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LINEAMIENTOS PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS DURANTE EL PERÍODO

QUE DURE LA EMERGENCIA SANITARIA PARA RÉGIMEN COSTA

El Ministerio de Educación tiene como misión garantizar el acceso y calidad de la


educación inicial, básica y bachillerato a los y las habitantes del territorio nacional,
mediante la formación integral, holística e inclusiva de niños, niñas, jóvenes y adultos,
tomando en cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad, las lenguas ancestrales y
género desde un enfoque de derechos y deberes para fortalecer el desarrollo social,
económico y cultural, el ejercicio de la ciudadanía y la unidad en la diversidad de la
sociedad ecuatoriana.

Bajo este contexto, el primero de junio del año en curso, se dio el inicio a clases en el
régimen Costa-Galápagos, con actividades tele-educativas. Ante la emergencia sanitaria
se ha elaborado desde esta Cartera de Estado, el “PLAN EDUCATIVO APRENDAMOS
JUNTOS EN CASA”, que tiene la intención de proveer herramientas pedagógicas,
metodológicas, psicoemocionales y psicosociales, que fomenten y fortalezcan la
construcción de un modelo educativo adaptable y contextualizado, que responda a las
diversas necesidades del territorio nacional y permita garantizar el derecho a la educación
en medio de la crisis.

Los/las docentes del Régimen Costa-Galápagos año lectivo 2020-2021, trabajarán en


fases. Dentro de la primera fase, existen tres momentos.

Momento uno, se ejecutó en las primeras dos semanas, en las que se desarrolló un
refuerzo del aprendizaje.

Momento dos, se ejecutará en las siguientes seis (6) semanas, los/las docentes
contarán con las fichas pedagógicas como insumo para la planificación de actividades
semanales (este momento podrá ampliarse, con la utilización el currículo priorizado).

Momento tres, los/las docentes recibirán lineamientos generales de planificación, de


modo que sean ellos los que construyan sus propias planificaciones contextualizadas.

Se trabajará con el Currículo para la Emergencia, que es una respuesta del sistema
educativo ecuatoriano, fruto de la revisión y reflexión de distintas fuentes de origen
nacional e internacional, así como del apoyo de la UNESCO en el marco de la
emergencia sanitaria provocada por COVID-19.

Este diseño curricular, está contextualizado a nuestra realidad y a los desafíos que la
emergencia nos plantea, desde la mirada interdisciplinaria de un equipo conformado por
funcionarios de las áreas técnicas de currículo, estándares, mejoramiento pedagógico,
asesores, auditores educativos y docentes, desde un enfoque, que define al Currículo
para la Emergencia como una priorización de objetivos de aprendizaje, y el desarrollo de
contenidos esenciales para que los estudiantes puedan acceder al siguiente año de
estudios.

Estos objetivos de aprendizaje se seleccionan en el marco de la emergencia, es decir,


tomando en cuenta las situaciones que pueden preocupar a los estudiantes, su entorno y

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la comunidad en función al período que se vive, para el desarrollo de conocimientos,
habilidades para la vida, actitudes, valores y apoyo emocional (MINEDUC, 2016).

El Currículo para la Emergencia fundamenta su accionar en: las ideas centrales


priorizadas, los objetivos de aprendizaje, valores semanales y contenidos de soporte
emocional.

Siendo de esta manera:

Semana Idea Objetivos de Valor Contenidos de


central aprendizaje semanal soporte emocional

1 Los estudiantes Responsabili Cuidar de mí y


Información comprenderán que los dad cuidar de otros.
cambios sociales,
sobre el Empatía, ¿Como ha sido para
educativos y
Covid-19 Respeto mí, vivir en este
económicos en el país
tiempo?
(o el mundo) ocurridos
en tiempos de ¿Qué cambios veo,
emergencia, pueden escucho, siento?
contribuir a modificar ¿Qué voy a hacer
nuestra forma de actuar
para cuidarnos, de manera diferente
cuidando a los otros y a partir de hoy?
convivir en paz
comunicándolo
inicialmente en nuestra
casa.

2 La Los estudiantes Solidaridad, ¿Qué cambios veo


convivencia comprenderán que, tolerancia, en mi familia?
trabajar convivencia ¿Cómo era antes,
cooperativamente,
Respeto, como es ahora y
favorece la práctica de
resolución como quiero que
valores y la
pacífica de sea después?
construcción de
conflictos
habilidades ¿En qué tareas
sociales para una ayudo?
buena convivencia ¿Qué quiero
familiar, comunitaria,
social y con el entorno agradecer a alguien
natural por medio de de mi familia?
una comunicación Preparar una carta
efectiva y ejercicio de de agradecimiento
derechos y deberes en

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función del bien
personal y común.

3 Ideas que Los estudiantes Responsabili Si fuera un super


cambiaron comprenderán que la dad, solución héroe o super
el mundo visión del mundo de heroína…. ¿Qué
cambia constantemente problemas y poder tendría para
en función de los conflictos, mejorar el mundo?
aportes de pensamiento Realiza un dibujo de
historiadores, crítico
ti mismo/a como
investigadores,
super héroe o
científicos y otros
heroína con tu poder
personajes que han
especial.
comunicado sus
descubrimientos y
teorías a la sociedad en
general con el uso de
lenguaje apropiado.

4 Cuidado de Los estudiantes Responsabili ¿Cuál es tu animal


la comprenderán que la dad, toma de preferido?
naturaleza dinámica existente entre decisiones, ¿Qué características
el entorno, los seres cuidado,
tiene?
vivos y el rol que ciudadanía
cumple el ser humano Si ese animal
en el cuidado de esta pudiera hablar…
interrelación, contribuye ¿qué crees que te
al cuidado de la aconsejaría para
naturaleza para su cuidar mejor la
conservación y naturaleza?
concientización sobre ¿Cómo ayudas tú a
su posible deterioro.
la naturaleza?

5 La Los estudiantes Habilidad de Los seres humanos


intercultural comprenderán que la comunicació somos diferentes
idad interculturalidad n unos de otros y
contribuye a la interpersonal también
construcción de una , pertenecemos a
sociedad diversa e comunicació culturas diferentes.
inclusiva, expresando nasertiva, ¿En qué somos
de forma clara y empatía,
diferentes cada uno
vivencial un lenguaje en manejo de
de los miembros de
común, teniendo en emociones,
mi familia?
cuenta todos los autoconocimi
lenguajes existentes ento ¿En qué somos
(plástico, literario, iguales?

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musical, corporal, etc). ¿Cómo me siento al
ser diferente, qué
me gusta y que no
me gusta de ser
diferente?

6 La Los estudiantes Equidad, Si fuera presidente


ciudadanía comprenderán que valores de de un país…
global todos los seres ciudadanía: ¿Cuáles serían mis
humanos somos sujetos respeto,
3 mandatos
con dignidad, tolerancia,
principales para
obligaciones y empatía,
cuidar a mi país y a
derechos en función de cuidado
mi gente
responder a propio y de
problemáticas los otros, ¿Cómo me sentiría
complejas de índole solidaridad, si otro país
global, regional y amor, irrespetara mi
nacional promoviendo la autoconocimi cultura?
búsqueda de un mundo ento, ¿Qué haría para que
más equitativo y comunicació
sostenible. n asertiva todo el mundo
conozca mi país y
mis leyes?

FICHAS PEDAGÓGICAS:

Son diseñadas desde el Ministerio de Educación para cada subnivel, son un recurso
educativo que utilizan los estudiantes para continuar con el desarrollo del proceso de
educación, esta es el puente de conexión entre docentes, familias y estudiantes, contiene
en su información, consejos, propuestas e instrucciones para el desarrollo de actividades
que abordan las diferentes asignaturas y que lleven al logro del objetivo de aprendizaje
semanal. El docente que logre tener contacto con sus estudiantes puede utilizar la
ficha pedagógica como un insumo más para su planificación semanal, recordemos
que el docente tiene flexibilidad para contextualizar la planificación de acuerdo con
las necesidades de su grupo estudiantil.

Las fichas pedagógicas están desarrollas por subnivel y de manera interdisciplinaria:

Por subnivel: porque “mediante destrezas con criterios de desempeño que apuntan a
que los estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades y actitudes”
(Mineduc 2016), que se van complejizando de un subnivel a otro. Este planteamiento
permite agrupar estudiantes de diferentes edades y lograr una constante estimulación
cuando cada uno, desde sus experiencias aporta para la consecución de proyectos.

Interdisciplinaria: el proceso de enseñanza debe abordarse desde todas las áreas del
conocimiento, puesto que los aprendizajes no se dan de forma parcelada o segmentada;
en la vida real se presentan diversas conexiones entre las asignaturas. Todo está

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relacionado, por ello iniciamos un trabajo interdisciplinar con la mirada en desarrollar
aprendizajes para la vida.

Las fichas pedagógicas contienen la asignatura de inglés y están elaboradas de acuerdo


con el currículo para la emergencia, por lo que el docente puede utilizarlas como una
herramienta para cumplir cada semana con el objetivo de aprendizaje requerido en este
contexto.
PLANIFICACIONES.

Es primordial resaltar la importancia que tienen las autoridades institucionales en la


coordinación del cronograma de trabajo, de tal manera que los/las docentes de inglés
tengan el espacio de interacción con sus estudiantes (los/las que tienen conectividad).

Los/las docentes pueden planificar las actividades para la semana, y adaptar las fichas
pedagógicas de acuerdo con el contexto de sus estudiantes. Se recomienda se organicen
las actividades por día, sin embargo, para la ficha de los estudiantes se dará flexibilidad
para que esas actividades puedan ser realizadas a lo largo de la semana.

Los/las docentes de inglés tienen varios recursos educativos que el Ministerio de


Educación tiene disponible en su página web: https://educacion.gob.ec/recursos/

Considerar los siguientes principios básicos curriculares para la planificación de


las actividades a desarrollar:

• Enfoque de lenguaje comunicativo: el lenguaje se aprende mejor como un


medio para interactuar y comunicarse, y no como un conjunto de conocimientos
que se memoriza.
• Enfoque centrado en el estudiante: metodologías de enseñanza que reflejan y
responden a las fortalezas y desafíos de los educandos, facilitando su proceso de
aprendizaje.
• Habilidades de pensamiento: aprender una lengua extranjera impulsa el
desarrollo del pensamiento, así como las habilidades sociales y creativas
necesarias para el aprendizaje permanente y el ejercicio de la ciudadanía.
• Aprendizaje Integrado de Contenido para las Lenguas Extranjeras (AICLE):
un modelo utilizado para integrar el aprendizaje de la lengua con aspectos
culturales y cognitivos, de modo que la adquisición de este lenguaje sirve como
motor para el desarrollo de los alumnos.

El siguiente formato es referencial para que los/las docentes puedan planificar las
actividades semanales a desarrollarse:

LEARNING OBJECTIVE:

DATE: MONDAY

SUBJECT TOPIC ACTIVITIES ASSESSMENT RESOURCE SUBTOPIC

DATE: TUESDAY

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SUBJECT TOPIC ACTIVITIES ASSESSMENT RESOURCE
SUBTOPIC

EVALUACIÓN:

La asignatura de inglés será parte del portafolio estudiantil que es la herramienta de


evaluación del proceso de aprendizaje realizado en el primer parcial del año lectivo ciclo
Costa-Galápagos año lectivo 2020-2021. El portafolio se evaluará de acuerdo con la
rúbrica definida por el Ministerio de Educación.

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