Leer Al 100 - Fichas de Clave Textuales

Programa para incrementar y fortalecer la comprensin lectora dentro del marco del Modelo Integral para la Atencin y el Acompaamiento
de Adolescentes y Jvenes en la Educacin Media Superior
Leer al 100
FIchA de clAves textuAles 1 definir un propsito para leer
Ficha de claves textuales
Propsito
El lector reconocer la importancia de los propsitos que dirigen la lectura, de acuerdo a diferentes objetivos, situaciones y momentos del proceso lector.
Lectura de referencia
Plutn y la ciencia histrica
Propsitos de lectura
Los propsitos de lectura determinan la posicin del lector ante lo que hace para lograr comprender su texto. Si t, lector, no conoces lo que buscas, entonces divagas en la informacin que lees y puedes confundir tu propsito. Por ello, antes de comenzar a leer debes plantearte y responder las siguientes preguntas: Qu tengo que leer? Para qu voy a leer? Las respuestas a las preguntas anteriores te guiarn para alcanzar la meta de tu tarea y tendrs una idea ms clara de lo que quieres conocer y de lo que buscas. Los propsitos determinan cmo se sita un lector ante su lectura y cmo controla la consecucin de dicho objetivo; es decir, la comprensin del texto. Existe un acuerdo general de que los objetivos que pueden plantearse los lectores frente a un texto pueden ser muy variados; por lo mismo, habr tantos objetivos como lectores en diferentes situaciones y momentos. La importancia del propsito de lectura es, justamente, un indicador de que nuestra competencia reside ah, en la posibilidad de utilizar las estrategias necesarias para cada caso. Segn los expertos, hay siete objetivos fundamentales en la lectura: 1. Obtener informacin precisa 2. Seguir instrucciones 3. Obtener informacin de carcter general 4. Dar cuenta de que se ha comprendido 5. Leer para aprender 6. Entretenerse 7. Leer para revisar un escrito propio
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Obtener informacin precisa

Es la lectura que se realiza cuando el lecctor tiene como propsito localizar algn dato especfico que le interesa. Ejemplo caracterstico de leer para obtener informacin concreta lo constituyen: la consulta del diccionario o de una enciclopedia, la bsqueda de un nmero de telfono en un directorio, la consulta del peridico para encontrar un aviso clasificado, el horario del cine, etctera. Este tipo de lectura es muy selectiva, ya que obvia gran cantidad de informacin como requisito para encontrar la necesaria. Para realizar este objetivo se requiere conocer el orden del alfabeto y saber que los directorios, diccionarios y enciclopedias, generalmente estn organizados segn ese orden, o bien, saber cmo estn organizadas las secciones de los peridicos.
Actividad
Lee los horarios de funcionamiento del Sistema de Bibliotecas Municipales para obtener informacin precisa. Consulta este horario para responder a las siguientes preguntas: A qu hora cierra la biblioteca Popotla los mircoles? Qu biblioteca contina abierta a las 18:00 horas las tardes de los viernes?
Bibliotecas Municipales
HORARIO DE APERTURA A partir de febrero de 2011
Vasconcelos Domingo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado 13:00-17:00 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-20:00 11:00-17:00 10:00-13:00 Nezahualcyotl Cerrado 11:00-17:30 11:00-20:00 10:00-20:00 11:00-17:30 11:00-17:00 10:00-13:00 Salvador Daz Mirn 14:00-17:00 13:00-20:00 11:00-20:00 10:00-20:00 10:00-20:00 10:00-20:00 10:00-13:00 Popotla Cerrado 11:00-17:30 11:00-20:00 11:00-17:00 11:00-17:30 11:00-17:00 10:00-13:00 Cervantes 14:00-17:00 10:00-17:00 10:00-17:00 10:00-17:00 10:00-17:00 10:00-17:00 9:00-17:00
Seguir las instrucciones

En este tipo de tarea, la lectura es un medio que debe permitimos hacer algo concreto, para lo cual es necesario: leer las instrucciones que regulan un juego de mesa; las reglas de uso de un aparato; la receta de un pastel; las consignas para participar en un debate, etctera. Cuando se lee con el objetivo de saber cmo hacer es imprescindible que se comprenda el texto ledo, y hacerlo colectivo para asegurar la comprensin compartida. Por esta razn, la lectura de instrucciones constituye un medio adecuado para fomentar la comprensin y el control de la propia comprensin: la metacomprensin.
Actividad
Plantear preguntas problematizadoras antes de comenzar la actividad: Dnde encuentras la informacin necesaria para elaborar un guisado o platillo de tu gusto o preferencia? Por qu necesitamos poner mucha atencin en el orden de los ingredientes y los pasos de preparacin de una receta de cocina?
chongos zamoranos
Postre tradicional de leche propio de los conventos de la poca colonial. Lleva el nombre de su lugar de origen Zamora (Mxico). Ingredientes: 8 tazas de leche 1 taza de azcar 1 pastilla de cuajar 4 rajas de canela jugo de 2 limones Preparacin: Ponga la leche a fuego lento para que no hierva, agregue la pastilla de cuajar disuelta en un poquito de leche; mezcle. Cueza 1/2 hora y agregue el jugo de los limones. Cuando est bien cuajada la leche, clave las rajitas de canela en su superficie y espolvoree el azcar, sin mover. Siga cociendo a fuego bajo durante 2 horas aproximadamente. Retire del fuego hasta que casi se haya consumido el lquido que rodeaba los cuajos de leche (la leche no debe hervir nunca).
Referencia http://www.euroresidentes.com/Recetas/Cocina_mexicana/chongos-zamoranos.htm
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Cmo se llama este postre y a qu debe su nombre? Cul es el ingrediente bsico para la elaboracin del dulce? En qu poca naci este postre cuando se menciona que es propio de los conventos? Qu resultados se obtienen si una cocinera olvida agregar la pastilla de cuajar? Cul ser la consistencia de los ingredientes incluidos? Para conseguir el sabor de los chongos zamoranos, el autor habla de clavar las rajas de canela en su superficie A qu superficie se refiere? A) De la leche B) De la pastilla de cuajar C) De la leche cuajada D) Del jugo de limn Cul es el efecto que produce la pastilla de cuajar en la leche? A) agitar B) coagular C) helar D) disolver Segn el texto, en qu se insiste para obtener las cualidades del postre? A) Disolver la pastilla en un poco de leche B) Agregar el jugo de limn C) Evitar que la leche hierva D) Espolvorear el azcar sin dejar de mover
Obtener informacin de carcter general

Dicho tipo de lectura tiene lugar cuando se quiere saber de qu trata un texto, saber qu pasa, saber si nos interesa seguir leyendo. No se necesita saber al detalle lo que dice el texto; basta con una impresin, con las ideas ms generales. Podra decirse que es una lectura guiada, sobre todo, por las necesidades que tenga el lector de profundizar en ella. La lectura para obtener informacin de carcter genarel es muy til y productiva, se utiliza tambin cuando se requiere la consulta de algn material con propsitos concretos; por ejemplo, si se necesita elaborar una monografa sobre algn tema, lo habitual no es que leamos con todo detalle lo que diversas obras, enciclopedias, libros de autor, etctera, dicen sobre l. Antes de decidirnos a leer con detenimiento las obras susceptibles de ayudarnos en nuestra tarea, procuramos tener una visin amplia, y seleccionamos luego lo ms acorde con nuestro propsito general.
Actividad
En el texto que sigue se subrayaonr los nombres y actores de las acciones para obtener ideas generales, con mayor faciidad. Lee el texto y resuelve el ejercicio que viene a continuacin.
Historia de la Astronoma
Los antiguos babilnicos conocan siete cuerpos celestes que segn la magnitud de su brillo fueron ordenados de la siguiente manera: Sol, Luna, Venus, Jpiter, Marte, Saturno y Mercurio. Los griegos les llamaron planetas o cuerpos errantes porque no se les encontraba en puntos fijos como a las estrellas.
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El clculo de la distancia a la que se encontraban de la Tierra, se hizo por medio de muchos mtodos. Una primera aproximacin fue dada por los eclipses pues si la Luna pasaba por delante del Sol en cada eclipse solar, entonces debera estar ms cercana a la Tierra. Aristarco de Samos (320-250 A.C.) calcul por primera vez la distancia entre la Tierra y la Luna observando la curvatura de la sombra proyectada por la Tierra sobre la Luna en un eclipse lunar. Tambin realiz su clculo con base en la suposicin de que el Sol estaba ms alejado de la Tierra que la Luna y apoyndose en los conocimientos de geometra de su poca. Un siglo ms tarde, Hiparco de Nicea (190-120 A.C.) calcul esa distancia en 384,000 km, apoyndose en la cifra que Erasttenes haba calculado para el dimetro de la Tierra (12,800 km) y en la consideracin de que la distancia equivala a treinta veces el dimetro de la Tierra. Esa cifra es sorprendente porque ahora sabemos que la distancia media es de 384,317.2 km, obtenida tanto al tomar en cuenta el perigeo, o sea, el momento en que la Luna se encuentra ms cercana de la Tierra, como el apogeo, que es el punto ms alejado al que llega a estar ese satlite con respecto a nuestro planeta. Hacia 130 D.C., Ptolomeo desarroll en forma sistemtica la concepcin de los astrnomos que le haban precedido y que era la dominante en su poca, de que la Tierra era el centro del Universo. Por ese motivo a su teora se le llama geocntrica. Aristarco haba propuesto que no era la Tierra sino el Sol el centro del universo, pero esta idea fue rechazada por los astrnomos de aquel entonces. No fue sino hasta 1543 que Nicols Coprnico plante de nuevo esa idea y formul el modelo del sistema heliocntrico en el que el Sol es el centro de seis planetas que giran a su alrededor: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter y Saturno. El Sol ya no se consider como planeta, ni tampoco a la Luna, que se hizo ver que no giraba alrededor de la Tierra, como su satlite. Para Coprnico las rbitas de los planetas eran redondas. En 1605 Kepler demostr, basndose en las observaciones sobre Marte de Tycho Brahe (1546-1601), que dichas rbitas eran ms bien elpticos.
En 1619 Kepler demostr tambin que la distancia media entre cualquier planeta y el Sol guardaba una relacin matemtica simple con el tiempo que tardaba dicho planeta en dar una vuelta completa alrededor del Sol.
Referencia: Daz de Len, Ana Eugenia ( ). Gua de comprensin de lectura. Textos cientficos y tcnicos, Mxico: anuies.
Con base a la lectura anterior completa el siguiente cuadro:
Autor
1. Antiguos babilnicos
Idea general
Fecha
2.
Les llamaban planetas
3.
320-250 A.C.
4. Hiparco de Nicea
5.
Teora geocntrica
6.
1543
7.
Las rbitas de los planetas son elpticas.
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Dar cuenta de que se ha comprendido

Este propsito de lectura requiere mayor profundidad y de algunas estrategias que demuestren la comprensin lectora, tales como: identificacin de la idea principal, encontrar detalles especficos, aplicar a otras situaciones, reconocer la organizacin del texto, etctera.
Actividad
Lee el texto que se encuentra en seguida, con el propsito de obtener informacin de carcter general y dar cuenta que has comprendido. La lectura expone la organizacin de los gremios durante la Edad Media y para ello emplea, como punto de referencia conocido, las empresas comerciales modernas.
Los gremios
Cualquier anlisis de la vida en un pueblo medieval se deleita con el colorido de los gremios organizados: los panaderos y los guanteros, los constructores de buques y los tapiceros, cada uno con su casa del gremio, sus vestidos distintivos y su elaborada compilacin de reglas. Pero si la vida en los gremios y en las ferias ofrece un notable contraste con la vida montona en las casas seoriales, no debemos dejarnos llevar por semejanzas superficiales y pensar que la vida de los gremios represent un anticipo de la vida moderna en disfraz medieval. Hay una gran distancia entre los gremios y las empresas comerciales modernas, y conviene tener en mente algunas de las diferencias. En primer lugar, el gremio era mucho ms que una mera institucin para organizar la produccin, tambin incluan detalles sobre asuntos no econmicos: sobre el deber cvico de un miembro, la forma apropiada de su vestimenta, y an sobre su conducta diaria. Los gremios eran ente regulador no slo de la produccin sino tambin de la conducta social.
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Existe una gran brecha entre los gremios y las empresas comerciales modernas. Distinto a los comercios, el propsito de los gremios no era primordialmente el de hacer dinero. Ms bien se interesaban en conservar cierto orden de vida un orden que estableca un ingreso decente para los maestros artesanos; pero que ciertamente no permita que ninguno de ellos se convirtiera en gran comerciante. Por el contrario, los gremios se disearon especficamente para evitar las consecuencias de una lucha desmedida entre sus miembros. Los trminos de servicio y los salarios se fijaban segn la costumbre. As tambin eran fijados los trminos de una venta: un miembro de un gremio que acaparaba la oferta de un producto o compraba al por mayor para vender al menudeo era castigado severamente. La competencia se limitaba estrictamente, y las ganancias se mantenan a niveles prescritos. Los anuncios estaban prohibidos, y an el progreso tcnico de un compaero gremial se consideraba desleal. Seguramente los gremios representan un aspecto ms moderno de la vida feudal que el seoro, pero todo el temple de la vida del gremio est todava muy distante de las metas e ideales de las empresas comerciales modernas. No haba competencia libre ni ninguna urgencia irresistible por tomar ventaja. Como vivan al margen de una sociedad que prcticamente desconoca el dinero, los gremios eran organizaciones que trataban de evitar riesgos para sus modestas empresas. Como tales, estaban tan metidos en la atmsfera medieval como los seoros.
Referencia: Collage Board (2000), Gua de estudio para presentar la prueba de aptitud acadmica, Puerto Rico: Collage Board.
La lectura trata sobre: A) Los orgenes del sistema de los gremios. B) Las relaciones entre los seoros, las ferias y las empresas comerciales modernas. C) Las debilidades de las prcticas comerciales de los gremios.
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D) La evolucin histrica de los gremios hasta convertirse en las empresas comerciales modernas. E) Algunas diferencias entre las prcticas comerciales medievales y modernas. De acuerdo con la lectura, qu caracteriza a las empresas comerciales modernas que las distingue de los gremios medievales? A) Estn ms preocupados por aumentar sus ganancias. B) Son influenciadas ms por artesanos que por mercaderes. C) Estn ms subordinadas a las demandas de los consumidores. D) Son menos progresistas en sus transacciones financieras. E) Tienen menos inters en la cantidad que en la calidad. Segn la lectura, se puede inferir que los gremios estaban organizados en la forma descrita porque: A) La vida en las casas seoriales era aburrida y montona. B) Las mejoras tcnicas eran todava poco probables. C) Afirmaban la preservacin y la estabilidad, no el progreso. D) Las personas en la poca medieval se interesaban por el progreso de la libertad individual. E) La posicin social estaba determinada por el ingreso. De acuerdo con la lectura, cul de las siguientes anotaciones tendra la probabilidad MENOR de aparecer en el manual de reglas de un gremio? A) La paga que debe cobrar un maestro artesano por su trabajo. B) La bonificacin que recibira un miembro que ha logrado muchas ventas. C) El nmero mximo de horas que se espera debe trabajar un miembro del gremio. D) Los pasos que un constructor de buques debe seguir para convertirse en maestro artesano. E) Las organizaciones a las que debe contribuir un miembro como ciudadano cumplidor de su deber.
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Con cul de las afirmaciones siguientes, sobre las empresas comerciales modernas, es MS PROBABLE que el autor concuerde? A) Ellas hacen las reglas sobre las prcticas comerciales apropiadas para los empleados. B) Ellas permiten el juego libre de los precios en trminos de servicios y ventas. C) Su preocupacin mayor es la estabilidad de los niveles de ganancias. D) Su propsito es desalentar la competencia entre los manufactureros independientes. E) Ellas estn organizadas en tal forma que se desarrollan monopolios que colaboran entre s.
Leer para aprender

Es la lectura que tiene como objetivo aprender; es decir, que la finalidad de leer consiste en ampliar los conocimientos de que disponemos a partir de la lectura de un texto determinado. Pueden ser textos habituales en la escuela. Suele ser una lectura lenta, general del texto para situarla en su conjunto, y luego profundizar en las ideas que contiene.
Actividad
Lee el siguiente diagrama con el propsito de leer para aprender sobre la formacin del territorio nacional y contesta las preguntas que se encuentran en seguida.
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FALTA DIAGRAMA
Fuente: Levi, Silvana y Armando Surez Serrano (2000). Geografa 2. Mxico: Nuevo Mxico.
Segn el texto, una de las formas como se form el territorio nacional fue: A) Por el vulcanismo de las placas tectnicas. B) Por la influencia de los asentamientos humanos. C) Por el surgimiento de las sierras. D) Por la actividad penssmica del sistema volcnico transversal. E) Por la disponibilidad del agua.
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Qu debemos analizar para conocer el origen de las montaas en Mxico? A) La Sierra Madre Occidental. B) La era Cenozoica. C) La sismicidad en general. D) La actividad de las placas tectnicas. E) Los plegamientos. Una manifestacin de la actividad de la corteza terrestre es: A) La Sierra Madre Oriental. B) El clima. C) Los asentamientos humanos. D) La sismicidad. E) La influencia del clima. La actividad volcnica de las placas tectnicas origin: A) El Sistema Volcnico Transversal. B) La Sierra de Baja California. C) Los minerales. D) La disponibilidad del agua. E) Las eras geolgicas. Qu significa la palabra transversal? A) Que aparece atrs de un punto. B) Que es paralela a algo. C) Que rodea dos puntos cercanos. D) Que est inclinado. E) Que se extiende atravesando de un lado a otro. De acuerdo al texto, en qu influye el sistema montaoso de Mxico? A) Sobre el clima. B) En la actividad de las placas tectnicas. C) Sobre las eras geolgicas. D) Sobre la sismicidad. E) En los asentamientos humanos.
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En el esquema aparece la palabra ssmica, qu significa sta? A) Que resiente los efectos de un temblor. B) Que casi no muestra cambios. C) Que emite constantes erupciones. D) Que mantiene la estabilidad. E) Que origina temblores. Qu se puede inferir del esquema porque slo se mencionan algunas eras geolgicas? A) Porque en esas eras se dieron cambios en la forma del territorio nacional. B) Porque solamente se tiene informacin de esas eras en la evolucin del territorio nacional. C) Porque en las otras eras no exista el territorio nacional. D) Porque en esas eras se desarrollaron asentamientos humanos en el territorio nacional. E) Porque son las eras ms importantes de la tierra. Por cul de las siguientes acepciones se puede sustituir disponibilidad del agua, que aparece en el esquema, sin que cambie su sentido? A) Acceso al agua. B) Lejana del agua. C) Escasez de agua. D) Dispendio de agua. E) Abuso del agua.
Leer para entretenerse

Este propsito de lectura es un caso de cuestin personal y cada quien sabe cundo lo tiene. El lector puede releer tantas veces como sea necesario un prrafo o incluso un libro entero. Es fundamental que vaya elaborando criterios propios para seleccionar los textos que lee, as como valorarlos y criticarlos. Es muy frecuente que este propsito se asocie a la lectura del texto literario a travs de cuestionarios de comentario, anlisis de la prosa, etctera.
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Leer para revisar un escrito propio

Es el tipo de lectura que se utiliza como instrumento de trabajo. Cuando se lee lo que ha escrito el autor/ lector, revisa la adecuacin del texto que ha confeccionado para transmitir el significado que le ha motivado a escribirlo; la lectura adopta aqu un papel de control, de regulacin, que puede adoptar tambin cuando se revisa un texto ajeno. Es una lectura crtica y til que nos ayuda a aprender a escribir y en la que los componentes metacomprensivos se hacen patentes.
Actividad
Contesta los ejercicios de la antologa para comprobar tus aprendizajes.
LECTURAS DE REFERENCIA FIchA de clAves textuAles 1 definir un propsito para leer

Lee el texto y formula dos preguntas que haras si tu propsito de lectura fuera leer para dar cuenta de que has comprendido el texto.
Plutn y la ciencia histrica

Martn Bonfil olivera La imagen popular de la ciencia es una receta para la desilusin. Nos la presenta como un mtodo prcticamente infalible para obtener conocimiento absolutamente certero acerca del mundo; como una autoridad que proporciona solucin a todos los problemas. Pero la ciencia del mundo real resulta ser, cuando se la examina de cerca y sin apasionamientos, slo una actividad humana ms, con todas las fallas y defectos que esto implica aunque tambin con virtudes muy particulares. Es frecuente que se cuestione duramente el carcter cambiante de la ciencia, e incluso que se la descalifique por su falta de constancia. Cmo puede confiarse en ella si en un momento dado afirm que la Tierra ocupaba el centro del universo, para luego poner en este sitio al Sol y finalmente presentarnos la poco intuitiva imagen de un universo que ni siquiera tiene centro? Cmo puede ser que conceptos absolutos como el espacio y el tiempo, cimientos de la visin newtoniana, resulten posteriormente ser flexibles y elsticos como en palabras de Einstein un molusco? Cmo aceptar, finalmente, que Plutn, que durante 76 aos fue considerado como el planeta ms externo, resulte no serlo y se convierta, segn se anunci recientemente, en slo uno ms de los varios planetas enanos del Sistema Solar? La solucin, por supuesto, no es concluir que la ciencia es tan caprichosa y poco confiable como cualquier mtodo de adivinacin. Ms bien, habra que conocer las razones que hacen que el conocimiento cientfico cambie constantemente; que evolucione.
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La ciencia tiene una historia. A lo largo de sta ha ido avanzando, y consecuentemente la visin del mundo que nos ofrece se ha ido modificando. Creemos que para mejorar, para hacerse ms exacta. Al menos, eso parece cuando vemos las cada vez mayores capacidades tecnolgicas, mdicas y prcticas que nos ofrece. La ciencia funciona; sus predicciones se cumplen. Y es precisamente su carcter cambiante, histrico, lo que le da su fuerza a la ciencia, el mtodo ms poderoso que conocemos para obtener conocimiento confiable acerca de la naturaleza. A diferencia de seudociencias y charlataneras, el mtodo cientfico, al ser cambiante, tiene la posibilidad de corregir sus errores. As como los seres vivos evolucionan gracias a que los organismos mejor adaptados a su ambiente tienen mayores posibilidades de reproducirse y sobrevivir, la ciencia, mediante prueba y error, va seleccionando a lo largo de su historia las hiptesis que mejor funcionan cuando se confrontan con la realidad. Si la ciencia no cambiara, se estancara. Sera una ciencia esttica, sin historia, pero tambin sera una ciencia muerta.
Referencia: Cmo ves? Revista de Divulgacin de la Ciencia de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Seccin Ojo de mosca
Programa para incrementar y fortalecer la comprensin lectora dentro del marco del Modelo Integral para la Atencin y el Acompaamiento de Adolescentes y Jvenes en la Educacin Media Superior
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FIchA de clAves textuAles 2 Reconocer el propsito del autor
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Propsito
Reconocer que todo autor tiene intenciones comunicativas, apoyado en hechos, razonamientos, puntos de vista y opiniones, que revelan sus pensamientos y sentimientos sobre un tema.
Dejar de ser mono
Propsitos del autor

La razn por la cual un escritor escribe algo se llama propsito del autor. Es decir, el autor pretende que el lector entienda las ideas plasmadas en el texto de una cierta manera. Todo escrito o fragmento de texto tiene un propsito. El propsito puede ser informar, definir, explicar, ilustrar, comparar, criticar, persuadir, o hacer algo ms. El propsito del autor est estrechamente relacionado con las ideas principales del tema. Cada parte del texto puede tener un propsito diferente. Por ejemplo, un prrafo puede definir un concepto, otro puede dar ejemplos para ilustrar el concepto, y an otro ms puede comparar el concepto de otras ideas. Algunas acciones verbales relacionadas con el propsito que se pueden presentar son:
exponer razonar probar mostrar resumir apoyar exponer predecir defender argumentar advertir clasificar comparar contrastar criticar advertir sostener definir describir enfatizar explicar dar ejemplos identificar avisar discutir ilustrar presentar persuadir apuntar elogiar censurar prevenir
Veamos las ms usuales.
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El propsito de informar
Todo autor tiene como propsito informar, pero algunos autores, adems de informar, tienen otras intenciones. Si el propsito es simplemente informar, basar los razonamientos en que apoya su argumentacin principalmente en hechos, y su lenguaje ser objetivo. Sin embargo, si el propsito de quien escribe es persuadir o convencer de su propio punto de vista, probablemente utilice menos hechos y si ms inferencias y opiniones, as como un lenguaje ms subjetivo. Es de esperarse, entonces, que ciertas fuentes solo brinden informacin imparcial, por ejemplo, los libros de texto. No obstante, fcon frecuencia encontrars que la mayora de los textos contienen o reflejan las opiniones de quien los escribe. Se pueden calificar de tendenciosos algunos textos que aparentemente slo informan y, sin embargo, intentan persuadirnos.
Actividad
Marca con una cruz las afirmaciones que excluiras de un texto de historia para hacerlo ms informativo e imparcial y explica por qu. Bsate en si las afirmaciones son hechos, inferencias u opiniones. La paz es la condicin natural de los seres humanos. Por qu? George Bush fue presidente de Estados Unidos. Por qu? El mexicano es por naturaleza perezoso. Por qu? Nuestro pas no necesita al ejrcito. Por qu? En la actualidad, se estima que la poblacin mexicana es de:
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El propsito de instruir
Una buena parte de lo que lees contribuye a tu educacin, es decir, a instruirte o ensearte. Una fuente de aprendizaje son los libros de texto. La mayor parte de ellos son evaluados, primero por la editorial que los publica y despus por el maestro y los estudiantes que los usan. Sin embargo, un lector crtico no debe acepta todo lo que lee (ni siquiera en un libro de texto) sin antes ponerlo en tela de juicio. Debes evaluar la confiabilidad de la informacin, la trayectoria del autor, la fecha de publicacin y las fuentes de informacin (bibliografa y pginas web) en la que se apoya el autor para escribir. Adems, los materiales de instruccin (entre stos, los libros de texto) deben estar actualizados, ser claros, utilizar un lenguaje objetivo y presentar la informacin principalmente con hechos.
El propsito de persuadir
Gran parte de lo que leemos est escrito para convencernos de algo o de lo que dice alguien. Los textos persuasivos describen hechos, pero es comn que utilicen ms inferencias y opiniones y un lenguaje ms subjetivo que los llamados textos informativos. Un lector crtico debe saber distinguir los textos que tienen el propsito de persuadirlo de los que lo informan o instruyen. Revisa el cuadro que se encuentra a continuacin.
Texto informativo
Un artculo en un peridico sobre un asalto reciente La definicin de aborto en un diccionario. Un libro cientfico sobre la contaminacin.
Texto persuasivo
Un editorial en un peridico sobre un asalto reciente. Un panfleto a favor (o en contra) del aborto. Un volante de un programa ecologista sobre la contaminacin.
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Actividad
Evala si el propsito de los escritores de los textos es informar, instruir o persuadir y si el propsito de los siguientes textos es informar, instruir o persuadir. Texto 1 Ximena, la bella hija de un empresario multimillonario, fue secuestrada con vileza. Sus malvados captores con voracidad se comunicaron con la familia para pedir un cuantioso rescate, a travs de una forma ruin, pero original: enviaron un elocuente video en que la misma bella Ximena, despus de informar, la pobre, sobre su buen estado de salud, anuncia que en breve recibirn instrucciones para la entrega de dinero, la fabulosa cantidad de 1,000,000 dlares. Tambin la pobre vctima advierte que no se comuniquen con la polica y agrega que los pillos secuestradores han decidido que sea su desesperado novio quien entregue el rescate. Texto 2 Ximena, la hija de un empresario, fue secuestrada. Sus captores se comunicaron con la familia para pedir un rescate, a travs de un video en que la misma Ximena, despus de informar sobre su buen estado de salud, anuncia que en breve recibirn instrucciones para la entrega de dinero, la cantidad de 1,000,000 dlares. Tambin advierte que no se comuniquen con la polica y agrega que los secuestradores han decidido que sea su novio quien entregue el rescate. Texto 3 Ximena, la hija de un empresario, fue secuestrada. Diariamente se registran ms de diez secuestros. Se recomienda: Dejar dicho a dnde uno se dirije cuando sale de casa. Viajar en auto con las ventanillas cerradas. No abrir la puerta a extraos. No emplear a desconocidos.
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El propsito del autor en el primer texto es persuadir. Este texto est persuadiendo de lo negativo que es el secuestro, informando un hecho en un lenguaje subjetivo, en un tono melodramtico (vase Tono), basa la informacin en opiniones (cada uno de los adjetivos es una opinin). El propsito del autor del segundo texto es informar. Este texto est solamente informando de un hecho, en un lenguaje objetivo, en un tono neutro, basa la informacin en hechos. El propsito del autor en el ltimo y tercer texto es instruir. Este texto est informando de un hecho en un lenguaje objetivo, en un tono neutro; basndose en un hecho hace algunas recomendaciones para evitar el secuestro.
El objetivo del autor

Todo autor escribe de acuerdo con las metas que persigue: informar instruir o persuadir. Adems, y por lo general, el autor pretende alcanzar un objetivo concreto que, en ocasiones, enuncia en la introduccin, prefacio o advertencia de su texto.
Actividad
Una asociacin mundial publica un artculo sobre el hambre en frica. El propsito del autor del artculo es informar, pero su objetivo es recaudar fondos para las vctimas.
Texto
Informe de investigacin Recado de una amiga disculpndose por no asistir a una fiesta. Folleto de una asociacin para combatir el sida. Programa de un candidato a la presidencia.
Propsito
Informar Informar y persuadir
Objetivo
Que se autorice la continuacin del proyecto. Informar la causa de la ausencia. Persuadir de ser disculpada.
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El tono del autor

El tono de una persona vara de acuerdo con las emociones que presenta; puede ser alegre, altanero, sarcstico, irnico, solemne, etctera, y muy a menudo te podr indicar si est contenta, triste, seria, enojada, si bromea o si a la broma se aade, su enojo y est siendo sarcstica, etctera. Los autores tambin tienen un tono, que puede revelar sus sentimientos: de alegra, depresin, enojo, desilusin, cobarda, etctera. Uno espera que las noticias en los medios de informacin se ofrezcan en un lenguaje objetivo y en un tono neutro, es decir, no se espera que la persona que la escribe demuestre sus sentimientos sobre el tema. En cambio, el tono de los textos persuasivos con frecuencia revela los las emociones de su autor sobre el tema, en la misma forma que lo hacen las palabras connotativas. Algunas personas son abiertas y expresan sus sentimientos, otras los guardan y prefieren mantenerlos escondidos. Incluso, otras intentan que la gente piense que sienten de una forma cuando en realidad sienten lo opuesto. Esto tambin ocurre con los escritores. Algunos son crpticos, uno no sabe lo que verdaderamente sienten sobre el tema que tratan. Otros son muy abiertos. Algunos, por ejemplo, los que escriben los editoriales en los peridicos, son reconocidos por la forma en que ven y expresan ciertos temas. En una gua de fsica se espera que el autor describa los pasos para realizar un experimento en un tono neutro y en un lenguaje objetivo y sin rodeos. Sin embargo, en un texto que no sea meramente instructivo o informativo es difcil que alguien te convenza de algo si escribe en un tono neutro y con un lenguaje objetivo. El texto, incluso, resultara muy aburrido. Si el autor sabe escribir deber hacer que sientas lo que l siente. Si no puedes definir lo que el autor siente, es probable que no te convenza.
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Actividad
Descubre el tono del autor. Marca si es optimista, negativo, neutral, satrico, solemne, cmico, festivo, etctera, en cuanto al tema que trata. El hecho de que La Repblica de Platn haya sido admirada en su aspecto poltico por personas decentes es quiz el ejemplo ms asombroso de esnobismo literario en toda la historia. Consideremos algunos puntos de este tratado totalitario. El propsito principal de la educacin es producir valor en las batallas. A este fin es necesario establecer una rgida censura a los cuentos que relatan las madres y las ayas a los nios pequeos. No se leer a Homero porque ese degradado rimador hace que los hroes se lamenten y los dioses ran; el drama deber prohibirse porque contiene villanos y mujeres; la msica deber ser slo de ciertas clases que, en tiempos modernos, seran de bandas militares que tocaran Oh patria ma, tierra de libertad y vuelen banderas, por siempre cimeras. El propsito del autor del texto es: A) Expresar desprecio por la clase de msica que se favorece en La Repblica de Platn. B) Describir el contenido de La Repblica de Platn. C) Discutir los aspectos positivos y los negativos de La Repblica de Platn. D) Demostrar cmo La Repblica de Platn influa sobre la vida del pueblo en aquella poca. E) Criticar la filosofa poltica contenida en La Repblica de Platn. El tono y actitud del autor de este texto hacia La Repblica de Platn es de: A) Pacfica preocupacin B) Cautelosa aceptacin C) Reverente admiracin D) Airada desaprobacin E) Total indiferencia
LECTURAS DE REFERENCIA FIchA de clAves textuAles 2 Reconocer el propsito del autor

Lee el texto con el propsito de identificar el tono del texto y reconocer los sentimientos del autor sobre el tema.
Dejar de ser mono

augusto Monterroso El espritu de investigacin no tiene lmites. En los Estados Unidos y en Europa han descubierto a ltimas fechas que existe una especie de monos hispanoamericanos capaces de expresarse por escrito, rplicas quiz del mono diligente que a fuerza de teclear una mquina termina por escribir de nuevo, azarosamente, los sonetos de Shakespeare. Tal cosa, como es natural, llena estas buenas gentes de asombro, y no falta quien traduzca nuestros libros, ni, mucho menos, ociosos que los compren, como antes compraban las cabecitas reducidas de los jbaros. Hace ms de cuatro siglos que fray Bartolom de las Casas pudo convencer a los europeos de que ramos humanos y de que tenamos un alma porque nos reamos; ahora quieren convencerse de lo mismo porque escribimos.
Referencia: Movimiento perpetuo, Mxico, Joaqun Mortiz, 1972.
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FIchA de clAves textuAles 3 Activar los conocimientos previos*
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Propsito
El lector activar sus conocimientos previos y los tendr disponibles para integrarlos a nuevas informaciones.
Nios ndigo
Los conocimientos previos

Existe consenso entre los psiclogos cognitivos y los educadores, que slo se aprende cuando se integra una nueva informacin dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Los esquemas cognitivos o conocimientos previos, son estructuras que representan los conceptos almacenados en nuestra memoria de largo trmino (Bartlett, 1930; Rumelhart, 1980). Los estudiosos confirman la incidencia de los conocimientos previos de los lectores, sobre la construccin del significado de los textos (Cf.: Giasson, 1990). Cuando se activan y desarrollan los conocimientos previos y se establecen propsitos para leer, se mejora la construccin del significado. Del mismo modo, se sabe que los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, comprenden y retienen mejor la informacin contenida en el texto, son ms aptos para hacer inferencias a partir de l y tienen ms facilidad para incorporar los nuevos conocimientos. La investigacin tambin demuestra que los individuos leen ms rpido y retienen mejor la informacin de los textos referentes a su propia cultura. Por el contrario, ellos cometen ms errores en textos provenientes de culturas diferentes, debido a sus limitaciones para captar las intenciones del autor sobre un tema determinado.
* Esta estrategia fue desarrollada con base en el libro Fry, Roy (1999): Cmo sacar provecho a tu lectura Barcelona: Everest.
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mendrugo. (Del r. hisp. marq, y este del r. cls. marq, tocado, marcado, infl. por mendigo). m. Pedazo de pan duro o desechado, y especialmente el sobrante que se suele dar a los mendigos. || 2. coloq. Hombre rudo, tonto, zoquete. || buscar alguien ~s en cama de galgos. fr. coloq. Acudir en su necesidad a otro ms necesitado.
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Para ilustrar este planteamiento (Reynolds et al: 1982), presentaron a dos grupos de alumnos de distintos orgenes, africano y norteamericano, un texto que relataba un ritual de la cultura negra: un tipo de combate verbal en el cual los participantes tratan de vencer a los otros a travs de insultos. Los alumnos de origen africano, interpretaron correctamente el texto, considerando la escena como un intercambio competitivo pero amistoso. Los alumnos de origen americano, en cambio,percibieron esta escena como un intercambio muy duro que llegaba incluso a la violencia fsica. Cuando el investigador le cuenta a uno de los alumnos de origen africano lo que pensaban los otros acerca del texto, l respondi: -bueno, pero que no saben leer? Esta experiencia ilustra muy claramente el efecto de la cultura sobre la comprensin de los textos. Otro aspecto que revela la investigacin se refiere a la incidencia de la falta de conocimientos o de la presencia de conocimientos errneos sobre la comprensin de los textos. Los lectores adquieren ms conocimientos nuevos a partir de la lectura, cuando no poseen conocimientos sobre un tema que cuando tienen informaciones errneas. Es decir, los lectores confiaran ms en lo que ya saben sobre un tema que en la nueva informacin que le proporciona el texto y tendran tendencia a torcer su significado para hacerlo coincidir con sus propias conceptualizaciones. Esta constatacin es especialmente vlida en el caso de lectores menos hbiles para leer, los cuales tienen tendencia a ser ms rgidos en cuanto al manejo de sus conocimientos errneos. Consistentemente con lo anterior, el tutor debe considerar con qu bagaje de conocimientos sus tutorados abordarn la lectura, si estos conocimientos son correctos, incorrectos o ausentes y que stos no sern homogneos dentro de su grupo de aprendices. As, la comprensin de cada lector, depender desus conceptos y esquemas conceptuales, pero tambin de sus expectativas, intereses y experiencias. Frente a esta realidad, la intervencin pedaggica del tutor debe ser flexible para responder a las distintas necesidades de sus tutorados
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en cuanto a la cantidad y calidad de sus conocimientos. El siguiente cuadro muestra las posibles estrategias del tutor para enfrentar estas diferencias.
Tipos de intervencin frente a los conocimientos del lector

Situacin
Los lectores poseen conocimientos apropiados para comprender el texto, pero no los utilizan durante la lectura. Los lectores poseen un buen bagaje de conocimientos, pero no poseen los conocimientos especficos requeridos para comprender un texto preciso.
Intervencin
Activar los conocimientos de los lectores e ilustrar cmo estos conocimientos ayudan a comprender mejor el texto,
Escoger los textos en funcin de los conocimientos de los aprendices, asegurando que exista una superposicin suficiente entre los conceptos nuevos y los ya conocidos. Para que un lector comprenda un texto y sea capaz de aprehender todo su contenido, es necesario que conozca previamente el 80% de los conceptos incluidos en l. Completar la lectura del texto a travs de estrategias que los lleven a comparar sus conocimientos previos con las informaciones contenidas en el texto. Ampliar su abanico de conocimientos, tanto en la escuela como en el hogar.
Adaptado de Giasson, 1990
Los lectores poseen conocimientos errneos que interfieren en la comprensin de un texto. Los lectores poseen pocos conocimientos generales.
La activacin de los conocimientos previos consiste en permitir que los conocimientos del aprendiz estn disponibles para ser utilizados durante la lectura; es decir, hacerles tomar conciencia de ellos. Para esto es importante en primer lugar, estimular sus conocimientos, pero tambin es necesario ofrecerles apoyo para que los organicen y los relacionen con el texto que van a leer. Esta activacin es mayor y ms enriquecedora cuando se realiza interactivamente, en pares de iguales que comparten lo que saben sobre el tema que les interesa. La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante especialmente en tres instancias: Cuando los aprendices tienen que leer un tema que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.
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Cuando se observa que, en un curso, ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que estn leyendo. Cuando se presenta un texto literario desconocido para los alumnos dentro de la unidad temtica u otros contextos. Cuando se trabaja la activacin de los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema de un texto que se va a leer, es importante evitar que las actividades de preparacin sean demasiado generales y tengan poca relacin con el contenido del texto; tambin hay que evitar aquellas actividades especficas al contenido del texto, pero que no sean esenciales para su comprensin.
Estrategias para activar los conocimientos previos

Estrategia A. Descifrar los puntos clave de cualquier libro
Si te acostumbras a utilizar todas las herramientas de tu libro, te resultar ms fcil recuperar tus experiencias previas. Hay una serie de apartados en casi todos los libros de texto y tcnicos de hecho, exceptuando las novelas, los encontrars en casi todos que contienen mayor informacin y te pueden ayudar a sacar ms provecho de tu lectura.
Si te familiarizas con los apartados obtendrs informacin que enriquecern tu experiencia de lectura y te resultar ms fcil. Esto es lo que debes buscar: La primera pgina despus de la del ttulo es, por norma general, el NDICE GENERAL o CONTENIDO, una lista de los contenidos que aparecen en el libro, apartado por apartado. Algunos vienen muy detallados y desglosan todos y cada uno de los puntos importantes que se abordan en cada prte de libro. La primera hoja propiamente escrita (despus de la pgina del ttulo y la pgina de los contenidos suele venir una pgina de agradecimientos, en la que el autor da las gracias a otros autores, a su editor, a quienes les ayudaron en su investigacin, a sus amigos, parientes, profesores, etctera, que puedes ignorar) es el PREFACIO, que trata de la descripcin de la informacin que encontrars en el libro. Los
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autores pueden utilizar tambin el prefacio para destacar los aspectos ms importantes de sus libros. La PRESENTACIN o el PRLOGO pueden ir en lugar de o como complemento al prefacio y puede estar escrita por el autor o por algn autor reconocido para darle mayor prestigio a la publicacin. La mayora de las presentaciones son una visin general todava ms detallada del libro, y muchas veces incluyen resmenes de cada captulo para ofrecer al lector una visin ms clara de los aspectos que se tocan. Las NOTA A PIE DE PGINA se pueden encontrar a lo largo de todo el texto (un nmero en voladito despus de una oracin, cita, etctera; oor ejemplo: mendrugo1. Pueden estar explicadas en la parte inferior de esa misma pgina o en un apartado especial al final del apartado. Las notas a pie de pgina se pueden utilizar para citar directamente las fuentes o las ideas y/o explicaciones de un punto, aadir informacin, etc., fuera del texto. Puedes intentar consultar las fuentes citadas para poder obtener informacin adicional. Si un texto contiene un alarmante nmero de trminos tcnicos o especializados que desconoces, puede que el autor haya incluido un GLOSARIO, es decir, un diccionario que define dichos trminos. Las FUENTES CONSULTADAS aparecen en una seccin por lo general al final del libro; dicha seccin incluye los materiales utilizados por el autor para realizar la investigacin. Tambin puede incluir una lista de lecturas recomendadas. Normalmente, la lista de las fuentes consultadas se ordena alfabticamente segn la materia, facilitndote la tarea de ir a la biblioteca y buscar ms informacin sobre un tema especfico. Los APNDICES contienen informacin suplementaria o ejemplos relativos al tema del libro y tambin suelen aparecer al final del libro. En la ltima parte de un libro suelen aparecer los NDICES ANALTICO, ONOMSTICO Y DE TOPNIMOS, listas por orden alfabtico que hacen referencia, mediante el nmero de la pgina, a
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trminos, temas, nombres y lugares relevantes que aparecen en el texto. Si te acostumbras a utilizar todas estas herramientas de tu libro, te resultar ms fcil estudiar.
Actividad
Con esta actividad se pretende incentivar el inters del aprendiz por la lectura de un relato, despertando su curiosidad por conocer su contenido, partiendo de los datos que ofrecen las imgenes. Proponemos al tutor que ensee al aprendiz la cubierta de este libro con el ttulo oculto. La imagen de la portada resulta lo suficientemente sugerente para que el aprendiz intuya algo relacionado con la ciencia ficcin o del increble mundo del espacio, de las naves cohete, de los satlites artificiales. La imagen de una nave espacial confirma nuestras sospechas y nos preguntamos: Qu historias de aventuras pueden suceder en el espacio? Cmo habr conseguido esa nave llegar tan lejos? Aparecern cientficos locos o distrados de los que habr que escapar? A dnde? Habr alguien encerrado en un lugar tan inhspito? Qu podr hacer durante el tiempo que permanezca all?
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A continuacin, intenten, tutor y tutorado, descubrir el ttulo del cuento mediante un juego de pistas. Por ejemplo: El ttulo tiene tres palabras. La primera palabra tiene que ver con la accin y resultado de ver imgenes irreales, sobrenaturales o fantsticas. La segunda palabra se relaciona con el riesgo y la aventura. La tercera palabra es el nmero de la serie de libros publicados con el tema. Se admiten toda clase de hiptesis y pedimos al tutorado que las escriba en una tira de papel y que las guarde hasta que haya ledo la breve resea que se encuentra a continuacin. Visiones peligrosas I, es una famosa antologa de ciencia ficcin recopilada por Harlan Ellison, quien reuni a un variado grupo de escritores, algunos representativos y otros ya no tanto, para producir historias no convencionales, difciles de colocar en el circuito establecido por los editores de ciencia ficcin. Uno de los relatos que aparecen en la antologa fue escrito por Laumer, bajo el ttulo Prueba para la destruccin, y fue presentado por Ellison como una visin peligrosa sobre la naturaleza bsica del hombre. Veamos por qu.
Prueba para la destruccin

lauMer Prueba para la destruccin desarrolla una historia muy tpica de Laumer; la del hroe que se enfrenta en solitario contra un sistema opresivo y dictatorial. El relato comienza con John Mallory, el hroe en cuestin, fieramente acosado por los esbirros de Koslo, el villano del cuento. Despus de una persecucin especialmente intensa, que deja el habitual saldo de muertos y heridos que se espera en un relato de accin, el maltrecho Mallory es apresado por los secuaces de su archienemigo, Fey Koslo, el
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autoproclamado Presidente Mundial. A continuacin Mallory es obligado a someterse a la influencia de un artefacto espeluznante dotado de la capacidad de inducir el recuerdo en los individuos ms reticentes. La mquina es conectada al cerebro del protagonista, y Mallory se involucra en una extenuante odisea mental. En este plano de realidad aparece el Ree, una mente comunal de origen aliengena que se introduce en el cerebro de Mallory para someterla a un terrible examen. A partir de aqu Mallory se ve agredida por una sucesin de macabras visiones, que pretenden socavar su apego a la existencia. Esto nos lleva al momento ms crucial del relato con Mallory acosado entre dos fuegos, pero resistiendo a pie firme, decide contraatacar, confrontando y venciendo a su antagonista ms poderoso: la mente de Ree. Esta historia no se cierra con un final feliz, es cierto que la tirana es vencida, y que el rebelde de antao ahora ocupa la posicin de su odiado antagonista, sin embargo, algo ha sucedido en su interior, y el Mallory que gobierna el planeta Tierra no es el mismo que se enfrent a Koslo. Mallory se ha metamorfoseado en una copia aumentada y corregida del autcrata al que derroc.
Seguro que al tutor se le ocurrirn pistas mucho ms ingeniosas que las que aqu proponemos, aunque si consiguen adivinar stas, ya tienen casi formulado el ttulo y argumento de la historia. Estrategia B. Busca los puntos clave de cada captulo, parte o seccin del libro En caso de que se trate de un libro completo lee el ndice general o de contenido porque te brinda informacin. Cada captulo, apartado o seccin aborda un tema y al leer los ttulos sabrs si corresponden a la informacin que se te est solicitando. Por ejemplo:
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NDICE GENERAL O DE CONTENIDO I. De qu va la tica II. rdenes, costumbres y caprichos III. Haz lo que quieras IV. Date la buena vida V. Despierta, baby! VI. Aparece Pepe Grillo VII. Tanto gusto VIII. Tanto gusto IX. Elecciones generales Eplogo. Tendrs que pensrtelo 11 19 26 33 39 46 56 67 75 84
Con slo leer este ndice sabrs que el libro se refiere a la tica y que sus diferentes captulos se ocupan de reflexiones y conductas humanas para contribuir, filosfica y literariamente, al mejor planteamiento de la formacin moral. El ndice de esta novela corresponde al libro tica para Amador del escritor espaol Fernando Savater (Ariel, 2008). Todos los libros nos brindan pistas para ayudarnos a definir el objetivo de la lectura. Comienza dando un vistazo general al captulo, buscando las preguntas de las que quisieras una respuesta. Ten en cuenta los siguientes elementos del texto antes de empezar a leer. Al igual que los titulares de un peridico te dan una idea del argumento del artculo, estos elementos te introducirn en lo que el apartado o captulo est tratando de comunicar. Estrategia C. Ttulos y subttulos de un captulo
Los ttulos de un captulo y los subttulos en negrita destacan el argumento principal. Y en algunos libros de texto, los ttulos de prrafo o las entradas en negrita sealan los puntos delicados que el autor quiere subrayar. Los ttulos de un captulo y los subttulos en negrita destacan el argumento principal.
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As que empieza todos tus trabajos de lectura recorriendo los captulos, desde el principio hasta el final, leyendo slo los ttulos y subttulos. Por ejemplo, imagina que te encuentras el ttulo Formacin de los imperios coloniales en tu libro de Historia Universal. Puedes utilizarlo para formularte preguntas como las siguientes: Qu factores estimularon el proceso de formacin de los imperios coloniales? Quines los protagonizaron? Cundo ocurri? Por qu ocurri? Mientras lees el captulo o apartado estars buscando las respuestas a todas estas preguntas. Ya estars activando tus conocimientos previos sobre el tema. Muchas veces te encontrars ttulos que contienen palabras o trminos que no entiendes. Buscar la definicin de estos trminos o comprender un concepto debera ser tu objetivo en tal caso. Este proceso de lectura de ttulos y subttulos slo te llevar unos minutos, pero sentar una buena base para una lectura ms inteligente del captulo. Te dar una idea de a dnde quiere llegar el autor, lo que te ayudar a descubrir los detalles importantes y te dir dnde debes centrarte en tu estudio. Estrategia D. Los resmenes al final del captulo Si lees una novela de misterio desde el principio hasta el final, de la forma en que el autor espera que lo hagas, seguramente apartars tu atencin del asunto principal por culpa de pistas falsas u otras trampas tpicas de las novelas de intriga. Sin embargo, si primero lees la ltima pgina para conocer el desenlace, te ser muy fcil detectar cmo ha construido el autor la novela y cmo elabor un estremecedor caso para su detective.
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Reconocers con facilidad muchos detalles sobre el posible asesino desenmascarado que podan haber pasado desapercibidos si hubiera sido uno de los sospechosos. De la misma forma, saber a lo que te est conduciendo el autor en el libro te ayudar a distinguir los puntos importantes de sus conclusiones mientras lees. Claro que leer una novela de misterio de esta forma le quita toda la gracia, pero cuando se trata de un libro de texto o a uno cientfico, te ayudar a definir tu objetivo de lectura. Y lo que es ms, te transformar en un lector ms activo, haciendo que no te duermas cuando te acribille con su prosa recargada sin sentido. Estrategia E. Ilustraciones, grficos y esquemas Muchos libros de texto, sobre todo los de ciencias, contienen esquemas, grficos, tablas numricas, mapas y todo tipo de ilustraciones. La mayora de los estudiantes lo ven como relleno, lo miran por encima un segundo, y en ese mismo segundo se les olvida. Si subestimas estos esquemas y grficos, te ests subestimando a ti mismo. Fjate en cmo complementan al texto, en los puntos que subrayan y toma buena nota.
Actividad
La grfica sobre adicciones que fue localizada a travs de internet. Lela con atencin.
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Luego de observar la grfica y tratar de explicar con palabras propias qu dice la grfica 6 contesta: Cul de las siguientes afirmaciones es correcta, considerando la informacin que presenta la grfica? A) El porcentaje de adolescentes que consumen drogas es mayor en relacin con el de aqullos que consumen alcohol o fuman. B) Existe un mayor nmero de adolescentes adictos a la nicotina que aquellos que toman alcohol o usan otro tipo de sustancias adictivas, como las drogas. C) El porcentaje de adolescentes que consumen alcohol es mayor que aquellos que tiene el hbito de fumar o usan drogas. D) El porcentaje de adolescentes que beben alcohol es igual al de aqullos que fuman y es un poco ms del doble de los que consumen drogas.
Estrategia F. Trminos y oraciones subrayadas En algunos libros de texto, vers que los trminos y la informacin importante estn resaltados a lo largo del texto. Buscar las definiciones de estos trminos o encontrar la finalidad de estos hechos puede ser til para comprobar tus predicciones iniciales. Estrategia G. Promover las preguntas del aprendiz acerca del texto Algunos editores de libros de texto utilizan un formato en el que los puntos clave estn recalcados con preguntas, ya sea dentro del cuerpo del texto o al final del captulo. Si lees estas preguntas antes de leer el captulo, tendrs una idea mejor sobre el tipo de apartados a los que debes prestar ms atencin.
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Puede ser til que a partir de las predicciones, e incluso al margen de ellas, se planteen algunas preguntas concretas a las que se quisiera encontrar respuesta mediante la lectura (Cassidy y Baumann, 1989) afirman que estas preguntas mantendrn a los lectores absortos en la historia, lo que contribuir a mejorar su comprensin. Es importante que se tenga en cuenta que las preguntas que puedan generarse deben resultar acordes con el objetivo general que preside la lectura del texto. Si lo que interesa es una comprensin general del texto, las interrogantes no deberan dirigirse a detalles o informaciones precisas, al menos en un primer momento. Una pregunta pertinente es aquella que conduce a establecer el tema del texto, sus ideas principales o su ncleo argumental, segn los objetivos con que se aborde. Ante un texto fundamentalmente descriptivo, las preguntas pertinentes irn orientadas hacia los aspectos que el autor informa respecto del tema que describe. As, en un texto de tipo agrupador, nos preguntaremos cules son las funciones, caractersticas, rasgos, etc., que en l se exponen acerca del tema. Cuando se trate de un texto causa/efecto, los interrogantes se referirn a los hechos o problemas que se presenten en el texto y en los efectos que producen. En un escrito aclaratorio, deberemos preguntarnos por los problemas que plantea y por las soluciones que se brindan. Por ltimo, una exposicin comparativa nos conducir a interrogarnos sobre las semejanzas y diferencias entre hechos o conceptos que se exponen en el texto.
Actividad
Pedir al aprendiz que plantee tres interrogantes que suponga se referirn a los hechos o problemas que tienen los nios ndigo.
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Lectura previa del trabajo

Si empiezas a leer tu trabajo buscando estos ttulos, subttulos y elementos de bsqueda de objetivo en cada captulo, habrs completado tu lectura previa. Qu es una lectura previa? Es simplemente empezar la lectura de tu trabajo revisando estos puntos clave, definiendo tu objetivo (u objetivos) de lectura y estableciendo algunas predicciones sobre el texto.
Lectura previa de un texto narrativo

Cuando se trate de leer un texto narrativo, autoformlate preguntas como las siguientes o formlaselas a tus compaeros.
Aspectos de la estructura del texto

Referidas al escenario Referidas a los personajes Referidas al problema Referidas a la accin Referidas a la resolucin Referidas al tema
Preguntas
Dnde ocurrir la historia? En qu poca transcurrir? Cmo son los personajes? De qu tratar la historia? Qu problema enfrentarn los personajes? Qu hechos importantes ocurrirn? Cmo se resolver el problema? Qu intentar comunicarnos esta historia? Qu lecciones podrn extraerse?
Actividad
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LECTURAS DE REFERENCIA FIchA de clAves textuAles 3 Activar los conocimientos previos

Pedir al aprendiz que lea el texto completo Nios ndigo, recorra los ttulos y subttulos. Motivarlo a que cuando est buscando las respuestas a las preguntas que se plantean sepa que ya est activando algunos conocimientos previos acerca del contenido. Realiza una lectura previa del pasaje para determinar el objetivo de tu lectura. Asegrate de apuntar todas las preguntas que puedan surgir a lo largo de tu lectura previa y sobre tu objetivo. Quines son los nios ndigo? Cules son sus caractersticas fsicas y de comportamiento? Por qu el trmino ndigo se asocia a un color? En qu consiste la controversia sobre los nios hiperactivos en relacin a los nios ndigo?
Nios ndigo
Quines son los nios ndigo? El trmino nios ndigo es utilizado en el contexto de la llamada Corriente de la Nueva Era o New Age para referirse a aquellos nios que supuestamente representaran un estado superior de la evolucin humana. Quienes defienden esta hiptesis sealan dicha evolucin como un avance espiritual, tico y mental, sin atender a la definicin que diera el cientfico Charles Darwin (variacin y seleccin por supervivencia del ms apto). Fuera de la New Age, este fenmeno es considerado un mito pseudocientfico, porque carece de evidencia cientfica aceptable. La creencia en la existencia de nios ndigo se asocia habitualmente a reacciones paternales que surgen frente a la pedagoga y psiquiatra modernas. Una de las causas observadas ms frecuentemente, es el pnico moral que surge en los padres al tener que enfrentar una terapia psiquitrica medicada para sus nios. Tambin el detonante podra derivarse del rechazo a diagnsticos de psicopatologas polmicas o de nuevo cuo, cuando stas son
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adjudicadas a los hijos; especialmente de casos como la hiperactividad, el autismo y el sndrome de dficit atencional. Segn sea la corriente a que adhieran los creyentes en la New Age, as sern los atributos y la naturaleza que se describe de los nios ndigo. Hay quienes sostienen que estos nios poseeran habilidades paranormales tales como la telepata o la capacidad de leer la mente, mientras que los ms moderados afirman que lo que diferencia a un nio ndigo de uno que no lo es son rasgos ms convencionales, como una mayor capacidad de empata o una creatividad incrementada. El trmino ndigo referido cromticamente, surge de la creencia de que estos nios tendran un aura que sera del mencionado tono de azul. En el ltimo tercio del siglo XX se crearon escuelas para la formacin de estos nios de aura azulada, que segn las teoras teofsicas deban liderar el cambio a la era espiritual de Acuario, como dice la cancin Age of Aquarius-Let the sunshine de The Fifth Dimension. La novela Nios rociando gato con gasolina del escritor espaol Alberto Torres Blandina trata el tema de la vida en una de estas escuelas para nios ndigos. Orgenes El trmino compuesto nios ndigo, se origina en el libro del ao 1982 Understanding Your Life Through Color (Comprendiendo tu vida a travs del color) de Nancy Ann Tappe, una autoproclamada psquica y sinestsica que afirma poseer la habilidad de percibir el aura de las personas. Segn sus escritos, comenz a notar que muchos nios estaban naciendo con auras de color ndigo hacia finales de la dcada de 1970. A principios del siglo XXI, Tappe afirma que el 97% de los nios menores de diez aos y el 70% de los que tienen entre 15 y 25 son ndigo. Sin embargo, ningn estudio cientfico ha conseguido comprobar sus dichos. La idea de los nios ndigo fue ms tarde popularizada por el libro de 1998 The Indigo Children: The New Kids Have Arrived (Los nios ndigo: los nuevos chicos han llegado), escrito por el matrimonio y equipo formado por Lee Carroll y Jan Tober. Carroll insiste en que el concepto se obtuvo a travs de las conversaciones telepticas con un extraterrestre o energa maestra angelical a la que l denomina Kryon.
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Caractersticas Segn los creyentes del movimiento Nueva Era, los nios ndigo poseen caractersticas tales como una mayor intuicin, espontaneidad, rechazo a una moralidad estricta y una gran imaginacin, aadindose frecuentemente tambin a tales capacidades ciertos dones paranormales, o poderes sobrenaturales como la telequinesis, la clarividencia, la piroquinesis o la capacidad de sanacin. Tambin afirman sus creyentes que estos nios poseen un fuerte sentimiento para generar una diferencia significativa en el mundo, y se encuentran naturalmente inclinados a temas relacionados con la espiritualidad, el ocultismo y el esoterismo. Sin embargo estas afirmaciones quedan en el plano de lo hipottico, debido a que no han sido demostradas cientficamente. Aun as existen msticos que dicen haber trabajado con nios de aura azul (ndigos), asegurando que sus caractersticas son reales y existen variaciones de estas entre un nio y otro. La psiquiatra y la psicologa han desestimado la existencia de estos nios, dado que no se ha podido demostrar su existencia. Expertos psiquiatras afirman que la New Age, debera producir evidencia emprica acerca de este supuesto tipo de nios. El psiquiatra peditrico Russell Barkley, sostiene que los diecisiete rasgos ms comnmente atribuidos a los nios ndigo, son tan vagos que podran describir a la mayora de la gente la mayor parte del tiempo, y refiere adems que podramos estar ante un fenmeno psicolgico conocido como Efecto Forer. Se ha indicado tambin que etiquetar a un nio revoltoso como ndigo retrasa el diagnstico y el tratamiento que pudieran ayudarlo. Algunos pedagogos y psiquiatras han sealado que la creciente ineptitud de los sistemas educativos para tratar la agresividad de algunos nios y nias, podra haber forzado a algunos padres de nios diagnosticados como hiperactivos, a acudir a los proponentes de estas teoras pseudocientficas. Los padres de estos nios recibiran de ellas la atencin y escucha que les seran negadas en las instituciones educativas y sanitarias.
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De este modo, pedagogos y profesionales de la mente afirman que la defensa de la supuesta existencia de los nios ndigo es en realidad una reaccin de rebelda de los padres hacia sistemas educativos autoritarios que restringen las conductas expansivas del infante, que premian la pasividad y el conformismo, y que fustigan la creatividad. Los ms escpticos opinan que esta suerte de superioridad atribuida a los nios ndigo es nociva para el desarrollo de los infantes hiperactivos, cuya necesidad ms urgente es la de aprender a convivir con los dems, as como obtener atencin y apoyo parentales y de su entorno. A esta variante de las supuestas propiedades de los nios ndigo, algunos llegan a asimilarle supuestos componentes segregacionistas o discriminatorios.
Referencias: [1] LOS NIOS INDIGO quienes son como son tratamientos tratamientos indigo indigo (http:/ / www. holistica. com. mx/ indigo. html). [2] : Diferencias entre un nio hiperactivo y un nio indigo : (http:/ / www. universoenergetico. com. ar/ principal/ hiperactivo. htm). [3] APDA (http:/ / www. deficitdeatencionperu. org/ tdah-y-mitos/ ni-os-ndigo-un-peligroso-fraude. html). Consultado en: Wikipedia, la enciclopedia libre www.wikipedia.or/wiki/Nios_indigo
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Formular inferencias e hiptesis sobre el texto
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Propsito
El aprendiz reconocer y reflexionar, a travs del anlisis de diversas fuentes y materiales, que la inferencia es una estrategia que permite mejorar la construccin del significado del texto.
Demasiadas muertes postparto: cmo trabaja un cientfico
La inferencia
El elemento esencial para la comprensin lectora es la inferencia. Una inferencia es una conclusin que puedes obtener a partir de la informacin que te da el texto. Una inferencia es una idea que puedes razonablemente tomar como verdadera, basada en lo que el autor dice. Algunas inferencias pueden ser hechas a partir de una sola oracin. Otras pueden estar basadas en todo un prrafo o en el texto entero. Una inferencia es una idea oculta. Para inferir debes entender una idea que el autor no declara directamente. Para esto, debes interpretar la informacin que est directamente declarada. Lo que un autor no establece directa y abiertamente, puede suponer o sugerir al mencionar ciertos hechos y detalles. Cuando el autor supone algo, t debes inferir o concluir el significado basndote slo en lo que l dice. Cuando hagas inferencias, utiliza palabras clave e ideas del texto y toda tu capacidad de interpretacin sobre el mensaje del autor, as como una razn lgica y de sentido comn.
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Actividad
Lee los textos de la columna de la izquierda y en la lnea de la derecha escribe las inferencias que se relacionen a la informacin contenida. Qu claves seguiste para llegar a las inferencias de los textos presentados? Descrbelas.
Tabla 1. Ejemplos de materiales utilizados por Long et al. (1994)

Texto
La solitaria doncella conceba grandes esperanzas mientras se vesta para el baile. sta era su nica oportunidad de conocer a alguien. El millonario salt por la ventana cuando escuch las nuevas tasas de inters. Su fortuna entera haba volado. El marido tema que su deliciosa esposa descubriera su nuevo inters. Se guard de buscar excusas crebles para dar cuenta de su tiempo. Era de noche cuando la joven atravesaba el cementerio. Habiendo visto muchas pelculas, estaba temerosa de que repentinamente apareciera un murcilago.
Inferencia
Clave
Infierodeduzco
Como se ha expuesto, hacer inferencias es una habilidad que consiste en comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Es necesario para ello usar las ideas e informaciones explcitamente planteadas en el texto, la intuicin y las experiencias personales como base para conjeturar e hipotetizar. Demanda, de esta forma pensamientos e imaginacin que van ms all de la pgina impresa.
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A menudo, el autor no dice directamente quin est relacionado con quin, dnde y cundo sucede la historia, qu est sucediendo o por qu. Slo da pistas de modo que t puedes imaginar. Una inferencia es una suposicin razonada de la respuesta, usando las pistas provistas por el escritor. Estrategia A. Inferir el significado de una palabra a partir de su contexto Una de las variables que ms se incluye en la comprensin lectora es la capacidad para inferir el significado de las palabras a partir de su contexto externo o de su estructura interna; de ah que sea una habilidad que se deba entrenar porque facilita la comprensin autnoma de la lectura. Habr que aprender a detectar los indicios o claves relevantes que nos proporcionan los textos y nos ayudan a inferir el significado de las palabras. A continuacin se destacan cuatro estrategias para inferir el significado de una palabra, que no son excluyentes entre s, sino que pueden utilizarse al mismo tiempo, en las situaciones ante esto sea posible por las caractersticas de la palabra desconocida. De hecho, el proceso de inferir una palabra desconocida sigue en parte el orden que podemos ver grficamente en el siguiente esquema:
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1. Cuando encuentras en tu lectura una palabra que no conoces, lee hasta el final de la oracin o del prrafo con el objeto de decidir si la palabra es importante para comprender lo que ests leyendo. Si decides que no es importante, contina leyendo. 2. Si la palabra es importante vuelve a leer la oracin o el prrafo. Trata de aprovechar el contexto para inferir el significado. Para este fin t puedes elegir alguna de las siguientes alternativas, segn corresponda: En el contexto, la palabra puede estar definida ah mismo, o por comparacin o por suma de ideas. La comparacin se puede dar a travs de palabras que expresan semejanzas y/o diferencias. En la suma de ideas, el significado de la palabra se explica a travs de una sucesin de ideas que aparecen a su alrededor. Fjate en los elementos de las palabras: la palabra base, los prefijos y sufijos. La palabra base es la que da el significado fundamental de la palabra. Los prefijos complementan de manera importante el significado de las palabras. En nuestra lengua se distinguen aquellos de origen griego o latino. Los puedes identificar al inicio de las palabras; en cambio, los sufijos se encuentran al final de stas. 3. Si todava el contexto no te ayuda, tienes tres alternativas: Recurrir a tu imaginacin tratando de evocar el significado de esta palabra. Utilizar el diccionario. Al consultar el diccionario te puedes encontrar con varias acepciones o distintos significados y funciones de la palabra. Busca la que tenga ms sentido en la lectura. Asegrate que concuerde con el que da el texto. Pedir ayuda a otra persona. 4. Cuando creas que sabes el significado, vuelve a leer el texto para verificar que tiene sentido.
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Actividad
Lee el siguiente texto con el propsito de inferir el significado de las palabras que hagan sentido lgico a las preguntas. Escritura rpida Se dice que el historiador griego Jenofonte se vali de un mtodo rpido para escribir la vida de Scrates, y que tambin lo hizo Tirn, un esclavo de Cicern que registr todos sus discursos en el Senado romano. Este sistema de escritura rpida, ideado para tomar notas con la misma velocidad del discurso es la taquigrafa, a fin de registrar por escrito lo que dice un orador. Diversos sistemas de escritura rpida se ensayaron desde el siglo XVI, entre ellos el del ingls John Willis (1602), quien denomin a esta tcnica estenografa, del griego estens estrecho, pero el creador de la taquigrafa en espaol fue el valenciano Francisco Mart (1802). Qu es la taquigrafa? A) ciencia de la lengua B) corriente estenogrfica C) discurso y oratoria D) toma rpida de notas La palabra discurso en el texto est ms cercano al sentido de: A) exposicin B) texto oral o escrito C) doctrina, ideologa o tesis D) reflexin
Estrategia B. Inferir fragmentos perdidos de un texto Consiste en indicar el orden de las acciones cuando su secuencia no se establece con claridad en el texto, o en determinar las acciones que precedieron o siguieron a las que se sealan en el texto.
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Nuevo Mundo, Mundo Nuevo Como ya adelant, los exploradores espaoles se encontraron de pronto ante un mundo para el que no tenan referentes exactos en su realidad hispana, pero hallaron a su disposicin el mundo imaginario de los libros de caballeras, que les proporcion modelos fantsticos a los que referirse. Adems, la geografa del Nuevo Mundo semejaba la descrita en las novelas, lo que reforzaba la interpretacin de la empresa de conquista como una hazaa caballeresca: Sabed que a la diestra mano de las Indias hubo una isla llamada California, muy llegada al paraso terrenal, dice Garci Ordez de Montalvo en Las sergas de Esplandin, y de ah que: La Amrica hispnica preserva en sus regiones extremas y en el ms caudaloso de los ros la huella de la fantasa de los conquistadores, hirviente de visiones caballerescas. Repasemos, en efecto, el origen de estos tres nombres: California, Amazonas, Patagonia. Las palabras subrayadas diestra mano, se usan como sinnimo de: A) Occidente B) Mano gil C) Sagacidad manual D) Oriente Lo ms probable es que este prrafo: A) Sea el primer prrafo del ensayo. B) Sea el final de la introduccin. C) Sea el comienzo del desarrollo del ensayo. D) Sea la conclusin del ensayo. Lo ms probable es que el siguiente prrafo para este fragmento: A) Est seguido por uno en el que se expliquen los nombres California, Amazonas, Patagonia. B) Haga una descripcin detallada de la geografa del Nuevo Mundo. C) Sea la conclusin del ensayo. D) Ninguna de las anteriores. El texto puede llevarnos a concluir que: A) Los nombres California, Amazonas, Patagonia se originaron en la fantasa de los conquistadores.
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B) Son regiones extremas de nuestro continente. C) Estn unidas por un caudaloso ro. D) El Nuevo Mundo fue un modelo para las novelas. Estrategia C. Inferir hiptesis de causa y efecto Consiste en plantear hiptesis acerca de las motivaciones de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar. Tambin implica hacer conjeturas sobre las causas que les llevaron a los personajes a actuar de determinada manera, teniendo en cuenta las claves explcitas que presenta el texto.
Actividad
Lee el siguiente texto para inferir hiptesis de causa y efecto.
El costo del progreso

Es comn la imagen de la ciencia como una bsqueda pura de conocimiento, aislada en una torre de marfil y ajena a influencias perturbadoras como las que prevalecen en el resto de las actividades humanas. En realidad, como todo lo humano, la ciencia est ligada a esa compleja red de causas, efectos, intereses, luchas, alianzas, enemistades, poder, dinero, poltica, emociones, historia, tradicin, arte, cultura y dems elementos que conforman la sociedad. Y tampoco est, como no pueden estarlo las sociedades humanas, aislada del resto de la bisfera, sobre la que sus productos muchas veces tienen efectos formidables. Un triste ejemplo es el derrame petrolero que, debido al accidente ocurrido en una plataforma de perforacin submarina, ha contaminado durante muchas semanas las aguas del Golfo de Mxico.
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Cul es la causa de este desastre? Podra culparse a la compaa petrolera. Pero podra tambin argumentarse que el problema se origina con la invencin de los motores de combustin interna, que revolucionaron la industria a partir de su aparicin, a mediados del siglo XIX (y que coincidi, precisamente, con el inicio de la explotacin de petrleo como combustible). La investigacin cientfica sobre todo la termodinmica y el desarrollo tecnolgico dieron como resultado una mquina tan exitosa que su uso exige la continua extraccin de petrleo. Tambin podra decirse que el derrame es consecuencia de la estructura de la economa mundial, controlada en gran medida por el precio del petrleo, y por los intereses de transnacionales petroleras y otras industrias, como la del automvil, que en vez de promover la investigacin y desarrollo de medios alternos de transporte, como los autos elctricos, han retrasado e incluso bloqueado la posibilidad de sustituir las mquinas que queman petrleo por otras ms amigables con el ambiente. Mientras el petrleo siga siendo oro negro mientras lo necesitemos para impulsar nuestras mquinas de combustin interna, habr pases y compaas dispuestos a extraerlo a cualquier costo, incluso a 1 500 metros bajo el mar y a correr los riesgos econmicos y ecolgicos que esto conlleva. Para solucionar el problema no basta la ciencia: las tecnologas para usar energas alternas ya existen, aunque quiz no estn totalmente listas para aplicarse en gran escala problema que podra resolverse con ms impulso a la investigacin en estos campos. Antes habra que poner de acuerdo intereses econmicos, polticos, sociales la resistencia de la poblacin a cambiar sus hbitos de uso de automvil, por ejemplo y de muchos otros tipos. El progreso tiene un costo: la nica manera de reducirlo es entender y manejar adecuadamente las complejas relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y naturaleza.
Referencia: Bonfil Olivera, Martn. Cmo ves? Revista de Divulgacin de la Ciencia de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Seccin Ojo de Mosca
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De acuerdo al texto anterior, se puede inferir que las causas ligadas al desastre petrolero se deben a: A) La invencin de los motores de combustin interna. B) El control de la economa mundial por el precio del petrleo. C) La falta de investigacin y desarrollo de medios alternos de transporte. D) La ausencia de relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y naturaleza.
Actividad
Formular inferencias e hiptesis sobre el texto
LECTURAS DE REFERENCIA FIchA de clAves textuAles 4
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que tienes a continuacin.
Demasiadas muertes posparto: cmo trabaja un cientfico

Carl HeMpel En 1844, en la seccin 1 del Hospital General de Viena murieron tras el parto 260 mujeres (el 82% del total) como consecuencia de una enfermedad conocida como fiebre puerperal o fiebre postparto. En los dos aos siguientes las muertes representaron el 68% y el 114%. Cuando en 1846 Ignaz Semmelweis fue nombrado director de maternidad del hospital qued muy preocupado por la frecuencia de estos fallecimientos y se pregunt por qu mueren tantas mujeres despus de haber dado a luz sin ningn problema?. Le intrigaba especialmente el hecho de que en otra seccin de maternidad del mismo hospital (la seccin 2) el porcentaje de muertes por la fiebre postparto era mucho ms bajo: 23, 20 y 27% en los mismos aos. Por qu eran ms frecuentes las muertes en la 1 seccin que en la 2? Semmelweis indag todo lo que se conoca sobre esta enfermedad, busc en libros y revistas cientficas las informaciones publicadas. La opinin ms generalizada era que se trataba de epidemias de origen desconocido que en ocasiones se extendan por algunas localidades. Si fuese as, pens el cientfico, cmo explicar que durante aos la epidemia afectase ms a la seccin 1 que a la 2? La explicacin deba ser necesariamente otra y decidi investigarla. Supuso, inicialmente, que las diferencias podan deberse a la alimentacin ofrecida a las pacientes o al cuidado con el que eran atendidas. Comprob que la alimentacin que se les daba era idntica en ambos casos y el tratamiento recibido por las pacientes era muy similar. As pues, ninguna de estas dos conjeturas iniciales, que denominaremos hiptesis o respuestas anticipadas al problema investigado, resultaron vlidas.
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Otro mdico de este hospital pens que, quiz, las muertes podran verse favorecidas por razones psicolgicas: para ofrecer los ltimos auxilios a la moribunda, el sacerdote iba precedido de un aclito que haca sonar la campanilla. El procedimiento era el mismo en las dos secciones, pero la distribucin de las habitaciones haca que mientras en la 2 el acceso era directo, en la 1 tena que pasar antes por varias habitaciones y el sonido de la campanilla, supuestamente, producira un efecto terrorfico en las pacientes hacindolas ms vulnerables a la enfermedad Semmelweis decidi someter a prueba esa hiptesis. Convenci al sacerdote para que no se tocase la campanilla y diera el rodeo necesario hasta llegar a la enferma sin ser observado. As se hizo pero la mortalidad no decreci. En 1847, un colega de Semmelweis se hiri en un dedo con un escalpelo que estaba siendo utilizado en una autopsia y muri tras una agona en la que mostr los sntomas de la fiebre postparto. An se desconoca el papel de los microorganismos en este tipo de infecciones y Semmelweis supuso que el escalpelo haba introducido en la sangre de su colega algo procedente del cadver, que denomin materia cadavrica. Como l y su equipo solan atender a las parturientas despus de hacer autopsias, pens que quiz tambin ellas murieran como consecuencia de un envenenamiento similar de la sangre. Esta nueva hiptesis permita explicar las diferencias de mortalidad entre las dos secciones ya que, en la 2, ni los mdicos ni las dems personas que atendan a las parturientas realizaban autopsias. Si estaba en lo cierto, pens, entonces bastar con utilizar un procedimiento que permita eliminar cualquier resto de materia cadavrica para que no se produzca la infeccin. Una vez ms, decidi someter a prueba su hiptesis. Orden que todas las personas que atendieran a las parturientas se lavasen antes las manos con una solucin de cal clorurada. El instrumental clnico utilizado recibira tambin el tratamiento qumico adecuado. La mortalidad por fiebre postparto qued reducida al 1,2 %, porcentaje inferior al de la seccin 2. De esta manera Semmelweis valid su hiptesis y concluy que la fiebre postparto era producida por la infeccin con materia cadavrica.
Referencia: Filosofa de la Ciencia Natural. Alianza Universidad, 1981, pp. 16-37.
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1) Toda investigacin cientfica parte de un problema. Cul es el problema en este caso? 2) Haz una grfica que represente la evolucin de las muertes ocurridas entre los aos 1844-46 en la primera y la segunda seccin de maternidad. 3) Al comienzo de su investigacin, Semmelweis busca informacin sobre la fiebre puerperal, para qu lo hace? Qu papel diras que desempea en una investigacin la bsqueda de informacin? 4) Seala todas las hiptesis que va formulando Semmelweis durante su investigacin. Qu le hace plantear nuevas hiptesis? 5) Semmelweis contrasta algunas de sus hiptesis mediante la observacin (simplemente ve lo que viene hacindose). Otras, en cambio, las contrasta mediante la experimentacin (introduce cambios y comprueba sus efectos). Cmo fue cada una de las contrastaciones realizadas por Semmelweis? 6) Por qu crees que aparecen entrecomillados en el texto los trminos envenenamiento y materia cadavrica?, Cmo denominaramos hoy ese envenenamiento? 7) Partiendo del caso descrito en el texto, haz un esquema o mapa conceptual que resuma el proceso que debe seguirse en una investigacin.
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FIchA de clAves textuAles 5 Identificar la idea principal*
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Propsito
El aprendiz identificar la idea principal que el autor del texto pretende comunicar en relacin al tema, y las distinguir de las ideas secundarias, argumentativas o de soporte.
El tigre enfermo
En busca de la idea principal

En todo buen escrito, siempre hay un argumento predominante o mensaje que enlaza todos los hechos y detalles especficos. Este concepto o idea se expresa por lo general como una generalidad que resume todo el texto. Una buena comprensin surge cuando eres capaz de captar este mensaje principal, aunque en ocasiones olvides detalles. Cuando entiendes verdaderamente la intencin del autor, cuentas con un contexto en el que evaluar el razonamiento, la actitud y si la evidencia expuesta realmente tiene validez de acuerdo con las conclusiones.
Busca siempre el argumento predominante o mensaje que enlaza todos los hechos y detalles especficos. Si te obcecas en los detalles puede que no veas la idea principal. Los rboles no te dejarn ver el bosque. Cuntos de ustedes pasan horas y horas estudiando un examen importante, memorizando fechas, nombres, trminos y frmulas pero olvidan la idea principal, el concepto fundamental que est implcito bajo toda esa informacin? En las lecturas ms extensas, los mensajes van enlazndose en una cadena de ideas que, a su vez, pueden o no estar comunicando una tesis o idea general. Tu habilidad para captar esta cadena de ideas determina tu nivel de comprensin, y la informacin que retengas.
* Esta estrategia fue desarrollada con base en el libro Fry, Roy (1999): Cmo sacar provecho a tu lectura Barcelona: Everest.
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Analiza minuciosamente tu trabajo de lectura

Para lograr identificar la idea principal de una lectura, debes aprender a ayudarte de las siguientes herramientas: Reconocer la frase principal: Cuando se encuentra en la primera frase del prrafo o del texto. Cuando se encuentra al final del prrafo o del texto. Cuando est implcita Cuando es ambigua o incomprensible: Resumir el argumento del prrafo en no ms de cinco palabras Aplicar preguntas al texto (excepto qu?) Si aprendes a analizar tu trabajo de lectura prrafo por prrafo, identificando sus diferentes partes y funciones, captars la idea princiopal con mayor rapidez y recordars mucho ms.
Reconocer la frase principal

Todo prrafo tiene una frase principal que resume la idea ms importante del prrafo. Aunque esta frase no sea muy evidente en un prrafo, puede que est implcita o que se deduzca de lo que est escrito.
Por lo general, la frase principal puede estar en la primera o la ltima de un prrafo. Es la frase en donde est el significado de todo. Por lo general, la frase principal es la primera o la ltima de un prrafo.
Estrategia A. Cuando la idea principal se encuentra en la primera frase del prrafo Ejemplo En el siguiente fragmento textual, la idea principal se refiere a las condiciones climticas del desierto. El resto del prrafo son ideas secundarias que la fortalecen cuando explican acerca de la oscilacin trmica, la rareza de las lluvias y los seres vivos que habitan en el desierto.
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La vida en los desiertos Los desiertos son los lugares ms secos e infernales de la Tierra, y pocos seres sobreviven all debido a las condiciones climticas. La mayora de los desiertos tienen una gran oscilacin trmica, es decir, que por el da la temperatura puede ascender hasta 50 mientras que por la noche desciende a 0. El clima desrtico se caracteriza porque rara vez llueve, pero cuando lo hace suele haber tormentas e inundaciones. Algunas de las plantas que sobreviven en los desiertos tienen hojas pequeas y gruesas con objeto de limitar la transpiracin. Los oasis son los lugares del desierto en los que crece la vegetacin y hay agua y, a veces, se han formado ciudades a sus orillas. Uno de los animales que mejor soporta el clima desrtico es el camello que puede sobrevivir varios das sin agua gracias a la grasa que almacena en las jorobas. Estrategia B. Cuando la idea principal se encuentra al final del prrafo Ejemplo En el siguiente fragmento textual la idea principal se encuentra al final del prrafo: el temor de que el ntrax sea utilizada como arma biolgica, la cual est apoyada por ideas secundarias como: 1) la confirmacin de ntrax en Estados Unidos; 2) la alarma entre la poblacin; 3) la bacteria de fcil produccin y bajo costo. El ntrax La confirmacin de varios casos de ntrax en distintos Estados de Norteamrica en poco ms de una semana ha despertado la alarma entre la poblacin y las autoridades. Todos temen que esta bacteria, de fcil produccin y bajo costo, se est utilizando como arma biolgica. Estrategia C. Cuando la idea principal est implcita Ejemplo En el siguiente texto, la idea principal est implcita. Se reconoce cuando se introduce el tema del amor entre dos personajes () y en el ltimo prrafo cuando se afirma de la existencia de unos volcanes
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(), por lo tanto, la idea principal se puede reconstruir como Una leyenda de amor de los volcanes. Los volcanes del Valle de Mxico El gran emperador de los aztecas era omnipotente; todas las tribus del valle de Mxico y de los territorios vecinos le pagaban tributos, pero no todos los pueblos sometidos eran felices. Estaban cansados de entregar hombres y riquezas a sus opresores. El cacique de un territorio vecino decidi un da que haba llegado el momento de libertar a su pueblo de la dominacin azteca y empez una guerra terrible entre su pueblo y los aztecas. ( ) Ocurri, sin embargo, que Popocatpetl, uno de los principales guerreros de este pueblo, profesaba amor callado a la princesa Ixtacchuatl, de juvenil belleza, hija del cacique. Antes de salir a la guerra, Popocatpetl pidi al padre de Ixtacchuatl la mano de sta, si triunfaba, y el cacique se la prometi. Popocatpetl venci en todos los combates, y a su regreso triunfal, el cacique sali a su encuentro y le dijo que la muerte le haba arrebatado a Ixtacchuatl. Popocatpetl ofuscado, tom en sus brazos a Ixtacchuatl, y empez a subir montaas y montaas, cargando el cuerpo amado. Al llegar cerca del cielo, la tendi en la cumbre y se arrodill junto a ella. () La nieve cubri sus cuerpos, formando los gigantescos volcanes que presiden la lontananza del valle de Mxico. Estrategia D. Cuando la idea principal es ambigua o incomprensible
Si la frase principal no est clara, escribe un ttulo o un resumen con el menor nmero de palabras posible. Cuando intentes extraer la idea principal de este tipo de escritos, debes hacer un anlisis ms profundo y meticuloso. Puedes empezar el anlisis volviendo, una vez ms, a las eficaces preguntas que ya se han mencionado. Tambin puedes decidir por las siguientes Opciones:
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Resumir el argumento del prrafo en no ms de cinco palabras Ejemplo Escribir un ttulo o un resumen de cinco palabras para cada prrafo. Guate con el ejemplo de la noticia: Noticia: Viena, Austria (AFP). Austria aprob ayer una severa ley a favor de los derechos de los animales. Entre otras medidas, la ley prohbe la actuacin de leones y tigres en circos, la exhibicin de perros y gatos enjaulados en tiendas de mascotas, y el corte de las orejas y la cola a algunas especies. Las multas que debern pagar quienes no cumplan con la ley sern muy altas: oscilarn, segn los casos, entre los 2000 y 9000 dlares.
Defensa de derechos de los animales
Severas multas
Actividad
Escribe un resumen de cinco palabras que describa el argumento de cada prrafo.
Las serpientes atacan lo que ven? Las serpientes carecen de prpados que se abren y se cierran. Por eso, dan la impresin de mirar implacablemente. Sin embargo, la mayora de ellas son cortas de vista y algunas, incluso, ciegas. El sentido ms refinado de estos reptiles es el olfato. Las serpientes sienten los olores con la lengua. Debido a esto, para defenderse, para percibir una presa y para encontrar pareja, siempre la tienen puesta para afuera. ___________ ___________
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Muchas poseen tambin un sentido que se llama termo-recepcin. Termo proviene del griego y significa calor. Entonces, la termo-recepcin permite a las serpientes localizar presas o detectar peligros por la temperatura que producen los cuerpos.
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Por medio de esta extraordinaria capacidad hasta pueden perseguir y matar a sus presas en la oscuridad.
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Aplicar preguntas al texto (excepto qu?)

Quin? Persona o grupo de personas en particular. Cundo? La frase principal est relacionada con el tiempo y la circunstancia. Dnde? Est orientada en un lugar determinado o en el que transcurre. Por qu? Es el prrafo que expone razones o responde a por qu ha ocurrido algo. Cmo? Identifica el modo en que algo funciona. Te habrs fijado en que no se incluy qu? en esta lista. La razn es que Qu? es lo que precisamente se busca como idea principal. La mejor forma para determinar si has identificado la frase principal es volver a formularla en forma de pregunta. Si el prrafo responde a la pregunta formulada es que has encontrado la frase principal. Ejemplo La demostracin del movimiento Un filsofo sofista quiso demostrar que el movimiento no exista. Digenes contest que si lo demostraba, lo creera y el filsofo empez a desarrollar
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complicados argumentos. Digenes, que lo escuchaba sentado, se levant y dijo: T no me has demostrado nada y sin embargo, yo te voy a demostrar que el movimiento existe. Y ech a andar. Quin? Digenes Cundo? En la antigedad clsica griega Dnde? En una conversacin informal entre filsofos. Por qu? Cuando un sofista no pudo demostrar su teora. Cmo? Cuando Digenes estaba sentado y se ech a andar para demostrarlo. Idea principal: El movimiento se demuestra andando.
Actividad
Aplica aquellas preguntas que sean necesarias para construir la idea principal.
La firma de Mara Antonieta

Mara Antonieta contempla con indecible terror la pluma que le tiende una mano deferente. Mientras se trataba de desfilar, de saludar y bajar escaleras con gracia, todo marchaba a las mil maravillas y todo el mundo admiraba la facilidad y la seguridad con que cumpla su papel. Pero ante esa hoja blanca se turba y pierde su aplomo. Recuerda de pronto los das de Viena, en la sala de estudio, inclinada sobre su eterno martirio: las tareas de caligrafa. Pero all, el maestro indulgente le ayudaba, a veces, trazando previamente con lpiz los caracteres que ella no tena a continuacin ms que cubrir con tinta.
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Aqu no es posible eso. Tiene que escribir con su propia mano en un espacio virgen toda esa serie interminable de letras que forman sus cuatro nombres y, lo que le resulta particularmente ms complicado, hacer las letras al mismo nivel. Empua temblorosa su herramienta, que no parece querer obedecerle. Su primer nombre Marie, surge sin incidente. Pero al llegar al segundo la mano desfalleciente le hace romper el equilibrio de la lnea iniciada. La catstrofe viene en el tercero. Desde la primera letra, la pluma se engancha en el papel y surge una espesa mancha de tinta que cubre la parte superior de la mayscula inicial. Termina por fin como Dios le da a entender su firma de escolar desaplicado, que desentona entre las once firmas principescas, impecables todas ellas, que cubren el acta.
Referencia: Ron Fry. Cmo sacar provecho de tu lectura. Len, Espaa: Editorial Everest. Manuales de Bolsillo.
Quin? Cundo? Dnde? Por qu? Idea principal:
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Actividad
Contesta los ejercicios de la Antologa para comprobar tus aprendizajes.
LECTURAS DE REFERENCIA FIchA de clAves textuAles 5 Identificar la idea principal

Haz la lectura del siguiente texto con la finalidad de capturar el asunto y la idea principal que bsicamente desarrolla la lectura. Es decir, trata de comprender de manera global todo el texto.
El tigre enfermo
MarCelo BirMajer Un tigre que cuando cachorro haba sido capturado por humanos, fue liberado luego de varios aos de vida domstica. La vida entre los hombres no haba menguado su fuerza ni sus instintos; en cuanto lo liberaron, corri a la selva. Ya en la espesura, sus hermanos, tenindolo otra vez entre ellos, le preguntaron: Qu has aprendido? El tigre medit sin prisa. Quera transmitirles algn concepto sabio, trascendente. Record un comentario humano: Los tigres no son inmortales. Creen que son inmortales porque ignoran la muerte, ignoran que morirn. Ah, pens el tigre para sus adentros, se es un pensamiento que los sorprender: no somos inmortales, la vida no es eterna. Aprend esto dijo por fin. No somos inmortales, slo ignoramos que alguna vez vamos a... Los otros tigres no lo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre l, le mordieron el cuello y lo vieron desangrarse hasta morir. Es el problema de los enfermos de muerte dijo uno de los felinos. Se tornan resentidos y quieren contagiar a todos.
Referencia: Fbulas salvajes. Argentina: Alfaguara, 2006.
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Identificar hechos y detalles especficos
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Propsito
El lector reconocer las ideas secundarias que apoyan a la idea principal y le proveen de hechos, detalles y datos especficos que la hacen ms slida y convincente.
La fsica en el pas de las maravillas Muchos textos siguen un patrn muy bsico de idea general y apoyo especfico. Es decir, el escritor declara la idea principal que l quiere comunicar sobre el contenido y despus apoya la idea, tpicamente en forma de detalles y datos especficos. Este formato se puede ver en el diagrama siguiente:
En el prrafo siguiente la primera oracin declara una idea principal (hace una declaracin general sobre las cmaras de vigilancia). El resto del prrafo provee datos y detalles especficos para mostrar por qu esta declaracin es verdadera: Las cmaras de vigilancia pueden proveer servicios inmensamente importantes. En primer lugar, nos pueden ayudar a encontrar a los que cometen crmenes, como ladrones, secuestradores, vndalos y hasta asesinos. Adems, pueden servir como un elemento poderoso para disuadir el crimen. Un ladrn que piensa en robar un carro debe pensar dos veces si l sabe que va a ser capturado en video. Una mujer que desea secuestrar a un nio puede abandonar sus planes si ella sabe que ser capturada en video.
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Esta idea principal Estructura de apoyo trabaja en dos niveles: para el texto en su totalidad y para cada parte individual o prrafo dentro del texto. Si no sabes si algo es una idea principal o una idea de apoyo, hazte la pregunta siguiente: Se est haciendo una declaracin general, o se est dando informacin especfica? En el prrafo siguiente, por ejemplo, muchas de las oraciones (menos una) no son suficientemente especficas para hacer la idea principal del prrafo. Solamente una oracinla primeraes suficientemente general para servir de paraguas o red para el prrafo entero. Muchas personas les tienen miedo a las culebras, pero muchas culebras no son tan peligrosas como se piensa. Hay ms de 2,500 especies distintas de culebras en todo el mundo. Solamente un porcentaje pequeo de esas especies son venenosas y solamente unas cuantas especies tienen veneno suficientemente fuerte para matar a un ser humano. Adems, las culebras muerden solamente a 1,000 2,000 personas en los Estados Unidos cada ao y solamente diez de esas mordeduras (eso es menos de 1%) resultan en la muerte. Estadsticamente, muchos otros animales son mucho ms peligrosos que las culebras. De hecho, en este pas, ms personas mueren de mordeduras de perros cada ao que de mordeduras de culebras. Observa cmo la primera oracin hace una declaracin general acerca de las culebras (que ellas no son tan peligrosas como las personas piensan). Despus, todas las otras oraciones en el prrafo proveen hechos, detalles y datos especficos que apoyan la idea principal. Un hecho es un acontecimiento verdadero, evento o fenmeno de algo que sucede o ha sucedido. Los hechos son la informacin que se presenta como real. A veces, un hecho funciona como apoyo o detalle en un pasaje textual. Un detalle es una porcin de informacin: un ejemplo, una razn, una estadstica, una descripcin o una ilustracin. Los hechos y detalles se utilizan para apoyar la idea principal del texto. Los hechos y detalles son pruebas que hacen a las ideas principales ms fuertes y convincentes.
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La identificacin de hechos y detalles ponen a prueba tu capacidad para responder a preguntas sobre la informacin que se indica directamente en el texto. Las preguntas sobre los hechos y detalles son semejantes a las siguientes: De acuerdo con el texto, qu? cules? por qu? cmo? quin? dnde? cundo? Segn el texto, cul de las aseveraciones siguientes es verdadera? En el prrafo X, qu dice el autor acerca de? Qu enfatiza el autor sobre? Cul es la principal causa de? Cul es la razn que da para? El autor argumenta que El autor menciona como un ejemplo de? es un ejemplo de es un tipo de Cul de las siguientes afirmaciones se aplica para? Cul es la expresin que describe mejor a? Las dos habilidades que te ayudarn a reconocer hechos y detalles son discriminar y seleccionar. Discriminar es leer rpidamente para comprender el mensaje general del texto. Implica buscar las oraciones clave que contienen las ideas principales del texto y de la organizacin general. Al discriminar, tus ojos se mueven rpidamente a travs del texto y no lees cada palabra, frase u oracin. Seleccionar es buscar informacin especfica en un fragmento. Este tipo de preguntas, por lo general, indican qu tipo de informacin buscar razones, ejemplos, causas, efectos, caractersticas-. Seleccionar es la bsqueda de los hechos y detalles que te ayudarn a reconocer la informacin especfica. Los escritores dan claves que pueden ayudar a distinguir la relacin de las ideas entre las oraciones y los prrafos. Aqu hay unas frases y palabras comunes usadas para introducir ejemplos especficos.
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Estas palabras normalmente quieren decir que un dato o una idea de apoyo, seguir. Si tienes problema para encontrar la idea principal de un prrafo trata de eliminar las oraciones que empiecen con estas frases. Observa que una de estas oraciones en el prrafo acerca de las culebras empieza con una de estas palabras de transicin.
Funcin
Ilustrar Explicar Dar razones Mostrar resultados Comparar Contraste por ejemplo en este punto porque como un resultado de porque de acuerdo con como un resultado de Ambos igualmente importante a pesar de en cambio sin embargo en contraste Aadir informacin Tambin otro tan bien como Limitar/ Restringir Enfatizar a pesar de Pero Ciertamente Claramente
Frases de transicin
lo siguiente para ilustrar adems como debido a Con respecto a consecuentemente contrario a como lo mismo en lugar de no obstante Por el contrario Por otro lado finalmente primero, segundo, tercero adems excepto por incluso de hecho tal tales como de hecho en este caso una razn es desde por eso de esta manera similarmente similar a mejor a diferencia de mientras que a pesar de que ms no solamente pero tambin tambin sin embargo aunque, todava, an ms importante seguramente
Otra habilidad que te ayudar a reconocer hechos y detalles consiste en parafrasear la informacin del texto. Parafrasear significa reformular la misma informacin pero usando diferentes palabras.
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En una buena parfrasis de la informacin debe evitar: Repetir informacin del texto que no conteste la pregunta; Establecer informacin o ideas del texto incorrectamente. Ser imprecisa o falsa de acuerdo con el texto Ser irrelevante o no mencionarse en el texto
Actividad
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas:
El mal samaritano
De vez en cuando los peridicos nos muestran cierto lado oscuro del ser humano. Por ejemplo, la de una mujer que forceje durante 20 minutos con un violador mientras los vecinos la vean y no hicieron nada. Esta situacin no es nueva. Una joven de 28 aos, cuando caminaba desde el coche al portal de su casa, fue brutalmente agredida durante ms de media hora por un hombre que la acuchill hasta matarla. Al menos treinta y ocho vecinos presenciaron el asesinato desde sus ventanas, pero ninguno llam a la polica. La respuesta obvia que dieron los medios de comunicacin es que nadie en las grandes ciudades ayuda a su prjimo. Sin embargo, los psiclogos encontraron que la probabilidad de ayudar al prjimo depende del nmero de testigos. Si lo sujetos piensan que son los nicos testigos de la emergencia, la probabilidad de ayuda es del 85% y reaccionan en un promedio de 52 segundos. A medida que aumenta el nmero de testigos disminuye la
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frecuencia de ayuda y aumenta el tiempo de respuesta. Cuando el sujeto cree que hay otros dos testigos, ayudar el 31% de las veces y tardar 100 segundos en hacerlo.
Referencia: Miguel ngel Sabadell. La ciencia de tu vida. Blog de divulgacin cientfica. Junio de 2008, en http://masabadell.wordpress.com/2008/06/
De acuerdo con el texto, una explicacin por la que las personas prestan ayuda al prjimo: A) Se debe al nmero de testigos que se van agregando al incidente. B) Depende de que sean nicos testigos de la emergencia. C) Se debe a la frecuencia de ayuda y al tiempo de respuesta. D) Depende de la hora en que sucede el crimen. La pregunta se hace sobre un detalle de la lectura: una explicacin por la que las personas prestan ayuda al prjimo, la cual Depende de que los sujetos sean nicos testigos de la emergencia. La oracin clave est en el cuarto prrafo si los sujetos piensan que son los nicos testigos de la emergencia, la probabilidad de ayuda es del 85% y reaccionan en un promedio de 52 segundos. Por qu es difcil saber si prestar ayuda al prjimo es el resultado de ser los nicos testigos ante las emergencias? A) La confusin de los testigos sobre quin debe proporcionar la ayuda. B) En un grupo de extraos no hay jefe que organice las cosas. C) Los testigos no tienen control directo sobre el criminal, las armas y los servicios de emergencia. D) Se ha hecho poca investigacin acerca de por qu prestar ayuda al prjimo. La respuesta es un hecho de la lectura: que La confusin de los testigos sobre quin debe proporcionar la ayuda.
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Actividad
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas:
Sierra Madre Oriental

En general, las montaas son el resultado de procesos y fenmenos geolgicos, como la actividad volcnica y el diastrofismo (plegamientos y fallas), derivados del choque de las placas tectnicas. Nuestro pas ha sido en gran medida producto de esos fenmenos, ya que se encuentra dominado por montaas y volcanes. Se estima que el 70% del territorio mexicano es montaoso y el resto lo ocupan formaciones planas. La Sierra Madre Oriental es la ms extensa del pas con 1,350 km desde la frontera Norte hasta su unin con el eje Neovolcnico; dicha sierra est constituida por rocas sedimentarias de origen marino que han sufrido plegamientos. Su altitud oscila entre los 2,000 y los 3,000 m sobre el nivel del mar, en promedio, y su anchura media es de 150 km. En el norte, la sierra est separada de la costa unos 50 km y en el sur, apenas unos 75 km. Estas montaas han sido ms erosionadas que otras de diferentes sierras, ya que estn sometidas a condiciones climticas que as lo propician, tales como mayor cantidad de lluvias, lo cual se aprecia al observar sus cimas ms redondeadas. ()
Referencia: Wikipedia. La enciclopedia libre.
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De acuerdo con el texto cul de las siguientes opciones es verdadera sobre la erosin de las montaas? A) Es resultado de la actividad volcnica y el diastrofismo. B) Es un fenmeno propio de las montaas y los volcanes del territorio nacional. C) Es producido por el desgaste de agentes externos como el agua. D) Es el fenmeno ms antiguo de la Sierra Madre Oriental. La pregunta te pide identificar un hecho del texto. La frase clave del texto ms erosionadas que otras te permite seleccionar la informacin necesaria en el fragmento: es producido por el desgaste de agentes externos como el agua. El tercer prrafo incluye que en las montaas de la Sierra Madre Oriental se observan cimas ms redondeadas y, adems, que est sometida a ciertas condiciones climticas, o sea, dos aseveraciones que parafrasean a la respuesta correcta. Por qu son incorrectas las otras tres respuestas? Es resultado de la actividad volcnica y el diastrofismo repite la informacin del primer prrafo, pero no describe cmo se produce la erosin. Es un fenmeno propio de las montaas y los volcanes del territorio nacional y es el fenmeno ms antiguo de la Sierra Madre Oriental no se mencionan en el texto, por lo que no se sabe si estas afirmaciones son verdaderas o no. El autor menciona las montaas son el resultado de diastrofismo como un ejemplo de: A) Formaciones de la actividad volcnica. B) Unos bloques de grava dispuestos en capas o estratos. C) Compuestos de esqueletos y partes orgnicas. D) Plegamientos que tienen una cresta y descienden hasta el fondo de barrancos y valles. La pregunta es acerca de un detalle, el diastrofismo. Si buscas en el texto, puedes encontrar donde se menciona que las montaas son el resultado de procesos y fenmenos geolgicos, como la actividad volcnica y el diastrofismo. Si se lee a la mitad del segundo prrafo, se ver que las rocas sedimentarias de origen marino que han sufrido plegamientos es un ejemplo de diastrofismo, un pliegue o
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plegamiento que tiene cresta y desciende hasta el fondo de barrancos o valles. Por lo tanto, la respuesta correcta es [D].
Actividad
Identificar hechos y detalles especficos

Lee el texto completo y recupera tres ideas secundarias, literales, equivalentes o parafraseadas que sustenten la hiptesis de la teora cuntica.
La fsica en el pas de las maravillas

sergio de rgules Hubiera preferido ser zapatero en vez de fsico, escribi Albert Einstein a su amigo Max Born en los aos veinte, al ver el cariz que estaba tomando la fsica con el nacimiento de la mecnica cuntica, teora de la cual tanto Einstein como Born eran creadores. Los fsicos haban empezado a hablar de partculas que se comportan como ondas y que no tienen posicin definida hasta que uno las observa, de saltos cunticos, en los que una partcula (por ejemplo, un electrn girando alrededor del ncleo de un tomo) poda ir de una posicin a otra instantneamente sin pasar por los puntos intermedios, y de otras rarezas por el estilo, ms dignas de los personajes de Lewis Carroll que de los objetos que solan estudiar los fsicos. La mecnica cuntica (en la interpretacin ms usual, mas no la nica) deca que, mientras nadie lo observara, un objeto gobernado por las leyes cunticas poda encontrarse en muchos estados al mismo tiempo, aunque stos fueran incompatibles desde el punto de vista de la fsica de todos los das, la llamada fsica clsica. Un electrn, digamos, poda estar en varios lugares al mismo tiempo, o tener dos valores distintos, y opuestos, de la propiedad fsica de las partculas submicroscpicas conocida como espn. En lenguaje tcnico se dice que el objeto se encuentra en una superposicin de estados coherentes. Sin embargo, cuando alguien haca una medicin para determinar la posicin o el estado de espn de las partculas obtena un resultado bien definido, por ejemplo: el electrn se encontraba exactamente en tal punto y no en otro. La medicin destrua la coherencia, de tal manera que uno nunca poda cachar a la partcula en una superposicin de estados coherentes. Hubo quien dijo que esta seleccin del estado de la partcula al momento de observarla la
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efectuaba la mente del observador. Dicho de otro modo, que la psiqu afectaba el comportamiento de la materia! Peor an, las partculas, al parecer, tenan voluntad propia. Un electrn lanzado contra una pared con dos rendijas poda decidir por s solo sin que mediara ninguna causa por cul de las dos rendijas pasar, y si nadie lo observaba pasaba por las dos al mismo tiempo e interfera consigo mismo como si fuera una onda. Qu horror! Quiz una de las peculiaridades de la mecnica cuntica que ms preocupaban a Einstein era que las propiedades fsicas de dos partculas que alguna vez estuvieron cerca una de la otra permanecan relacionadas aunque las partculas se separaran. Por ejemplo, aunque las partculas se vayan a extremos opuestos del Universo, cada una de ellas reaccionar instantneamente a cambios producidos en la otra, como si estuvieran conectadas por una especie de telepata cuntica que les permitiera intercambiar informacin a velocidad infinita. Este fenmeno, conocido como no localidad, contradice la teora de la relatividad, que dice, entre otras cosas, que nada puede viajar ms rpido que la luz, y mucho menos a velocidades infinitas.
Referencia: El gato de Schrdinger2 en Cmo ves? Revista de divulgacin cientfica de la UNAM. Mxico, julio de 1999, No. 8.
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distinguir hechos, opiniones e inferencias
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Propsito
Reconocer la informacin basada en hechos, opiniones e inferencias, as como la posicin del autor a travs del lenguaje y las connotaciones que utiliza.
Ritual del matriarcado
Hechos, opiniones e inferencias

Por qu es importante distinguir los hechos, las opiniones y , las inferencias en un texto? Con el conocimiento sobre las diferencias entre un hecho, una opinin y una inferencia, tendrs las herramientas necesarias para refutar a los autores que buscan persuadirte sin bases slidas o confiables Saber distinguirlas tiene por objeto entrenarte a que evales el sustento de las inferencias y opiniones (o juicios de valor), preguntndote, por ejemplo: Son confiables los hechos en que se basa la inferencia? En qu sustenta el autor su opinin? Para qu? Si un autor presenta la informacin principalmente con hechos, por lo general, nicamente estar informando. Si presenta la informacin sobre todo con hechos e inferencias est informando y participando su punto de vista, es probable que intente informar pero tambin persuadir a su lector. Si el autor presenta la informacin eminentemente con opiniones es muy probable que intente persuadir sin bases slidas o confiables. El autor puede presentar la informacin por medio de hechos, opiniones, inferencias.
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Un hecho es informacin que se puede verificar o convalidar; es un suceso verificable o evidente. Pregntate: Es posible confirmarlo? Ejemplo En noviembre de 2009, se instalaron tres esculturas en el Parque Marino Nacional que ha sufrido daos graves por los huracanes y tormentas tropicales, donde el ecosistema muestra una urgente necesidad de regeneracin. El fragmento de informacin anterior es un hecho, un proyecto de regeneracin turstica que puede ser verificado fsicamente en un lugar, la Costa Occidental de Isla Mujeres, punta Cancn y Punta Nizuc. Una opinin es un juicio de valor. Mediante ella un autor expresa su punto de vista, con el cual un lector puede o no estar de acuerdo. Pregntate: En qu sustenta el autor su opinin? Ejemplo El video del servicio de seguridad del tren que grav la agresin a la joven ecuatoriana tiene un valor incalculable para conceptualizar lo que es el racismo. Ahora tenemos que asistir a la deficiencia manifiesta de nuestro sistema judicial que mantiene en libertad al agresor para que se pueda jactar de su barbarie ante los medios de comunicacin que reproducen su imagen satisfecha sin que nadie se escandalice, de manera terminante, por las consecuencias que se anuncian de todo este asunto tan deficientemente manejado. En este caso, el autor sustenta su opinin en un hecho, una grabacin que tiene un valor para representar el fenmeno social por causa del racismo. Realizar una inferencia es deducir o inducir una cosa de otra. Hecho + opinin = inferencia Ten cuidado cuando el autor no base las inferencias en hechos. Para comprobarlo, pregntate: Son confiables los hechos en que se basa la inferencia?
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Lee el siguiente prrafo, fjate en la inferencia que est escrita en negritas. De esa inferencia, se induce que los mexicanos somos conformistas y nos proponemos metas cortas en las evaluaciones internacionales. Los resultados de la evaluacin educativa de la OCDE nos han demostrado que los sistemas y las escuelas que se ponen metas ms ambiciosas tienen mejor rendimiento. En Mxico lo hemos hecho al revs. Seguramente, segn la tendencia, el pas cumplir la meta que se propuso para 2012. Meta pequea. Meta que nos seguir poniendo en los lugares ms bajos del mundo. Suena a Perogrullo*. Pero en Mxico nada es tan obvio. Si el autor hace una inferencia y la apoya en una opinin, presta especial atencin a por qu lo hace as. Es muy probable que intente influenciarte para persuadirte de algo. Ms an, ten cuidado si al plantear el autor un hecho no confunde lo esencial con lo accidental. Dnde estn los hechos en el siguiente prrafo? Revisa las opiniones que estn escritas en negritas y la inferencia est subrayada. Desde el prtico de una casa, con chamarra blanca, pantaln oscuro, visibles huellas de cansancio, intensamente plido y con la voz quebrada, el poltico, evidentemente a favor de la seguridad de los mexicanos, se dirigi a medio centenar de periodistas para emitir un mensaje de perdn a sus plagiarios, despus de su liberacin. Ten cuidado que el hecho no se presente como causa de lo que no es, ni prescinda de la verdadera causa. Como en el siguiente ejemplo: La armadora automotriz Mastretta es muy poderosa, el seor Nez trabaja en Mastretta, seguramente el seor Nez es muy poderoso. Posicin del autor. Podrs identificar la posicin del autor o entorno por medio del lenguaje y las connotaciones que utilicen, que revelan desde dnde y desde qu posturas escribe y enfrenta el tema que desarrolla en su escrito.
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El lenguaje denota el marco terico, la corriente, escuela o grupo de opinin del autor, que en adelante llamaremos posicin del autor.
Por qu es til identificar el lenguaje en que un texto est escrito? Porque refleja desde qu postura el autor escribi y enfrent el tema que trata. La posicin del autor se puede reconocer desde la fuente. La fuente te ofrece, entre otros, los siguientes datos: editorial que public el libro. Las editoriales suelen abocarse a un grupo determinado de autores o agruparlos. Por ejemplo, la Revista Cmo ves? en la seccin Ojo de mosca publica textos de divulgacin cientfica de investigadores universitarios mexicanos, ocasionalmente encontrars algn autor de otras regiones, pero siempre sern cientficos.
Otra posibilidad para identificar la posicin del autor, es revisar. La mayora de los libros brindan una nota con los datos bsicos del autor que aparece en las solapas de los libros o en la cuarta de forros. Esta nota suele ser lo suficientemente elocuente para poder identificar la posicin del autor. Qu sucede cuando te enfrentas con un artculo en una revista o en un peridico? La fuente tambin te podra orientar. Qu hacer en otros casos para reconocer la posicin del autor? En el siguiente texto observa cmo usa el autor las connotaciones que ayudan a conocer su posicin: De lo que nadie puede dudar es de la extrema laboriosidad del seor Joaqun Pealver Motas que en tres das puede valorar hasta tres convenios difciles De las dos hiptesis planteadas, el Ministerio Fiscal, en su informe incluido en la investigacin del caso Pirma que se ha dado a conocer ahora con el levantamiento del secreto de una parte del sumario, indica que de lo que nadie puede dudar es de la extrema laboriosidad del seor don Joaqun Pealver Motas, que del 10 al 13 de febrero de 2006 valora hasta tres convenios, cosa que al decir de los peritos consultados tiene una no desdeable dificultad.
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La mayora de los textos escritos se construyen utilizando las cuatro formas descritas. Recuerda revisar el sustento de los hechos y de las opiniones. Tambin recuerda que es vlido dejarse persuadir, pero con conciencia de lo que ests permitiendo, porque desde tus propios valores, criterios y convicciones lo aceptas.
Actividad
*Perogrullo: afirmacin de veracidad y certeza tan evidente que resulta boba.
distinguir hechos, opiniones e inferencias

Lee el texto que sigue e identifica la posicin del autor respecto al tema que trata. Pon especial atencin al nombre de la autora y a las connotaciones que utiliza, como por ejemplo: matriarcado, servidumbre, anestesia, prisin. Despus de que infieras su posicin consttala con los datos que se ofrecen sobre la autora. Observa las connotaciones que aparecen en negritas.
Ritual del matriarcado

Beln (nelly Kaplan) Hace ya milenios que vivimos nuevamente bajo el rgimen del matriarcado. Las mujeres han ganado la partida. Y la han ganado sin discusin posible. Hoy estamos pagando muy caro su antigua servidumbre. Nosotros, los hombres. Y esto ya lleva milenios. Sin embargo, a veces aliento la esperanza de un cambio. En la historia de este mundo los das se suceden y no se parecen. Y es en los libros de historia donde busco una razn para la esperanza. En efecto, soy uno de los rarsimos hombres que todava aman la lectura. Durante las largas jornadas de paso recluido en la vivienda que me ha sido destinada, leo las obras de los antepasados. Y hasta las comprendo. Parece ser que, a pesar de mi condicin, mi inteligencia est por encima de la media. A esto se debe, sin duda, que ellas me vigilen con particularsimo celo. Pero eso no me impide devorar obras que, como en relmpagos, me van revelando cmo era el mundo en un lejano pasado, mucho antes del matriarcado. Eso me hace soar. Intilmente. Porque jams saldremos de nuestro estado. La esperanza, en verdad, slo puede ser ilusin. No podemos escapar a ellas. Estn admirablemente organizadas para darnos lo esencial: la morada, comida e incluso comodidad. En resumen, una especie de anestesia, un anquilosamiento mental que nos mantiene en cautividad de un modo ms seguro que los barrotes de la prisin. Ni siquiera se nos ocurre intentar una evasin. Y cuando, de vez en cuando, trato de provocar una re-
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belin, mis compaeros me miran como enloquecidos y se apartan de mi con desconfianza, sin comprender nada. Quiz me denuncien. Es el eterno masculino, con sus debilidades y sus astucias. No se puede confiar en el sexo dbil. Es evidente que en esta casa de lujo y de lujuria no falta nada a nuestros caprichos. Los das transcurren en la suavidad del ocio; las noches, en el goce. Tambin es verdad que se nos trata bien y que nunca - o, mejor, casi nunca - se nos castiga. Pero no soy feliz. Ellas lo saben. Entonces creo orlas: -Jams ser usted feliz - me dicen -. Piensa demasiado. Para qu sirve esto? Es ms sencillo resignarse. De todas maneras, no puede cambiar la condicin del hombre. No se puede modificar una situacin ya establecida de hecho. Cmo explica usted que los grandes creadores sean siempre mujeres? agregan con una dulzura teida de cierta irritacin. Tienen razn, ya lo s. Los hombres nunca inventan nada. Jams crean algo sorprendente. Ellas siempre tienen razn. Incluso cuando se muestran apenadas por nuestro incurable cretinismo. Pero entonces, cmo luchar? Milenios de atavismo nos aplastan.
Referencia: No hay rebelin posible. Otra vez, el matriarcado. Nelly Kaplan, Le rservoir des Sens, E. La Jeune Parque, Pars, 1966.
Datos de la autora: Nally Kaplan, naci en 1934, en argentina, su seudnimo es Beln. Conocida como escritora y cineasta, influenciada por el surrealismo, ha ganado dos veces un premio en el Festival Cinematogrfico de Venecia. Posicin: Tiene una posicin feminista al escribir sobre los papeles y estereotipos atribuidos a ambos sexos haciendo una burla insolente a los hombres.

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Plutn y la ciencia histrica

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Tabla 1. Ejemplos de materiales utilizados por Long et al. (1994)

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El costo del progreso

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Formular inferencias e hiptesis sobre el texto

LECTURAS DE REFERENCIA FIchA de clAves textuAles 4

Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que tienes a continuacin.