aquellas preguntas que sean necesarias para construir la
idea principal.

La firma de María Antonieta
María Antonieta contempla con indecible terror la pluma que le tiende
una mano deferente.
Mientras se trataba de desfilar, de saludar y bajar escaleras con gracia,

todo marchaba a las mil maravillas y todo el mundo admiraba la facilidad
y la seguridad con que cumplía su papel. Pero ante esa hoja blanca se
turba y pierde su aplomo.
Recuerda de pronto los días de Viena, en la sala de estudio, inclinada

sobre su eterno martirio: las tareas de caligrafía. Pero allí, el maestro in-
dulgente le ayudaba, a veces, trazando previamente con lápiz los caracte-
res que ella no tenía a continuación más que cubrir con tinta.
Leer… al 100 71
Aquí no es posible eso. Tiene que escribir con su propia mano en un es-
pacio virgen toda esa serie interminable de letras que forman sus cuatro
nombres y, lo que le resulta particularmente más complicado, hacer las le-
tras al mismo nivel.
Empuña temblorosa su herramienta, que no parece querer obedecerle.
Su primer nombre «Marie», surge sin incidente. Pero al llegar al segundo

la mano desfalleciente le hace romper el equilibrio de la línea iniciada.
La catástrofe viene en el tercero. Desde la primera letra, la pluma se en-

gancha en el papel y surge una espesa mancha de tinta que cubre la parte
superior de la mayúscula inicial.
Termina por fin como Dios le da a entender su firma de escolar desapli-

cado, que desentona entre las once firmas principescas, impecables todas
ellas, que cubren el acta.
Referencia:
Ron Fry.
Cómo sacar provecho de tu lectura.
León, España: Editorial Everest.
Manuales de Bolsillo.
¿Quién?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Por qué?
Idea principal:
Actividad
Contesta los ejercicios de la Antología para comprobar tus
aprendizajes.
Identificar la idea principal
Haz la lectura del siguiente texto con la finalidad de capturar el asun-

to y la idea principal que básicamente desarrolla la lectura. Es decir,
trata de comprender de manera global todo el texto.

El tigre enfermo
Marcelo Birmajer
Un tigre que cuando cachorro había sido capturado por humanos, fue
liberado luego de varios años de vida doméstica.
La vida entre los hombres no había menguado su fuerza ni sus instin-
tos; en cuanto lo liberaron, corrió a la selva.
Ya en la espesura, sus hermanos, teniéndolo otra vez entre ellos, le pre-
guntaron:
¿Qué has aprendido?
El tigre meditó sin prisa. Quería transmitirles algún concepto sabio,
trascendente. Recordó un comentario humano: “Los tigres no son inmor-
tales. Creen que son inmortales porque ignoran la muerte, ignoran que
morirán”.
Ah, pensó el tigre para sus adentros, ése es un pensamiento que los
sorprenderá: no somos inmortales, la vida no es eterna.
—Aprendí esto —dijo por fin—. No somos inmortales, sólo ignoramos
que alguna vez vamos a...
Los otros tigres no lo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre
él, le mordieron el cuello y lo vieron desangrarse hasta morir.
—Es el problema de los enfermos de muerte —dijo uno de los feli-
nos—. Se tornan resentidos y quieren contagiar a todos.
Referencia:
Fábulas salvajes.
Argentina: Alfaguara,
2006.
Leer… al 100
Identificar hechos y detalles específicos
Propósito
El lector reconocerá las ideas secundarias que apoyan a la idea prin-

cipal y le proveen de hechos, detalles y datos específicos que la hacen
más sólida y convincente.
La física en el país de las maravillas
Muchos textos siguen un patrón muy básico de idea general y apoyo

específico. Es decir, el escritor declara la idea principal que él quiere
comunicar sobre el contenido y después apoya la idea, típicamente
en forma de detalles y datos específicos. Este formato se puede ver en
el diagrama siguiente:
En el párrafo siguiente la primera oración declara una idea princi-

pal (hace una declaración general sobre las cámaras de vigilancia). El
resto del párrafo provee datos y detalles específicos para mostrar por
qué esta declaración es verdadera:
Las cámaras de vigilancia pueden proveer servicios inmensamente impor-

tantes. En primer lugar, nos pueden ayudar a encontrar a los que cometen
crímenes, como ladrones, secuestradores, vándalos y hasta asesinos. Además,
pueden servir como un elemento poderoso para disuadir el crimen. Un la-
drón que piensa en robar un carro debe pensar dos veces si él sabe que va
a ser capturado en video. Una mujer que desea secuestrar a un niño puede
abandonar sus planes si ella sabe que será capturada en video.
Leer… al 100 77
Esta idea principal → Estructura de apoyo trabaja en dos niveles:

para el texto en su totalidad y para cada parte individual o párrafo
dentro del texto. Si no sabes si algo es una idea principal o una idea
de apoyo, hazte la pregunta siguiente: ¿Se está haciendo una declara-
ción general, o se está dando información específica?
En el párrafo siguiente, por ejemplo, muchas de las oraciones (me-

nos una) no son suficientemente específicas para hacer la idea prin-
cipal del párrafo. Solamente una oración—la primera—es suficien-
temente general para servir de “paraguas” o “red” para el párrafo
entero.
Muchas personas les tienen miedo a las culebras, pero muchas culebras no
son tan peligrosas como se piensa. Hay más de 2,500 especies distintas de cu-
lebras en todo el mundo. Solamente un porcentaje pequeño de esas especies
son venenosas y solamente unas cuantas especies tienen veneno suficien-
temente fuerte para matar a un ser humano. Además, las culebras muerden
solamente a 1,000 – 2,000 personas en los Estados Unidos cada año y sola-
mente diez de esas mordeduras (eso es menos de 1%) resultan en la muerte.
Estadísticamente, muchos otros animales son mucho más peligrosos que las
culebras. De hecho, en este país, más personas mueren de mordeduras de
perros cada año que de mordeduras de culebras.
Observa cómo la primera oración hace una declaración general acer-

ca de las culebras (que ellas “no son tan peligrosas como las personas
piensan”). Después, todas las otras oraciones en el párrafo proveen
hechos, detalles y datos específicos que apoyan la idea principal.
Un hecho es un acontecimiento verdadero, evento o fenómeno de

algo que sucede o ha sucedido. Los hechos son la información que
se presenta como real. A veces, un hecho funciona como apoyo o
detalle en un pasaje textual.
Un detalle es una porción de información: un ejemplo, una razón,

una estadística, una descripción o una ilustración. Los hechos y de-
talles se utilizan para apoyar la idea principal del texto. Los hechos y
detalles son pruebas que hacen a las ideas principales más fuertes y
convincentes.
La identificación de hechos y detalles ponen a prueba tu capacidad

para responder a preguntas sobre la información que se indica direc-
tamente en el texto. Las preguntas sobre los hechos y detalles son
semejantes a las siguientes:
• De acuerdo con el texto, ¿qué? ¿cuáles? ¿por qué? ¿cómo? ¿quién?

¿dónde? ¿cuándo?
• Según el texto, ¿cuál de las aseveraciones siguientes es verdadera?
• En el párrafo X, ¿qué dice el autor acerca de…?
• ¿Qué enfatiza el autor sobre…?
• ¿Cuál es la principal causa de…?
• ¿Cuál es la razón que da para…?
• El autor argumenta que…
• El autor menciona… como un ejemplo de…?
• …es un ejemplo de…
• …es un tipo de…
• ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se aplica para…?
• ¿Cuál es la expresión que describe mejor a…?
Las dos habilidades que te ayudarán a reconocer hechos y detalles

son discriminar y seleccionar.
Discriminar es leer rápidamente para comprender el mensaje ge-

neral del texto. Implica buscar las oraciones clave que contienen las
ideas principales del texto y de la organización general. Al discrimi-
nar, tus ojos se mueven rápidamente a través del texto y no lees cada
palabra, frase u oración.
Seleccionar es buscar información específica en un fragmento.

Este tipo de preguntas, por lo general, indican qué tipo de infor-
mación buscar –razones, ejemplos, causas, efectos, características-.
Seleccionar es la búsqueda de los hechos y detalles que te ayudarán a
reconocer la información específica.
Los escritores dan claves que pueden ayudar a distinguir la rela-

ción de las ideas entre las oraciones y los párrafos. Aquí hay unas fra-
ses y palabras comunes usadas para introducir ejemplos específicos.
Leer… al 100 79
Estas palabras normalmente quieren decir que un dato o una idea

de apoyo, seguirá. Si tienes problema para encontrar la idea princi-
pal de un párrafo trata de eliminar las oraciones que empiecen con
estas frases. Observa que una de estas oraciones en el párrafo acerca
de las culebras empieza con una de estas palabras de transición.
Función Frases de transición

Ilustrar por ejemplo lo siguiente tal
para ilustrar tales como
Explicar en este punto además de hecho
porque como en este caso
Dar razones como un resultado de debido a … una razón es
porque… Con respecto a… desde
Mostrar resultados de acuerdo con… consecuentemente por eso…
como un resultado de… contrario a de esta manera…
Comparar Ambos como… similarmente
igualmente importante lo mismo similar a…
Contraste a pesar de… en lugar de… mejor…
en cambio… no obstante a diferencia de…
sin embargo Por el contrario mientras que…
en contraste Por otro lado a pesar de que
Añadir información También finalmente más
otro… primero, segundo, tercero… no solamente … pero
también
tan bien como… además también
Limitar/ a pesar de… excepto por … sin embargo
Restringir
Pero incluso aunque, todavía, aún
Enfatizar Ciertamente de hecho más importante
Claramente seguramente
Otra habilidad que te ayudará a reconocer hechos y detalles con-

siste en parafrasear la información del texto. Parafrasear significa
reformular la misma información pero usando diferentes palabras.
En una buena paráfrasis de la información debe evitar:

• Repetir información del texto que no conteste la pregunta;
• Establecer información o ideas del texto incorrectamente.
• Ser imprecisa o falsa de acuerdo con el texto
• Ser irrelevante o no mencionarse en el texto
Actividad
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas:

El mal samaritano
De vez en cuando los periódicos nos muestran cierto lado oscuro del ser
humano. Por ejemplo, la de una mujer que forcejeó durante 20 minutos
con un violador mientras los vecinos la veían y no hicieron nada.
Esta situación no es nueva. Una joven de 28 años, cuando caminaba

desde el coche al portal de su casa, fue brutalmente agredida durante
más de media hora por un hombre que la acuchilló hasta matarla. Al me-
nos treinta y ocho vecinos presenciaron el asesinato desde sus ventanas,
pero ninguno llamó a la policía.
La respuesta obvia que dieron los medios de comunicación es que na-

die en las grandes ciudades ayuda a su prójimo. Sin embargo, los psicó-
logos encontraron que la probabilidad de ayudar al prójimo depende del
número de testigos.
Si lo sujetos piensan que son los únicos testigos de la emergencia, la

probabilidad de ayuda es del 85% y reaccionan en un promedio de 52
segundos. A medida que aumenta el número de testigos disminuye la
Leer… al 100 81
frecuencia de ayuda y aumenta el tiempo de respuesta. Cuando el sujeto

cree que hay otros dos testigos, ayudará el 31% de las veces y tardará 100
segundos en hacerlo.
Referencia:
Miguel Ángel Sabadell.
La ciencia de tu vida.
Blog de divulgación científica. Junio de 2008,
en http://masabadell.wordpress.com/2008/06/
• De acuerdo con el texto, una explicación por la que las perso-

nas prestan ayuda al prójimo:
A) Se debe al número de testigos que se van agregando al in-
cidente.
B) Depende de que sean únicos testigos de la emergencia.
C) Se debe a la frecuencia de ayuda y al tiempo de respuesta.
D) Depende de la hora en que sucede el crimen.
La pregunta se hace sobre un detalle de la lectura: una explicación

por la que las personas prestan ayuda al prójimo, la cual “Depende
de que los sujetos sean únicos testigos de la emergencia”. La ora-
ción clave está en el cuarto párrafo “si los sujetos piensan que son
los únicos testigos de la emergencia, la probabilidad de ayuda es
del 85% y reaccionan en un promedio de 52 segundos”.
• ¿Por qué es difícil saber si prestar ayuda al prójimo es el resul-

tado de ser los únicos testigos ante las emergencias?
A) La confusión de los testigos sobre quién debe proporcionar

la ayuda.
B) En un grupo de extraños no hay jefe que organice las co-
sas.
C) Los testigos no tienen control directo sobre el criminal, las
armas y los servicios de emergencia.
D) Se ha hecho poca investigación acerca de por qué prestar
ayuda al prójimo.
La respuesta es un hecho de la lectura: que “La confusión de los

testigos sobre quién debe proporcionar la ayuda”.
Actividad
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas:

Sierra Madre Oriental
En general, las montañas son el resultado de procesos y fenómenos
geológicos, como la actividad volcánica y el diastrofismo (plegamientos
y fallas), derivados del choque de las placas tectónicas. Nuestro país ha
sido en gran medida producto de esos fenómenos, ya que se encuentra
dominado por montañas y volcanes. Se estima que el 70% del territorio
mexicano es montañoso y el resto lo ocupan formaciones planas.
La Sierra Madre Oriental es la más extensa del país con 1,350 km desde
la frontera Norte hasta su unión con el eje Neovolcánico; dicha sierra está
constituida por rocas sedimentarias de origen marino que han sufrido
plegamientos. Su altitud oscila entre los 2,000 y los 3,000 m sobre el nivel
del mar, en promedio, y su anchura media es de 150 km. En el norte, la sie-
rra está separada de la costa unos 50 km y en el sur, apenas unos 75 km.
Estas montañas han sido más erosionadas que otras de diferentes sie-
rras, ya que están sometidas a condiciones climáticas que así lo propician,
tales como mayor cantidad de lluvias, lo cual se aprecia al observar sus
cimas más redondeadas.
(…)
Referencia:
Wikipedia. La enciclopedia libre.
Leer… al 100 83
• De acuerdo con el texto ¿cuál de las siguientes opciones es verda-

dera sobre la erosión de las montañas?
A) Es resultado de la actividad volcánica y el diastrofismo.

B) Es un fenómeno propio de las montañas y los volcanes del
territorio nacional.
C) Es producido por el desgaste de agentes externos como el agua.
D) Es el fenómeno más antiguo de la Sierra Madre Oriental.
La pregunta te pide identificar un hecho del texto. La frase clave del

texto “más erosionadas que otras” te permite seleccionar la infor-
mación necesaria en el fragmento: “es producido por el desgaste de
agentes externos como el agua”. El tercer párrafo incluye que en las
montañas de la Sierra Madre Oriental se observan cimas más redon-
deadas y, además, que está sometida a ciertas condiciones climáticas,
o sea, dos aseveraciones que parafrasean a la respuesta correcta.
¿Por qué son incorrectas las otras tres respuestas? “Es resultado de
la actividad volcánica y el diastrofismo” repite la información del
primer párrafo, pero no describe cómo se produce la erosión. “Es un
fenómeno propio de las montañas y los volcanes del territorio nacio-
nal” y “es el fenómeno más antiguo de la Sierra Madre Oriental” no
se mencionan en el texto, por lo que no se sabe si estas afirmaciones
son verdaderas o no.
• El autor menciona “las montañas son el resultado de diastrofismo”

como un ejemplo de:
A) Formaciones de la actividad volcánica.
B) Unos bloques de grava dispuestos en capas o estratos.
C) Compuestos de esqueletos y partes orgánicas.
D) Plegamientos que tienen una cresta y descienden hasta el fon-
do de barrancos y valles.
La pregunta es acerca de un detalle, el diastrofismo. Si buscas en el

texto, puedes encontrar donde se menciona que “las montañas son
el resultado de procesos y fenómenos geológicos, como la actividad
volcánica y el diastrofismo”. Si se lee a la mitad del segundo párra-
fo, se verá que “las rocas sedimentarias de origen marino que han
sufrido plegamientos” es un ejemplo de diastrofismo, un pliegue o
plegamiento que tiene cresta y desciende hasta el fondo de barrancos

o valles. Por lo tanto, la respuesta correcta es [D].
Actividad
dizajes.
Identificar hechos y detalles específicos
Lee el texto completo y recupera tres ideas secundarias, literales,

equivalentes o parafraseadas que sustenten la hipótesis de la teoría
cuántica.

La física en el país de las maravillas
Sergio de Régules
“Hubiera preferido ser zapatero en vez de físico”, escribió Albert Einstein a

su amigo Max Born en los años veinte, al ver el cariz que estaba tomando
la física con el nacimiento de la mecánica cuántica, teoría de la cual tanto
Einstein como Born eran creadores. Los físicos habían empezado a hablar
de partículas que se comportan como ondas y que no tienen posición
definida hasta que uno las observa, de “saltos cuánticos”, en los que una
partícula (por ejemplo, un electrón girando alrededor del núcleo de un
átomo) podía ir de una posición a otra instantáneamente sin pasar por los
puntos intermedios, y de otras rarezas por el estilo, más dignas de los per-
sonajes de Lewis Carroll que de los objetos que solían estudiar los físicos.
La mecánica cuántica (en la interpretación más usual, mas no la úni-

ca) decía que, mientras nadie lo observara, un objeto gobernado por las
leyes cuánticas podía encontrarse en muchos estados al mismo tiempo,
aunque éstos fueran incompatibles desde el punto de vista de la física de
todos los días, la llamada física clásica. Un electrón, digamos, podía estar
en varios lugares al mismo tiempo, o tener dos valores distintos, y opues-
tos, de la propiedad física de las partículas submicroscópicas conocida
como espín. En lenguaje técnico se dice que el objeto se encuentra en
una superposición de estados coherentes. Sin embargo, cuando alguien
hacía una medición para determinar la posición o el estado de espín de
las partículas obtenía un resultado bien definido, por ejemplo: el elec-
trón se encontraba exactamente en tal punto y no en otro. La medición
destruía la coherencia, de tal manera que uno nunca podía “cachar” a la
partícula en una superposición de estados coherentes. Hubo quien dijo
que esta selección del estado de la partícula al momento de observarla la
efectuaba la mente del observador. Dicho de otro modo, ¡que la psiqué

afectaba el comportamiento de la materia! Peor aún, las partículas, al pa-
recer, tenían voluntad propia. Un electrón lanzado contra una pared con
dos rendijas podía decidir por sí solo —sin que mediara ninguna causa—
por cuál de las dos rendijas pasar, y si nadie lo observaba pasaba por las
dos al mismo tiempo e interfería consigo mismo como si fuera una onda.
¡Qué horror!
Quizá una de las peculiaridades de la mecánica cuántica que más pre-

ocupaban a Einstein era que las propiedades físicas de dos partículas que
alguna vez estuvieron cerca una de la otra permanecían relacionadas
aunque las partículas se separaran. Por ejemplo, aunque las partículas se
vayan a extremos opuestos del Universo, cada una de ellas reaccionará
instantáneamente a cambios producidos en la otra, como si estuvieran
conectadas por una especie de telepatía cuántica que les permitiera
intercambiar información a velocidad infinita. Este fenómeno, conocido
como no localidad, contradice la teoría de la relatividad, que dice, entre
otras cosas, que nada puede viajar más rápido que la luz, y mucho menos
a velocidades infinitas.
Referencia:
“El gato de Schrödinger2 en
¿Cómo ves? Revista de divulgación científica de la UNAM.
México, julio de 1999, No. 8.
Leer… al 100
Distinguir hechos, opiniones e inferencias
Propósito
Reconocerá la información basada en hechos, opiniones e inferen-

cias, así como la posición del autor a través del lenguaje y las conno-
taciones que utiliza.
Ritual del matriarcado
Hechos, opiniones e inferencias

¿Por qué es importante distinguir los hechos, las opiniones y , las
inferencias en un texto?
Con el conocimiento sobre las diferencias entre un hecho, una

opinión y una inferencia, tendrás las herramientas necesarias para
refutar a los autores que buscan persuadirte sin bases sólidas o con-
fiables
Saber distinguirlas tiene por objeto entrenarte a que evalúes el sus-

tento de las inferencias y opiniones (o juicios de valor), preguntán-
dote, por ejemplo: ¿Son confiables los hechos en que se basa la infe-
rencia? ¿En qué sustenta el autor su opinión? ¿Para qué?
• Si un autor presenta la información principalmente con hechos,

por lo general, únicamente estará informando.
• Si presenta la información sobre todo con hechos e inferencias
esté informando y participando su punto de vista, es probable que
intente informar pero también persuadir a su lector.
• Si el autor presenta la información eminentemente con opiniones
es muy probable que intente persuadir sin bases sólidas o confiables.
El autor puede presentar la información por medio de hechos, opi-

niones, inferencias.
Leer… al 100 89
Un hecho es información que se puede verificar o convalidar; es un

suceso verificable o evidente. Pregúntate: ¿Es posible confirmarlo?
Ejemplo
En noviembre de 2009, se instalaron tres esculturas en el Parque Marino

Nacional que ha sufrido daños graves por los huracanes y tormentas tropi-
cales, donde el ecosistema muestra una urgente necesidad de regeneración.
El fragmento de información anterior es un hecho, un proyecto de re-

generación turística que puede ser verificado físicamente en un lugar,
la Costa Occidental de Isla Mujeres, punta Cancún y Punta Nizuc.
Una opinión es un juicio de valor. Mediante ella un autor expresa

su punto de vista, con el cual un lector puede o no estar de acuerdo.
Pregúntate: ¿En qué sustenta el autor su opinión?
Ejemplo
El video del servicio de seguridad del tren que gravó la agresión a la joven
ecuatoriana tiene un valor incalculable para conceptualizar lo que es el racis-
mo. Ahora tenemos que asistir a la deficiencia manifiesta de nuestro sistema
judicial que mantiene en libertad al agresor para que se pueda jactar de su
barbarie ante los medios de comunicación que reproducen su imagen satis-
fecha sin que nadie se escandalice, de manera terminante, por las consecuen-
cias que se anuncian de todo este asunto tan deficientemente manejado.
En este caso, el autor sustenta su opinión en un hecho, una gra-

bación que tiene un valor para representar el fenómeno social por
causa del racismo.
Realizar una inferencia es deducir o inducir una cosa de otra.
Hecho + opinión = inferencia
Ten cuidado cuando el autor no base las inferencias en hechos.

Para comprobarlo, pregúntate: ¿Son confiables los hechos en que se
basa la inferencia?
Lee el siguiente párrafo, fíjate en la inferencia que está escrita en

negritas. De esa inferencia, se induce que los mexicanos somos con-
formistas y nos proponemos metas cortas en las evaluaciones inter-
nacionales.
Los resultados de la evaluación educativa de la OCDE nos han demostrado

que los sistemas y las escuelas que se ponen metas más ambiciosas tienen
mejor rendimiento. En México lo hemos hecho al revés. Seguramente, según
la tendencia, el país cumplirá la meta que se propuso para 2012. Meta pe-
queña. Meta que nos seguirá poniendo en los lugares más bajos del mundo.
Suena a Perogrullo*. Pero en México nada es tan obvio.
Si el autor hace una inferencia y la apoya en una opinión, presta

especial atención a por qué lo hace así. Es muy probable que intente
influenciarte para persuadirte de algo. Más aún, ten cuidado si al
plantear el autor un hecho no confunde lo esencial con lo accidental.
¿Dónde están los hechos en el siguiente párrafo? Revisa las opinio-

nes que están escritas en negritas y la inferencia está subrayada.
Desde el pórtico de una casa, con chamarra blanca, pantalón oscuro, visibles
huellas de cansancio, intensamente pálido y con la voz quebrada, el político,
evidentemente a favor de la seguridad de los mexicanos, se dirigió a medio
centenar de periodistas para emitir un mensaje de perdón a sus plagiarios,
después de su liberación.
Ten cuidado que el hecho no se presente como causa de lo que no

es, ni prescinda de la verdadera causa. Como en el siguiente ejemplo:
La armadora automotriz Mastretta es muy poderosa, el señor Núñez trabaja

en Mastretta, seguramente el señor Núñez es muy poderoso.
Posición del autor. Podrás identificar la posición del autor o entorno

por medio del lenguaje y las connotaciones que utilicen, que revelan
desde dónde y desde qué posturas escribe y enfrenta el tema que de-
sarrolla en su escrito.
Leer… al 100 91
El lenguaje denota el marco teórico, la corriente, escuela o grupo de

opinión del autor, que en adelante llamaremos posición del autor.
¿Por qué es útil identificar el lenguaje La posición del autor se puede reconocer desde la fuente. La fuente
en que un texto está escrito? Porque te ofrece, entre otros, los siguientes datos: editorial que publicó
refleja desde qué postura el autor el libro. Las editoriales suelen abocarse a un grupo determinado
escribió y enfrentó el tema que trata. de autores o agruparlos. Por ejemplo, la Revista ¿Cómo ves? en
la sección “Ojo de mosca” publica textos de divulgación científica
de investigadores universitarios mexicanos, ocasionalmente
encontrarás algún autor de otras regiones, pero siempre serán
científicos.
Otra posibilidad para identificar la posición del autor, es revisar. La

mayoría de los libros brindan una nota con los datos básicos del au-
tor que aparece en las solapas de los libros o en la cuarta de forros.
Esta nota suele ser lo suficientemente elocuente para poder identifi-
car la posición del autor.
¿Qué sucede cuando te enfrentas con un artículo en una revista o

en un periódico? La fuente también te podría orientar.
¿Qué hacer en otros casos para reconocer la posición del autor?
En el siguiente texto observa cómo usa el autor las connotaciones

que ayudan a conocer su posición: “De lo que nadie puede dudar es
de la extrema laboriosidad del señor Joaquín Peñalver Motas que en
tres días puede valorar hasta tres convenios difíciles”
De las dos hipótesis planteadas, el Ministerio Fiscal, en su informe

incluido en la investigación del caso Pirma que se ha dado a conocer
ahora con el levantamiento del secreto de una parte del sumario, in-
dica que «de lo que nadie puede dudar es de la extrema laboriosidad
del señor don Joaquín Peñalver Motas, que del 10 al 13 de febrero
de 2006 valora hasta tres convenios, cosa que al decir de los peritos
consultados tiene una no desdeñable dificultad».
La mayoría de los textos escritos se construyen utilizando las cua-

tro formas descritas. Recuerda revisar el sustento de los hechos y de
las opiniones. También recuerda que es válido dejarse persuadir, pero
con conciencia de lo que estés permitiendo, porque desde tus pro-
pios valores, criterios y convicciones lo aceptas.
Actividad
dizajes.
*Perogrullo: afirmación de veracidad y certeza tan evidente que resulta boba.

1
Distinguir hechos, opiniones e inferencias
Lee el texto que sigue e identifica la posición del autor respecto al

tema que trata. Pon especial atención al nombre de la autora y a
las connotaciones que utiliza, como por ejemplo: matriarcado, servi-
dumbre, anestesia, prisión. Después de que infieras su posición cons-
tátala con los datos que se ofrecen sobre la autora.
Observa las connotaciones que aparecen en negritas.

Ritual del matriarcado
Belén
(Nelly Kaplan)
Hace ya milenios que vivimos nuevamente bajo el régimen del matriar-

cado.
Las mujeres han ganado la partida. Y la han ganado sin discusión po-
sible. Hoy estamos pagando muy caro su antigua servidumbre. Nosotros,
los hombres. Y esto ya lleva milenios.
Sin embargo, a veces aliento la esperanza de un cambio. En la historia

de este mundo los días se suceden y no se parecen. Y es en los libros de
historia donde busco una razón para la esperanza. En efecto, soy uno de los
rarísimos hombres que todavía aman la lectura. Durante las largas jor-
nadas de paso recluido en la vivienda que me ha sido destinada, leo las
obras de los antepasados. Y hasta las comprendo. Parece ser que, a pesar de
mi condición, mi inteligencia está por encima de la media. A esto se debe,
sin duda, que ellas me vigilen con particularísimo celo. Pero eso no me im-
pide devorar obras que, como en relámpagos, me van revelando cómo
era el mundo en un lejano pasado, mucho antes del matriarcado. Eso me
hace soñar. Inútilmente. Porque jamás saldremos de nuestro estado. La
esperanza, en verdad, sólo puede ser ilusión. No podemos escapar a ellas.
Están admirablemente organizadas para darnos lo esencial: la morada,
comida e incluso comodidad. En resumen, una especie de anestesia, un
anquilosamiento mental que nos mantiene en cautividad de un modo
más seguro que los barrotes de la prisión. Ni siquiera se nos ocurre in-
tentar una evasión. Y cuando, de vez en cuando, trato de provocar una re-
belión, mis compañeros me miran como enloquecidos y se apartan de mi

con desconfianza, sin comprender nada. Quizá me denuncien. Es el eterno
masculino, con sus debilidades y sus astucias. No se puede confiar en
el sexo débil.
Es evidente que en esta casa de lujo y de lujuria no falta nada a nues-

tros caprichos. Los días transcurren en la suavidad del ocio; las noches, en
el goce. También es verdad que se nos trata bien y que nunca - o, mejor,
casi nunca - se nos castiga.
Pero no soy feliz.
Ellas lo saben. Entonces creo oírlas:
-Jamás será usted feliz - me dicen -. Piensa demasiado. ¿Para qué sirve
esto? Es más sencillo resignarse. De todas maneras, no puede cambiar la
condición del hombre.
No se puede modificar una situación ya establecida de hecho. “¿Cómo
explica usted que los grandes creadores sean siempre mujeres?” -
agregan con una dulzura teñida de cierta irritación.
Tienen razón, ya lo sé. Los hombres nunca inventan nada. Jamás

crean algo sorprendente. Ellas siempre tienen razón. Incluso cuando se
muestran apenadas por nuestro incurable cretinismo. Pero entonces,
¿cómo luchar? Milenios de atavismo nos aplastan.
Referencia:
No hay rebelión posible. Otra vez, el matriarcado.
Nelly Kaplan, Le réservoir des Sens, E.
La Jeune Parque, París, 1966.
Datos de la autora:
Nally Kaplan, nació en 1934, en argentina, su seudónimo es Belén.
Conocida como escritora y cineasta, influenciada por el surrealismo,
ha ganado dos veces un premio en el Festival Cinematográfico de
Venecia.
Posición:
Tiene una posición feminista al escribir sobre los papeles y estereo-
tipos atribuidos a ambos sexos haciendo una burla insolente a los
hombres.

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